第13课《湖心亭看雪》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》初中语文教学设计聚焦文言词汇梳理、白描雪景赏析及“痴”的内涵解读，以西湖雪景视频配古典音乐导入，提问引导学生联想张岱雪夜看雪心境，搭建从直观感受到文本探究的学习支架，衔接作者生平与文本解读脉络。 该设计以“痴”为核心，通过小组合作探究“痴行、痴景、痴情”，结合张岱生平与明末清初背景深化文化理解，落实文化自信；对比赏析“天与云与山与水”的“与”字连用及“痕、点、芥、粒”等量词，培养语言运用与思维能力；情境教学法（雪景图片、视频）与诵读法结合，提升审美创造。助力学生提升文言素养与审美能力，为教师提供可操作的分层探究活动设计。

《湖心亭看雪》教学设计 一、教学目标 1.积累文言词汇，理清文章叙事脉络，初步感知文章内容与作者情感。 2.分析文中运用白描勾勒雪景的句子，通过对比赏析体会语言精妙，深入解读作者 “痴” 在 “痴行”“痴景”“痴情” 三方面的表现，把握 “痴” 的丰富内涵。 3.学习作者超凡脱俗的闲情雅致和对天人合一山水之乐的痴迷，结合时代背景理解故国之思的深沉，引导学生思考个人境遇与家国情怀的关联，培养对传统文化的敬畏与热爱。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解并掌握文言知识，准确翻译课文，梳理文章内容。 赏析文中的雪景描写，掌握白描手法的特点及表达效果，通过词句对比体会原文语言的表现力。 （二）教学难点 深入解读作者 “痴” 的多层内涵，理解 “痴行”“痴景” 背后的高雅情趣与 “痴情” 中蕴含的故国之思。 结合张岱的生平与时代背景，体会小品文 “字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感” 的特点。 三、教学方法 诵读法：通过范读、齐读、个人读等多种形式的诵读，让学生熟悉文本，感受文言文的语言节奏与情感基调。 点拨法：在学生自主学习和合作探究遇到困难时，教师进行适当点拨，引导学生深入思考。 小组合作探究法：围绕 “作者的‘痴’表现在哪些方面”“‘金陵人客此’的深意” 等问题，组织学生小组讨论，激发思维碰撞。 情境教学法：展示西湖湖心亭雪景图片、雾凇实景图片、相关视频，营造雪景氛围，帮助学生直观感受文中描绘的景象。 四、教学课时 2 课时 五、教学过程 第一课时 （一）导入新课 教师播放西湖湖心亭雪景视频，配以轻柔的古典音乐，引导学生欣赏雪景之美，提问：“同学们，看完这段视频，你们对西湖雪景有怎样的感受？如果让你在大雪纷飞的夜晚去湖心亭赏雪，你会有怎样的心情？”引出课题：“三百多年前，明末清初文学家张岱，就在一个大雪三日的夜晚，独自前往湖心亭看雪，他笔下的雪景和他的心境又会是怎样的呢？今天，我们就一同走进《湖心亭看雪》，探寻张岱的精神世界。”板书课题：湖心亭看雪（张岱） （二）作者与背景介绍 展示张岱生平资料（结合课件中张岱的字号、朝代、生平经历、代表作等内容），教师补充讲解：“张岱出身仕宦家庭，早年生活优渥，喜爱繁华；明亡后，他避居山中，坚守贫困，潜心著述。他的代表作《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，字里行间都充满了对往昔繁华的追忆和对故国的思念。”介绍湖心亭背景：“文中的湖心亭位于杭州西湖中部，是‘中国四大名亭’之一，与三潭印月、阮公墩合称‘蓬莱三岛’，历史悠久，风景秀丽。了解这些背景，能帮助我们更好地理解文章内容。” （三）初读课文，疏通文意 1.范读课文 教师配乐范读，注意停顿、重音和语气，如 “大雪三日，湖中 / 人鸟声 / 俱绝”“惟 / 长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”，让学生感受文言文的韵律。学生自由朗读：学生借助注释，自由朗读课文，圈点勾画不认识的字词和不理解的句子，初步感知文章内容。 2. 疏通字词 出示重点字词（结合课件中文言知识部分），如 “是日更定矣”（是：这；更定：晚上八时左右）、“余拏一小舟”（拏：撑船）、“拥毳衣炉火”（毳衣：裘皮大衣）、“雾凇沆砀”（雾凇：水汽凝成的冰花；沆砀：白汽弥漫的样子）、“上下一白”（一：全、都）、“强饮三大白而别”（强：尽力；白：古人罚酒时用的酒杯）。 此处补充：同步展示雾凇实景图片，结合图片讲解 “雾凇” 的形态 —— 树枝上凝结的白色冰晶，“沆砀” 的场景 —— 天地间被白汽笼罩、一片朦胧的样子，让学生直观理解 “雾凇沆砀” 所描绘的冬日冰雪交融的景象。 ▶️采用 “学生提问 + 教师讲解 + 同桌互考” 的方式，帮助学生掌握字词含义，重点区分古今异义（如 “是”“白”）、一词多义（如 “强”“一”“更”）和词类活用（如 “大雪三日” 的 “雪”，名词作动词，下雪；“客此” 的 “客”，名词作动词，客居）。 翻译课文：以小组为单位，逐句翻译课文，小组内互相纠正错误，教师巡视指导。每个小组推选一名代表，逐段翻译课文，其他同学补充完善，教师针对重点句子（如 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”）进行详细讲解，确保学生准确理解文意。 （四）课堂小结与作业布置 1.课堂小结：“这节课我们初步了解了张岱的生平与写作背景，朗读并疏通了《湖心亭看雪》的文意，掌握了重点文言词汇，尤其通过图片直观认识了‘雾凇沆砀’的冬日景象。下节课，我们将围绕‘痴’字，深入赏析雪景描写，探究‘痴’的丰富内涵。”作业布置： 2.熟读课文，尝试背诵课文。 找出文中描写雪景的句子，思考这些句子运用了什么写作手法，有怎样的表达效果。 查阅资料，进一步了解明末清初的历史背景，思考其对张岱创作的影响。 第二课时 （一）复习导入 抽查学生背诵课文，检查背诵情况。 提问：“上节课我们疏通了文意，谁能简要说说这篇文章主要写了一件什么事？” 明确：文章记叙了崇祯五年十二月，张岱在大雪三日的夜晚，独自前往湖心亭看雪，在亭中偶遇金陵客人并同饮，最后船夫感叹其 “痴” 的故事。 引出核心问题：“舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’如果用文中这一个‘痴’字评价张岱，他的‘痴’具体体现在哪些方面？这节课我们就围绕‘痴’字，深入探寻文章的内涵与作者的心境。”板书核心词：痴 （二）合作探究，解读 “痴” 之内涵 1.学习任务一：读一段 “痴行”—— 品特立独行之趣 提问：“请同学们聚焦课文第一段，从出行的气候、时间、地点、方式四个角度，找出体现张岱‘痴行’的语句，结合具体内容分析他‘痴’在何处。” 学生自主圈画语句后，小组交流讨论，完成表格梳理： 出行气候 大雪三日，湖中人鸟声俱绝 特立独行 超凡脱俗 出行时间 是日更定矣 出行方式 余拏一小舟，拥毳衣炉火 出行目的 独往湖心亭看雪 教师引导总结：“在这样的气候、这样的时辰，以这样独特的方式独自前往湖心亭，这份不随世俗、特立独行的选择，正是张岱‘痴行’的核心，背后藏着他超凡脱俗的高雅情趣。”板书：痴行 —— 特立独行、超凡脱俗 2.学习任务二：观一场 “痴景”—— 赏白描之妙，悟天人合一之境 思考：“张岱冒寒‘痴行’，只为赴一场与雪的约会。他在湖心亭见到了怎样让他痴迷的奇景？请找出文中描写雪景的核心语句。” 引导学生找出句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 引导理解白描手法：“这两句写景堪称经典，运用了中国文学传统中的‘白描’手法。白描源于古代绘画‘白画’，指用朴素简练的文字勾勒形象，不加渲染修饰，追求‘有真意、去粉饰、少做作、勿卖弄’的效果，仅抓核心特征便能传神。” 3.对比赏析，体会语言精妙： 对比一：【原句】“天与云与山与水，上下一白” vs 【改句】“天与云，与山，与水，上下一白”提问：“有同学认为加逗号更易朗读，你赞同吗？为什么三个‘与’字连用更好？” 明确：三个 “与” 字连用，无停顿阻隔，让天、云、山、水融为一体，浑然天成，精准描绘出雪光水气交融、天地辽阔纯净的整体意境，也暗合作者追求天人合一的心境；加逗号后，意境被割裂，失去了连贯统一的表达效果。 对比二：【原句】“长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒” vs 【改句】“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一只、舟中人两三个”提问：“原句中的‘痕、点、芥、粒’四个量词，换成‘条、座、只、个’不行吗？它们有什么独特妙处？” 明确： 痕：长堤被大雪覆盖，仅留淡淡痕迹，极淡极远； 点：湖心亭在广阔雪景中缩为一点，极小极渺； 芥：小船如草叶般漂浮湖面，轻盈细碎； 粒：人在天地间如米粒般微小，微不足道。这四个量词由大到小，层层递进，以极简的文字勾勒出万物被雪覆盖后的洁白景象，形成 “天地辽阔” 与 “人、物渺小” 的强烈对比，既营造出幽静深远的意境，又烘托出作者孤寂落寞的心境，这正是白描手法 “以少胜多、传神写意” 的魅力。 学生齐读雪景句子，要求读出天地辽阔的苍茫感与文字的简练韵律。板书：痴景 —— 白描传神、天人合一、高洁追求 4.学习任务三：悟一缕 “痴情”—— 解故国之思之深 思考：“雪中独行，本以为是孤高自赏，没想到湖心亭已有知音。请找出描写偶遇场景的语句，看看这场相遇背后藏着怎样的‘痴情’。” 引导学生找出语句：“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’拉余同饮。余强饮三大白而别。” 提问：“‘湖中焉得更有此人！’这里的‘此人’指的是怎样的人？请用文中的‘痴’相关特质填空：湖中焉得更有此______人（雅致 / 痴迷 / 脱俗 / 豪情）。”学生填空后，教师点拨：“此人” 正是与张岱一样，痴迷于雪景、超脱于世俗的雅士。这份 “大喜”，是知己相遇的共鸣，也印证了张岱 “痴” 的高雅。 深层探究：“相遇之后，‘问其姓氏，是金陵人，客此’。作者问姓氏，对方却只答籍贯，所答非所问，是张岱写错了吗？结合以下背景材料，小组讨论这句话的深意。” 展示背景材料： 材料一：“湖心亭看雪” 事件发生于崇祯五年，崇祯十七年明朝灭亡，顺治元年张岱反清复明失败，避居山中，三年后写下此文。 材料二：金陵即南京，是明太祖朱元璋定下的明朝国都，是明朝的象征。 材料三：张岱早年 “极爱繁华”，明亡后 “繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦”。 小组代表发言后，教师引导分析： 金陵是明朝旧都，“金陵人” 三字并非简单交代籍贯，而是暗含对明朝的怀念。两位客人客居杭州，张岱避居山中，同为前朝遗民，境遇相似，心境相通，不答姓名只说籍贯，是心照不宣的故国之思，无需多言，已然共鸣。 再看文章开篇 “崇祯五年十二月”，清朝已建立，张岱却仍沿用明朝年号，这份刻意的坚守，正是对故国无法割舍的眷恋。在敏感的时代背景下，这份 “痴情” 是深沉的、隐晦的，藏在籍贯与年号的细节之中。 追问：“除了‘金陵人客此’和‘崇祯五年’，文中还有哪些地方能体现这份故国之思？”引导学生体会：张岱痴迷的雪景，洁白纯净、不染尘埃，既是自然之景，也是他心中故国的象征；他坚守的 “痴”，既是对闲情雅致的执着，也是对明朝气节的坚守。 小结：“这份‘痴情’，不是儿女情长，而是亡国后的沧桑之痛、对故国的深切怀念与气节坚守。” （三）归纳主旨，升华情感 齐读小诗，凝练情感：“一衣一炉一扁舟，一堤一亭一知友。一朝偶遇一樽酒，一人痴对一湖愁。” 归纳主旨：本文以精练的笔墨，记叙了张岱湖心亭看雪的经过，用白描手法勾勒出一幅幽静深远、洁白广阔的雪景图，既表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐、世俗之外的闲情雅致，更藏着他对故国的深切怀念与历经沧桑后的气节坚守。这 “痴” 是一种痴迷，一种执着，更是一种坚守。 拓展延伸：“张岱的‘痴’是有意义的坚守。在现实生活中，你认为哪些‘痴’值得肯定？（如对知识的痴迷、对理想的坚守、对传统文化的热爱等）”学生自由发言，教师引导学生树立正确的执着观与价值观。 推荐阅读：《陶庵梦忆》中的《西湖七月半》《柳敬亭说书》，进一步感受张岱小品文的语言风格与深沉情感。 （四）课堂总结与作业布置 课堂总结：“这节课我们围绕‘痴’字，从‘痴行’‘痴景’‘痴情’三个层面，读懂了张岱的特立独行、对高洁境界的追求与深沉的故国之思，也学会了赏析白描手法的妙处。希望同学们今后阅读文言文时，能关注细节、结合背景，读懂文字背后的情感与温度。” 作业布置： 熟练背诵并默写全文。 尝试运用白描手法，写一段话描绘雨景或雾景（150 字左右），要求抓住景物特征，用语简练传神。 写一段不少于 300 字的感悟，谈谈你对《湖心亭看雪》中 “痴” 的理解。 六、板书设计 湖心亭看雪（张岱） 痴 痴行 —— 特立独行、超凡脱俗 痴景 —— 白描传神、天人合一 痴情 —— 故国之思、气节坚守 主旨：山水之乐、闲情雅致、故国之思 学科网（北京）股份有限公司 $