第1单元造房子 教学设计-2025-2026学年科学二年级上册教科版

该小学科学教学设计以《造房子》为单元主题，采用大单元整合模式，涵盖动物的家、我们的家、家里的物品、设计小房子、建造小房子、“小房子”展示会六个课题，构建了从动物自然建家到人类材料应用，再到工程设计建造的完整知识链，逻辑层层递进。 其亮点在于融合科学观念、科学思维与探究实践，如通过“设计-建造-展示”工程实践活动，引导学生用废旧材料制作模型，结合评价表从材料、稳固性等维度互评，培养模型建构与创新思维，既帮助学生巩固材料特性与功能关系，也为教师提供系统复习框架与过程性评价工具。

2025年秋二年级上册科学教学设计（教科版） 教科版 二年级上册 《造房子》单元 1. 动物的家 单元 《造房子》 课题 动物的家 课时 1 教学目标 科学观念 通过观察动物巢穴图片、实物，知道动物和早期人类用树枝、草叶、泥土等自然物建家。 科学思维 观察、描述动物的家及建家材料的特点，简单比较不同动物的家及建家材料的差异，总结出动物建家材料的共性，并评价用自然物建家的优缺点。 探究实践 在观察活动中，对动物和人类建家的材料表现出兴趣。 态度责任 能主动提问、分享发现，愿意用简单的句式表达自己的想法。 重点 观察、描述动物的家及建家的材料。 难点 总结动物利用自然物筑巢建家并推测用自然物建家的优缺点。 教学 准备 教师：教学课件、观察校园环境、寻找有无动物的巢穴。 学生：常见动物的家资料卡、常见动物建家的材料（树枝、干草、石块、泥土等实物）、观察记录单。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 一、导入新课 材料准备：教学课件 1.出示动物王国建家大赛现场的图片：中华攀雀获得鸟类“建筑大师”的称号，提问：你们知道中华攀雀是如何建家的吗？ 播放：中华攀雀建家视频 提问：小朋友们，你们知道中华攀雀的家是什么样的吗？是用什么材料建造的呢？ 预设：水滴形状的，挂在树枝上；用羊毛、树皮纤维建造的；用柳絮、杨絮铺在内壁。 2.揭示课题：同学们观察得真仔细，许多动物都有自己的家，你们想不想了解其他动物的家？这节课我们一起来学习《动物的家》（板书课题）。 通过鸟类建筑师——中华攀雀建家的过程让学生了解它的家的样子、建家材料等，引出本节课主题——许多动物都有自己的家。 二、引导发现 材料准备：教学课件、常见动物的家资料卡、常见动物建家的材料、记录单 1.出示燕子、蚂蚁、松鼠、螃蟹的图片，提问：你知道这4种动物的家是什么样的吗？ 预设：燕子的家是鸟巢，用泥土、树枝建在树上；松鼠的家在树洞里；螃蟹、蚂蚁的家在地下泥土里。 2.研讨：关于这4种动物的家，你还想知道什么？ 预设：这4种动物的家的大小；它们用什么材料建家；它们喜欢在什么环境里建家居住。 3.出示4种动物家的资料卡，讲述：请同学们结合资料卡，进一步学习这4种动物的家的信息，完成探究任务。 4.播放实验指导视频，明确任务要求。 （1）学习四种动物的资料卡，划一划：感兴趣的信息。 （2）领取材料，用看一看、摸一摸、掂一掂、折一折等方法观察动物建家的材料，说一说这些材料的特点，思考选择这些材料建家的好处。 （3）组内讨论，选择模拟其中一种动物；说一说：它的家是什么样的；钩一钩；完成记录单。 （4）根据记录单的内容，组内练习分工汇报。 5.出示探究活动流程和记录单。 6.温馨提醒： （1）小组合作，共同完成任务，填写1张记录单； （2）活动时间：12分钟，最后4分钟组内练习分工汇报。 提供图文资料和实验视频，帮助学生高效获取关键信息，弥补低年级学生自主学习能力的不足。通过角色扮演（模拟动物建家）和材料观察，强化动手实践能力，促进合作学习。 三、讨论交流 1.交流讨论一：分别模拟燕子、蚂蚁、螃蟹和松鼠的小组全员依次上台戴上动物帽进行汇报，汇报过程中教师注意通过班级评价调控课堂。 预设1：模拟燕子组 组员1：我们组模拟的动物是燕子，我们的家是圆圆样的； 组员2：我们的家一般建在屋檐下，用泥土、树枝、动物分泌物建造，这些材料可以从农田、山林、水边泥岸、动物自身获得； 组员3：我们建家的材料，泥土比较湿润； 组员4：我还发现我们需要干草来建家。 预设2：模拟蚂蚁组 组员1：我们组模拟的动物是蚂蚁，我们的家是挖洞形成的； 组员2：我们的家一般建在泥土里，用泥土、干草、动物分泌物来建造，这些材料可以从农田、山林、动物自身获得； 组员3：我们建家的材料，泥土是干干的、松散的； 组员4：我还发现了我们的家里有多个小室，如食物储藏室、产卵室、孵化室等。 预设3：模拟螃蟹组 组员1：我们组模拟的动物是螃蟹，我们的家是挖洞形成的； 组员2：我们的家一般建在水边，用泥土来建造，这些材料可以从农田、山林获得； 组员3：我们建家的材料，泥土是松散的； 组员4：我还发现了我们的家挖的比较深，长达50-100厘米。 预设4：模拟松鼠组 组员1：我们组模拟的动物是松鼠，我们的家是挖洞形成的； 组员2：我们的家一般建在树上，用树枝、树皮、干草、叶片来建造，这些材料可以从农田、山林获得； 组员3：我们建家的材料，干草、叶片铺在下面，好处是让家柔软、舒服。 组员4：我还发现在硬硬的树上挖洞，家会很坚固。你们有疑问或补充吗？ 2.交流研讨二：你认为这4种小动物谁最聪明，它聪明的地方在哪？ 预设：我认为蚂蚁最聪明，因为蚂蚁的家分为多个不同功能的小室；我认为燕子最聪明，因为燕子用自身分泌物可以把泥土、干草、树枝这些材料都粘在一起来建家。 学生以动物视角汇报，增强代入感，在倾听、质疑与补充中培养学生科学交流能力。通过“谁最聪明”这一问题促使学生简单比较不同动物的家以及建家材料的差异，引导学生分析动物建家的智慧，渗透“结构与功能相适应”的科学思维。 四、拓展 材料准备：教学课件 1.提问：人类也用这些自然物建家会怎样？ 汇报支架：我认为_____（稻草、泥巴、树枝、杂草）可以用来建造_______（墙、屋顶、支柱），理由是：________，但可能也有缺陷，比如： 。 预设：泥巴可以用来造墙，干泥巴比较坚硬，但时间久了可能会容易倒塌、不安全。 2.出示视频、图片：人类远古的、原始的房子。 3.总结：人类利用了自然物的特点建家来满足自己的需求，但是用自然物建造的家仍然存在不牢固、不安全等不足。因此，随着科技的发展，人们开始选择更多的材料建家，建家的技术也不断发展，后续的课上我们将进一步学习。 通过讨论“自然物能否建人类的家”，将动物建家经验迁移到人类早期房屋（如稻草屋顶、泥巴墙），体现“学以致用” 五、板书设计 1.动物的家 树枝 叶片 多个地点获得 树皮 多种材料 干草 泥土 自然物 动物分泌物 …… 六、课堂反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生的学习积极性得到了较好的调动，大部分学生能够积极参与课堂活动，对动物的家有了较为深入的认识，基本达成了教学目标。情境导入环节的视频播放有效吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣；直观教学法和探究式教学法的结合，让学生在观察、思考和讨论中主动获取知识，培养了学生的科学思维和探究能力；小组合作学习法促进了学生之间的交流与合作，提升了学生的团队协作能力。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在运用高科技手段观察动物的家时，由于设备数量有限，部分学生的体验时间不够充分，导致部分学生对这一环节的感受不够深刻。此外，在小组讨论环节，个别小组的讨论氛围不够热烈，部分学生参与度不高。在今后的教学中，应提前做好更充分的准备，合理安排设备使用时间，确保每个学生都能有足够的体验机会。同时，要进一步加强对小组讨论的引导和组织，鼓励每个学生积极参与讨论，发表自己的观点，提高小组讨论的效率和质量 。 教科版 二年级上册《造房子》单元 2. 我们的家 单元 《造房子》 课题 我们的家 课时 1 教学目标 科学观念 通过多种材料对比，知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，并能举例说明。 科学思维 通过观察交流，认识人类建造房屋的常见材料，如木头、砖、玻璃与金属等，并能举例说出生活中常见的金属。 探究实践 通过探究活动，能利用多种感官或简单的工具，观察比较木头、砖、玻璃与金属等材料的外部形态特征，并与同伴交流自己的观察结果。 态度责任 在观察几种建筑材料的活动中能实事求是地描述材料的特性，养成用事实。 重点 观察、比较木头、砖、玻璃与金属等常见材料的特征。 难点 发现材料的特点影响其功能，建立材料与功能的联系。 教学 准备 教师：多媒体课件。 学生：第一组材料：金属片、木片、玻璃片、砖块、放大镜。 第二组材料：金属片、木片、金属块、木块。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 一、导入新课 材料准备：教学课件 1.提问：上节课同学们已经认识了古人用自然物造的房子，随着时代的发展，我们居住的房子发生了翻天覆地的变化。这是我们现在住的房子，它们又是用什么材料造的？ 2.谈话：这些材料分别有什么特点？ 过渡：小朋友们说的真好，今天我们就一起走进材料的世界！（板书） 人们利用更多的材料建造房子以改善自己的居住条件。以我们居住的房子为例，引导学生将目光聚焦在建屋的材料上。 二、引导发现 材料准备：教学课件、金属片、木片、玻璃片、砖块、放大镜 1.观察比较常见的材料 研讨：要想选出用什么材料建造我们的房屋，我们先来看一看从古至今我们的房屋是用哪些材料建造的？ 要求：我可以这样来回答：用____材料做房屋的____部分 过渡：小朋友们，你们观察得真仔细，找到了这么多的材料！为你们点赞！ 师补充：人类为了更好地区分材料，将材料分成两类：一类是天然生成之物，我们称之为自然物，比如，石头、木头；一类是人类制造的物体，我们称为人造物，例如玻璃、砖头、金属。 问题引导1：木头被人类加工成木桌后，还是自然物吗？ 问题引导2：同学们发现了这么多材料，那哪些是我们建造房屋常用的材料呢？ 活动：观察比较金属、玻璃、木头、砖头 ①要求：四人一组，轮流观察，轻拿轻放 ②学生分组实验 2.观察比较金属和木头。 我们已经找到这么多用于建造房屋的材料，如果要造大门用什么材料比较好呢？ ①要求：相同大小的物体对比，交换材料轮流观察，并且将自己的观察结果填在下面的记录单中。（附后） ②学生分组实验 初步观察4种常见材料，结合具体在房屋中的应用实例，总结出对房子不同部位的需求不同而选择不同的材料。 引导学生用科学的方法观察比较金属和木头，让学生掌握观察比较的方法之外，了解到材料并没有优劣之分，人们选择合适的材料满足不同的需求。 三、讨论交流 活动1研讨： （1）这些材料有什么特点？ （2）如果房屋所有地方都只用砖块建造，你觉得可以吗？（看来一种材料不能满足我们对房屋的所有的需求） （3）你有什么建议？（支架：用 材料做房屋的 部分，理由是 ） 小结：建造房屋需要多种材料，不同的材料有不同的特点和功能，满足我们不同的需求。 活动2研讨： （1）你是如何发现金属片硬，木片软的？ （2）金属片是完全不能弯曲吗？如果用力弯折木片会怎么样？ （3）那同学们，你们现在选择什么门？理由是什么？ （4）哪里有木门？哪里有玻璃门？ 小结：是的同学们，材料没有优劣之分，当我们需求不同时，会使用到不同的材料，在生活中材料的种类实际是非常丰富的。 通过研讨让学生对自己的发现进行充分的表达与交流，在研讨中达到思维的提升，了解材料的特征与功能之间的关系。 四、拓展 我们的生活中金属的种类实际是非常多的，比如：铜、铁、铝（出示材料），除了这些金属以外，我们还有不锈钢一类的合金，我们一起来认识一下它。（播放不锈钢材料的介绍视频） 不锈钢是非常好的一种材料，作为一种合金，它因其不易生锈和被腐蚀的特点被广泛应用于生活生产，类似的合金还有铝合金门窗、铜合金水龙头等。不同的金属有不同的特点，希望同学们在课后利用今天学习的科学方法，继续对材料的观察。 激发学生继续观察和探索的兴趣，学会观察比较常见材料是本节课的重要内容，将为之后的建造房屋活动做准备。 五、板书设计 我们的家 金属 建筑材料 砖头 人造物 自然物 玻璃 木头 ...... 不同的材料有不同的特点满足人们不同的需求 六、课堂反思 通过本节课教学，学生对家的认识从表面走向深入，积极参与课堂讨论和实践活动，在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养方面有一定提升。小组讨论和展示环节学生表现活跃，锻炼了团队合作和表达能力。但教学中也存在一些不足，如在引导学生深入探究家与人们生活需求、情感联系方面，还可提供更多案例和引导问题；在小组讨论时，个别学生参与度不够，后续教学需加强关注，鼓励每个学生积极参与。针对这些问题，在今后教学中，我将设计更多贴近学生生活、有趣且具启发性的教学活动，如让学生采访家人对家的感受和期望；加强对小组活动的组织和引导，明确每个学生的任务，确保全体学生积极投入学习。 教科版 二年级上册《造房子》单元 3. 家里的物品 单元 《造房子》 课题 家里的物品 课时 1 教学目标 科学观念 通过识别家中常见的物品，认识到物品是由一种或多种材料做成的。 科学思维 通过观察材料的外在特征，比较材料之间的异同，对常见物品进行分类。 探究实践 在观察、记录活动中，实事求是地描述材料的特性，养成用事实说话的意识。 态度责任 能主动提问、分享发现，愿意用简单的句式表达自己的想法。 重点 学会观察、描述生活中常见的材料。 难点 实事求是地描述材料的特性，有依据地与同伴交流分类结果。 教学 准备 教师：课件、与学生相同实验材料一份。 学生：毛巾、纸盒、不锈钢碗、棉签、陶瓷碗、胡椒粉瓶、塑料瓶、玻璃瓶、木勺、塑料勺、陶瓷勺、不锈钢勺、木筷子、木块、回形针、剪刀。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 一、导入新课 1.课件展示：各种古代及现代房子图片，提问：随着社会的发展，我们建房的材料也发生了变化，从原来的自然物，到现在的人造物，房子也变得越来越舒适安全。那我们家里的物品呢？它们的制作材料有没有发生变化呢？ 2.课件展示：各种各样古代家中常见的物品图片（例如水桶、杯子、桌子、勺子、竹凳），提问：古人们家里的物品是用什么材料制作的？预设：水桶用木头制作的；杯子用金属制作的；桌子用石头制作的…… 教师结合PPT追问：现在我们家里有这些物品吗？它们是用什么材料做的？ 预设：现在的水桶用塑料制作的；杯子用陶瓷、玻璃、塑料制作的；桌子用木头、玻璃制作的；勺子用塑料、木头制作的…… 教师对应粘贴板书作小结：常见的材料类别有金属、塑料、玻璃、木头、陶瓷等。 3.以上述问题为例，引导学生思考：同样的物品，从古到今，材料为什么发生了这样的改变呢？ 预设：不同的材料的特点不一样，可以制作不同类型的物品。 教师根据学生回答提炼总结：随着材料的发展与改变，我们的家里有了更多不同材料制作而成的物品，能满足人们不同的生活需求。 通过对比从利用自然材料建造房屋到使用人造材料建造房屋的演变过程，引导学生认识到建房材料的发展与变革，为后续探究家里的物品制作材料是否也发生改变做铺垫。 本环节通过联系从古至今制作同种物品的材料多样化，引导学生纵向比较从远古时期到现代社会家居物品的材料变迁。 二、引导发现 1.教师结合课件展示实验材料：毛巾、纸盒、不锈钢碗、棉签、陶瓷碗、胡椒粉瓶、塑料瓶、玻璃瓶、木勺、塑料勺、陶瓷勺、不锈钢勺、木筷子、气球皮、木块、回形针、剪刀。并引导学生给这些家中常见的物品分分类。 教师在探索前：引导学生说出部分常见材料的基础上，继续补充材料的类别：常见的材料有金属、塑料、玻璃、木、布、纸、陶瓷等，并说明我们可以按材料类别给上述物品分分类。 2.在出示物品图片，分类活动之前，询问学生：可以采取什么方法观察这些物品来帮助我们分类？学生结合前一课的学习基础，自主回答：可以用眼睛看一看；用手摸一摸、垫一垫轻重；用耳朵听一听敲击的声音等方法来观察物品。 3.在重温观察物品的方法后，询问学生：本次任务如何记录更加方便快捷呢？学生回答：给这些物品编上序号，按顺序排列。 4.教师结合学生上述的回答，出示排列整齐、标好顺序的材料，并继续追问：在观察这么多物品时，如何观察、记录可以做到不遗漏其中任何一件呢？ 预设：可以按照物品的序号，按照顺序进行观察、记录。 5.课件出示微视频指导，确认学生清楚探究任务后，教师结合记录单，强调记录方法以及对探究重点进行提醒。 6.学生分组探索 本环节通过微视频示范指导、学习记录单辅助以及关键步骤温馨提示，为学生搭建科学探究的阶梯。引导学生以小组合作学习的方式，运用观察、比较、分类等科学探究方法，循序渐进地对物品进行系统性研究。帮助学生建立科学的材料分类认知体系，从而达成对物品材料属性的深度学习。 三、讨论交流 1.在学生汇报环节，针对本课探究活动的核心问题：家里的这些常见物品是由什么材料制作的？属于哪一类材料？提供汇报支架：1号物品属于（ ）材料，理由是：___________。 学生根据汇报支架，逐一阐述自己的物品分类情况，教师引导全班学生进行核对确认，并在黑板上对应处进行物品分类。 2.针对特殊的学生意见不统一或存在疑惑的材料，例如剪刀，教师重点提出：剪刀由什么材料制作？应该归类在哪里？ 学生在先前探究的基础上回答：剪刀由金属和塑料制作而成，归类在多种材料的组合。 教师小结并追问：是的，有些物品由多种材料制作而成，那么能不能用同一种材料——塑料制造剪刀？ 学生回答：不可以，塑料不够锋利，制作出来的剪刀不能方便地裁剪东西。 教师小结：不同的材料有不同的特点，为了满足人们的使用需求，有些物品由多种材料组合而成。 3.有了前面探索的经验，观察了许多由不同材料制成的家中餐具，再结合课件出示房屋图片，询问学生哪些材料既可以用来建造房子，也可以用来制造家里的餐具？并提供汇报支架：我发现 （填材料）既可以用来制造餐具，又可以建造房子的 部分。 学生能够结合本节课的学习以及已有的生活经验，回答：木头既可以用来制作勺子又可以用来建造房子的屋顶…… 通过问题串的形式引导学生有序进行汇报、研讨，将探索后的结果进行统一汇总，对于个别物品学生存在不同想法的，详细分析物品结构，总结出有些物品有多种材料组合制作而成。同时，二年级的孩子对汇报研讨环节仍不熟悉，汇报支架的提供有利于组织学生参与研讨过程，完善问题的思考。 四、拓展 1.教师引导学生回忆：今天我们认识了许多家里的物品，你们家里有哪些不用的废旧物品，它们根据材料类别可以怎么分？ 学生能够快速反应：家中有废旧的快递盒属于纸，奶粉罐属于金属…… 2.教师在学生上述回答的基础上继续追问：家中哪些废旧的材料适合制作房子模型？预设：废旧的快递箱可以用来做房子的整体…… 3.教师出示对应的废旧材料图片和物品的分类表格，并提问：怎样的废旧物品方便我们建造书屋模型？学生利用已有经验回答：需要易裁剪、轻巧、美观…… 4.最后，教师对这节课进行总结并布置课后任务：下次请同学们带上收集的废旧物品，我们一起变废为宝，制作房子模型。 拓展环节布置学生课后收集废旧物品的任务，为接下来建造房子模型做准备，并思考：哪些废旧物品方便建造房子模型，以此筛选出合适的物品，减轻后续建造模型时的任务难度。 五、板书设计 家里的物品 材料 玻璃 物品 制作 塑料 建造 房子 金属 布 六、课堂反思 在教学过程中，学生对观察与分享、实践操作环节兴趣浓厚，积极参与，大部分学生能掌握物品特征、用途及分类方法，实现了教学目标。但在小组讨论环节，部分小组存在个别学生主导讨论，部分学生参与度不高的情况。后续教学中，需加强小组合作指导，明确小组分工，确保每位学生充分参与。此外，在引导学生深入理解物品与生活需求联系方面，可增加更多生活场景案例分析，帮助学生更好地突破难点。 教科版 二年级上册《造房子》单元 4.设计小房子 单元 《造房子》 课题 设计小房子 课时 1 教学目标 科学观念 通过对比讨论，知道造一座小房子需要考虑房子是否稳固、明亮、通风，并且是否方便进出等因素。 科学思维 通过教师的指导，能利用材料和工具，通过口述、画图等方式表达自己的想法。 探究实践 在团队交流问题过程中，提供可行性建议，发展反思质疑和积极探索的意识。 态度责任 能主动提问、分享发现，愿意用简单的句式表达自己的想法。 重点 画出房子的设计图。 难点 根据实际需求绘制房屋设计图。 教学 准备 教师：纸盒模型、教学板书、实物材料板贴、教学课件等。 学生：分区材料回收箱（自主收集的可再次利用的材料）、房屋设计图记录单。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 一、导入新课 材料准备：四方纸盒子、模型小人 1.出示信件，发布任务 一封来自校长室的信函。 二（X）的设计师： 大家好！我是校长，学校希望在一楼小操场建造一个阅读书屋，给同学们课间阅读提供场所。所以校长我想邀请二X班同学们给学校设计书屋模型！造书屋模型的材料来源是我们收集到的废旧物品。你们将会经历设计、制作与展示的过程，期待你们的作品！优秀的作品我们可能会采纳，交给装修公司哦！ 出示书屋地址 提问：校长为什么不直接让我们去一楼操场建书屋，而是先做个书屋模型呢？ 预设：万一造不好，就很浪费。 小结：我们需要先造一个模型，进行测试，确定可行，才能投入真正的建造。所以我们设计、建造的模型如果经过测试，很优秀的话，就有可能会被校长室发给工程队，实施建造，到时候你们的名字就会出现在书屋的墙壁上哦。 揭题：今天我们就先来设计小书屋。（板贴课题） 2.讨论建造材料，确定材料要求 提问：校长还有什么要求？ 预设：用废旧物品来造书屋模型 小结：我们在制作模型的时候，要节约材料。 课件出示节约材料的评价标准 3.讨论书屋屋顶、门、窗的特点，确定阅读人群的需求。 讨论1： 我们就拿废旧盒子来改造成书屋模型，它与我们生活中的书屋有什么一样的地方吗？ 小结：这个纸盒四周和房子四方的墙体很像。（板书：墙体） 讨论2： 可是这个纸盒和我们的书屋在结构上有不一样的地方吗？ 预设：没有门、窗、屋顶 （板书） 讨论3： 所以我们需要在这个纸盒上设计出门、窗、屋顶（板书：门、窗、屋顶）。 那设计这些结构时，我们需要考虑什么呢？ 观看图片，了解阅读书屋的特征 ①特征一：稳固 出示茅草屋和阅读书屋的图片，进行选择，并说明理由。 提问：请你来选一选，这两个房子，你会选择哪一个作为阅读书屋？为什么？ 预设：选择2号，2号更坚固，不容易倒。（追问：为什么） 谈话：看来稳固是书屋的必备条件。（板书：稳固） 课件出示稳固的评价标准 提问：所以我们在设计模型时，关于墙体，你会考虑些什么？ 小结：选择稍微硬一点的盒子，但是也要考虑好剪的难易程度。 ②特征二：明亮通风 出示无窗房屋和玻璃屋的图片，进行选择，并说明理由。 提问：请你来选一选，这两个房子，你会选择哪一个作为阅读书屋？为什么？ 小结：没有窗户会不够通风，很闷；也会不够明亮！（板书：通风、明亮） 课件出示明亮的评价标准 提问：所以我们在设计模型时，关于窗户，你会考虑些什么？ 小结：看来窗户的大小、数量、位置和材料，都很重要，需要考虑。 ③特征三：方便出入 你们设计的书屋要让我们老师和学生可以自由进出，所以我们设计要注意什么？ 预设：不能比他们矮，要比我们高，比我们大。 课件出示足够大的门窗的评价标准 明确任务（板贴）：我们要建一座比较稳固、明亮、通风、方便进出的小书屋，要想达到这个要求，王老师建议我们至少用到两种材料。 课件出示至少2种材料的评价标准 小结：优秀的工程师会先观察材料的特点，再进行选择。最后根据材料的特点对房屋结构进行详细地讨论与设计方案，画出设计图。 情境的设计是根据学校的需求——一楼的阅读小书屋；这样更真实，容易引起学生的共鸣；并且设计稿可能被征用，更具有挑战性，激发儿童更大兴趣，会投入更多的关注，真实性学习自然而然地发生。 这里的讨论，让学生明确地知道今天的任务是：将一个纸盒改造成书屋模型，而讨论书屋的基本结构，为学生设计“书屋”积累依据。 并且通过对比书屋和其他房子（茅草屋和无窗房屋）的不同特点，以及用户的需求，了解“坚固、明亮、通风、方便进出”的特点可以带来更愉悦的阅读感受，引出驱动性任务，并贯穿整个活动。 二、引导发现 材料准备：设计图（两人一张） 1.画设计图 （1）设计图： 两人一组，先讨论用哪些材料来造房子门、窗和屋顶，在设计单上连线房屋结构和选择的材料，材料可以重复，但是要保证你们至少选择了两种材料，最后再进行设计。时间为10分钟（出示课件） 二年级的孩子在经历工程设计时绘图能力比较弱，因此需要搭建脚手架指导他们如何去画出一张设计图，只需画出房子的基本结构以及所需的材料即可。 三、讨论交流 材料准备：学生设计图，模型小人 过渡：老师刚才看到我们每一个工程团队都非常积极地投入到画设计图这个工作中来，相信你们都会成为优秀的工程师。我们的每个工程团队是怎么设计房子的呢？（出示事先拍好的设计图，进行对比展示） 讨论1： 哪一个窗户的设计，更容易满足明亮、通风？ 讨论2： 哪一个门的设计，更容易满足方便出入？ 小结：看来门的设计得考虑用户的需求。 讨论3： 哪一个屋顶和墙体的设计，更容易满足稳固的要求？ 小结：无论哪一种屋顶，他们都能帮助我们遮风挡雨，设计的都很有想法。 四、拓展 材料准备：材料超市（小型材料提供区） 下节课我们将来建造阅读书屋模型。如果你们的材料还有欠缺的，可以根据书屋设计图，用工程币去张老师的材料库换取材料，补充所需要的材料吧！ 逐步激发学生的思考和互动，不仅能锻炼他们的交流表达能力，而且可以让学生之间相互交流、相互启发。 五、板书设计 六、课堂反思 在本节课的教学过程中，通过创设为小动物设计房子的情境，有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，大部分学生能够积极参与到小组讨论和设计活动中。小组合作学习方式让学生在交流和碰撞中产生了许多新颖的设计想法，培养了学生的团队协作能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，个别小组存在讨论不充分、分工不明确的情况，导致设计进度较慢。在今后的教学中，需要进一步加强对小组合作学习的指导，提前明确小组分工和讨论要求，提高小组合作的效率。另外，在学生展示设计图环节，部分学生的表达能力还有待提高，不能清晰准确地阐述自己的设计思路。在今后的教学中，应多提供一些让学生展示和表达的机会，锻炼学生的语言表达能力。总体而言，通过本节课的教学，学生对设计小房子有了初步的认识和实践体验，达到了预期的教学目标，但在教学方法和细节处理上还有需要改进和完善的地方。 教科版 二年级上册《造房子》单元 5. 建造小房子 单元 《造房子》 课题 建造小房子 课时 1 教学目标 科学观念 通过制作小房子模型，了解可以用简单工具对生活中常见的材料进行简单的加工处理，知道制作模型是工程设计的重要环节。 科学思维 通过观察材料的外在特征，比较材料之间的异同，对常见物品进行分类。 探究实践 在观察、记录活动中，实事求是地描述材料的特性，养成用事实说话的意识。 态度责任 能主动提问、分享发现，愿意用简单的句式表达自己的想法。 重点 能依据设计图，制作小房子模型。 难点 观察和比较设计图与小房子模型的相同与改动之处。 教学 准备 教师：教学课件；额外的废旧材料，如口罩盒、蛋糕盒、卡纸、塑料膜、木棒、木片金属片；各种工具，如安全剪刀、安全刻刀、双面胶、固体胶 学生：制作小房子的废旧材料，如快递纸盒、木棒、废旧纸张等；设计单。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 一、导入新课 材料准备：教学课件 1.明确任务：让我们根据设计图，一起来建造小房子！ 2.揭示课题：《建造小房子》（板书） 以简短的话语明确本课的核心任务——建造小房子。 二、引导发现 材料准备：教学课件、制作小房子的废旧材料、各种工具、设计单 1.前置问题： （1）搭建小房子模型，有哪些步骤？ （2）搭建时，要注意什么？ 2.课件展示：微视频——建造小房子的步骤指导 3.预设： （1）搭建小房子的步骤：准备材料→搭建框架→标记门窗→裁剪门窗 （2）搭建时，需要注意手不要离剪刀太近，以免剪到手；要按照设计图制作， 如果要修改，要先改设计图，再改小房子模型。 4.学生活动：两人为一组，按照设计图，利用废旧材料搭建小房子模型。 5.板书小结： 搭建小房子的步骤：准备材料→搭建框架→标记门窗→裁剪门窗 以搭建小房子模型为核心任务，结合学生的生活经验和已有设计图，通过前置问题和微视频指导，引导学生认识模型搭建的步骤与注意事项，为后续实践活动做好认知准备。 三、讨论交流 1.制作模型活动结束后，教师组织学生交流。 2.比一比我们制作的小房子模型与设计图，哪里一样？哪里做了修改？ 汇报支架： （1）我的小房子模型和设计图在____上是一样的。 （2）我们对____做了修改，设计图上是____，小书屋模型上是____的。 帮助学生逐步形成在制作前深入思考、合理规划，在制作中严谨落实设计的科学态度。 四、拓展 材料准备：教学课件 改进和完善小房子： 改进小房子模型中存在的问题，并再添置一些物品，如桌子、椅子等。 培养学生的工程改进意识，使他们认识到工程设计不仅是完成初始制作，更是一个不断发现问题、解决问题、优化成果的迭代过程。 五、板书设计 六、课堂反思 在本节课的教学中，通过让学生设计、选材、建造和评价小房子，较好地实现了教学目标，学生的动手实践能力和团队协作能力得到了锻炼。在设计环节，学生的思维活跃，设计出了各种具有创意的小房子，体现了学生丰富的想象力。在建造过程中，大部分学生能够积极参与，尝试解决遇到的问题，但也存在一些不足之处。例如，部分小组在分工协作方面不够明确，导致建造过程效率不高；有些学生在使用工具时不够熟练，影响了建造进度。在评价环节，学生能够从多个角度对作品进行评价，但评价语言还不够准确和丰富。在今后的教学中，应加强对学生小组合作能力的培养，明确小组分工，提高合作效率。同时，增加对工具使用的指导和练习，让学生更加熟练地掌握工具的使用方法。对于评价环节，要引导学生学习更专业、准确的评价语言，提高学生的评价能力。此外，还可以进一步拓展教学内容，如让学生尝试改进自己的小房子，提高房子的性能，培养学生的创新精神和实践能力。 教科版 二年级上册《造房子》单元 6. “小房子”展示会 单元 《造房子》 课题 “小房子”展示会 课时 1 教学目标 科学观念 通过介绍小房子的材料和功能，知道材料与功能之间的紧密联系。 科学思维 运用观察、比较的方法，依据评价标准去评价小房子的效果，理解工程是有标准的。 探究实践 通过观察、比较小房子，举例说出作品中存在的问题，并提出改进方案。 态度责任 在展示小房子的过程中，感受工程设计与物化的乐趣，激发进一步迭代工程的兴趣。 重点 在教师指导下，从材料角度展示和介绍小房子。 难点 运用观察、比较的方法，依据评价标准去评价小房子的效果，理解工程是有标准的。 教学 准备 教师：小房子评价记录表、序号贴、点赞贴纸、作品展示区 学生：小房子（课前将全班的小房子放到展示区） 教学过程 教学 环节 教学活动 设计意图 一、导入新课 材料准备：教学课件 1.出示多个学生小房子作品的图片：创设“小房子展示会”任务，激发分享欲。 2.组织全班交流：我们需要向同学介绍，说一说各部分用了什么材料？大家可以参考这样的句式。 引导句式：房子的____（部分）用了（材料）____， 选择（材料）_____的理由是 开门见山地揭示任务，鼓励学生对房子的框架、屋顶、门、窗等各部分进行介绍，加深对跨学科概念结构与功能的理解。 二、引导发现 材料准备：教学课件、记录单、科学书本、小纸条 1.课件出示小房子标准： 师提问：造房子是有标准的。我们的小房子满足要求了吗？出示《“我们的房子”评价表》，供学生参考： ①用了两种以上的材料；②房子稳固，不容易变形；③有足够大的门窗；④房间比较明亮；⑤节约材料。 2.师生统一评价标准的可视化操作，提问：怎么去判断是否符合标准？你的依据是什么？大家一起来看一看你的方法可行吗？（全班统一标准即可） 【参考评价标准】 ①用了两种以上的材料的参考评价标准：数一数材料的种类。 ②房子稳固，不容易变形的参考评价标准：用2本科学书压小房子，不变形。 ③有足够大的门窗的参考评价标准：能让选择的住户轻易地进出。 ④房间比较明亮的参考评价标准：小房子里放置纸条，能看清的是明亮。 ⑤节约材料：识别是否是用收集到的废旧材料。 3.播放评价视频，讲述：为了让评价更加可靠，我们不仅需要自己评价，还要邀请他人进行评价。老师为大家准备了一段视频，看看究竟要怎么做？ 4.提醒评价要点： （1）依照标准达成了，我们就打“√”；还没有做到的打“×”。 （2）整个环节有5分钟，结束音乐响起后，还需要将自己的小房子按顺序粘贴放回相对应的展示区。 5.组织学生进行自评和互评 学生依据统一的标准来评估自己的作品是否符合要求，旨在审视自己建造的“小房子”是否满足住户的需求。通过量化标准与可视化操作符合低年级学生的操作能力，培养客观评价能力。 三、讨论交流 材料准备：小房子、记录单、大拇指贴纸 1.讲述：刚才，每个小组都非常有条理地介绍房子，个别组的设计非常有创意，可以给大家参考和学习。与其他组相比，我们的房子所用的材料是否合理呢？ 2.出示任务：全班投票给材料使用最合理的小房子（投其他组）。 3.播放展示流程：看看我们要怎么参观？ 4.强调参观要点： ①房子模型上要贴小房子序号，记录表上写小房子的序号。 ②大家按照规定的线路有序参观，参观过程中给材料使用最合理的小房子贴大拇指贴纸。 ③得票高的小组可以向大家介绍自己组小房子材料选择的理由。 ④其他小组认真倾听，记录有启发的地方或者提供修改建议。 4.房子展示和学生评价活动开始。 全班的展示活动鼓励学生相互分享并欣赏彼此的创意，寻找材料运用合理的案例，从而得到更多启发。 四、拓展 1.问题链引发学生深度思考： ①通过刚才的房子展示会，同学的哪些想法让你受到启发？ ②我们的小房子还有哪些缺点？还有哪些方面可以改进？ 2.团队协作反思 提问：在合作中，你为小组做了什么？ 学生反思在团队协作中自己所作出的贡献，进而认同合作的重要性，增强团队协作意识。 五、板书设计 “小房子”展示会 评价标准 1.用了两种以上的材料 2.房子稳固，不容易变形 3.有足够大的门窗 4.房间比较明亮 5.节约材料 六、课堂反思 在本次教学中，通过 “小房子” 展示会这一形式，学生积极参与，充分展示了自己的作品，在交流与评价中巩固了知识，提升了能力，达到了预期教学目标。但在教学过程中也存在一些不足之处，如在小组展示环节，部分小组的讲解员表达不够清晰，今后应加强对学生表达能力的训练。在评价环节，虽然学生能积极参与，但有些评价不够深入，教师应进一步引导学生从更多细节和专业角度进行评价。在今后教学中，要不断改进教学方法，关注每个学生的发展，为学生提供更广阔的科学探究空间。 学科网（北京）股份有限公司 $