20 古诗三首《望天门山》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《望天门山》的朗读理解、背诵及“望、断”等生字教学，以“古诗游园会”情境承接《鹿柴》，构建山水古诗学习脉络，搭建情境支架激发学习兴趣。 特色在于情境化与实践性结合，生字教学通过“观察—示范—练习—互评”落实语言运用，诗句品析借助注释和想象培养思维能力与审美创造，如“断、开”等字体悟意境。助力学生提升文化自信，为教师提供可操作的核心素养落实路径。

第20课　古诗三首《望天门山》 教学目标 1．会写“望、断”等6个字。 2．有感情地朗读《望天门山》。能根据注释理解诗歌大意。 3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 4．背诵并默写《望天门山》。 教学重点 1．有感情地朗读《望天门山》。能根据注释理解诗歌大意。 2．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 教学难点 能根据注释理解诗歌大意。能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。 教学过程 新课导入 同学们，上节课在“古诗游园会——山水篇”里，大家探索了风景优美的鹿柴，今天咱们继续游园，要去感受一首非常有气势的山水诗——李白的《望天门山》，接下来让我们一起来领略天门山和长江水碰撞出的独特风光吧！ 板书第二课时课题：望天门山 【设计意图】承接上节课“古诗游园会——山水篇”对《鹿柴》的学习，以富有情境感的导入，带领学生走进李白《望天门山》，契合新课标中“创设真实、富有意义的语文实践活动情境”的要求，激发学生对山水古诗的学习兴趣，引导他们在感受天门山与长江碰撞的独特风光中，体会古诗的意境与魅力，提升语文素养。 新知探究 一、初读感知 1．初读古诗，读准字音 引导自由朗读《望天门山》，用“○”圈出不认识的生字。借助拼音，读通诗句。　　 出示《望天门山》诗句课件，清晰说明朗读要求：“同学们，现在请大家自由朗读《望天门山》，用‘○’圈出不认识的生字，借助拼音读通诗句。如果遇到读不准的地方，可以举手问老师，也能和同桌交流探讨。” 学生自主朗读。 教师巡视课堂，观察学生朗读状态，针对“断”“楚” 等易读错字，及时范读、纠正读音。 2．我会写・生字书写指导 （1）教学“望”字 出示“望”字书写课件，引导学生观察字形：“同学们看‘望’字，它是上下结构，怎么写才紧凑美观呢？”接着讲解书写要点：“上下部分要紧凑，上半部分‘亡’与‘月’要注意穿插关系；下半部分‘王’的末笔横要平直舒展，才能托住上半部分。现在老师在黑板上范写，大家仔细看笔画顺序。”随即在黑板范写“望”字，边写边强调笔画走向与结构比例；之后带领学生书空：“伸出手指，跟着老师书空，感受笔画顺序和结构特点。” （2）教学“断”字 出示“断”字课件，点明左右结构：“‘断’字的左半部分很关键，要先写‘米’再写竖折，而且‘米’的捺要变成点，这样右边才有空间。现在播放笔顺动画，大家仔细看！” 播放“断”字笔顺动画后，再次在黑板范写，强调左半部分笔顺与笔画变化：“看，左半部分‘米’捺变点，这样左右才协调，再写右边部分……” 学生专注观看“断”字笔顺动画，明确笔顺；观察老师黑板范写，关注左半部分“米” 的捺变点及整体结构，加深记忆。 （3）教学“楚”字 出示“楚”与“定”的对比课件，引导对比观察：“大家把‘楚’和‘定’放在一起看，‘楚’下半部分的横钩是关键，一定要写正确，这样字才平稳。” 随后在黑板范写“楚”字，突出下半部分横钩的写法：“横要平稳，钩要有力，支撑住上面的部分，这样‘楚’字才好看。 学生对比观察“楚”与“定”，聚焦“楚”字下半部分的横钩；观察老师范写，牢记横钩的书写要点。 （4）教学“孤”字 出示“孤”字书写指导课件，讲解：“‘孤’是左右结构，右半部分‘瓜’的横撇、竖撇要舒展，捺要写得略直些，这样字才协调。现在老师在黑板范写‘孤’，大家注意右边‘瓜’的笔画。” 在黑板范写时，着重展示“瓜”的横撇、竖撇、捺的形态：“横撇放开，竖撇挺拔，捺画略直，这样‘瓜’就写好了。” 3．书写练习与同桌互评 教师布置书写任务：“同学们拿出书写本，每个字‘描一个、写两个’。写字时注意‘三个一’（眼睛离桌面一尺，胸口离桌沿一拳，手指离笔尖一寸）。写完后，和同桌相互评价，参照‘书写正确、字体紧凑、书写美观’的标准，给对方评星星，交流优点和不足。” 巡视过程中，纠正学生坐姿、握笔姿势，以及“望”字上下松散、“断”字笔顺错误等问题。 【设计意图】学习生字方面首先采用多元识字策略，既关注音形义结合又强化记忆；其次通过“观察—示范—练习—互评”的书写指导流程，落实规范书写要求，最后，互动评价环节培养合作学习意识，实现“教—学—评”一致性。最终达成新课标要求的识字写字与阅读理解的双重目标。 二、第二关：天门山壮景站 （一）品析诗句，感悟意境 1．朗读诗歌，读出节奏 　　学生朗读《望天门山》，尝试划分节奏。指明两位学生试读，其它同学评价，教师相机点评。 出示： 天门中断/楚江开， 碧水东流/至此回。 两岸青山/相对出， 孤帆一片/日边来。 教师：根据划分的节奏，再读一读《望天门山》，读出古诗的节奏感。 （指名展示读，全班齐诵古诗。） 2．品析诗句，明确地点 出示《望天门山》诗句课件（标题“望天门山”处标红“地点”），提问：“同学们，从诗的题目‘望天门山’能发现什么？” 待学生思考后，结合课件下方注释补充：“对，题目点明这首诗描写的是天门山。天门山是今安徽东梁山与西梁山的合称，两山隔江相对，像天然门户。” 3．了解诗人，把握背景 教师出示“了解诗人”课件，提问：“谁来回忆对李白的认识？” 学生分享后，补充：“李白，字太白，号青莲居士，唐代著名诗人，被称为‘诗仙’。他的诗是盛唐诗歌的典型代表，想象丰富而奇特。主要作品有《静夜思》《望庐山瀑布》等。《望天门山》是他25岁初出巴蜀、乘船经当涂时，见天门山有感而作。现在我们走进这首诗。” 学生回忆并分享李白的相关知识；倾听创作背景，建立诗歌背景认知。 4．逐句品析，体悟意境 （1）品析“天门中断楚江开” ①教师出示相关课件，提问：“读第一句，你看到什么画面？‘断’是什么意思？” 结合课件下方注释（“断”为“断裂”，“中断”指“从中间断裂”，“开”指“分开”）引导，再总结：“‘断’‘开’二字很传神，能感受到长江水势凶猛，把天门山从中劈开，也体现天门山的雄伟。” ②学生朗读诗句，结合注释理解“断”“开”；描述画面，分享对长江水和天门山特点的感受。 （2）品析“碧水东流至此回” ①出示出示相关课件，提问：“读第二句，你能看到什么画面？‘回’是什么意思？是江水往回流吗？” 结合课件下方注释（“回”指“回旋”，描写江水撞击天门山后旋涡汹涌）引导，再总结：“‘回’字突出山势险峻、水流湍急，江水撞击山石形成回旋，十分壮观。试着用自己的话说说这两句景色。” ②学生朗读诗句，结合注释理解“回”；描述画面，尝试整合两句景色描述并交流。 （3）整合前两句诗意 出示整合后的诗意课件（“浩荡的长江把天门山从中劈开……汹涌澎湃，波澜壮阔”），引导：“结合注释，我们自然能翻译出意思，大家齐读，感受壮阔。” （4）品析“两岸青山相对出，孤帆一片日边来” ①品析“两岸青山相对出” 教师出示相关课件，提问：“青山不会动，诗人为何说它‘出’？结合生活经验，比如奔跑时看雨，雨是怎样的？”引导学生联系“运动时看静止景物有动态感”的经验，再结合课件下方注释（“出”字让静止的山有动态美）总结：“‘出’字让青山有了动态美，仿佛天门山在‘迎出’，很有情趣！” ②品析“孤帆一片日边来” 教师出示相关课件，提问：“‘孤帆’是怎样的船？你脑海中浮现什么画面？”结合课件下方注释（“来”字赋予孤帆动态美，营造浑阔茫远意境，透出诗人豪迈）引导，再提问：“结合注释，说说这两句的意思。” 学生思考“孤帆”意境，描述画面；结合注释说出“两岸青山相对耸立……从水天相接的天边驶来”的诗意，感受画面与情感。 （5）整合后两句诗意 教师出示整合后的诗意课件（“两岸青山相对耸立……从水天相接的天边驶来”），引导：“齐读这两句，感受动态美和浑阔意境。” 学生齐读后两句诗意，体会青山动态与孤帆驶来的豪迈。 5．引导学生回顾品析内容，要求：“把整首诗连起来读，读出壮阔与动态美。” 学生齐读全诗，用朗读表现诗中意境。 【设计意图】以“背景铺垫—初读节奏—逐句品析（抓手法、悟意境）—整合全诗” 的流程，引导学生从“读通诗句”到“理解字面义”，再到“体悟表达手法与整体意境”；通过图片观察、注释运用、师生互动等活动，落实古诗“理解诗意、感受意境、学习表达”的目标，契合新课标“在语文实践中提升审美与思维能力”的理念。 （二）诵读诗歌 1．教师出示“朗读指导”PPT，指着内容讲解：“同学们，要读出天门山与长江的雄奇壮阔，得用激昂有力的语调，传递诗人的赞叹之情。读‘中断’‘开’‘东流’‘回’时，语速稍快，展现长江冲开天门山的磅礴力量；读‘相对出’‘日边来’时，适当停顿、加重语气，突出青山的动态美和孤帆远景的悠远意境。现在老师先范读，大家仔细感受语调、停顿。” 范读全诗后，引导：“现在请大家自己练习朗读，把这些朗读要点体现出来。” 2．教师范读，学生仿读。 3．学生练读，教师点拨。 请学生自由练读，教师巡视指导。 学生带着想象练读，然后指名3名学生展示朗读，全班评价。 【设计意图】此环节以新课标为指引，通过教师范读、学生仿读与练读等实践活动，引导学生在朗读中把握语调、停顿，感受《望天门山》的雄奇壮阔与诗人情感，既助力学生丰富语言积累、培养语感，又能让学生在诵读中体会中华山水诗歌的魅力，传承优秀传统文化，发展语言运用与审美感知能力。 （三）背诵诗歌 出示填空：“天门中断__________，碧水东流__________。__________相对出， __________日边来。”） 学生跟随老师填空，快速回忆诗句。 【设计意图】本环节以填空形式引导学生背诵，依托语言实践支架，助力学生巩固诗句记忆，在互动中落实古诗文积累，契合新课标“在语文实践中积累语言、发展能力”的理念。 课堂小结 本次古诗游园，会我们结束了第一站“鹿柴幽境站”的游览，走进了古诗的第二站《望天门山》。诗中描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔、雄伟秀丽的景色，表达了诗人对祖国山河的热爱。 课后任务 1．背诵古诗《望天门山》。 2．尝试着用学习《望天门山》的方法预习《饮湖上初晴后雨》。 学科网（北京）股份有限公司 $