19 香港，璀璨的明珠 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计围绕《香港，璀璨的明珠》，通过“东方之珠寻访记”情境导入，学生化身“寻访记者”，借助预测、识字、结构梳理等支架，初识香港地理位置、贸易等“璀璨”表现，破解“璀璨”内涵。 资料以情境教学和任务驱动为特色，通过“璀璨光芒鉴定表”引导学生分析关键句，“我是香港小导游”项目式学习提升语言运用与思维能力，融入香港回归历史增强文化自信。助力学生提升信息提取与家国情怀，为教师提供可操作的教学支架与分层任务设计。

《香港，璀璨的明珠》教学设计 教学内容：本文是一篇反映香港繁华美丽、充满活力的写景散文，课文从地理位置、贸易中心、美食天堂、旅游胜地、夜景璀璨等方面介绍了香港的独特魅力，表达了作者对香港这颗”东方之珠”的赞美之情，是培养学生信息提取能力、语言表达能力和家国情怀的重要文本。 课时安排： 2课时（本设计为完整教学方案，教师可根据学情灵活调整） 一、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 感受香港作为”东方之珠”的独特魅力，了解香港回归祖国的历史背景，理解”一国两制”的伟大实践成果，增强对祖国领土完整与国家统一的坚定信念，树立”香港是中国不可分割一部分”的文化认同与家国情怀。 通过对比阅读《香港，璀璨的明珠》与历史资料、新闻报道中”香港回归”相关内容，理解香港从被殖民到回归、从动荡到繁荣的历程，体会”祖国永远是香港坚强后盾”的深刻内涵，形成开放包容的文化视野与理性爱国精神。 （二）语言运用 认识”贸、鳞、霓、璀、璨、崎、岖、弥”等13个生字，读准多音字”都（dū/dōu）“，会写”港、贸、品、旅、滨、繁、华、璀、璨、霓、虹、弥、漫”等15个生字，理解并积累”港口、贸易、品尝、旅游、海滨、繁华、璀璨、霓虹灯、鳞次栉比、应有尽有、物美价廉、举世闻名、夜幕降临”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对香港赞美、自豪的语气，学习运用”有的……有的……有的……““像……一样”等句式进行生动表达，提升语言表达的条理性与画面感。 掌握”借助关键句理解段意”的阅读方法和”围绕关键词写具体”的构段方式，能找出第2-6自然段的关键语句，理解作者是怎样围绕”璀璨”一词从不同方面介绍香港的，并能围绕”我的家乡真美”等主题仿写一段话。 （三）思维能力 梳理”香港位置→贸易中心→美食天堂→旅游胜地→夜景璀璨→总结赞美”的结构链，绘制”香港特色思维导图”，培养信息提取、梳理与结构化思维能力。 通过分析课文”总—分—总”结构，理解”璀璨的明珠”中心句与各段关键句的层级关系，发展逻辑推理与抽象概括能力，掌握”抓住中心句理解全文”的阅读策略。 开展”我是香港小导游”项目式学习，通过”选择景点→设计路线→撰写导游词→模拟讲解→互动问答”的任务链，培养问题解决、创新实践与批判性思维能力。 （四）审美创造 感受香港”鳞次栉比的摩天大楼、琳琅满目的各国商品、物美价廉的美食、举世闻名的海洋公园、璀璨夺目的夜景”构成的现代都市之美，体会作者用词的精准与画面感，培养对城市景观的审美鉴赏能力。 品味课文”数量词+形容词+名词”的遣词造句之美，学习通过”视觉+听觉+嗅觉+想象”的多感官描写营造意境，感受”借景抒情、托物言志”的创作手法。 运用”总—分—总”结构和”围绕关键词写具体”的方法，选择家乡或熟悉的城市，创作一篇”我为家乡当导游”推介文案，在审美创造中深化对”抓住特点描写”的理解。 （五）学习能力 掌握”看课题—找中心—抓关键—理结构—悟情感”的写景类课文阅读五步法，形成可迁移的阅读策略，能够独立阅读《北京，千年古都》《上海，国际大都市》等同类主题文本。 学会运用”信息检索—资料整合—观点表达”的数字化学习策略，能通过网络搜集香港历史、地理、文化、经济资料，制作电子手抄报或PPT，发展信息素养与媒介素养。 养成”不动笔墨不读书”的批注习惯，学会用符号标记（△关键句、○好词、★佳句、？疑问）和简要文字进行阅读批注，提升自主监控与反思能力。 二、教学重难点 教学重点： 理解课文内容，了解香港”璀璨”的表现，感受香港的繁华美丽，激发热爱香港、热爱祖国的情感。 学习借助关键语句理解段落大意的方法，掌握”围绕关键词写具体”的构段方式，能概括课文是从哪几方面介绍香港的。 教学难点： 理解”香港为什么被称为’璀璨的明珠’“，体会”明珠”与”璀璨”的比喻义，理解”一国两制”背景下的香港繁荣。 能运用所学方法，围绕”我的家乡真美”等主题，写出景物的特点与魅力，实现从”理解”到”迁移”的跨越。 三、教学过程 第一课时：初识香江·破解”璀璨”密码 （一）个性化导入：东方之珠寻访记 【创设情景】 教师身穿”城市文化寻访记者”马甲，手持”记者证”和”寻访任务单”走进教室：“各位小记者，大家好！我是《祖国山河报》特派记者。今天接到总部紧急任务——寻访一颗遗失海外百年、如今回归祖国怀抱的璀璨明珠。这颗明珠曾被侵略者掠夺，历经风雨，如今在国家庇护下重放光彩。它在哪里？它为何璀璨？它回归后有何变化？所有答案都藏在一篇特别报道里。现在，让我们化身寻访记者，走进第74页，开启《香港，璀璨的明珠》寻访之旅！” 教师提问链与预设学生回答： 问题1： “看到课题，你脑子蹦出什么疑问？” 预设学生回答： 学生A：“香港在哪里？为什么叫’东方之珠’？” 学生B：“’璀璨’是什么意思？是说香港很亮吗？” 学生C：“这颗’明珠’遗失过？谁抢走的？怎么回来的？” 教师点拨与追问： “你们的问题都直击核心！特别是C同学的’历史三问’，正是我们今天要寻访的’明珠秘史’。先来看这个’璀璨’——（出示珠宝璀璨发光图片）这是字面意思，指光彩夺目。那香港的’光’是什么光？” 问题2： “如果让你去香港寻访，你最想看什么？” 预设学生回答： 学生D：“我想看高楼大厦，听说香港楼特别高。” 学生E：“我想吃香港美食，我妈妈说过桥米线是香港的吗？”（教师纠正：过桥米线是云南的） 学生F：“我想去海洋公园，我同学去过，说特别好玩。” 教师神秘回应： “你们的愿望清单很真实！课文作者就像一位资深记者，已经帮我们把最闪亮的’光’都记录下来了。现在打开课文，让我们看看这颗明珠到底从哪些方面’发光’。” 【设计意图】 “寻访记者”情境赋予学生专业身份，激发探究欲与使命感。“遗失的明珠”隐喻暗含历史教育。预设学生回答E中的”认知偏差”（米线归属）是真实学情体现，教师即时纠正体现学科严谨性。追问设计引导学生从字面义走向比喻义，为理解”璀璨”的内涵做铺垫。 （二）初读闯关：识字与预测的协奏曲 第一关：自由朗读，生字圈画 学生自由朗读课文，要求： 读准字音，圈画生字词，特别标注多音字”都（dū/dōu）” 在觉得”段落有中心句”的地方画”★“，并批注预测 教师巡视诊断与个别辅导： 重点关注”贸（mào）、鳞（lín）、霓（ní）、璀（cuǐ）、璨（càn）、崎（qí）、岖（qū）、弥（mí）“等字音。对”鳞次栉比”进行词源解释（鳞：鱼鳞；栉：梳子齿；像鱼鳞和梳子齿一样排列），对”璀璨”进行字理识字（璀：玉光，璨：玉色，形容玉光闪闪）。对”贸易”进行生活联结（买和卖就是贸易）。对学困生进行”生字蹲”游戏个别辅导（教师说词，学生迅速做出相应动作：贸易—做买卖手势，品尝—做吃饭动作）。 第二关：小组互读，预测交流 四人小组轮流读，每人读一个自然段，读完后分享自己刚才的预测。 预设小组讨论场景与教师点拨： 读至”香港位于祖国漫长海岸线的南端”时，学生G预测：“这是介绍位置，后面会写香港有多大，有什么。”教师点拨：“这是’地理位置’要素，推介一个城市，先要说清’它在哪’。” 读至”香港是亚太地区的航运中心、贸易中心和金融中心”时，学生H预测：“这是写香港的地位，应该会举例说明。”教师点拨：“这是’地位’要素，用’中心’一词，说明香港很重要。” 读至”香港是’万国市场’，来自近两百个国家和地区的商品琳琅满目”时，学生I预测：“这是写香港的商品多，后面会写有哪些商品。”教师点拨：“这是’物产’要素，’万国市场’是个比喻，说明商品来自全世界。” 教师总结预测成果： “你们的预测很准确！作者写香港，就是按照’地理位置→地位→物产→美食→旅游→夜景’的顺序，像剥洋葱一样一层层展现香港的璀璨。” 第三关：全班共读，结构梳理 教师提问： “谁能用一句话概括，这篇’寻明珠’报道介绍了香港的哪些方面？” 预设学生回答： 学生J：“介绍了香港的位置、市场、美食、旅游和夜景。” 学生K：“写了香港是购物天堂、美食天堂、旅游胜地。” 学生L：“写了香港的繁华和美丽。” 教师引导提炼： “用’课文从_____、_____、____、____、____等方面介绍了香港_____的_____’句式更完整：课文从地理位置、贸易地位、美食特色、旅游景观、夜景风光等方面介绍了香港这颗’东方之珠’的繁华与美丽。” 【设计意图】 “预测-验证”循环培养学生主动阅读意识。教师即时点拨将学生预测转化为”推介要素”（位置、地位、物产等），为后续”导游推介”任务提供框架。第三问的句式支架训练学生规范概括能力。 （三）文本细读：“璀璨”的多面光芒 教师创设”明珠光芒鉴定师”情境： “现在进入核心任务——鉴定明珠的’璀璨光芒’。请大家精读第2-6自然段，完成’璀璨光芒鉴定表’。” 光芒类别 关键语句 修饰词/修辞 光亮度分析（1-10分） 情感色彩 贸易之光 来自近两百个国家和地区的商品琳琅满目，应有尽有 “琳琅满目”“应有尽有” 10分（数量多、种类全） 自豪、骄傲 美食之光 各地的美食一应俱全，大饱口福 “一应俱全”“大饱口福” 9分（满足味蕾） 享受、满足 旅游之光 举世闻名的海洋公园，各路精彩节目 “举世闻名”“精彩” 10分（知名度高） 向往、兴奋 夜景之光 港湾里闪耀的灯光像五颜六色的焰火，马路上车灯如长河奔流 “像……”“如……”（比喻） 10分（视觉冲击强） 震撼、赞美 教师提问链与文本细读环节： 细读环节一：贸易中心的光芒——“万国市场”的繁华 教师提问： “‘来自近两百个国家和地区的商品’，’近两百个’这个数据有什么作用？” 预设学生回答： 学生M：“说明商品来自全世界，特别多。” 学生N：“说明香港贸易很发达，跟很多国家做生意。” 学生O：“说明香港是’万国市场’名不虚传。” 教师追问： “’琳琅满目’和’应有尽有’能互换吗？” 学生思辨： 学生P：“’琳琅满目’强调好看、种类多，’应有尽有’强调要什么有什么。” 学生Q：“’琳琅满目’侧重视觉，’应有尽有’侧重需求满足。” 学生R：“两个词一起用，既有数量又有质量。” 教师引入”消极修辞”概念（简化版）： “这叫’精准用词’。’琳琅满目’写眼睛看到的，’应有尽有’写心里想到的，两个词分工不同。推介香港时，要准确用词。” 【设计意图】 对数量词”近两百个”和形容词”琳琅满目”“应有尽有”的品析，培养学生”信息敏感度”与”语言精准度”。通过”换词思辨”，学生理解词语的细微差别，落实”语言运用”核心素养。 细读环节二：美食天堂的光芒——“一应俱全”的满足 教师提问： “各地的美食一应俱全，’一应俱全’什么意思？你能举例吗？” 预设学生回答： 学生S：“就是什么吃的都有，中式的、西式的、日式的。” 学生T：“早茶、海鲜、烧鹅、蛋挞，还有麦当劳、肯德基。” 学生U：“说明香港是’美食联合国’。” 教师点拨与引导： “U同学的’美食联合国’很有创意！那作者为什么说’人们可以大饱口福’？’大饱口福’和’吃饱肚子’有什么不同？” 学生思辨与回答： 学生V：“’大饱口福’不仅吃饱，还吃得特别满足、特别享受。” 学生W：“说明香港美食不仅多，还很好吃。” 学生X：“’口福’指味觉的福气，是一种幸福感。” 教师引入”感官迁移”手法： “这叫’味觉的幸福化’。把吃饭提升到’口福’层面，让美食有了情感价值。推介香港，要写出幸福感。” 【设计意图】 从词语理解”一应俱全”到创造性比喻”美食联合国”，再到辨析”大饱口福”的情感内涵，层层深入。教师的”感官迁移”提炼，帮助学生理解”审美创造”核心素养。 细读环节三：旅游胜地光芒——“举世闻名”的震撼 教师提问： “海洋公园’举世闻名’，’举世闻名’什么意思？为什么先说海洋公园？” 预设学生回答： 学生Y：“’举世闻名’就是全世界都知道。” 学生Z：“’举世’指全世界，’闻名’指有名。” 学生AA：“海洋公园最有名，所以先说。” 教师追问： “课文只写了海洋公园，能代表香港所有旅游吗？” 学生批判性思考： 学生AB：“不能，香港还有迪士尼、太平山、维多利亚港。” 学生AC：“但海洋公园最有代表性，写典型就行。” 学生AD：“这是抓重点，不用面面俱到。” 教师引入”典型代表法”： “这叫’以点带面’。推介一个地方，不需要把所有景点都写出来，选最有代表性的，就能让人想见整体。” 【设计意图】 本环节引导学生理解”典型性”在写作中的作用，培养”抓重点”的思维能力。批判性思考环节让学生提出反例（迪士尼等），体现思维的开放性。 细读环节四：夜景光芒——“灯的海洋”的璀璨 教师提问： “港湾里的灯光’像五颜六色的焰火’，马路上的车灯’如闪光的长河’，这两个比喻的相同点和不同点？” 预设学生回答： 学生AE：“相同点是都用’像’和’如’，不同点是一个像焰火，一个像长河。” 学生AF：“焰火是静止的美，长河是流动的光。” 学生AG：“港湾是面，马路是线。” 教师追问： “为什么用’奔流不息’写车灯？车真的会’奔腾’吗？” 学生思辨： 学生AH：“这是比喻，车流像河水一样多。” 学生AI：“说明香港晚上也很繁忙，不夜城。” 学生AJ：“’奔腾’有力量感，写出城市活力。” 教师引入”通感比喻法”： “这叫’视觉拟动’。把静态的灯光写成动态的长河，让夜景有了生命。推介香港夜景，要写出’流动的美’。” 【设计意图】 对比两个比喻的异同，培养分析能力。对”奔流不息”的思辨，引导学生理解比喻的”动力感”与”生命力”。教师的提炼帮助学生掌握”化静为动”的审美创造手法。 （四）朗读进阶：读出”明珠之光 教师创设”明珠之光朗诵会”情境： “现在我们要用声音表现香港的光芒。请大家练习朗读第2-6自然段，要求读出’由实到虚、由静到动’的光感变化。” 朗读指导： 贸易之光（实）： “来自近两百个国家和地区的商品琳琅满目，应有尽有” → “近两百个”重读，“琳琅满目”“应有尽有”连读，读出数量多 美食之光（实）： “各地的美食一应俱全，人们可以大饱口福” → “一应俱全”读得饱满，“大饱口福”读得满足 旅游之光（虚）： “举世闻名的海洋公园” → “举世闻名”重读，读出自豪感 夜景之光（动）： “港湾里闪耀的灯光像五颜六色的焰火” → “闪耀”轻读，“像”字延长，读出梦幻感 “马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息” → “一串串”连读，“奔流不息”渐强，读出流动感 学生分组练习，教师用手机录音，回放点评。 预设学生表现与教师反馈： 学生AK读”琳琅满目”时，语调平淡。教师示范：“’琳琅满目’要像逛超市一样，眼睛忙不过来，声音要有跳跃感。” 学生AL读”奔流不息”时，语速过快。教师提示：“’奔流不息’要像河水一样，有节奏地向前，不能急。” 【设计意图】 朗读指导紧扣”光芒”的质感——实光读得饱满，虚光读得梦幻，静光读得稳定，动光读得有节奏。录音回放提供即时反馈，提升训练实效。 （五）课堂小结与香港推介作业 教师总结： “今天我们成功鉴定了明珠的’璀璨光芒’，完成了寻访任务的第一阶段。香港之光，是贸易之光、美食之光、旅游之光、夜景之光，更是祖国统一之光、繁荣之光、希望之光。下节课，我们将进行’我是香港小导游’实战演练，请大家准备推介词。” 作业设计（分层）： 基础级： 完成”璀璨光芒鉴定表”，背诵第5-6自然段。 进阶级： 选择香港一个方面（购物/美食/旅游/夜景），用”总—分”结构写100字推介语。 挑战级： 查阅资料：香港还有哪些”璀璨”之处？（如金融、科技、文化）制作一份”香港名片”手抄报。 【设计意图】 小结将”光芒”归纳为”物质之光”与”精神之光”，实现价值观渗透。分层作业中，“手抄报”任务培养资料整合能力，为第二课时拓展做准备。 第二课时：导览香江·我是香港小导游 （一）个性化导入：香港一日游导览团开团仪式 【创设情景】 教师手持”香港文化导览团”导游旗和”导游证”走进教室：“各位导览员，大家好！欢迎大家加入’香港文化导览团’！我是总导游，你们是见习导游。今天，我们将面向来自全国各地的游客，进行’香港一日游’实地导览。导览线路已经设计好：商贸中心线（购物）→美食探索线（美食）→景观打卡线（旅游）→夜景浪漫线（夜景）。每位导游需选择一条线路，用3分钟进行专业讲解。讲解要求：有开场、有中心、有细节、有情感、有互动。现在，开团仪式正式开始！” 教师提问链与预设学生回答： 问题1： “作为导游，开场白应该怎么说？” 预设学生回答： 学生A：“各位游客，大家好！欢迎来到香港！” 学生B：“欢迎大家来到东方之珠——香港，我是你们的导游XXX。” 学生C：“大家好，今天我将带大家领略香港的魅力。” 教师示范与点拨： “优秀的导游开场要有’三要素’：问候+欢迎+自我介绍+线路预告。例如：‘各位游客朋友，大家好！欢迎来到美丽的香港，我是今天的导游XXX。今天我们将用一天时间，领略香港购物天堂的独特魅力！’” 问题2： “讲解时怎么让游客有画面感？” 预设学生回答： 学生D：“用比喻句、拟人句。” 学生E：“说具体数字，比如’近两百个国家’。” 学生F：“用’有的……有的……’排比句。” 教师总结： “这就是我们上节课学的’璀璨光芒鉴定表’里的方法——用修饰词、用比喻、用排比、用数据。” 【设计意图】 “导览团”情境赋予学生职业身份，激发表达欲与责任感。教师示范提供”开场白模板”，降低任务难度。第二问回扣上节课内容，实现知识迁移。 （二）文本深读：导游词的”四有标准 教师创设”导游词点评会”情境： “现在，我们先用课文原文作为’标准导游词’，分析它为什么是好导游词。” 分析环节一：商贸中心线导游词 教师出示课文第2段，提问： “如果这是购物线的导游词，它做到了’四有’吗？” 师生共同分析： 有开场吗？ 学生G：“‘香港是亚太地区的航运中心、贸易中心和金融中心’，这是总起，也是开场。” 有中心吗？ 学生H：“‘香港是万国市场’，这是关键句，整条线都围绕它讲。” 有细节吗？ 学生I：“‘来自近两百个国家和地区的商品琳琅满目，应有尽有’，这是细节，说明商品多。” 有情感吗？ 学生J：“‘人们把她称为东方之珠’‘璀璨的明珠’，这是情感，表达赞美。” 教师提炼”导游词公式”： “好导游词=总起（定位）+关键句（核心）+细节（证据）+情感（升华）。” 【设计意图】 用课文原文作范例，让学生理解”好导游词”的标准。师生共同分析体现”支架式教学”理念。教师提炼公式，提供可迁移的构词框架。 分析环节二：美食探索线导游词 教师出示课文第3段，创设”游客提问”情景： “有游客问：’香港美食真的那么全吗？你能具体说说有什么？’导游怎么答？” 预设学生回答： 学生K：“各地的美食一应俱全，有粤菜、川菜、鲁菜，还有西餐、日料、韩餐。” 学生L：“香港的海鲜特别新鲜，早茶特别地道，甜品特别好吃。” 学生M：“人们可以大饱口福，吃到世界各地的美味。” 教师追问： “如果游客问：’为什么香港美食这么全？’你怎么答？” 学生批判性思考： 学生N：“因为香港是国际贸易中心，世界各地的人来这做生意，带来了各地美食。” 学生O：“因为香港以前是英国殖民地，受西方文化影响，所以中西美食都有。” 学生P：“因为香港回归后，祖国支持香港发展，内地美食也传过去了。” 教师引入”文化融合”概念： “这叫’中西合璧，南北融合’。香港美食的’全’，背后是文化的包容与交流。推介时，要讲出文化深度。” 【设计意图】 “游客提问”情境训练学生应变能力。追问”为什么”引导学生探究原因，培养批判性思维。学生的回答O涉及历史背景，回答P涉及家国情怀，教师适时提炼”文化融合”与”祖国支持”，实现价值观渗透。 （三）迁移创生：我为家乡当导游 教师创设”家乡推介会”情境： “现在，请每位导游运用’四有公式’，推介自己的家乡或熟悉的城市。” 创作支架（四段式）： 第一段：总起定位 “我的家乡_____，是_____的_____，还是_____的好地方。” 第二段：关键句+细节（选一个方面） “家乡最吸引人的是_。这里有_____，____，____，____。”（用”有的……有的……“排比） 第三段：文化/历史深度（选讲） “之所以这么_____，是因为_____。”（讲原因、历史、文化） 第四段：情感升华 “家乡，真是一颗璀璨无比的’____’！欢迎大家来____！” 学生作品展示与师生共评： 作品一：《我的家乡——苏州》 我的家乡苏州，是江南地区的水乡典范，还是旅游、美食、文化的好去处。家乡最吸引人的是园林。这里有沧浪亭的幽静，拙政园的雅致，留园的精巧，狮子林的奇趣。各地游客络绎不绝，大饱眼福。之所以这么美，是因为苏州人自古爱生活、爱艺术，把园林建成了诗。家乡，真是一颗璀璨无比的”江南明珠”！欢迎大家来苏州！ 师生共评： 教师：“做到了’四有’，用了排比，但’大饱眼福’换成’流连忘返’更好。” 学生Q：“她用了课文里的’大饱眼福’，但前面是园林，应该是’大饱眼福’没错。” 作品二：《我的家乡——成都》 我的家乡成都，是西南地区的休闲中心，还是美食、熊猫、茶文化的天堂。家乡最吸引人的是慢生活。这里有麻辣鲜香的火锅，有憨态可掬的大熊猫，有古色古香的茶馆，有热情好客的成都人。人们可以大饱口福，大开眼界。之所以这么舒服，是因为成都人懂得”安逸”二字，懂生活。家乡，真是一颗璀璨无比的”天府明珠”！欢迎大家来成都！ 师生共评： 教师：“用了’天堂’，比’好地方’更有感染力。” 学生R：“他用了’憨态可掬’，这个词课文里没有，是自己积累的。” 教师总结： “两个作品都活用了课文方法，还加入了自己的积累。最好的导游词，是’有模有样’又有’自己的味道’。” 【设计意图】 支架提供可操作的句式与结构，降低创作难度。师生共评体现”多元主体评价”，学生参与评价，提升批判性思维。教师的总结强调”模仿+创新”，指向审美创造核心素养。 （四）情感升华：明珠之光与家国之情 教师创设”明珠与祖国”连线活动： “课文明明写香港，为什么开头说’香港位于祖国漫长海岸线的南端’，结尾说’欢迎五洲四海的游客’？” 学生齐读首尾段，教师提问： 问题1： “’祖国漫长海岸线’和’五洲四海’有什么联系？” 预设学生回答： 学生S：“说明香港是中国的一部分，但面向全世界。” 学生T：“说明香港是祖国通往世界的窗口。” 学生U：“说明香港既属于中国，也属于世界。” 教师引入”窗口理论”（儿童化）： “香港就像祖国客厅的一扇大窗户，透过这扇窗，世界能看到中国，中国能看到世界。这扇窗越亮，祖国越光彩。” 问题2： “为什么题目叫’香港，璀璨的明珠’，不叫’璀璨的香港’？” 预设学生回答： 学生V：“因为明珠是比喻，香港是本体。” 学生W：“’明珠’比’璀璨’更重要，明珠是价值，璀璨是外表。” 学生X：“先写香港，再写明珠，是突出香港的价值。” 教师引入”赋名仪式”概念： “给人或物起一个美好的名字，是一种祝福。叫香港’明珠’，就是祝福香港永远璀璨。这是祖国对香港的期许。” 【设计意图】 首尾段的联结分析，引导学生理解”香港-祖国-世界”的三维关系，培养宏观视野。“窗口理论”将抽象政治概念具象化。“赋名仪式”渗透文化仪式感，深化情感教育。 （五）评价反思与守护行动 学生填写”导游晋级档案”： 《香港，璀璨的明珠》导游晋级档案 姓名：_____ 1. 我推介的家乡：______ 2. 我的"四有"得分：开场____ 中心____ 细节____ 情感____ 3. 我最得意的原创表达：______ 4. 本课让我明白的推介秘诀：______ 5. 我给自己的推介能力打分：★★★★★（理由：______） 教师个性化评语： 对结构完整的学生：“你的导游词像一座桥，有起点、有支撑、有终点，游客走得很稳！” 对语言生动的学生：“你的文字有魔法，能让人看到、听到、闻到、感觉到！” 对家国情怀深的学生：“你不仅推介了家乡，更推介了祖国的文化！” 布置”课后守护行动”： 向家人介绍香港的璀璨之处 用本课方法写一段”我的家乡推介词” 观看香港回归纪录片片段，写一篇观后感 【设计意图】 档案实现学习过程档案化，五星评价的理由撰写培养元认知能力。课后行动从”介绍”到”写作”到”观后感”，实现价值观的深化与固化。 四、板书设计 【东方之珠寻访记·寻访报告】 香港，璀璨的明珠 寻访对象：东方之珠（祖国客厅之明珠） 寻访路线图： 地理位置→贸易中心（万国市场）→美食天堂（一应俱全） ↓ 旅游胜地（海洋公园）→夜景璀璨（灯的海洋） 璀璨光芒谱： ①贸易之光：琳琅满目、应有尽有（经济之光） ②美食之光：一应俱全、大饱口福（生活之光） ③旅游之光：举世闻名、精彩纷呈（文化之光） ④夜景之光：灯火辉煌、奔流不息（现代之光） 寻访心法： ①抓关键句（总起句、关键句定位） ②抓关键词（精准动词、形容词） ③抓修辞（比喻、排比、数据） ④抓情感（赞美、自豪、祝福） 寻访员感悟： 明珠之光，既照亮香港，也辉映祖国 推介明珠，就是推介祖国的开放与包容 学科网（北京）股份有限公司 $