2.3水在自然界的循环 教学设计-2025-2026学年科学六年级上册湘科版

该小学科学教学设计聚焦水的三态变化条件及水循环的蒸发、凝结、降水、径流环节，明确太阳辐射为能量来源。通过提问生活中雨水、冰雪等水形态，播放自然界水现象短视频，连接学生经验，搭建从已知到未知的学习支架，引出水循环探究。 此设计以实验探究（加热沸腾水汽、冷玻璃片凝结等演示）和模型建构（小组绘制水循环示意图并标注能量变化）为亮点，结合湖面蒸发、露珠形成等生活实例，体现科学观念与科学思维，培养探究实践能力和环保意识，助力教师直观突破难点，提升课堂互动效率。

湘科版 六年级科学上册 小学 科学 教案 备课人： 授课人： 课题： 水在自然界的循环 课型： 新授课 教学目标： 1. 知识与技能：知道水在自然界存在固态、液态、气态三种状态，了解水的三态变化条件；能描述水在自然界的循环过程，说出蒸发、凝结、降水、径流等关键环节。 2. 过程与方法：通过观察实验、分析图片视频，培养观察能力和逻辑推理能力；能结合生活现象解释水的循环现象，尝试绘制水的循环示意图。 3. 情感态度与价值观：认识到水循环对地球生命的重要意义，树立保护水资源、爱护自然环境的意识。 教学重点：水在自然界的循环过程及关键环节（蒸发、凝结、降水、径流）。 教学难点：理解水的三态变化与热量变化的关系，以及水循环的能量来源（太阳辐射）。 教学课时：1课时 教具准备：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、玻璃片、冰块、水、多媒体课件（水循环保存视频、实景图片）、画纸、彩笔。 教学方法：实验探究法、讲授法、讨论法、直观演示法。 教学过程： 一、导入新课（5分钟） 1. 提问导入：同学们，生活中我们能看到哪些形态的水？（引导学生说出雨水、河水、冰雪、雾、露珠等）这些不同形态的水之间有联系吗？它们会相互转化、不断运动吗？ 2. 播放短视频：展示自然界中雨水降落、河水流动、水汽蒸发、云雾形成的实景画面，提问：“这些现象背后隐藏着怎样的规律？今天我们就一起来探究《水在自然界的循环》。”（板书课题） 二、探究新知（20分钟） （一）回顾水的三态变化 1. 实验演示：取适量水倒入烧杯，用酒精灯加热（注意安全，强调酒精灯使用规范），观察水沸腾产生水汽的现象；再将冷玻璃片盖在烧杯口，观察玻璃片上水珠的形成；最后展示提前准备的冰块，说明水的固态形式。 2. 小组讨论：结合实验和生活经验，说说水的三种状态（固态、液态、气态）分别是什么，在什么条件下会相互转化？（教师引导总结：吸热时，固态→液态→气态；放热时，气态→液态→固态） （二）分析水在自然界的循环环节 1. 展示水循环保存示意图，结合课件讲解关键环节： ① 蒸发：太阳照射使江河湖海、土壤中的液态水吸热，变成气态的水蒸气，进入大气层。（举例：湿衣服晾干、湖面水汽升腾） ② 凝结：大气层中的水蒸气上升到高空，遇冷（放热）变成液态的小水滴或固态的小冰晶，聚集形成云、雾。（举例：清晨树叶上的露珠、冬天窗户上的水珠） ③ 降水：当云中的小水滴或小冰晶聚集到一定程度，重力大于浮力时，就会下落形成雨、雪、雹等，这就是降水。 ④ 径流：降水落到地面后，一部分渗入地下形成地下水，一部分沿地面流动形成地表径流（江河），最终汇入海洋或湖泊，完成一次循环。 2. 强调核心：水循环的能量来源是太阳辐射，循环过程中伴随着水的三态变化和能量转换，且水循环是一个持续不断、周而复始的过程。 三、巩固练习（10分钟） 1. 小组合作：结合所学知识，用彩笔在画纸上绘制水在自然界的循环示意图，标注出关键环节和能量变化（吸热、放热）。 2. 展示评价：邀请2-3个小组展示作品，讲解绘制思路，教师针对性点评，纠正错误认知，强化重点内容。 3. 拓展提问：“如果没有太阳，水循环还能进行吗？为什么？”“人类活动会对水循环产生哪些影响？”（引导学生思考，树立环保意识） 四、课堂小结（3分钟） 1. 师生共同梳理：本节课我们学习了水的三态变化条件，掌握了水循环的四个关键环节（蒸发、凝结、降水、径流），知道太阳辐射是水循环的能量来源。 2. 情感升华：水是生命之源，水循环维持着地球的生态平衡，我们要从身边小事做起，节约用水、保护水资源，守护我们共同的家园。 五、布置作业（2分钟） 1. 完善课堂上绘制的水循环示意图，给家人讲解水在自然界的循环过程。 2. 观察生活中的水循环现象，记录1-2个案例（如雾的形成、雨后积水蒸发），下节课分享。 板书设计： 水在自然界的循环 一、水的三态变化（条件：吸热/放热） 固态（冰、雪）⇌液态（水）⇌气态（水蒸气） 二、水循环环节（能量来源：太阳辐射） 蒸发→凝结→降水→径流（地表径流、地下径流）→海洋/湖泊→蒸发（循环往复） 三、意义：维持生态平衡，孕育生命 教学反思： 1. 本节课通过实验演示和课件直观展示，有效突破了“水的三态变化与能量关系”这一难点，学生能准确描述水循环的关键环节，多数学生能独立绘制示意图，达成了预设的知识与技能目标。 2. 小组讨论和合作绘图环节，调动了学生的积极性，但部分学困生对“凝结”现象的理解仍不够透彻，需在课后通过个别辅导强化。同时，关于人类活动对水循环的影响，可适当增加案例分享，拓展学生视野。 3. 后续教学中，可结合本地自然现象（如雨季的降水、河流径流）设计探究活动，让科学知识更贴近学生生活，进一步提升学生的探究能力和环保意识。 1 学科网（北京）股份有限公司 $