第三单元课外古诗词诵读《送杜少府之任蜀州》导学案 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案围绕《送杜少府之任蜀州》展开，通过课前预习（文学常识、字音字词积累）与课堂探究（诵读品句、对比赏析）的学习支架，引导学生掌握诗意、情感及五言律诗的艺术特色。 其特色在于融合诵读感悟、合作探究等学法，以分层检测（基础积累、诗句赏析、主旨理解）提升语言运用与思维能力，引导学生体会豁达情感与哲理，增强文化自信，助力高效学习。

统编版八年级下册语文第三单元课外古诗词诵读 《送杜少府之任蜀州》（王勃）导学案 体裁：五言律诗（送别诗） 课时：1课时 核心素养目标 语言建构与运用：熟读背诵并默写全诗，掌握字音、节奏，积累重点字词、千古名句，体会五言律诗对仗工整、韵律和谐的语言特点。 思维发展与提升：梳理诗歌“写景—抒怀—明理—劝慰”的思路，辨析诗句深层含义，培养诗歌品读与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：赏析对仗、炼字妙处，感受诗歌雄浑开阔的意境，体会豪迈豁达的情感美，区别于传统伤感送别诗的艺术特色。 文化传承与理解：领悟“海内存知己，天涯若比邻”的千古哲理，传承古代文人真挚的友情观与豁达的人生态度，积淀送别诗文化内涵。 学习重难点 重点：背诵默写全诗，疏通文意，积累字词名句，把握诗歌情感基调。 难点：赏析名句的哲理内涵与艺术特色，体会诗人豁达胸襟，理解本诗突破传统送别诗伤感基调的创新之处。 学法指导 诵读感悟法+圈点批注法+合作探究法+对比品读法，以读悟情、以析品韵、以思悟理、以比赏美。 一、课前预习·自主筑基（5分钟） 1. 文学常识积累 王勃，字子安，唐代诗人，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“______”。本诗是千古传诵的______诗名篇，一改传统送别诗的离愁伤感，尽显______的情怀。 2. 字音字形过关（注音+易错字标注） 城阙( ) 辅三秦( ) 五津( ) 宦游人( ) 歧路( ) 沾巾( ) 重点易错字：阙、辅、歧、沾 3. 字词释义（结合课下注释自主理解） 之任：______ 辅：______ 宦游人：______ 海内：______ 知己：______ 比邻：______ 无为：______ 歧路：______ 4. 预习初读 自由朗读全诗3遍，读准五言律诗2/2/3节奏，圈出疑难词句，初步感知诗歌情感是伤感还是豁达。 二、课堂探究·合作释疑（25分钟） 环节1：齐读正音，把握韵律（精准诵读） 城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。 与君/离别/意，同是/宦游/人。 海内/存/知己，天涯/若/比邻。 无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。 诵读点拨：前两句舒缓起笔，读出地域辽远之感；后四句节奏明快、语调昂扬，读出豁达豪迈之情，重读“存、若”凸显哲理。 环节2：疏通文意，整体感知 小组合作直译全诗，完成填空： 本诗开篇点明送别______与友人赴任______，抒离别之意，又因“同是宦游人”共情，继而道出______的千古哲理，最后劝慰友人______，全诗情感层层递进，意境开阔。 环节3：精读品句，赏析妙处（核心探究） 品写景：首联“城阙辅三秦，风烟望五津”有何妙处？ 品抒怀：颔联“与君离别意，同是宦游人”如何冲淡离别伤感？ 品哲理：颈联“海内存知己，天涯若比邻”是千古名句，妙在何处？蕴含怎样的哲理？ 品劝慰：尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”表达了诗人怎样的态度？ 环节4：对比赏析，把握特色 结合所学送别诗（如“劝君更尽一杯酒”），思考： 本诗与传统伤感送别诗最大的不同是什么？体现了王勃怎样的胸襟与情怀？ 环节5：梳理手法，总结特色 修辞/手法：对仗工整（首联、颈联）、炼字精准、直抒胸臆、情景交融 语言特色：凝练隽永、雄浑开阔、通俗易懂、富有哲理 情感特色：惜别而不伤别，豁达豪迈、真挚恳切 三、课堂小结·素养梳理（3分钟） 内容脉络：写景点题（别地）→ 抒怀共情（别情）→ 明理升华（别理）→ 劝慰收束（别愿） 核心名句：海内存知己，天涯若比邻（千古哲理，情感升华） 情感主旨：抒发与友人真挚深厚的情谊，表达豁达乐观的人生态度，道出真挚友谊不受空间阻隔的哲理。 文化积淀：送别诗“豪迈豁达”的创新风格；古代文人“知己同心”的友情观；五言律诗对仗、炼字的诗歌艺术。 素养收获：积累名句、品读韵律、悟豁达情怀、传文化内涵。 四、当堂检测·素养提升（7分钟） 1. 基础积累（语言建构） (1) 默写填空（必背核心） ① 城阙辅三秦， 。 ② 与君离别意， 。 ③ ，天涯若比邻。 ④ 无为在歧路， 。 (2) 下列加点字释义有误的一项是( ) A. 城阙辅三秦（护卫）B. 风烟望五津（遥望）C. 天涯若比邻（如果）D. 无为在歧路（不必） 2. 诗句赏析（审美鉴赏） (1) “海内存知己，天涯若比邻”中“存”“若”二字的妙处是________________________。 (2) 首联“城阙辅三秦，风烟望五津”的写景作用是( ) A. 仅描绘两地美景，抒发对自然的热爱 B. 点明送别地点与赴任之地，营造雄浑开阔意境，为抒情铺垫 C. 渲染凄凉氛围，烘托离别伤感之情 D. 交代行程，表达对友人旅途艰辛的担忧 3. 主旨理解（思维与文化） 简答：本诗表达的情感与传统送别诗有何不同？“海内存知己，天涯若比邻”至今传诵的原因是什么？ 五、课后作业·拓展延伸（5分钟） 1. 必做：熟练背诵默写全诗，标注易错字，家长签字；积累2句不同风格的送别诗名句。 2. 选做：用60字左右写写你对“海内存知己，天涯若比邻”的理解，体会哲理内涵。 3. 拓展：查阅王勃“初唐四杰”的文学成就，了解本诗的创作背景。 板书设计（紧扣核心素养，简洁直观） 送杜少府之任蜀州（王勃） 景：雄浑开阔（首联） 城阙三秦→风烟五津（点别地，造意境） 情：豁达真挚（全诗） 惜别→共情→明理→劝慰（不伤别，显胸襟） 理：千古传诵（颈联） 海内存知己，天涯若比邻 友谊无界，心意相通 手法：对仗工整、直抒胸臆、情景交融 素养：积名句、悟豁达、品诗美、传友情 主旨：抒真挚情谊，表豁达胸襟，传千古哲理 全案答案（附后，方便备课批阅） 一、课前预习·自主筑基答案 1. 初唐四杰；送别；豁达豪迈 2. què；fǔ；jīn；huàn；qí；zhān 3. 之任：去上任；辅：护卫；宦游人：在外做官的人；海内：四海之内，指全国；知己：知心朋友；比邻：近邻；无为：不必；歧路：岔路口，指分手之地 4. 诗歌情感：豁达豪迈，无伤感之意 二、课堂探究·合作释疑答案 环节2 疏通文意：地点（长安）；之地（蜀州）；知己同心、天涯若邻；不必伤感落泪，豁达相送 环节3 精读品句答案 1. 首联妙用对仗，一近一远，一实一虚，既点明送别地（长安）与赴任地（蜀州），又勾勒出雄浑开阔的意境，无凄凉之感，为下文豁达抒情做铺垫。 2. 二人同为宦游人，漂泊异乡、身不由己，离别之苦更易共情，冲淡了单纯的离别伤感，为后文哲理升华做自然过渡。 3. 妙处：对仗工整，意境开阔，一改送别诗伤感基调，将友情升华到不受空间阻隔的境界；哲理：真挚的友谊不在于朝夕相伴，而在于心意相通，哪怕远隔天涯，也如近在咫尺。 4. 表达诗人豁达乐观的态度与对友人的殷切劝慰，劝友人不要像小儿女般矫情落泪，尽显大丈夫豪迈胸襟，收束全诗，点明情感基调。 环节4 对比赏析答案 不同：传统送别诗多写离愁别绪、伤感悲凉，本诗全无伤感，以豁达豪迈的笔触写离别，尽显开阔胸襟；体现王勃乐观豁达、胸襟开阔、重情重义的情怀。 四、当堂检测·素养提升答案 1. (1) ①风烟望五津 ②同是宦游人 ③海内存知己 ④儿女共沾巾 (2) C（若：好像） 2. (1) “存”字点出知己情谊的永恒，“若”字凸显距离无碍的豁达，二字凝练传神，道出友情的核心是心意相通 (2) B 3. 简答答案：不同：传统送别诗伤感悲凉，本诗惜别而不伤别，尽显豁达豪迈；传诵原因：这句诗蕴含“真挚友谊不受距离限制”的千古哲理，意境开阔、情感积极，道出世人对真挚友情的美好期许，引发千古共鸣。 五、课后作业·拓展参考 2. 理解参考：真正的知己情谊，不会被千山万水阻隔。只要彼此心意相通、惺惺相惜，即便相隔天涯海角，也如同近邻一般亲近，这份豁达的友情，最是珍贵动人。 1 学科网（北京）股份有限公司 $