Unit 5 Lesson 1 Learning to cook 教学设计- 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

本初中英语教案聚焦“家务劳动与烹饪学习”主题，围绕“be going to”表计划、“Can I help...?”寻求帮助等核心句型，通过谈论放学后活动及家务帮助导入，激活学生生活经验，搭建听说学习支架。 资料以情境化任务驱动，听力训练层层递进捕捉关键信息，小组采访实践口语表达，融合生活技能理念渗透，培养家庭责任感，既提升学生语言运用与思维品质，又为教师提供听说结合、情感渗透的高效教学方案。

Unit 5 Work education Lesson 1 Learning to cook 一、教学内容分析 本课时为听说课，内容围绕“家务劳动与烹饪学习”展开。以课后聊天场景切入，呈现 比尔、詹妮、丹尼交流家务安排，丹尼受同伴影响，从计划看卡通转为到厨房帮妈妈准备晚餐的对话。涵盖“be going to”表计划、“Can I help...?”寻求帮助等核心句型，及家务分工、烹饪学习等话题。听力任务引导学生捕捉丹尼去厨房的原因、布置的任务等关键信息，锻炼听力理解；口语方面，借小组采访活动，让学生运用重点词汇和句式交流家务，提升口语表达。同时，融入生活技能重要性的理念传递，使语言学习与生活认知结合，助力学生掌握日常交流用语，培养家务参与意识。 二、语篇分析 【What】 本课时对话内容聚焦家务与烹饪学习的场景。先是放学后比尔、詹妮、丹尼交流家务安排，比尔和妈妈计划扫地，詹妮要帮父母准备晚餐，丹尼受同伴影响，到厨房主动帮妈妈做晚餐，涉及清洗、切碎食材等任务，还提及后续采购及煮粥学烹饪的规划。 【Why】 本课时旨在通过呈现学生参与家务、学习烹饪的交流，传递生活技能培养的理念。借助角色互动，展现主动承担家务、学习实用技能的积极态度，引导学生认识烹饪、打扫等是重要生活技能，鼓励尽早学习，同时通过对话练习相关英语句型，提升听说能力。 【How】 语篇以对话串联内容，结构清晰。用“be going to”表计划，“Can I help...?”表请求等句型推进交流，语言贴近日常场景。从课后闲聊引入人物行动，再到厨房互动，逐步展开情节，借问答形式呈现信息，实现语言知识与生活认知的融合传递。 三、学情分析 学生已有一定日常英语交流基础，对家务、烹饪等生活场景熟悉，易产生共鸣。从知识看，能理解表规划、寻求帮助等重点句型，但在灵活运用、复杂语境中准确表意仍需强化；听说方面，可听懂基础对话，却在捕捉细节、高效回应上有提升空间；情感态度上，对参与家务实践有兴趣，不过主动用英语表达家务体验、思考生活技能价值的意识待培养，教学需结合生活实例，设计互动活动，助力知识内化与能力拓展。 四、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 掌握与家务、烹饪相关词汇和句型，并在交流中正确使用； 2. 运用抓关键词等策略提取信息，提升听力理解能力； 3. 借助角色扮演、小组采访，交流家务内容、分享帮忙经历，增强口语表达的准确性； 4. 感受参与家务的价值，激发主动帮家人分担家务的意愿，培养家庭责任感。 五、教学重难点 【重点】 1. 掌握并灵活运用核心句型，谈论家务安排、烹饪帮忙等场景； 2. 理解对话内容，捕捉关键信息，提升对生活化对话的听力理解能力。 【难点】 1. 借助角色扮演和小组采访等方式，交流家务内容、分享帮忙经历； 2. 理解生活技能的重要性，感受参与家务的价值，培养家庭责任感与生活自理意识。 六、教学活动设计 环节一：创设情境，谈论话题，激活经验。（4 mins） 学生先谈论放学后常做的活动，然后就如何在家提供帮助、是否喜欢烹饪及会做的食物等问题并作答，以此引入与家务、烹饪相关的话题。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Students talk about what activities they usually do after school. 2. Students read the questions and give their answers. (1) How do you help at home? (2) Do you like cooking? What food can you make? 学习理解之感知与注意 观察学生能否积极参与话题讨论，以及是否对家务、烹饪相关内容表现出兴趣，以此判断导入环节的效果。 环节设计意图：学生谈论话题，既能激活学生已有生活经验，使其快速融入课堂主题，又能自然引出本课时核心话题，为后续的听说学习做好内容和语言上的铺垫。 环节二：听对话并回答问题，梳理文本内容，归纳核心句型。（24 mins） 学生先观察图片并思考相关问题，随后听对话回答关于在厨房给丹尼安排的任务以及丹尼想学习的技能等问题。接着学生阅读对话，学习关键词和短语。最后再读对话并分析文本，包括如何表达计划做某事、如何寻求和提供帮助，以及找出用于询问细节的特殊疑问句。 教学活动 活动层次 效果评价 3. Students look at the picture and think about the questions. 4. Students listen to the conversation and answer the questions. (1) What is Jenny going to do after her chat with Danny and Bill? (2) Where does Danny go after watching the cartoon? (3) What tasks does Mrs Dino give Danny in the kitchen? (4) What skills does Danny want to learn? 5. Students read the conversation and learn the key words and phrases. * be careful with... * the sooner...the better 6. Students read the conversation and analyze the text. * How to express planning to do. * How to ask and give help. * Find wh-question to ask for details. 学习理解之获取与梳理、概括与整合 应用实践之描述与阐释、分析与判断、内化与运用 观察学生能否在听力中准确捕捉对话核心内容，准确回答听力问题。 观察学生能否熟练掌握并灵活运用关键词汇和短语。 观察学生能否清晰分析重点句型，学生在参与过程中是否积极思考，与同伴或老师有良好互动。 观察学生在各任务环节的表现，判断其能否将听、读、析、学的知识融会贯通，进行有效的语言输出。 对表现好的学生给予表扬，对回答问题有困难的学生给予帮助。 环节设计意图: 听对话回答问题，训练学生捕捉关键信息的听力技能；学习关键词句和分析文本，帮助学生夯实语言基础，掌握表达计划、寻求与提供帮助等句式。同时通过层层递进的活动，让学生在语境中理解和内化语言知识，为后续的语言运用奠定基础。 环节三：听力训练，小组采访关于做家务的情况。（17 mins） 学生再次听对话并勾选正确答案，接着听新对话并判断句子正误。之后学生分组采访同学关于做家务的情况并展示对话。随后学生对自己的表现进行评价，最后做一些巩固练习。 教学活动 活动层次 效果评价 7. Students listen to the conversation again and tick the correct answers. 8. Students listen to the dialogue and write true (T) or false (F). 9. Students work in groups. Interview their classmates about doing housework. 10. Students interview their classmates and show their conversations. 11. Students make a reasonable evaluation of their performances. 12. Students do some exercises. 应用实践之内化与运用 迁移创新之想象与创造、批判与评价 观察学生能否准确完成听力练习，体现对对话细节的掌握程度。 观察学生在小组采访中是否能熟练运用核心句型交流家务话题。 关注学生在交流中是否展现出对家务劳动的积极态度，评价本环节效果。 对表现积极的小组给予奖励，对完成欠佳的小组给予鼓励。 环节设计意图: 通过完成听力练习，强化学生对对话细节的理解和记忆，巩固听力技能；组织小组采访及对话展示活动，旨在为学生提供运用所学语言的实践机会，提升口语表达与合作交流能力；同时在交流家务经历的过程中，引导学生感受分担家务的意义，增强家庭责任感与主动参与生活实践的意识。 作业与拓展 1. Make a conversation with your friends to talk about their housework plans and cooking learning. 2. Interview 2 more family members about their housework habits. Write a short report to share in class. 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $