17 海滨小城 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文《海滨小城》教学设计聚焦景物描写、关键句运用及修辞手法，以“家乡美景推介会”情境导入，任务从海滨景物到小城庭院、公园、街道，通过“色彩意境鉴定表”“关键句解码表”等支架梳理结构与写法。 特色在于情境任务驱动（“推介官”身份贯穿），融合文化自信（家国情怀升华）、语言运用（关键句仿写）、思维能力（结构化梳理），如品析“贝壳寂寞地躺”拟人句，指导“围绕关键句写具体”。对学生提升表达与审美，对教师提供分层教学与迁移策略，实用性强。

《海滨小城》教学设计 教学内容：《海滨小城》是一篇优美的写景抒情散文，课文通过描写海滨小城的大海、沙滩、庭院、公园、街道等景物，展现了南国小城的美丽与整洁，表达了作者对家乡的热爱之情，是培养学生观察能力、语言表达能力和审美情趣的典范之作。 课时安排： 2课时（本设计为完整教学方案，教师可根据学情灵活调整） 一、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 感受南国海滨小城的独特魅力，体会作者对家乡的热爱之情，增强对祖国多元地域文化的认同与尊重，理解”家乡美，祖国更美”的文化逻辑，树立”热爱家乡、建设家乡、报效祖国”的价值追求。 通过对比阅读《海滨小城》与《故乡的榕树》《济南的冬天》等经典思乡作品，理解不同地域文化背景下作者对家乡的情感表达方式，体会”一切景语皆情语”的文学传统，形成开放包容的文化视野与深厚的家国情怀。 （二）语言运用 认识”滨、鸥、胳、臂、睬、载、凰、亚、榕、凳、逢”11个生字，读准多音字”臂（bei/bì）“，会写”滨、灰、飘、渔、遍、躺、载、靠、栽、亚、夏、除、踩、洁、凰、榕、凳、逢”18个生字，理解并积累”海滨、浩瀚、海鸥、灰色、飘拂、渔民、遍地、躺在、满载、靠岸、栽树、亚热带、初夏、除了、踩着、整洁、凤凰树、榕树、石凳、每逢”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对海滨小城赞美、热爱的语气，学习运用”这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里”“凤凰树开了花，开得那么热闹”等拟人句、比喻句进行生动表达，提升语言表达的生动性与感染力。 掌握”借助关键句理解段意”的阅读方法和”围绕关键句写具体”的构段方式，能找出第4-6自然段的关键句，理解作者是怎样围绕关键句写庭院、公园、街道的，并能围绕”学校的花园真美”等主题仿写一段话。 （三）思维能力 梳理”海滨小城的位置→海滨景物（大海、沙滩）→小城景物（庭院、公园、街道）→赞美总结”的结构链，绘制”海滨小城结构思维导图”，培养信息提取、梳理与结构化思维能力。 通过分析课文”由远及近、由整体到局部”的观察顺序和”抓住特点描写”的写作方法，从”观察视角的选择→观察对象的聚焦→观察细节的捕捉”三个层面理解观察的层次性，发展逻辑推理与元认知能力。 开展”我为家乡小城代言”项目式学习，通过”选择家乡景点→设计观察路线→撰写推介文案→模拟导游讲解”的任务链，培养问题解决、创新实践与批判性思维能力。 （四）审美创造 感受海滨小城”浩瀚的大海、寂寞的贝壳、整洁的街道、热闹的凤凰花”构成的独特意境美，体会作者用词的精准与画面感，培养对日常生活环境的审美鉴赏能力。 品味课文”颜色词+状态词+情感词”的遣词造句之美，学习通过”视觉+听觉+想象”的多感官描写营造意境，感受”借景抒情、融情于景”的创作手法。 运用”抓住特点、围绕中心、有序描写”的方法，选择家乡一处景物（如街道、公园、校园），创作一篇”我的家乡小城”推介文案，在审美创造中深化对”发现身边美”的理解。 （五）学习能力 掌握”看课题—找中心—抓关键—理顺序—悟情感”的写景类课文阅读五步法，形成可迁移的阅读策略，能够独立阅读《故乡的杨梅》《我爱故乡的酸枣树》等同类思乡主题文本。 学会运用”信息检索—资料整合—观点表达”的数字化学习策略，能通过网络搜集家乡或祖国其他小城的图片、视频资料，制作电子手抄报或美篇，发展信息素养与媒介素养。 养成”不动笔墨不读书”的批注习惯，学会用符号标记（△关键句、○好词、★佳句、？疑问）和简要文字进行阅读批注，提升自主监控与反思能力。 二、教学重难点 教学重点： 理解课文内容，了解海滨小城”美丽、整洁”的特点，感受作者对家乡的热爱之情。 学习借助关键语句理解段落大意的方法，掌握”围绕关键句写具体”的构段方式。 教学难点： 理解作者”由远及近、由整体到局部”的观察顺序，体会”抓特点描写”的写作方法。 能运用所学方法，围绕一个意思写一段话介绍家乡景物，实现从”理解”到”迁移”的跨越。 三、教学过程 第一课时：初识海滨·破解色彩意境密码 （一）个性化导入：家乡美景推介会 【创设情景】 教师身穿”家乡文化推介官”唐装，手持”家乡美景推介大赛”邀请函走进教室：“各位推介官候选人，大家好！由文旅部主办的’我和我的家乡’美景推介大赛正在火热招募中！今天，我们将作为广东海滨小城的推介团队，向全国观众推介这座南国小城的独特魅力。你的任务是用最生动的语言、最精准的特点、最真挚的情感，让全国观众爱上这座小城。准备好了吗？让我们从课本第74页《海滨小城》开始，学习推介秘籍！” 教师提问链： “看到课题《海滨小城》，你脑子里蹦出什么疑问？”（预设：小城在哪？有什么特点？有多美？） “如果让你推介自己的家乡，你会推介什么？”（预设：美食、美景、特产、人情） “你觉得怎样的推介最能打动人？”（预设：说具体、说生动、有特色、有感情） 预设学生反应： 学生A兴奋举手：“老师，我知道广东靠海，有很多海鲜！” 学生B好奇地问：“海滨小城是不是就是我们课文里学的《富饶的西沙群岛》那种？” 学生C思考后说：“要打动人，就要说别人没见过的，说小细节。” 教师神秘回应： “你们已经抓住了推介的核心——说特点、说细节！课文作者就是一位顶级推介官，他用文字为我们绘制了一幅海滨小城全景图。现在，让我们打开这份’推介秘籍’，破解它的色彩意境密码。” 【设计意图】 将课文学习转化为”家乡推介”的真实性职业任务，赋予学生”推介官”身份，激发主人翁意识与表达欲。第三问直指推介核心，为学习”抓特点描写”做铺垫。与前一课《富饶的西沙群岛》形成”边疆-家乡”对比，拓展认知广度。 （二）初读闯关：识字与整体感知 第一关：自由朗读，生字圈画 学生自由朗读课文，要求： 读准字音，圈画生字词，特别标注多音字”臂（bei/bì）” 在觉得”段落有中心句”的地方画”★“，并批注预测 教师巡视诊断： 重点关注”滨（bīn）、鸥（ōu）、胳（gē）臂（bei）、睬（cǎi）、载（zài）、凰（huáng）、榕（róng）、凳（dèng）、逢（féng）“等字音，对”臂”字进行多音字辨析（bei用于轻声词”胳臂”，bì用于”手臂、臂力”）。对”载”字进行字理识字（车+戈+𠂉，表示用车运输）。对有困难的学生进行”生字蹲”游戏个别辅导（教师说词，学生迅速指向相应身体部位：臂—指手臂，睬—指眼睛）。 第二关：小组互读，预测交流 四人小组轮流读，每人读一个自然段，读完后分享自己刚才的预测。 预设小组讨论场景： 读至”我的家乡在广东，是一座海滨小城”时，学生D预测：“这是总起句，后面会具体写小城什么样。” 读至”人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海”时，学生E预测：“这是由近到远的顺序，先写街道再写大海。” 读至”海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳”时，学生F预测：“这里的关键句是’海边是一片沙滩’，后面写沙滩上的贝壳。” 教师点拨： “你们的预测非常专业！特别是D同学发现了’总起句’，这是理解全文的金钥匙。E同学注意到了’由近到远’的顺序，这是写景文的重要方法。记住你们的预测，等会儿验证。” 第三关：全班共读，结构梳理 教师提问： “谁能用’课文先写……再写……最后写……’的句式，概括这份’推介秘籍’的结构？” 预设学生回答： 学生G：“先写海滨的大海和沙滩，再写小城的庭院、公园、街道，最后总结小城美丽整洁。” 学生H：“先总写小城位置，再分写海滨和小城，最后赞美小城。” 学生I：“先写远的大海，再写近的沙滩，然后写城里的景物。” 教师引导提炼： “课文采用’由远及近、由海滨到小城’的空间顺序，这是作者推介家乡的’路线图’。大家记好了，推介一个地方，要有顺序，不能东一榔头西一棒槌。” 【设计意图】 “三读法”层层递进，小组互读构建学习共同体，预测分享激活思维。教师点拨点明”总起句”“观察顺序”等核心概念，为后续学习做铺垫。概括训练提供句式支架，降低难度。 （三）文本细读：海滨景物的”色彩与意境 教师创设”色彩鉴定师”情境： “推介秘籍的第一部分写的是海滨。海滨有哪些景物？每种景物是什么颜色？传递出什么心情？让我们完成’海滨色彩意境鉴定表’。” 景物 颜色词 状态词 情感词 意境效果 大海 蓝色、棕色、银白色 浩瀚、飞翔、飘浮 安静、热闹 辽阔壮美 帆船 棕色（船）、银白色（船帆） 来来往往、飘满 生机勃勃 动感活力 天空 灰色、白色 飘着、飞翔 悠闲自在 海天相接 沙滩 各种颜色、各种花纹 遍地、寂寞地躺 安静、遗憾 宁静恬淡 贝壳 各种颜色、各种花纹 寂寞地躺 可惜、喜爱 童趣盎然 教师提问链： 问题1： “作者为什么说’海鸥飞翔在高高的天空，海天交界的地方’？换成’海鸥在天上飞’行不行？” 预设学生回答： 学生J：“不行，’高高的’写出天空的辽阔，’海天交界’写出视野的遥远。” 学生K：“这句话有画面感，好像能看到天和海的尽头。” 学生L：“这是作者的观察角度，他看得远，看得全。” 教师引入”定点观察法”： “这叫’定点远眺’——站在街道尽头，眼睛望向远方，由远及近地观察。推介家乡时，要先给全景，再给特写。” 【设计意图】 对”高高的”“海天交界”等修饰语的品析，培养学生语言敏感度。教师提炼”定点观察法”，为学生写作提供方法论支撑。 问题2： “沙滩上的贝壳’寂寞地躺在那里’，贝壳真的会寂寞吗？” 预设学生思辨： 学生M：“不会，这是作者把人的感情给了贝壳，是拟人。” 学生N：“因为没人捡它们，所以它们很寂寞。” 学生O：“这说明这里的孩子见多了，不稀罕贝壳了。” 教师追问： “’寂寞’这个词，传达出作者什么心情？” 预设学生回答： 学生P：“作者觉得贝壳很可惜，想捡走。” 学生Q：“作者很喜爱贝壳，替它们感到孤单。” 学生R：“这个词让沙滩更安静，更有诗意。” 教师总结： “这叫’移情于物’。作者心疼贝壳，其实是表达对海滨的喜爱。寂寞的不是贝壳，是作者舍不得离开的心。” 【设计意图】 对拟人句的深度解读，引导学生理解”物我交融”的审美境界。教师的总结点明”移情”手法，提升文学鉴赏能力。 问题3： “第3自然段写’船队一靠岸，海滩上就喧闹起来’，这个’喧闹’和前面的’寂寞’矛盾吗？” 预设学生回答： 学生S：“不矛盾，一个写没人时，一个写有人时。” 学生T：“这是动静对比，让海滨更有生机。” 学生U：“就像上课和下课，安静和热闹都是美。” 教师引入”动静结合法”： “这叫’以静衬动，以动显静’。有安静才有喧闹，有喧闹更显安静。这种对比让海滨更有层次，推介时更有张力。” 【设计意图】 对”动静对比”的思辨，培养学生辩证思维能力。教师的提炼帮助学生掌握”对比衬托”的写作手法。 （四）朗读进阶：读出”海韵乡愁 教师创设”海韵朗诵会”情境： “现在我们要用声音表现海滨的辽阔与宁静。请大家练习朗读第1-3自然段，要求读出’远-近-动-静’的层次变化。” 朗读指导： “我的家乡在广东，是一座海滨小城。” → 平稳介绍，语调亲切 “人们走到街道尽头，就可以看见浩瀚的大海” → “浩瀚”重读，读出辽阔感 “天是蓝的，海也是蓝的” → 语速放缓，读出海天相接的意境 “海天交界的地方，有棕色的机帆船和银白色的军舰” → 颜色词重读，读出画面感 “帆船上的渔民，军舰上的战士，他们的脸和胳膊也镀上了一层金黄色” → “镀上”轻读，读出诗意美 “海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳” → “遍地”“各种”重读，读出丰富感 “这里的孩子见得多了，都不去理睬这些贝壳，贝壳只好寂寞地躺在那里” → “寂寞”轻读，读出怜爱感 “远处响起了汽笛声，那是出海捕鱼的船队回来了” → 由远及近，语速渐快 “船上满载着银光闪闪的鱼，还有青色的虾和蟹，金黄色的海螺” → 颜色词连读，读出丰收的喜悦 “船队一靠岸，海滩上就喧闹起来” → “喧闹”高亢，读出热闹氛围 学生分组练习，教师用手机录音，回放点评。 预设学生表现与教师反馈： 学生V读”贝壳只好寂寞地躺在那里”时，语调平淡。教师示范：“’寂寞’要读得轻一点、慢一点，像在说悄悄话。” 学生W读”海滩上就喧闹起来”时，声音不够洪亮。教师提示：“想象你是个报幕员，正在宣布最激动人心的时刻。” 【设计意图】 朗读指导紧扣景物特点和情感变化，从”重音、停顿、语调”三个维度入手，将颜色词读出画面感，将情感词读出温度感。录音回放提供即时反馈，提升训练实效。 （五）课堂小结与小城探秘作业 教师总结： “今天我们成功破解了海滨的色彩意境密码，完成了推介秘籍的第一部分。下一项任务是’小城探秘’，请大家预习第4-6自然段，重点关注庭院、公园、街道的特点，并完成’小城景物特征表’。” 作业设计（分层）： 基础级： “完成’海滨色彩意境鉴定表’，背诵第1-3自然段。” 进阶级： “观察你家附近的公园或街道，用’颜色词+状态词+情感词’写50字观察片段。” 挑战级： “查阅资料：你的家乡有什么特色景物？它有什么颜色、状态、情感特点？” 【设计意图】 小结呼应导入情境，保持任务连贯性。分层作业中，“观察片段”直接迁移本课核心写法，“查阅资料”为第二课时”家乡推介”做准备。 第二课时：小城漫步·我是家乡推介官 （一）个性化导入：家乡推介官晋级赛 【创设情景】 教师手持”高级推介官资格证书”走进教室：“各位推介官候选人，恭喜你们完成海滨部分的推介任务！今天举行’晋级赛’，考核内容是——推介小城的庭院、公园、街道。考核标准：抓住关键句、围绕中心写具体、语言有感染力。晋级成功者将获得’高级推介官’资格，代表班级参加年级’最美家乡’总决赛！” 教师提问链： “第4-6自然段分别写了小城的哪些地方？每段的关键句是什么？”（预设：庭院-树多；公园-美；街道-干净） “这些地方有什么共同特点？”（预设：都围绕’美丽整洁’来写） “如果让你推介自己家乡的公园，你会抓住什么关键句？”（预设：我们小区的花园是鸟的天堂；家乡的街道一尘不染） 预设学生回答： 学生A举手：“第4段关键句是’小城里每一个庭院都栽了很多树’，后面写了树多、叶香、花美。” 学生B兴奋地说：“第5段’小城的公园更美’，关键句是’更美’，说明比庭院还美。” 学生C思考后问：“老师，关键句一定在段首吗？” 教师神秘回应： “C同学提了一个专业问题！关键句通常在段首，但有时也在段中或段尾。今天我们重点学’段首关键句’。现在，让我们用’关键句钥匙’打开小城美景的大门。” 【设计意图】 “晋级赛”情境延续第一课时的”推介官”身份，保持学习连贯性与挑战性。第三问引导学生主动思考关键句位置，培养批判性思维。 （二）文本细读：小城景物的”关键句密码 教师创设”关键句解码师”情境： “现在进入’小城探秘’任务。请大家精读第4-6自然段，找出每段的关键句，并分析作者如何围绕关键句写具体。” 学生圈画后，教师引导完成”关键句解码表”： 段落 地点 关键句 围绕关键句写具体的方面 写作方法 第4段 庭院 小城里每一个庭院都栽了很多树 1.树多（桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树）2.叶香（满街满院）3.花美（热闹） 列举、香气描写、拟人 第5段 公园 小城的公园更美 1.榕树大（绿绒大伞）2.榕树密（密不透风）3.舒适（休息、乘凉） 比喻、感受描写 第6段 街道 小城的街道也美 1.路美（细沙铺成）2.干净（甚至连一片落叶都没有） 材质描写、程度强调 教师提问链： 问题1： “第4段关键句是’树多’，作者怎样让读者感受到’多’？” 预设学生回答： 学生D：“他列出了四种树：桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树。” 学生E：“他说’满街满院’，说明到处都是树。” 学生F：“他说’树叶散发出来的香味，满街满院都是’，从香味也能感受到多。” 教师引入”多角度写多法”： “这叫’视觉+嗅觉+列举’。写’多’不能光说’很多’，要从不同角度证明。” 【设计意图】 对”树多”的细致分析，培养学生”围绕中心写具体”的能力。教师的提炼帮助学生掌握”多角度描写”的方法。 问题2： “第5段写榕树’像一顶顶撑开的绿绒大伞’，这个比喻好在哪？” 预设学生回答： 学生G：“写出了榕树大、绿、密的特点。” 学生H：“’撑开’像人张开伞，是拟人。” 学生I：“绿绒大伞让我们想象到榕树的质感，很柔软。” 教师追问： “如果改成’像一把把绿色的伞’，有什么区别？” 预设学生思辨： 学生J：“大伞比伞更大，说明榕树很大。” 学生K：“绿绒比绿色更具体，有绒毛感。” 学生L：“原文更有文采，更有想象力。” 教师总结： “这叫’具象化比喻’。喻体越具体，本体的特点越鲜明。推介家乡时，要用最形象的语言。” 【设计意图】 对比喻句的精细化分析，培养学生”精准表达”的意识。通过换词对比，学生理解”好词”的标准。 问题3： “第6段’甚至连一片落叶都没有’，这个’甚至’有什么作用？” 预设学生回答： 学生M：“强调街道特别干净。” 学生N：“说明干净到极致，连落叶都没有。” 学生O：“这是夸张，突出街道的整洁。” 教师引入”程度强调法”： “这叫’极致描写’。用’甚至’把干净写到极致，让读者印象深刻。推介家乡时，要学会’往极致说’。” 【设计意图】 对”甚至”的品析，帮助学生掌握”程度强调”的表达技巧，这是提升语言感染力的重要方法。 （三）思维迁移：我家乡的”关键句 教师创设”家乡推介词工作坊”： “现在，请大家用’关键句法’推介自己的家乡。先确定一个推介地点，再写一句关键句，然后围绕它写具体。” 创作支架（四步构思法）： 第一步：选地点 学校花园、小区公园、家乡街道、村头小河 第二步：定关键句 “我们学校的花园是蝴蝶的乐园。” “我家小区的街道一年四季都有花香。” “村头的小河是孩子们的天然游泳池。” 第三步：写具体（至少3个方面） 方面1：有什么（植物、动物、设施） 方面2：怎么样（颜色、形态、气味） 方面3：感受如何（心情、活动、回忆） 第四步：用修辞（至少1处） 比喻、拟人、排比 学生作品展示： 作品一： “我们学校的花园是蝴蝶的乐园。这里有粉色的月季、金黄的太阳花、紫色的牵牛花。蝴蝶在花丛中飞来飞去，像会飞的花朵。我们在花园里读书、做游戏，连上课铃都听不见。” 同伴评议： “关键句明确，写了三个方面，用了比喻。” 作品二： “我家小区的街道是香味博物馆。春天有白玉兰的清香，夏天有茉莉的浓香，秋天有桂花的甜香，冬天有蜡梅的冷香。保洁阿姨每天打扫，街道干净得像镜子。” 同伴评议： “用排比写香味，有创意，但’香味博物馆’不太贴切。” 教师点评： “作品一有画面感，作品二有创意。关键句要准确反映特点，不能太夸张。” 【设计意图】 支架提供结构化构思路径，降低写作难度。同伴评议聚焦”关键句是否准确”，这是本课核心目标。教师点评给出改进方向。 （四）情感升华：小城里的大中国 教师创设”家乡与祖国”连线活动： “课文最后说’这座海滨小城真是又美丽又整洁’，作者只爱这一座小城吗？” 学生齐读最后一段，教师提问： 问题1： “作者为什么要写’这座海滨小城’？不写’我的家乡’？” 预设学生回答： 学生P：“因为这座小城代表了很多小城。” 学生Q：“作者想让我们知道，中国有很多这样的小城。” 学生R：“这是以小见大，小城美，家乡就美，祖国就美。” 教师总结： “这叫’以小见大’。作者爱的是家乡小城，更是祖国大地。每座小城都美丽，祖国就美丽。” 问题2： “我们学习了《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》，它们有什么共同点？” 预设学生回答： 学生S：“都是写景的，都表达了热爱。” 学生T：“都用了关键句，都写得很美。” 学生U：“都是祖国的地方，都值得我们爱。” 教师引入”家国情怀”： “西沙群岛是边疆，海滨小城是家乡，边疆+家乡=祖国。爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国让家乡情更浓。” 【设计意图】 本环节是情感态度价值观教育的升华。通过两篇课文的联结，学生理解”家国同构”的逻辑。教师的总结将”爱家乡”升华为”爱祖国”，实现价值观的完整建构。 （五）评价反思与守护行动 学生填写”推介官晋级档案”： 《海滨小城》推介官晋级档案 姓名：_____ 1. 我推介的家乡地点：______ 2. 我的关键句：______ 3. 我围绕关键句写的三个方面：______ 4. 我使用的修辞手法：□比喻□拟人□排比（打勾） 5. 本课让我明白的推介秘诀：______ 6. 我给自己的推介能力打分：★★★★★（理由：______） 教师个性化评语： 对关键句精准的学生：“你的关键句像一把钥匙，一下子打开了美景大门！” 对描写生动的学生：“你的文字有魔力，让人想去看看！” 对家国情感受深的学生：“你不仅看到了美景，更看到了美景背后的家国！” 布置”课后守护行动”： 向家人推介海滨小城 用本课方法写一段”我的家乡小城” 搜集资料，了解家乡小城的历史 【设计意图】 档案将学习成果证书化，增强成就感。个性化评语指向不同成长点。课后行动实现从认知到实践、从课堂到生活的延伸。 四、板书设计 【家乡美景推介大赛·推介秘籍】 海滨小城 推介官：作者（广东小城） 推介路线： 海滨（远→近）→ 大海（蓝）→ 沙滩（贝壳寂寞） ↓ 小城（整体→局部）→ 庭院（树多）→ 公园（榕伞）→ 街道（干净） ↓ 总结：美丽整洁 推介心法： ①抓关键句（中心句、段首句） ②抓特点（颜色、形态、声音、气味） ③抓顺序（远-近、整体-局部） ④抓情感（热爱、赞美、怀念） 推介秘诀： 多角度写具体 + 用修辞写生动 + 用极致写深刻 小卫士宣言： 推介家乡，就是推介祖国 发现身边美，就是发现中国美 学科网（北京）股份有限公司 $