20古诗三首《鹿柴》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计围绕《鹿柴》展开，核心涵盖“返、苔”识字，古诗朗读、理解大意及感受自然美。以“古诗游园会——山水篇”情境导入，设特色区域引导学生沉浸式探索，搭建从初读感知到品析意境的学习支架。 亮点在于情境化与素养融合，“古诗游园会”激发兴趣落实文化自信，多元识字（加一加、联系生活）提升语言运用，品析“以声衬静”“以明衬暗”培养思维与审美，助学生感受幽静美，为教师提供真实情境教学范例，高效落实核心素养。

第20课　古诗三首《鹿柴》 教学目标 1．认识“返、苔”两个生字，会写“返”字。 2．有感情地朗读《鹿柴》。能根据注释理解诗歌大意。 3．能感受到诗人笔下的自然之美，体会诗人对大自然的赞美与喜爱之情。 4．背诵并默写《鹿柴》。 教学重点 1．有感情地朗读《鹿柴》。能根据注释理解诗歌大意。 2．能感受到诗人笔下的自然之美，体会诗人对大自然的赞美与喜爱之情。 教学难点 能根据注释理解诗歌大意。能感受到诗人笔下的自然之美，体会诗人对大自然的赞美与喜爱之情。 教学过程 新课导入 同学们，今天咱们班要开展“古诗游园会——山水篇”。大家平时参加校园里的趣味活动时，是不是都觉得边参与边探索特别有意思？今天教室也设置了三个古诗特色区域，大家可以在这些区域里边体验边学习。现在，让我们一同出发，探索古诗中的山水意趣吧。 板书第一课时课题：鹿柴 【设计意图】以“古诗游园会——山水篇”为情境开展教学，契合新课标对语文实践活动的要求，借助趣味游园形式激发学生学习兴趣，让学生在类似校园趣味探索的体验中主动走进古诗，同时依托 “古诗特色区域”，引导学生在沉浸式活动里感受山水古诗的魅力，落实新课标倡导的在真实情境中开展语文学习与探究的理念。 新知探究 一、初读感知 1．初读古诗，读准字音 引导自由朗读《鹿柴》，用“○”圈出不认识的生字。借助拼音，读通诗句。　　 过渡：同学们，刚才咱们自由朗读三首古诗时，大家都圈出了不认识的生字。请同学们观察今天要认识的生字，自主思考：对于这些生字，你能通过哪些方法记住它们的字形与读音？比如结合“加一加”“减一减”的部件拆分法、联系字形特点的联想记忆法，或是借助生活经验的组词记忆法等。请积极举手分享你的思路与方法吧！ 待学生们分享完毕，老师针对学生未提及的生字，补充对应的识字技巧与注意事项。 同桌互读互评，教师巡视指导读音难点。 2．认读生字，联系生活悟义 小组合作，分享自己是怎么识记生字的。 识记“返、苔”。 师：“返”可以组成“往返”“返回”，谁能结合生活说说“往返”的意思？ 预设：我每天从家到学校，再从学校回家，就是往返。 师：说得真好！“往返”就是去了又回来。 师：“苔”组成“青苔”“苔藓”，大家在哪里见过青苔？ 预设：墙角、石头缝里，还有树林里潮湿的地方。 师：对啦，“苔”是长在潮湿地方的低等植物。 3．探究字形，巧记生字 教师在黑板上用彩色粉笔分两部分书写：“反 + 辶 = （ ）”“艹 + 台 = （ ）”，然后说：“咱们来玩‘加一加’游戏，看看谁能最快说出括号里的字！” （学生举手抢答。） 4．指导书写，强调规范 师：“返”是半包围结构，先写什么？再写什么？ 预设：先写上面的“反”，再写走之旁（辶）。 教师范写并讲解：先写上部的“反”，两撇方向有别，横撇与反捺相互呼应 ；再写下部“辶”，点与横折折撇间距适中，捺画舒展，托住“反”字 。 学生练习： 师：请同学们在书写本上“描一个、写两个”，注意坐姿“三个一”（眼离书一尺，胸离桌一拳，手离笔尖一寸）。（学生描红、书写，教师巡视，提醒：“反”的两撇别写歪，“辶”的捺画要打开。） 5．同桌互评，巩固书写 现在请同桌互相评一评对方写的“返”和“苔”，参照评价标准（出示：书写正确、字体紧凑、书写美观），说说哪里好、哪里可以改进。 【设计意图】学习生字方面首先采用多元识字策略，既关注音形义结合又强化记忆；其次通过“观察—示范—练习—互评”的书写指导流程，落实规范书写要求，最后，互动评价环节培养合作学习意识，实现“教—学—评”一致性。最终达成新课标要求的识字写字与阅读理解的双重目标。 二、第一关：鹿柴幽境站 （一）品析诗句，感悟意境 1．朗读诗歌，读出节奏 　　学生朗读《鹿柴》，尝试划分节奏。指明两位学生试读，其它同学评价，教师相机点评。 出示： 空山/不见人， 但闻/人语响。 返景/入深林， 复照/青苔上。 教师：根据划分的节奏，再读一读《鹿柴》，读出古诗的节奏感。 （指名展示读，全班齐诵古诗。） 2．背景铺垫，走近诗境 出示“鹿柴”图片，讲解：“‘鹿柴’是王维隐居的辋川里一处养鹿的美景地，风景十分优美。” 教师出示诗人介绍。 展示王维简介PPT（“字摩诘，唐朝诗人，山水田园诗著称，被称为‘诗佛’，代表作有《山居秋暝》《鸟鸣涧》”），补充：“王维诗书画都很厉害，受禅宗影响大，他的山水诗特别能体现幽静的美，今天咱们就走进《鹿柴》感受这份美。” 学生观察图片、倾听介绍，对“鹿柴”的地点和王维的风格形成初步印象，为理解诗意做铺垫。 3．逐句品析，体悟意境 （1）交流“空山不见人，但闻人语响” ①教师圈出“空山”，提问：“‘空山’点明地点是山林，‘空’是什么意思？从哪能看出山林‘空’？”（引导学生关注 “不见人”） （学生先自由圈画，再小组讨论） ②教师追问：“山林这么空寂，却写‘人语响’，这是为什么？” 结合PPT“以声衬静→突出寂静”的提示，讲解：“先描写山的空荡荡的，之后紧接‘但闻人语响’，以声衬静。人语响过，空山复归于万籁俱寂的境界；而且由于刚才那一阵人语响，这时的空寂感就更加突出。这就是‘以声衬静’的手法。” 学生思考“空”的含义，理解“以声衬静”的妙处。 ③结合PPT文本框（“‘空’字统领全诗，写出山林空旷；‘不见人’让‘空’更具体；‘人语响’以动衬静，突出空寂冷清”），引导学生结合注释齐说前两句诗意。 学生齐说诗意，体会山林的空寂。 （2）交流“返景入深林，复照青苔上” ①出示“返景（傍晚的阳光）”“复（又）”的注释，提问：“结合注释，说说这两句的字面意思。” ②展示深林余晖落青苔的图片（对应“动态感、层次感”），引导观察：“深林整体是什么样的？阳光是怎样的？”（引导学生感受“深林幽暗，阳光只照到青苔一小片”） ③结合PPT“以明衬暗→突出幽暗”及文本框（“夕阳余晖照青苔，一小片光影与大片幽暗对比，反衬深林幽暗，体现幽静清冷之美”），讲解：“夕阳的余晖只照亮了青苔那一小片地方，深林大部分是幽暗的。用这一小片明亮的光影，衬托出深林的幽暗，这是‘以明衬暗’的手法，更突出了山林的幽静清冷。” 学生活动：结合注释说字面意思，观察图片感受光影对比，理解“以明衬暗”的手法，然后带着感受朗读诗句。 4．整合全诗，感悟整体意境 教师提问：“前两句‘以声衬静’，后两句‘以明衬暗’，全诗都在表现山林的什么特点？”（引导学生总结 “幽静”） 引导学生继续读古诗，边读边想象这首诗描绘的画面： 寂静的山林空旷无人，只是隐约能听到有人说话。夕阳的余晖照进茂密的树林，透过树叶的空隙，形成一道道金光，光线最终落在湿润的青苔上，画面幽静而美好。 然后总结：“王维用两种手法，把鹿柴山林的幽静美写得特别动人。现在咱们带着对整个山林幽静的感受，再读一遍全诗。” 学生齐读全诗，沉浸在山林的幽静意境中。 【设计意图】以“背景铺垫—初读节奏—逐句品析（抓手法、悟意境）—整合全诗” 的流程，引导学生从“读通诗句”到“理解字面义”，再到“体悟表达手法与整体意境”；通过图片观察、注释运用、师生互动等活动，落实古诗“理解诗意、感受意境、学习表达”的目标，契合新课标“在语文实践中提升审美与思维能力”的理念。 （二）诵读诗歌 1．教师出示“朗读指导”PPT，指着内容讲解：“全诗基调是‘清幽静谧’。前两句要读出‘空山寂寂，却有人语细微生机’；后两句要‘轻柔舒缓’，读出夕阳照青苔的静谧柔美，还有诗人的欣赏之情。大家先默读一遍指导文字。” 2．教师范读，学生仿读。 3．学生练读，教师点拨。 请学生自由练读，教师巡视指导。 学生带着想象练读，然后指名3名学生展示朗读，全班评价。 【设计意图】本环节以新课标为指引，通过朗读指导、示范与实践练习，引导学生在朗读实践中把握《鹿柴》清幽静谧的基调，感受诗歌意境，发展语言能力，培养审美感知，落实语文核心素养培育。 （三）背诵诗歌 出示填空：“空山__________，但闻__________。返景入深林，复照__________。”），引导：“先一起填空回忆——空山（不见人），但闻（人语响）；复照（青苔上）。” 学生跟随老师填空，快速回忆诗句。 【设计意图】本环节以填空形式引导学生背诵，依托语言实践支架，助力学生巩固诗句记忆，在互动中落实古诗文积累，契合新课标“在语文实践中积累语言、发展能力”的理念。 课堂小结 本次古诗游园，会我们结束了第一站“鹿柴幽境站”的游览，在这里我们认识了“返、苔”两个生字，走进了古诗《鹿柴》。诗中描绘了鹿柴周围清幽宁静的景色，诗人身处其间，心情悠闲宁静，体现了他亲近自然的雅趣，表达了诗人对大自然的热爱。 课后任务 1．背诵古诗《鹿柴》。 2．尝试着用学习《鹿柴》的方法预习《望天门山》。 学科网（北京）股份有限公司 $