23 司马光 （教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文《司马光》教学设计聚焦文言文阅读与理解，以“时光信箱”情境导入连接古今，通过“读—圈—注—译—背”五步法及思维流程图等支架，引导学生从初识文言特点到细品思维逻辑，梳理故事脉络与人物形象。 特色在于融合文化自信（复姓探究、文言韵味感知）、思维品质（逆向思维对比分析、双轨图制作）、语言运用（角色复述、动词精准训练），运用动画视频、朗诵音频等资源，通过情境教学与文本细读，提升学生文言学习能力与思维灵活性，为教师提供可操作流程与丰富教学支持。

《司马光》教学设计 教学内容来源： 统编版小学语文三年级上册第八单元第23课《司马光》 课时安排： 2课时（每课时40分钟） 一、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 通过研读《司马光》这一经典历史故事，感受中华优秀传统文化的源远流长，体会古代儿童智慧故事中蕴含的”遇事沉着、机智勇敢”的民族精神，增强对母语文化的认同感和自豪感。 理解”复姓”文化（司马）在中国历史上的特殊地位，拓展了解诸葛亮（诸葛）、欧阳修（欧阳）等复姓名人故事，建立姓氏文化认知，厚植家国情怀。 在”文言文初体验”中，感受古代汉语”言简意赅、意蕴丰富”的独特魅力，体会”书读百遍，其义自见”的传统学习智慧，激发对古代典籍的阅读兴趣，为传承中华优秀传统文化奠定情感基础。 通过对比阅读现代文版本与文言文版本，理解文言文作为文化载体的历史价值，树立”文化自信从母语自信开始”的意识。 （二）语言运用 认识”司、跌、皆、弃、持、击、迸”等7个生字，会写”司、庭、登、跌、众、弃、持”等7个生字，掌握”庭院、登山、跌倒、众人、放弃、坚持”等词语的正确运用。 能正确、流利、有节奏地朗读课文，读出文言文的韵味与停顿，背诵全文。积累”一儿登瓮、足跌没水中、众皆弃去、光持石击瓮破之”等经典句式。 初步掌握”借助注释”“联系上下文”“观察插图”等学习文言文的基本方法，能用自己的话完整讲述故事内容，实现文言与白话的语言转换能力。 学习文言文”一字多义、言简意丰”的特点，如”光”指司马光（名），“击”为击打，“迸”为涌出，体会古汉语的精准性与表现力，能在现代文写作中尝试运用生动传神的动词。 在”故事新编”环节，能模仿文言文句式，用”谁+动作+结果”的简洁句式进行创造性表达，提升语言建构与运用能力。 （三）思维品质 通过”读题质疑—初读感知—细读品析—悟读明理”的学习路径，培养逻辑思维能力，建立”事件起因—经过—结果”的叙事结构模型。 在”众皆弃去”与”光持石击瓮”的对比分析中，发展比较思维与批判性思维，理解”常规思维”与”逆向思维”的差异，感悟创造性解决问题的思维价值。 创设”假如你是司马光”“假如你是落水儿”等情境问题，激发想象思维与移情能力，进行多角度、有创意的思考，提升思维的灵活性与深刻性。 在探究”司马光为何能想到砸瓮”这一核心问题时，引导学生分析”生活经验+冷静观察+果断行动”的思维链条，培养分析、综合、评价的高阶思维能力。 通过小组合作完成”思维流程图”，将隐性思维显性化，提升元认知能力，学会监控和调节自己的思考过程。 （四）审美创造 在反复诵读中感受文言文”声韵和谐、节奏明快”的音韵美，如”光持石击瓮破之，水迸，儿得活”的短促有力，体会语言的形式美与力量美。 通过观察课文插图，品味画面布局的构图美、人物表情的动态美，感受”众人惊慌”与”司马光镇定”形成的强烈对比美，提升视觉审美能力。 在”情景剧表演”中，通过语言、动作、神态的创造性再现，体验人物心理的紧张美、智慧美与道德美，实现审美体验的内化与外显。 在”故事配画”活动中，鼓励学生用线条、色彩等艺术语言表现”砸瓮瞬间”的紧张氛围与”化险为夷”的喜悦，实现文学美向艺术美的转化，培养综合审美创造力。 通过对比现代文版本的详细描述与文言文的简约表达，体会”留白”的艺术美，感悟”言有尽而意无穷”的审美意境。 （五）学习能力 掌握”读—圈—注—译—背”五步法学习文言文，形成可迁移的古诗文学习策略，养成”不动笔墨不读书”的良好学习习惯。 在小组合作学习中，学会”轮流发言—补充完善—质疑辩驳”的合作规则，培养倾听、表达、协作的社交学习能力。 通过”课前搜集复姓故事—课中分享交流—课后延伸阅读”的学习链条，掌握资料搜集、筛选、整合的信息处理能力，形成自主建构知识的学习方式。 学会使用”学习反思单”，从”我学会了什么”“我是怎么学的”“我还有什么疑问”三个维度进行自我评价与监控，发展元学习能力。 在”文言文学习打卡”活动中，培养持续学习的毅力与兴趣，为终身学习文言文经典奠定基础。 二、教学重难点 教学重点： 能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文，感受文言文的语言特点。 能借助注释、插图等理解课文大意，用自己的话完整讲述故事。 通过人物行为对比，感受司马光”沉着冷静、机智勇敢”的美好品质。 教学难点： 初步感悟文言文的表达特点，理解”言简意赅”的叙事艺术，能说出文言文与现代文的区别。 理解”众皆弃去”的”弃”字内涵，体会众人”弃”与司马光”持”的对比张力。 在文本细读中，探究”光持石击瓮破之”这一连续动作背后的思维过程，实现从”知其然”到”知其所以然”的认知跃升。 三、教学准备（2024最新版） 教材资源： 统编版小学语文三年级上册（2024年8月第1版）教科书、教师教学用书、同步练习册 数字资源： 课文配套动画视频（央视《中国成语故事》之”司马光砸缸”3分钟精剪版） 专业朗诵音频（方明老师朗诵版，含停顿指导） 交互式电子课件（含生字笔顺动态演示、注释超链接） 思维导图软件（MindMap）学生版 教具学具： 生字卡片（甲骨文、小篆、楷书三体字源卡） 陶瓮实物模型（或3D打印模型） 石头道具（安全泡沫材质） “文言文学习五步法”操作板 小组合作”思维流程图”绘制纸 环境创设： 将教室一角布置为”古代儿童智慧故事”展区，展示司马光、曹冲、孔融等人物连环画，营造历史文化氛围。 四、教学过程 第一课时：初识文言，读通文意 【个性化导入新课】——“时光信箱”奇遇记 （设计意图：打破常规”直接揭题”模式，以”时光信箱”这一悬念式情境导入，将历史与现实连接，激发学生对”千年前的来信”的好奇心与探究欲，实现”课未始，情已动”的教学效果。） 教师活动： 教师提着一个仿古木质信箱走进教室，神秘地说：“孩子们，今天早上，老师的信箱里收到一封特别的信。信封上写着’来自九百年前的问候’，邮戳是’北宋·元祐元年’。信的主人叫司马光，他给我们讲了一个他小时候的故事。想不想听听这封跨越时空的信？” （教师展示仿真信封，缓缓抽出信纸——实则为课文复印件，但故意做成泛黄竖排格式） 教师提问： “不过，这封信有点特别，它只有30个字！九百年前的孩子，写信都这么简洁吗？” 预设学生回答： 学生A：“可能是纸很贵，舍不得多写！” 学生B：“古人说话就是这样，几个字就能表达很多意思。” 学生C：“这是文言文吧？我们之前学过《三字经》就是这种格式。” 教师点拨： “你们真会思考！这确实是一封’文言文’的信。古人用竹简写字，一个字就是一块竹片，所以要惜字如金。今天，我们就当一回’时空小使者’，把这30个字读懂、读透、读活！” 过渡语： “先看看信封上的名字——司马光。姓’司马’，这是一个复姓。我们班谁姓复姓？或者知道哪些复姓名人？” 【板块一：姓氏解码，文化启蒙】 （设计意图：从”司马光”三字入手，挖掘姓氏文化、名人文化，将生字教学与文化自信培养融合，避免孤立识字，实现”以文化人”的育人价值。） 1. 复姓探究，激活前知 教师提问要求： “请同学们快速翻看书本，找到’司马光’三个字。思考：’司马’是姓，’光’是名，你还知道哪些复姓？请用’我知道复姓_，名人有_’的句式分享。” 预设学生回答： “我知道复姓诸葛，名人有诸葛亮，他神机妙算。” “我知道复姓欧阳，名人有欧阳修，是古代大文学家。” “我知道复姓上官，好像有个诗人叫上官婉儿。” 教师提升： “在中国文化里，复姓往往有特殊来历。’司马’在古代可是掌管军队的最高官职！司马光家族世代为官，所以他从小受到良好教育。看，一个姓氏就是一部小历史。” 2. 字源识字，文化溯源 教师提问要求： “现在我们来研究’司’字。它为什么这样写？猜猜看，它可能和什么有关？” 预设学生猜想： “司字里面有’口’，可能和说话有关。” “上面的横竖像官帽，可能和当官有关。” 教师展示字源： （利用多媒体展示”司”的甲骨文——像一个人张开口发布命令）“古人画得很形象，一个有权力的人站在那儿发号施令，就是’司’。所以’司机’就是掌控机器的人，’司令’就是发布命令的人。” 学生活动： 书空”司”字，边写边念口诀：“司司司，横折钩，口字藏里头，发号又施令，官职人人求。” 设计意图： 通过字源识字，将抽象符号转化为生动故事，实现”识字即识文化”的深度教学。 【板块二：初读课文，感知文言特点】 （设计意图：采用”三遍朗读法”，每遍聚焦不同任务，由浅入深，让学生在实践中自主发现文言文”简短、停顿、韵味”三大特点，避免教师说教。） 1. 第一遍：自由试读，发现”不同” 情境创设： “请同学们像考古学家发现文物一样，小声试读这篇30个字的课文。遇到不认识的字，就像发现文字’密码’，圈出来，等会儿我们一起来破解。” 教师提问要求： “读完后，请用’我发现这篇课文______’的句式，和同桌交流它和我们平时课文的区别。” 预设学生发现： “我发现这篇课文很短，只有两三行。” “我发现有很多’之’’皆’这样的字，很难懂。” “我发现没有逗号句号，只有一些竖线（教师纠正：这是现代的停顿符号）。” 教师追问： “如果让你用一个词形容文言文，你会用什么？” 预设学生回答： “文言文言简意赅，但有点’高冷’，需要我们慢慢接近它。” 2. 第二遍：听音跟读，感受节奏 情境创设： “现在请听方明老师的朗诵，注意他在哪里停顿，哪里加重，哪里拖长。听完后，我们给课文画’节奏地图’。” （播放音频：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”） 教师提问要求： “请用斜线在书上画出停顿，思考：为什么在这些地方停顿？” 预设学生回答与教师引导： 学生回答 教师引导 “在’群儿’后面停，因为这是一个主语。” “对！文言文的节奏往往按’谁+干什么’来划分。” “’足跌’后面停，因为这是两个动作。” “很好！’足跌’是脚滑倒的意思，意思完整就要停顿。” “’水迸’特别快，好像水一下子就喷出来了。” “你抓住了关键词！’迸’就是涌出的意思，读得要短促有力。” 3. 第三遍：合作对读，攻克生字 情境创设： “现在我们来玩’对读游戏’。男生读前半句，女生读后半句；或者老师读译文，你们读原文，看能不能对上。” 教师提问要求： “在’众皆弃去，光持石击瓮破之’这句话里，有哪些生字？猜一猜’皆’‘持’‘击’’迸’分别是什么意思？” 预设学生回答： “皆”：学生联系”人人皆知”，猜是”都”的意思。 “持”：学生做”拿着”的动作理解。 “击”：学生联想”击打”“攻击”。 “迸”：学生可能猜不出，教师可演示水喷溅的动作。 设计意图： 通过多形式朗读，让学生在”做中学”，自主建构对文言文特点的初步认知，培养语感。 【板块三：故事梳理，把握叙事脉络】 （设计意图：采用”故事拼图法”，将30字的短文拆解为”起因—经过—结果”三块，让学生像侦探一样还原事件全貌，培养逻辑思维与信息整合能力。） 1. 提取要素，绘制”故事地图” 情境创设： “现在请同学们当一回’故事侦探’，从课文中找出六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。用不同颜色的笔标注。” 教师提问要求： “时间是什么时候？地点在哪里？有哪些人物？请用原文回答。” 预设学生回答： 时间：没有明确写，但”群儿戏于庭”说明是孩子们玩耍的时候（可能是白天）。 地点：庭（庭院），教师补充：古代大户人家院子中间有水缸。 人物：群儿、一儿、光（司马光）、儿（落水儿） 2. 动作串联，制作”流程图” 教师提问要求： “请找出文中所有动词，按顺序排列，制作司马光的’动作流程图’。” 预设学生成果： 登 → 跌 → 没 ↓ 弃（众人） ↓ 持 → 击 → 破 → 迸 → 得活（司马光） 教师追问： “为什么众人的’弃’和司马光的’持’形成鲜明对比？这个对比告诉我们什么？” 预设学生回答： “众人吓坏了，跑了；司马光很勇敢，留下来想办法。对比说明司马光不一样，他很冷静。” 设计意图： 通过可视化工具，将抽象文字转化为具象图表，帮助学生把握叙事结构，理解对比手法的表达效果。 【板块四：人物聚焦，初识司马光形象】 （设计意图：本环节采用”人物档案卡”形式，引导学生从文本细节中提取人物性格特征，实现从”读事”到”读人”的阅读深化。） 情境创设： “现在我们来给司马光建立一份’人物档案卡’。请从课文中找证据，证明他是一个怎样的人。” 教师提问要求： “课文没有直接写’司马光很勇敢’，但从哪个字可以看出他的勇敢？” 预设学生回答： “从’持’字，别人都跑了，他还敢拿石头。” “从’击’字，他敢砸缸，力气很大，不怕砸坏。” “从’光’字（单独称呼），说明他很突出，像光芒一样。” 教师点拨： “你发现了文学创作的’冰山原则’——作者只写动作，不直接写心理，但我们可以通过动作猜出心理。这叫’通过行为描写表现人物品质’。” 学生活动： 填写”司马光档案卡”： 姓名：司马光 年龄：7岁（推测） 性格关键词：冷静、勇敢、机智 文本证据： 1. 众人皆弃去，光独留 → 沉着冷静 2. 持石击瓮 → 果断勇敢 3. 破之，儿得活 → 智慧有效 我的评价：他是一个______的孩子 设计意图： 通过档案卡制作，将文本细读与人物分析结合，培养学生”言必有据”的论证意识。 【板块五：生字书写，文化传承】 （设计意图：写字教学融入文化故事，避免机械训练。重点指导”庭”“登”“跌”三个与故事情节密切相关的生字，实现”写字即写事”的有机融合。） 1. 结构观察，发现规律 教师提问要求： “请观察’庭’‘登’’跌’三个字，它们有什么共同点？和故事有什么联系？” 预设学生发现： 都有”廴”或”足”偏旁，和”走、跑、跳”有关。 “庭”是故事发生地，“登”是危险动作，“跌”是事故原因。 2. 故事化书写指导 “庭”字教学： 文化故事：”广”代表高大的房屋，“廷”代表朝廷，合起来就是”大院子”。司马光家的庭院大到可以放水缸，说明他出身书香门第。 结构口诀：”广字头，要盖顶，廷字在下要站稳，最后一笔横拉长，庭院深深好逃生。” 教师范写： 重点指导”廷”的笔顺，避免写成”廴+壬”。 “登”字教学： 字源演示： 展示”登”的甲骨文——像两脚踩在台阶上向上爬。 安全教育：”登高处，要小心，一失足成千古恨。所以这个字下面是个’豆’，豆是易碎品，提醒我们要谨慎。” 学生书空： 边写边念：“横撇点，撇撇捺，豆字在下托住它。” “跌”字教学： 动作演示： 教师故意绊倒脚：“看，足字旁表示脚，失表示失去平衡，合起来就是跌倒。” 写字要领：”足字旁，要谦让，失字右移别打架。关键一笔是撇捺，要舒展，像摔倒的姿势。” 学生练写后，采用”故事盖章”评价法： 写得好，教师盖”司马光智慧章”。 第二课时：细品文言，感悟思维之美 【个性化导入新课】——“思维实验室”开讲 （设计意图：以”实验室”情境导入，将语文课堂与科学探究类比，突出”思维过程”的可视化、可探究性，激发学生对”司马光如何想出办法”的深度思考。） 教师活动： 教师身穿实验服，手持一个装有水的透明玻璃缸和一块石头：“欢迎来到’思维实验室’。今天我们要解剖一个’大脑’——司马光的大脑。看看他在0.1秒内，经历了怎样的思维过程。” 创设实验情境： “实验材料：水缸（满水）、石头、惊慌的小伙伴。实验课题：如何在10秒内救人？安全提示：请勿模仿，本实验仅供思维研究。” 教师提问： “现在请大家当’思维侦探’，从课文’光持石击瓮破之’这六个字里，倒推司马光的心理活动。他第一步想什么？第二步？第三步？” 预设学生回答： 第一步：“缸碎了，水流出来，人就得救了。”（因果关系） 第二步：“石头比缸硬，可以砸破缸。”（生活经验） 第三步：“不能砸到人，要砸缸的边缘。”（安全意识） 教师追问： “为什么其他小朋友想不到？他们的思维卡在什么地方？” 预设学生回答： “他们只想到’让人离开水’，没想到’让水离开人’。” 教师提升： “这就是’逆向思维’！司马光跳出了常规思维框架，实现了思维的大转弯。今天我们就要学习这种’思维魔法’。” 【板块一：文本细读——“逐字解剖”实验室】 （设计意图：本环节是全文教学的核心，采用”显微镜式”文本细读法，对每个字进行音、形、义、境四维分析，让学生真正读懂文言文的”言外之意”。） 1. 品读”群儿戏于庭” 教师提问要求： “请圈出’戏’字。猜想一下，这群孩子在玩什么游戏？他们的心情怎样？” 预设学生回答： “可能在捉迷藏，因为庭院很大。” “可能在玩打仗游戏，跑来跑去。” “心情很开心，’戏’字就是玩耍的意思。” 教师追问： “’戏于庭’三个字，如果翻译成现代文，至少需要10个字。古人为什么这么省？” 预设学生回答： “因为文言文要刻在竹简上，刻字很辛苦，所以要省。” “这样写很有节奏感，像诗歌一样。” 教师提升： “这是文言文’经济性原则’——用最少字表达最多意思，就像压缩饼干，浓缩的都是精华。” 2. 品读”一儿登瓮，足跌没水中” 情境创设： 教师请一位学生上台，用动作演示”登瓮—足跌—没水中”的连续过程，其他学生观察并用语言描述。 教师提问要求： “‘跌’和’没’两个字，能不能换成’掉’和’淹’？比一比，哪个更好？” 预设学生对比分析： “跌”更好，因为”跌”是脚滑倒，符合”足”字旁，很形象。 “没”比”淹”快，“没”是一下子沉下去，“淹”是慢慢溺水。 教师点拨： “这就是文言文’准确性原则’——每个字都不可替代。’跌’强调动作突然，’没’强调结果迅速，两个字就把危险写活了。” 3. 品读”众皆弃去” 教师提问要求： “’皆’是什么意思？请用’皆’字造句，描述班级场景。” 预设学生造句： “铃声一响，众人皆冲出教室。” “老师提问，我等皆举手。” 教师追问： “‘弃’字很重，有’抛弃、放弃’的意思。这里说众人’弃去’，是不是批评他们无情？” 预设学生讨论： 学生A：“是批评，他们不应该跑，应该救人。” 学生B：“不是批评，他们也是孩子，吓坏了，跑是本能。” 学生C：“作者用’弃’，可能是为了对比司马光的不放弃。” 教师提升： “你很有思辨能力！‘弃’字确实有惋惜之意，但更多是写实——常人遇到危险会本能逃避。这恰恰反衬司马光的’不凡’。这是’反衬法’的写作技巧。” 4. 品读”光持石击瓮破之，水迸，儿得活” 教师提问要求： “这是全文的’高光时刻’。请圈出连续动词，用’△’标注。思考：这些动词能调换顺序吗？” 预设学生回答： “不能换！必须先’持’（拿好），再’击’（砸），才能’破’（碎），最后’迸’（水出），很有顺序。” 教师追问： “如果加一个’想’字，应该加在哪里？为什么原文不加？” 预设学生回答： “应该加在’持石’前面：光思考后持石……但原文不加，说明司马光想都没想就行动了，更快！” 教师提升： “这叫’思维外化’——行动即思维。文言文不需要写’想’，动作本身就体现了思维过程。这是’含蓄性原则’。” 【板块二：思维探究——“逆向思维”工作坊】 （设计意图：本环节跳出文本内容，聚焦思维方法，通过”思维可视化”工具，让学生理解并掌握”逆向思维”这一可迁移的核心能力。） 1. 思维对比，制作”双轨图” 教师提问要求： “请小组合作，用两条轨道分别表示’众’的思维和’光’的思维。轨道上写’关键词’。” 预设学生”双轨图”： 众人思维轨道 司马光思维轨道 危险！快跑（逃避） 危险！救人（面对） 让人离开水（常规） 让水离开人（逆向） 找大人（拖延） 用石头砸（行动） 害怕（情绪） 冷静（理智） 2. 情境迁移，运用”逆向思维” 情境创设： “思维工作坊现在发布新任务：小明被反锁在房间里，钥匙在房间里面。常规思维是破门而入，逆向思维是什么？” 预设学生回答： “让小明从窗户把钥匙递出来。” “让小明自己从里面开门。” “找开锁师傅，不破坏门。” 教师追问： “回到课文，如果你是司马光，除了砸瓮，还有没有其他办法？评价一下这些办法。” 预设学生方案与评价： 方案A：“爬上去拉他出来。” 评价：“来不及，而且可能两人一起掉进去。” 方案B：“用竹竿伸给他。” 评价：“好办法！但现场可能没有竹竿。” 方案C：“一起喊大人。” 评价：“时间太长，会淹死。” 教师提升： “所以，砸瓮是’最优解’——最快、最有效、最可行。司马光不仅逆向思维，还进行了’风险评估’，这就是他的了不起之处。” 设计意图： 通过思维工具与情境迁移，将文本理解提升至思维方法的学习，实现”一课一得”的深度学习目标。 【板块三：表达创造——“故事新讲”演播室】 （设计意图：从”文言”到”白话”的转换，不是简单翻译，而是创造性复述。提供不同角色视角，引导学生进行多维度的创意表达，实现语言运用与审美创造的融合。） 1. 角色选择，确定讲述视角 情境创设： “现在我们是’故事演播室’的导演。这个故事可以从哪些角色的嘴巴里讲出来？” 教师提问要求： “请选择一个角色：A.司马光本人 B.落水儿 C.逃跑的小伙伴 D.旁白。不同角色的讲述重点有什么不同？” 预设学生分析： 角色选择 讲述重点（预设） 司马光 强调自己怎么想的，怎么做的（心理活动） 落水儿 强调自己多害怕，多感激（情感体验） 逃跑的小伙伴 强调自己多慌张，多后悔（对比反思） 旁白 客观描述全过程（全景视角） 2. 创意复述，添加”留白” 教师提问要求： “课文只用了’足跌没水中’写落水，这个环节有很多细节是’留白’。请为你的角色补充细节，用现代文讲述，但要用上文言文的动词。” 预设学生复述示例： 司马光视角： “那天我们在庭院玩耍，一个小孩爬上大瓮，突然脚一滑，扑通一声掉进水里！其他孩子都吓傻了，转身就跑。我没有慌，眼睛一扫，看到一块石头，心想：瓮破了，水就流走了！我搬起石头，对准瓮壁，用尽全身力气砸去。咔嚓！瓮破了，水哗地涌出来，小伙伴得救了！” 教师点评要点： 是否用了”持、击、破、迸”等关键词？ 是否补充了合理的细节（如心理、声音、动作）？ 是否保持了文言文的简洁风格？ 设计意图： 通过角色代入与创意复述，实现”文言—白话”的双向转换，既深化文本理解，又提升语言表达能力。 【板块四：拓展延伸——“古代儿童智慧”论坛】 （设计意图：建立群文阅读视野，将司马光放置于”古代智慧儿童”图谱中，通过比较阅读，发现共性（爱动脑）与个性（逆向思维），实现从”一篇”到”一类”的认知结构化。） 1. 群文对比，发现”智慧密码” 教师提问要求： “司马光、曹冲、孔融、文彦博（灌水取球），这些古代儿童有什么共同点？又有什么不同？请小组合作，完成’智慧儿童档案库’。” 预设学生发现： 人物 故事 共同点 不同点 司马光 砸瓮救人 都爱动脑筋 用逆向思维，打破常规 曹冲 称象 都爱动脑筋 用等量替换，数学思维 孔融 让梨 都有美德 用道德推理，伦理思维 教师提升： “他们的共同密码是——遇事不慌，积极动脑。但每个人的’思维武器’不同：司马光用逆向思维，曹冲用数学思维，孔融用道德思维。你们也有自己的思维武器，要善于发现。” 2. 生活联结，寻找”现代司马光” 情境创设： “2024年，我们身边也有这样的智慧儿童。请看这段视频——”（播放小学生用安全锤破窗救人的新闻片段） 教师提问要求： “这位现代小学生和司马光有什么相似之处？如果司马光穿越到现在，他会如何评价？” 预设学生回答： “他们都用了’砸’的办法，打破障碍物救人。” “司马光会说：好孩子，你也懂得’持物击破’的道理！” “不同是，现代孩子用的是安全锤，更科学。” 教师提升： “时代在变，工具在变，但不变的是冷静思考、果断行动的智慧本质。这就是传统文化的现代价值。” 设计意图： 通过古今联结，让经典故事活在当下，实现文化自信的现代转化。 【板块五：背诵积累，内化语言】 （设计意图：背诵不是机械记忆，而是”意义建构”后的自然输出。采用”图像联想法”“节奏敲击法”等记忆策略，让背诵变得有趣有效。） 1. 图像联想法 教师提问要求： “闭上眼睛，想象每句话就是一幅画。请用’群儿戏于庭’作画，你画了什么？” 预设学生描述： “我画了五个小朋友在院子里追蝴蝶，院子里有花有草，还有一口大缸。” 教师引导：“一儿登瓮”呢？ “画了小孩爬缸的样子，他踮着脚尖，手扒着缸沿，很危险。” 2. 节奏敲击法 学生活动： 用课桌当鼓，边敲边背：“群儿戏于庭”（轻敲）、“足跌没水中”（重敲）、“光持石击瓮破之”（由慢到快），“水迸儿得活”（长音结束）。 3. 镂空背诵法 教师出示： “群儿_庭，一儿_，足跌_。众皆_，光_石击瓮_，水_，儿_。” 学生填空背诵，逐步撤掉支架，实现独立背诵。 设计意图： 多感官参与的记忆法，符合儿童认知规律，让背诵从负担变为享受。 【板块六：总结升华，回扣核心素养】 （设计意图：采用”素养盘点”方式，让学生自我总结本节课在五个核心素养方面的收获，实现教学目标的可视化、可检测化。） 教师提问： “请用’这节课，我在_方面收获了_’的句式，分享你的成长。” 预设学生总结： 文化自信： “我了解了复姓文化，知道文言文是中华瑰宝，要传承。” 语言运用： “我学会了’持、击、破、迸’等动词的精准使用，还背下了30个字。” 思维品质： “我学会了逆向思维，遇到问题可以反过来想。” 审美创造： “我觉得文言文的节奏很美，像音乐。我还给故事配了画。” 学习能力： “我学会了用五步法读文言文，以后可以自己学古诗了。” 教师诗意总结： “今天，我们打开了一封九百年前的信，读懂了30个字，认识了一个7岁的智慧儿童。更重要的是，我们学会了一种思维——当众人皆弃时，你能持石击破吗？当困难如瓮，你能逆向思考吗？这，就是经典的力量。它不是老古董，而是照亮未来的光。” 五、板书设计 司马光 （复姓·智慧·光） 文言特点 思维之美 ·语言简（30字） ·逆向思维（水→人） ·节奏明（群儿/戏于庭） ·对比反衬（弃→持） ·意蕴丰（留白艺术） ·行动思维（击→破→迸） 文本细读 文化传承 群儿戏于庭 复姓文化 一儿登瓮 智慧图谱 足跌没水中 现代价值 众皆弃去 ↓ 光持石击瓮破之 文化自信 水迸 ↓ 儿得活 读文言·学思维·做智者 六、作业设计（分层自选） 基础巩固层： 背诵全文，家长签字。 抄写生字3遍，组词2个。 完成课后习题”用自己的话讲故事”。 能力提升层： 搜集一个复姓名人的故事，制作”名人卡片”。 用”持、击、破、迸”四个动词，写一段自己解决问题的经历（100字）。 对比现代文版本与文言文版本，列出3个不同点。 创新拓展层： 创作”司马光新传”：假如司马光穿越到2024年，遇到有人被困电梯，他会怎么做？写一篇想象作文。 制作”思维魔法”微课：用3分钟视频讲解”逆向思维”。 设计”古代智慧儿童”电子手抄报，含司马光、曹冲、孔融三人。 学科网（北京）股份有限公司 $