15 金色的草地 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文《金色的草地》教学设计聚焦草地变色原因及观察探究方法，以“草地科学研究所招募令”情境导入，通过“草地变化时间轴”思维导图、“色彩变化档案卡”等支架，梳理“发现现象—探究原因”情节链，培养信息提取与结构化思维。 此设计以科学探究为主线，通过“探究方法流程图”可视化思维过程，结合“观察日记发布会”实现读写融合，发展学生逻辑推理与语言表达能力，助力教师落实思维能力、语言运用等核心素养目标，提升学生观察探究精神与审美创造能力。

《金色的草地》教学设计 教学内容：《金色的草地》是苏联作家普里什文的经典散文，讲述了”我”在乡下发现草地颜色变化，通过仔细观察找到原因是蒲公英花朵开合所致的故事，体现了”我”对蒲公英的喜爱之情和对自然细致观察的态度，是培养学生观察能力与探究精神的典范之作。 课时安排： 2课时（本设计为完整教学方案，教师可根据学情灵活调整） 一、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 感受苏联作家普里什文散文”白描传神、观察入微”的创作风格，体会不同文化背景下对”人与自然和谐共生”的共同追求，认同中华优秀传统文化中”格物致知”“天人合一”的哲学智慧，理解”美在发现，贵在观察”的时代价值。 通过对比阅读《金色的草地》与《本草纲目》中蒲公英的记载，理解自然科学观察与文学审美观察的异同，体会”科学精神”与”人文情怀”的融合之美，形成开放包容的文化视野与跨文化理解能力。 （二）语言运用 认识”蒲、英、耍、欠、钓、拢”6个生字，读准多音字”假（jiǎ/jià）“，会写”蒲、英、盛、耍、欠、钓、拢、喜、察、睡、觉、合、哈”13个生字，理解并积累”窗前、蒲公英、盛开、玩耍、一本正经、绒毛、假装、打哈欠、钓鱼、观察、合拢、睡觉、起床”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出”我”的好奇、惊喜、疑惑、恍然大悟的语气变化，学习运用”多么……多么……““不是……而是……”等句式进行生动表达，提升语言表达的准确性与画面感。 掌握”场景描写法”（时间+地点+人物+活动）和”变化观察法”（现象+疑问+探究+结论），能仿照课文第三、四自然段，用”一天之内不同时间观察”“发现变化+探究原因”的方法写一种事物的变化。 （三）思维能力 梳理”草地变金色→我和弟弟玩耍→草地变绿色→我观察探究→发现蒲公英秘密”的情节链，绘制”草地变化时间轴”思维导图，培养信息提取、排序与结构化思维能力。 通过分析”我”从”无意发现”到”有意观察”再到”探究原因”的思维发展过程，从”现象感知→疑问产生→持续观察→结论得出”四个层面理解科学探究的完整逻辑链，发展逻辑推理与元认知能力。 联系生活实际进行迁移反思：“你在生活中见过哪些’熟视无睹’却值得观察的变化？”“如何像作者一样提出有价值的问题？”培养发现问题、分析问题的思维灵活性与探究精神。 （四）审美创造 感受散文”平凡中见神奇”的审美价值——普通草地因蒲公英而变得神奇有趣，体会”美在身边，贵在发现”的审美理念，培养对日常生活的审美敏感。 品味课文”动静结合、虚实相生”的创作手法——静态的草地色彩美与动态的兄弟玩耍美交织，现实的景物描写与想象的心理活动融合，感受观察带来的审美愉悦。 运用”连续观察+发现变化+探究原因”的创作模式，选择一种植物或自然现象（如含羞草、牵牛花、影子变化），创编一篇”我的发现”观察日记，在审美创造中深化对”留心观察”重要性的理解。 （五）学习能力 掌握”预测—验证—反思—迁移”的自主阅读策略：根据课题预测内容，根据前文预测草地变化原因，根据观察结果反思观察方法，并将所学迁移到新观察任务中。 学会运用”观察记录单”进行持续观察与记录，养成”定时观察、定量描述、定性分析”的科学观察习惯，发展自主监控与元认知能力。 在”小组合作探究→全班交流分享→同伴互评互改”的协作学习模式中，学会倾听质疑、补充观点、总结共识，发展社会化学习能力与团队协作精神。 二、教学重难点 教学重点： 理解课文内容，能说出草地的变化情况及变化的原因，体会”我”观察的细致。 学习作者按时间顺序、抓住特点进行连续观察的方法，感受留心观察的好处。 教学难点： 理解”我”观察思维的转变过程——从”无意发现”到”持续注意”再到”主动探究”，体会科学探究精神的萌芽。 掌握”发现变化—提出问题—持续观察—找出原因”的探究方法，并能迁移运用到新的观察实践中。 三、教学过程 第一课时：观察解码·草地变色初探秘 （一）个性化导入：草地科学研究所招募令 【创设情景】 教师身穿”草地科学研究所”研究员白大褂，手持”研究员聘书”和放大镜走进教室：“各位小科学家们，草地科学研究所现正招募第三批见习研究员！本期的研究课题是——一片会’变色’的草地。据前期考察，这片草地在不同时间呈现不同颜色，疑似某种植物的光合作用异常所致。现急需各位研究员通过文本分析、实地观察、实验验证等方式，破解草地变色的密码。研究成功者将获得’自然观察小专家’称号！” 教师提问链： “看到课题《金色的草地》，你脑子里蹦出什么疑问？”（预设：草地为什么是金色的？金色草地在哪里？草地怎么会变色？） “如果让你研究一片变色的草地，你会从哪些方面入手？”（预设：观察颜色变化时间、寻找变色植物、记录变化规律、查找资料、做实验） “你觉得研究这片草地需要哪些工具？”（预设：放大镜、记录本、相机、尺子、颜色卡） 预设学生反应： 学生A兴奋举手：“老师，我知道！肯定是某种花开了，让草地看起来是金色的！” 学生B好奇地问：“草地真的会变颜色吗？是不是像变色龙一样？” 学生C思考后说：“我们需要做一个时间表，记录每个小时的颜色变化。” 教师神秘回应： “你们的假设非常专业！课文中的’我’就是这样一位小科学家。他没有复杂的工具，只有一双善于发现的眼睛和一颗好奇的心。让我们跟随他的研究笔记，一起揭开金色草地的秘密。” 【设计意图】 将课文学习转化为”科学研究”的真实性任务，赋予学生”研究员”的专业身份，激发内在探究欲。“变色草地”这一神秘现象制造认知冲突，符合科学探究的起始逻辑。第三问的工具预设，引导学生进入科学思维状态，为后续”观察记录”环节做铺垫。 （二）初读闯关：识字与预测的协奏曲 第一关：自由朗读，生字圈画 学生自由朗读课文，要求： 读准字音，圈画生字词，特别标注多音字”假（jiǎ/jià）” 在觉得”草地会发生颜色变化”的地方画”△“，并批注预测变化原因 教师巡视诊断： 重点关注”蒲（pú）公英（yīng）、耍（shuǎ）、欠（qiàn）、钓（diào）、拢（lǒng）“等字音，对”蒲”字进行字形拆解（艹+浦，水边的草），提醒”耍”与”要”的区别。对有困难的学生进行”生字蹲”游戏个别辅导（教师说字，学生迅速做出相应动作：钓—做甩竿动作，拢—做合拢手势）。 第二关：小组互读，预测交流 四人小组轮流读，每人读一个自然段，读完后分享自己刚才的预测。 预设小组讨论场景： 读至”我们住在乡下，窗前是一大片草地”时，学生D预测：“草地一开始可能是绿色的，后来因为某种原因变金色。” 读至”草地上长满了蒲公英”时，学生E预测：“肯定是蒲公英的花是金色的，让草地看起来是金色。” 读至”我装着一本正经的样子喊他”时，学生F预测：“他们可能在玩跟草地颜色有关的游戏。” 教师点拨： “你们的预测都很有道理！特别是E同学，抓住了’蒲公英’这个关键信息。记住你的预测，等会儿我们重点验证。” 第三关：全班共读，整体感知 教师提问： “谁能用一句话概括，这篇’研究笔记’记录了什么？” 预设学生回答： 学生G：“记录了一片草地从金色变绿色的过程。” 学生H：“记录了’我’发现草地变色原因的过程。” 学生I：“记录了蒲公英的开花和合拢让草地变色的秘密。” 教师引导提炼： “用’谁+在哪里+发现什么+怎么发现的’句式更完整：’我’在乡下窗前，发现蒲公英让草地变色，通过持续观察找到了原因。” 【设计意图】 “三读法”符合朗读能力发展规律。小组互读构建学习共同体，预测分享激活思维。教师的点拨点明课文核心事物”蒲公英”，为学生阅读指明方向。概括训练提供句式支架，降低难度。 （三）文本细读：草地变化的”色彩密码” 教师创设”色彩鉴定师”情境： “现在进入第一项研究任务——草地颜色的变化是否属实。请大家精读第1-2自然段，用不同颜色的笔标注描写草地颜色的词语。” 学生圈画后，教师引导填写”色彩变化档案卡”： 观察时间 颜色描述 相关景物 我的心情 早晨/白天 金色 蒲公英盛开 开心、喜欢 傍晚/晚上 绿色 蒲公英合拢 好奇、疑惑 教师提问链： 问题1： “草地颜色变化与什么有关？划出关键词。” 预设学生回答： 学生J：“蒲公英的花朵。课文说’长满了蒲公英’，‘花朵张开时，它是金色的’。” 学生K：“蒲公英的张开和合拢。第3段说’花朵张开时，它是金色的’，‘花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了’。” 教师追问： “为什么蒲公英能改变草地颜色？” 预设学生回答： 学生L：“因为蒲公英花是金色的，花很多，看起来很亮。” 学生M：“因为蒲公英的花会动，张开和合拢让草地看起来不同。” 教师引入”集体效应”概念（儿童化）： “一朵蒲公英是黄色，但’一大片’‘长满’的蒲公英一起开放，就像铺了一层金色地毯，这就是’团结的力量’。你们见过油菜花田吗？也是这个原理。” 【设计意图】 “色彩变化档案卡”将零散信息结构化，培养学生信息整理能力。关键词”长满”“一大片”的品析，帮助学生理解”数量产生质变”的原理。生活实例”油菜花田”的引入，实现知识迁移。 问题2： “作者为什么喜欢蒲公英？划出相关句子。” 预设学生回答： 学生N：“因为我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。” 学生O：“多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！” 教师追问： “这两个’多么’有什么作用？” 预设学生回答： 学生P：“强调了作者很喜欢。” 学生Q：“说明草地和蒲公英都很有趣。” 教师引入”反复抒情法”： “’多么……多么……’像两个感叹号叠加，把喜爱之情加倍表达。这是作者观察后的情感喷发。” 【设计意图】 对”多么”句式的品析，从语言形式入手，体会情感表达效果。教师的提炼帮助学生掌握抒情句式。 问题3： “我和弟弟在草地上玩耍，这段描写有什么作用？” 预设学生回答： 学生R：“说明我们很快乐。” 学生S：“为下文发现变色做铺垫，因为玩耍时才会仔细观察。” 学生T：“体现草地的可爱，不仅有视觉美，还有游戏乐。” 教师总结： “这叫’功能多义’——既写快乐童年，又写观察动机，还写草地价值。” 【设计意图】 本环节引导学生理解文学描写的”一石三鸟”功能，培养深度文本解读能力。 （四）文本深读：兄弟俩的”假装正经”游戏 教师创设”行为分析师”情境： “第2自然段写兄弟俩玩耍，特别是’我装着一本正经的样子喊他’，这个游戏和草地变色有什么关系？让我们分析这段’假装正经’背后的心理。” 学生精读第2自然段，完成”游戏心理分析表”： 游戏行为 表面目的 深层动机 与观察的关联 装着一本正经喊弟弟 吓唬弟弟，看他打哈欠 想引人注目，表现大人样 在游戏中学会”假装”，为后文”假装”观察铺垫 弟弟打哈欠 被哥哥骗，本能反应 配合哥哥游戏，享受兄弟情 打哈欠是身体反应，引出”合拢”概念 朝他脸上吹绒毛 恶作剧，看绒毛飞 亲密接触，表达喜爱 吹散蒲公英，为发现”合拢”做准备 教师提问链： 问题1： “为什么’我’要’装着一本正经’？什么叫’一本正经’？” 预设学生回答： 学生U：“就是想装成很严肃的样子，像大人一样。” 学生V：“说明’我’很调皮，喜欢逗弟弟玩。” 学生W：“这个词说明’我’会观察大人的表情，然后模仿。” 教师点拨： “’一本正经’是儿童模仿成人的游戏。这种’假装’能力，后来被’我’用在’假装’观察上——假装自己是个小科学家。” 问题2： “弟弟打哈欠为什么会’合拢’？这对理解蒲公英有什么帮助？” 预设学生思辨： 学生A：“打哈欠时嘴巴合拢，像蒲公英合拢。” 学生B：“这是身体本能，和蒲公英一样，都有’开’和’合’。” 学生C：“作者可能从这里得到启发，发现蒲公英也会’打哈欠’。” 教师总结： “这叫’类比联想’。人的合拢和花的合拢，虽然不同，但形态相似。儿童的游戏为科学发现埋下种子。” 【设计意图】 对”游戏”的深度分析，揭示”玩耍与观察”的内在联系。儿童在打哈欠中体验”合拢”，为理解蒲公英”合拢”提供身体经验，这是”具身认知”的典型案例。教师的总结点明”类比联想”这一科学思维方法。 （五）课堂小结与观察记录作业 教师总结： “今天我们完成了第一项研究任务，破解了草地变色的色彩密码——原来是蒲公英的花朵开合所致。下节课我们将深入探究’我’是如何发现这个秘密的，以及这个发现背后的科学精神。” 作业设计（分层）： 基础级： “完成’色彩变化档案卡’，背诵第2自然段。” 进阶级： “观察一种植物在不同时间的变化（如牵牛花的开合），用’张开’和’合拢’写50字观察日记。” 挑战级： “设计一个实验：如何证明是蒲公英让草地变色？写出实验步骤。” 【设计意图】 作业分层体现因材施教。进阶级作业直接迁移课文核心概念，挑战级作业培养科学实验设计能力。 第二课时：实践解码·我的观察初体验 （一）个性化导入：观察成果发布会 【创设情景】 教师换上”首席研究员”礼服，手持”研究成果鉴定书”走进教室：“各位研究员，欢迎大家回到草地科学研究所！今天，我们将举行’金色草地现象’研究成果发布会。据可靠消息，课文中的’我’将亲临现场，分享他的研究心路历程。同时，我们还将揭晓’最佳观察记录奖’，表彰在课后观察实践中表现突出的研究员。现在，让我们掌声有请’我’登场！” 教师模拟”我”的口吻（用第一人称讲述）： “大家好，我是那个发现草地变色的男孩。很多人问我，你是怎么发现的？其实，我并没有什么特别，只是比别的孩子多问了一个’为什么’。今天，我就把这个’为什么’的挖掘过程告诉大家。” 教师提问链： “课文第3自然段写道’有一天，我起得很早去钓鱼’，为什么要强调’起得很早’？”（预设：因为早晨才能看到草地从金色变绿色的过程） “‘发现草地并不是金色的，而是绿色的’，这个’并’字说明了什么？”（预设：说明’我’的预期是金色，发现不同，产生疑问） “’这是为什么呢？’这个问号，对研究有什么意义？”（预设：提出问题是研究的起点） 预设学生回答： 学生A：“起得早说明他有心观察，不是偶然碰到的。” 学生B：“’并’字说明他本来以为草地一直是金色的。” 学生C：“这个问号让他开始思考，不是看过就算了。” 【设计意图】 用”第一人称自述”的形式，将课文分析转化为”研究者心路分享”，增强代入感。三个问题指向科学探究的三个关键要素：观察时机、认知冲突、问题意识。 （二）文本深读：“我”的”三步探究法 教师创设”研究方法解剖”任务： “现在我们来解剖’我’的研究方法，它其实是一套’三步探究法’。请精读第3-4自然段，用不同符号标注出来。” 学生标注后，教师引导完成”探究方法流程图”： 步骤一：持续观察，发现规律 （从早到晚观察，发现早晨绿色、中午金色、傍晚绿色） 步骤二：对比分析，锁定变量 （发现蒲公英张开时金色，合拢时绿色，锁定蒲公英为变量） 步骤三：实验验证，得出结论 （走到草地仔细观察，确认是蒲公英花朵开合导致） 教师提问链： 问题1： “’我’观察了多长时间？” 预设学生回答： 学生D：“从早晨到傍晚，一整天。” 学生E：“不止一天，因为他说’有一天’，说明之前也观察过。” 学生F：“从’起得很早’到’傍晚’，至少10小时。” 教师追问： “为什么要观察这么久？” 预设学生回答： 学生G：“要找出规律，不能只看一次。” 学生H：“科学研究需要重复，才能确定结论。” 教师引入”持续观察”概念： “这叫’历时性观察’。观察不是一锤子买卖，要持续一段时间，发现规律。’我’的耐心是研究成功的关键。” 【设计意图】 对观察时间的分析，培养学生”持续观察”的科学素养。教师的提炼帮助学生理解科学研究的基本方法。 问题2： “’我’如何锁定蒲公英是变量？” 预设学生回答： 学生I：“他看到蒲公英张开时是金色，合拢时是绿色。” 学生J：“他注意到草地颜色变化和蒲公英状态同步。” 学生K：“他用对比法，有蒲公英的地方金色，没有的地方绿色。” 教师总结： “这叫’相关性分析’。当两个现象同步变化时，它们可能有关联。这是科学推理的重要方法。” 问题3： “最后’我’为什么’走到草地’去？” 预设学生回答： 学生L：“为了近距离确认。” 学生M：“为了亲眼看到蒲公英的花朵。” 学生N：“为了验证自己的推测。” 教师引入”实证精神”： “走到跟前，亲眼确认，这叫’眼见为实’。猜想必须靠证据说话，这是科学精神的核心。” 【设计意图】 本环节是全文科学思维的高潮。通过分析”我”的研究步骤，学生掌握”持续观察→对比分析→实验验证”的完整探究链，为培养科学素养奠定基础。 （三）审美创造：我的发现发布会 教师创设”我的发现发布会”： “现在，各位研究员将分享自己的课后观察成果。请用’我发现……原来是因为……’的句式汇报。” 学生展示观察日记（进阶作业）： 观察日记一：含羞草的”害羞” “我发现含羞草一碰就合上叶子，原来是因为它的叶柄基部有’叶枕’，里面水分流动导致叶片闭合。我观察了一周，发现它阴天合得更慢，晴天合得很快。” 同伴评议： “有现象，有原因，还有持续观察，符合研究规范。” 观察日记二：牵牛花的”闹钟” “我发现牵牛花清晨四点半开放，中午12点就合拢。我连续观察了三天，发现它很准时，像闹钟。原来是因为光照强度变化影响它的生物钟。” 同伴评议： “时间记录很精确，还用了比喻，让观察更生动。” 教师示范升级： “你们的观察已经很专业了！如果再像作者一样，加入’为什么’的追问和’走到跟前’的验证，就更完美了。比如，含羞草阴天为什么合得慢？你可以查资料或做实验。” 【设计意图】 “发布会”形式增强学生成就感与表达欲。同伴评议培养批判性欣赏能力。教师的升级示范，引导学生从”描述”走向”探究”。 （四）朗读进阶：读出”恍然大悟”的惊喜 教师创设”情感朗读秀”： “第四自然段是全文情感最浓的地方，’我’终于明白了草地变色的原因。请用声音表现这种’恍然大悟’的惊喜。” 朗读指导： “多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！” → 两个”多么”要读得一次比一次高，表现兴奋 “从那时起” → 语调下沉，表示回忆 “和我们一起睡觉，和我们一起起床” → 语速放慢，温柔亲切，拟人化的喜爱 学生表演读，教师点评： “你读到’恍然大悟’时，眼睛都亮了，这就是真正的理解。” 【设计意图】 通过朗读表现情感，实现”以读促悟”。教师的点评关注非语言表现，体现情感真实性。 （五）评价反思：我的探究学习档案 学生填写”探究学习档案”： 《金色的草地》探究学习档案 姓名：_____ 1. 我探究的现象：______ 2. 我的研究步骤：观察→_____→_____ 3. 我遇到的困难：______ 4. 我解决的方法：______ 5. 本课让我明白的探究道理：______ 6. 我给自己的探究能力打分：★★★★★（理由：______） 教师个性化评语： 对探究深入的学生：“你的观察有’科学家’的严谨，继续保持！” 对记录详细的学生：“你的记录本是’研究员的宝藏’，值得珍藏！” 对进步明显的学生：“你从’看热闹’到’看门道’，这就是最大的成长！” 【设计意图】 档案将科学探究过程外显化，便于学生自我监控。五星评价的理由撰写，迫使学生回顾思维过程。个性化评语指向不同成长点，促进积极自我认同。 （六）拓展延伸：普里什文自然观察世界 教师推荐”自然观察阅读包”： 课内链接： 《搭船的鸟》（本单元第15课）：翠鸟的外形与动作观察 课外拓展： 普里什文《大自然的日历》：森林中动植物的四季变化 法布尔《昆虫记》选段：昆虫习性的细致观察 阅读探究单： 对比普里什文和法布尔的观察笔记，他们的”观察+情感”模式有什么不同？ 选择你家附近的一个”自然角落”，进行为期一周的观察，制作”自然日历”。 【设计意图】 从单篇到作家作品系列，构建”自然观察主题阅读”。实践性任务”自然日历”促使学生将课堂所学转化为长期习惯。 四、板书设计 【草地科学研究所·研究报告】 金色的草地 研究对象：蒲公英（变色元凶） 研究现象： 早晨：绿色（花朵合拢） 中午：金色（花朵张开） 傍晚：绿色（花朵合拢） 研究过程： 无意发现 → 持续观察 → 提出疑问 → 对比分析 → 实验验证 → 得出结论 研究方法： ①历时性观察（从早到晚） ②相关性分析（颜色与花朵状态同步） ③实证研究（走到跟前确认） 研究结论： 蒲公英花朵开合导致草地颜色变化 观察使人发现平凡中的神奇 研究员感悟： 美在身边，贵在观察 探究源于好奇，成于坚持 六、教学反思与改进方向 本设计创新点： 科学探究情境贯穿：以”草地科学研究所”为主线，两课时情境连贯且有升级（现象解密→方法解剖→成果发布），将语文课文学习转化为科学探究过程，符合”习作单元”的”观察”主题，体现”做中学”理念。 思维过程可视化：通过”色彩档案卡”“探究方法流程图”“草地变化时间轴”等工具，将”从现象到本质”的思维过程外显化，符合三年级学生具体运算思维特点，让科学思维可感知、可操作。 读写深度融合：作为习作单元精读课文，设计始终聚焦”观察方法”学习，从”读中悟法”到”写中用法”，特别是”观察日记发布会”环节，实现阅读与表达的无缝对接。 伦理教育渗透化：在观察技巧教学中自然渗透”观察伦理”（不破坏、不干扰、持续记录），将学科教学与科学精神、生态意识教育有机结合。 可能问题与应对： 观察周期不足：蒲公英开合变化需要一天时间，课堂无法实时观察。应对：采用延时摄影视频弥补；布置课后长期观察任务，用”观察记录单”持续追踪。 知识迁移困难：学生能分析课文，但自己观察时不知如何提问。应对：提供”提问提示卡”（如：为什么会变？什么时候变？跟谁有关？）；开展”问题质量评比”，引导学生提出有价值的问题。 时间弹性：文本细读与观察日记分享环节容量大。应对：可将”观察日记发布会”调整为课前小组内分享、课堂代表发言；或采用”小组循环评改”提高效率。 后续改进： 跨学科项目化学习：与科学课联合，开展”校园植物物候观测”项目，学生用科学方法观察、用文学手法记录、用美术技能绘图、用信息技术制作电子观测日历，完成跨学科研究报告。 家校深度共育：设计”亲子观察周末行”，请家长带孩子去植物园、郊外观察，并填写”家庭观察记录本”，将课堂所学转化为家庭实践；开展”爷爷奶奶的观察智慧”访谈活动，让代际经验传递，丰富观察视角。 数字化评价升级：使用”AI观察笔记评价系统”，学生上传观察日记后，AI从”观察角度、细节丰富度、因果逻辑、情感融入、语言表达”五维度提供初步反馈与修改建议，教师再进行个性化点评，实现精准化、过程化评价。 学科网（北京）股份有限公司 $