Unit 2 Caring for things around us D1-D3（教学设计）-2025-2026学年辽师大版（三起）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“Caring for things around us”主题，核心学习现在进行时问答、禁止指令表达及常见公共标识。通过“Rule Song”歌谣视频导入，结合生活场景回顾旧知，搭建从已知到新知的学习支架，自然衔接新课。 以Emi在兵马俑、敦煌壁画等文化地标场景的绘本阅读为主线，融入角色扮演与生活标识分享，提升语言运用能力，文化场景渗透增强文化意识，自我检测与分层作业培养学习能力，助力学生实现语言知识向生活迁移，教师可直接使用丰富活动设计提升教学效果。

Unit 2 Caring for things around us Period 4 D1-D3 一、教学设计说明 本课时围绕“Caring for things around us”主题，通过 D1 绘本阅读、D2 我的成长天地和 D3 自我检测三个板块展开教学。以Emi在地球上的不同场景（兵马俑博物馆、敦煌壁画所在地、长城、《蒙娜丽莎》画作前）的行为为线索，引导学生运用现在进行时讨论物品爱护行为，掌握常见公共标识的英文表达，同时检测英语学习方法。教学中借助真实场景图片、标识卡片、音视频等资源，通过情景模拟、小组合作、实践创作活动，让学生在生活化语境中提升语言应用能力，培养爱护环境与物品的意识，增强英语学习的实用性与趣味性。 二、语篇研读 本课语篇内容出自 Emi在地球上的不同场景绘本，重点句型为禁止指令表达（No +名词/动名词、Don’t do sth）和“Are you...? Yes, I am. / No, I’m not.”“Do you...? Yes, I do. / No, I don’t.”。 【Why】 通过Emi在不同公共场景的行为案例，帮助学生理解现在进行时在实际语境中的运用，掌握禁止指令表达，学会识别公共标识。同时引导学生关注公共场合行为规范，树立爱护物品、遵守规则的意识，感受合理行为对生活的积极影响。 【How】 语篇以“场景图片+对话”形式呈现，搭配公共标识图文注解；通过“Watch and sing” 激发兴趣，“Listen and imitate”纠正语音语调，“Role play”强化句型运用，“Think and share” 推动知识迁移；D3自我检测板块通过选择、补全对话等题型，结合“Let’s know”对语法句型的专项解析，帮助学生反思学习效果，查漏补缺，提升自主学习能力。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 掌握现在进行时问答、禁止指令的表达与用法，能朗读、表演对话。 2. 熟记常见公共标识，了解标识意义及对应的应用场景。 3. 树立爱护物品、守规则意识，感受合理行为对生活的积极影响。 四、教学重难点 【重点】 1. 掌握现在进行时的一般疑问的问答句型； 2. 掌握禁止指令的两种表达，熟记常见公共标识的英文表达及含义。 【难点】 1. 准确运用现在进行时描述不同场景中人物的动作，区分“Are you doing sth?”（询问对方当下动作）与“Do you do sth?”（询问习惯性行为）的用法差异； 2. 能在真实生活场景中识别、运用公共标识，并用英语简单解释标识的重要性，实现语言知识向生活应用的迁移。 五、教学过程 环节一：情境导入，激活旧知（5 mins） 借助趣味视听与知识回顾，快速唤醒学生已有认知，营造积极学习氛围，自然衔接新课。 教学活动 活动层次 效果评价 Watch and sing 播放“Rule Song”歌谣视频，引导学生跟唱歌曲，鼓励学生边唱边指认视频中的标识。 学习理解之感知与注意 观察学生是否在跟唱，是否能关注视频中的标识，判断其注意力是否集中到课堂。 Think and answer 提问“Do you know any other prohibition signs?”，鼓励学生回忆生活场景中（如商场、学校、马路等）常见的其他禁止标识，引导学生分享标识所在场景和含义。 学习理解之应用与拓展 观察学生能否结合生活经验，用英语清晰说出其他禁止标识。 Look and Match 展示四张标识图片及标识文字“No smoking”、“No running”、“No parking”、“No climbing”，提问 “What do these signs mean?”，引导学生将标识与对应的场景图片匹配。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否正确匹配标识与图片，能否用简单语言解释标识含义，评估其对基础公共标识的认知程度。 设计意图： 通过播放歌谣视频，激发学生学习兴趣，借助韵律和重复句型降低学习难度，同时自然引出本课核心语言结构，再通过复习旧知“爱护物品的行为表达”，以旧带新过渡到本课时内容，帮助学生建立单元知识间的逻辑关联，帮助学生建立“行为—规则—标识”的逻辑关联，为后续场景学习奠定语言和认知基础。 环节二：探究分享，构建语言与规则认知。（15mins） 以D1“Emi在不同公共场景的行为”为依托，分层拆解“禁止指令表达”、“公共标识含义”等知识，通过多元互动，让学生深度理解、熟练运用目标语言，同时强化“爱护物品、遵守规则”意识。 教学活动 活动层次 效果评价 1. D1 My bookshelf 呈现D1“Emi on the Earth”主题图，提问“What will happen to Emi on the Earth?”，引导学生猜测 Emi 在地球不同场景的经历，激发探究兴趣。 学习理解之感知与注意 评估学生是否积极参与猜测讨论，是否能初步感知“公共场景与规则”的关联，判断其对主题的兴趣程度。 2. Look and answer 依次展示课本D1内容图，并提问“Where is Emi?”、“What is Emi doing?”引导学生进行回答。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否准确回答地点、动作、标识问题，句子表达是否完整，评估其对现在进行时基本句型和新学标识的掌握情况。 3. Let’s know 依次展示 Emi 在兵马俑博物馆（含“No food or drink”标识）、敦煌壁画所在地（含“No photos”标识）、长城（含“No drawing”标识）、《蒙娜丽莎》画作前（含“No touching”标识）的图片并讲解标识含义 学习理解之获取与梳理 观察学生能否运用两种禁止结构和现在进行时问答，评估其对知识的理解程度。 4. Listen and imitate 听音模仿，注意语音和语调。 学习理解之获取与梳理 通过听音模仿，帮助学生纠音和注意语音语调。 5. Role play 学生进行角色扮演，分角色练习对话，鼓励学生加入自己的创意。 迁移创新之想象与创造 观察学生是否能准确地使用语言，同时观察学生能否在语言使用上有创新。 设计意图： 通过“场景图片—提问回答—知识解析—模仿表演”的递进式活动，将抽象的语法和标识知识融入具体生活场景，降低学习难度，同时在表演中强化“遵守公共规则、爱护物品”的意识，培养语言交际能力和合作能力。 环节三：拓展应用，链接生活。（15mins） 以D2“我的成长天地”为载体，搭建“知识回顾—生活观察—分享表达”的实践链，推动语言知识和规则意识向真实生活迁移，培养学生的观察能力和创新表达能力。 教学活动 活动层次 效果评价 1. D2 My growing world 呈现课件插图，引导学生开展小组讨论，围绕“What does the picture make you think about your growing world?”，分享成长中与标识相关的经历或感悟 学习理解之感知与注意 评估学生是否积极参与讨论，通过学生讨论的内容，评估其对标识的了解的程度。 2. Look and answer 展示节约用水、节约用电标识，询问学生“What's this sign?”，引导学生思考并用“It’s a ... sign.”句型做出回答。 学习理解之获取与梳理 观察学生能否完整回答标识的含义，评估其对 “资源保护类标识” 的认知以及语言表达的完整性。 3. Let’s know 呈现“世界水日”、“世界节能日”标识，询问学生是否知道是哪一天，引导学生思考，鼓励学生表达日期。 学习理解之感知与注意 观察学生对两个节日标识的关注程度，通过问答互动，评估其对节日名称、日期等基础信息的初步认知情况。 4. Think and share 布置任务：“Share a photo or a picture of an important sign in your life. Why is it important? Tell your class.”，给出示例：“It’s a saving water sign. It is very important because...”，鼓励学生回忆家庭、社区、学校中的标识，并向全班分享。 迁移创新之创造与分享 观察学生分享的标识是否多样，能否用“It's a ... sign. It is very important because...”句型完整表达，评估其生活观察能力和语言迁移应用能力。 设计意图： 通过“生活中常见的资源保护类标识”切入，让学生感受到英语与生活的紧密联系，强化“爱护资源”的意识；为学生提供自主表达的机会，推动学生将课堂所学的标识知识、句型表达与真实生活结合，实现 “从课堂到生活” 的能力跨越，同时培养观察能力和表达自信。 环节四：反思评价，树立自主学习意识。（5 mins） 以D3“自我检测”为核心，通过自主练习、语法梳理，帮助学生查漏补缺，构建完整的知识体系，培养自主学习意识和认知能力。 教学活动 活动层次 效果评价 1. D3 My self-check 呈现课件插图，引出后续任务，激发学生参与自我检验的积极性。 迁移创新之批判与评价 观察学生对插图的关注程度、课堂初始参与度，判断是否有效激发学习兴趣，为后续内容做铺垫 2. Think and choose 询问学生“What do you use to learn English?”并勾选出正确答案。 应用实践之内化与运用 通过学生勾选的准确性、回答时的语言表达，评估对英语学习工具相关知识的掌握。 3. Think and complete 引导学生补全对话，复习“Are you doing sth?”“Yes, I am. / No, I’m not.”句型。 应用实践之内化与运用 查看学生补全对话的正确率，观察互动中语言表达的流畅度，判断对现在进行时一般疑问句及回答的掌握程度。 设计意图： “自我检测”环节通过选择、填空等题型，帮助学生快速定位知识薄弱点，及时查漏补缺；“语法梳理”专项突破核心句型，通过对比和总结，让学生明确句型差异和用法场景，避免混淆。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1. 听读对话：Listen and read the dialogue. 2. 熟练口语：Observe 3 public signs around you and describe their meanings. Choose to do: 1. 对话创作：Make a dialogue with your family members about “abiding by public rules”. 1. 拓展挑战：Create a "sign card" that includes a pattern along with its corresponding meaning. 学科网（北京）股份有限公司 $