20古诗三首望天门山（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文三年级《古诗三首》教学设计，聚焦《望天门山》学习及学法迁移。导入通过播放祖国江山画卷，回顾天门山等壮美景色，搭建从《望天门山》到《饮湖上初晴后雨》的学习支架，梳理“读停顿、借注释、想画面”的古诗学习方法脉络。 此设计突出语言运用与思维能力培养，通过标注停顿、范读指导提升朗读素养，借助注释和插图引导想象“天门中断楚江开”等诗句画面，培养形象思维。学法迁移环节让学生运用已学方法自主学习新诗，落实文化自信与审美创造。为教师提供多媒体辅助、分层引导的教学路径，帮助学生夯实古诗理解能力，提升自主学习效率。

古诗三首 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 古诗三首 计划学时 教学目标 （1）文化自信：体会诗人苏轼对西湖的赞美之情，感受诗歌所蕴含的文化魅力。 （2）语言运用：能正确、流利、有感情地朗读古诗，理解重点字词的意思，积累古诗中的优美词句。 （3）思维能力：引导学生运用多种方法理解古诗的意思，如借助注释、联系生活实际等，培养学生的思维能力和阅读理解能力。 （4）审美创造：通过欣赏西湖的美景，感受古诗所描绘的意境之美，培养学生的审美能力和艺术修养。 教学重点 （1）能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感受西湖在不同天气下的美丽。 （2）体会诗人苏轼热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的思想感情，培养学生的审美情趣和爱国情怀。 教学难点 （1）引导学生通过朗读感悟，感受诗中描写的西湖美景，体会诗人热爱大自然、热爱生活、热爱祖国河山的思想感情，这对于三年级学生来说具有一定难度，需要教师引导学生深入文本，调动生活经验和情感体验。 （2）让学生学会迁移上节课学习《望天门山》的方法，如读好停顿、借助注释、插图，联系生活想象画面等，自主学习《饮湖上初晴后雨》，并能准确理解诗句意思，对三年级学生而言是个挑战，需要教师逐步引导和训练。 教学准备 （1）多媒体设备，用于播放相关视频、展示图片等，辅助学生理解古诗意境。 （2）《饮湖上初晴后雨》原文及注释资料，帮助学生理解诗句含义。 教学过程 一、导入新课 （1）（展示课件 3）缓缓播放祖国江山的美丽画卷，那天门山宛如一道天然屏障屹立于长江之畔，洞庭湖如同一面巨大的镜子镶嵌在大地之上，西湖则宛如一位婀娜多姿的少女，散发着独特的魅力。让学生们静静地欣赏这些图片，用心去感受祖国山河的壮美与神奇。接着，教师充满激情地引入诗题：“祖国江山美如画，千言万语夸不完。我们即将学习三首描绘祖国山河的古诗，它们分别将天门山、洞庭湖、西湖的壮丽景色展现在我们眼前。今天，我们首先来学习唐代诗人李白所写的《望天门山》。” （2）（出示课件 4）教师郑重地板书诗题《望天门山》，学生们整齐地齐读诗题，声音洪亮而有力，仿佛能将那天门山的雄伟气势传达出来。 （3）（出示课件 5）教师开始介绍诗人李白。“李白，字太白，号青莲居士，他是唐代伟大的浪漫主义诗人，其诗作风格豪放飘逸，想象丰富，情感真挚，被誉为‘诗仙’。他与杜甫并称为‘李杜’，二人的诗作犹如两颗璀璨的明珠，照亮了唐代诗歌的天空。李白的代表作品众多，如《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等，这些作品无不展现了他卓越的才华和独特的艺术魅力。” 二、讲授新课 读好古诗，读出停顿，了解景物 （1）（出示课件 6）教师微笑着请学生们自由朗读古诗，要求读准字音，读好停顿，同时圈画出诗中所描写的景物。学生们纷纷拿起课本，轻声朗读起来，教室里回荡着稚嫩而清脆的读书声。 （2）（播放范读）教师轻轻地按下播放键，让学生们认真倾听范读，注意停顿的节奏，并在诗中用 “/” 准确地标出来。学生们专注地聆听着，仿佛置身于诗歌的世界中，感受着古诗的韵律之美。 （3）课件出示正确停顿： 望天门山 天门 / 中断 / 楚江 / 开， 碧水 / 东流 / 至此 / 回。 两岸 / 青山 / 相对 / 出， 孤帆 / 一片 / 日边 / 来。 （4）学生们再次自由练读，他们在心中默默感受着古诗的节奏和韵律，力求读得更加准确、流畅。读完后，全班同学齐声朗读，那声音如同一股清泉，流淌在教室的每一个角落，让人陶醉其中。 （5）学生展示交流自己圈画的景物。（生：我圈画出了‘天门’‘青山’‘楚江’‘碧水’‘孤帆’‘日’等景物。）教师微笑着点头，对学生的回答表示肯定，并进一步引导学生理解这些景物的含义。 结合注释，教师引导学生了解 “天门” 和 “青山” 就是指天门山，“楚江” 和 “碧水” 都是指长江。（师：同学们，我们一起来看看注释，‘天门’就是那雄伟的天门山，‘青山’也是它的一部分哦。而‘楚江’呢，就是长江在古代的称呼，‘碧水’就是长江清澈的江水啦。） 教师指导学生观察课文插图，帮助他们理解 “孤帆” 是 “孤零零的船”，“日” 指 “太阳”。（师：同学们，我们来看这幅插图，这里的‘孤帆’就是那艘孤零零的小船，在江面上行驶着。而‘日’呢，就是天上的太阳，它为整个画面增添了一抹温暖的色彩。） 再读古诗，理解诗意，想象画面 （1）解诗题。 （出示课件 7）教师指着课件上的天门山图片，向学生们介绍：“同学们，‘天门山’是今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，这两座山隔江相对，就像天然的门户一样，非常壮观。”（师：大家看，这就是天门山，是不是很雄伟呀？） 教师接着讲解：“‘望’字在这里统领全诗，‘望天门山’就是描写诗人远望天门山时所看到的情景。那么，诗人到底看到了什么呢？让我们一起来读一读古诗，去感受一下吧。” （2）学习 “天门中断楚江开，碧水东流至此回”。 借助 “中断”“开” 等字，教师引导学生理解 “天门中断楚江开” 的诗意。（师：同学们，‘中断’是什么意思呢？就是东西两山之间被水隔开了。那‘开’呢？就是分开、断开的意思。大家想象一下，浩荡的长江水就像一把巨大的斧头，把天门山从中劈开，一分为二，那是多么壮观的景象啊！）教师相机指导理解 “中断”“开” 的意思：“中断” 指东西两山之间被水隔开。“开” 指分开，断开。（出示课件 8）课件出示长江水穿过天门山的图片，帮助学生理解 “天门中断楚江开” 的诗意：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二。引导学生从 “断” 和 “开”，感受天门山的雄伟和长江水的奔腾不息、波澜壮阔。 聚焦 “回”，教师引导学生理解 “碧水东流至此回” 的意思。（师：同学们，‘回’是什么意思呢？就是回旋、回转的意思。这里描写的是长江水撞击天门山后，形成了漩涡，水流变得湍急起来。大家想象一下，那江水奔腾而来，撞击在天门山上，又回旋而去，是多么的汹涌澎湃啊！）明确 “碧水东流至此回” 的诗意：东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。 （出示课件 10）教师指导学生齐读前两句诗，读出长江滚滚的气势。（师：同学们，让我们一起读出长江的气势吧！天门 / 中断 / 楚江 / 开，碧水 / 东流 / 至此 / 回。） （出示课件 11）教师提问：“读前两句诗，你仿佛看到了怎样的画面？”（生：我仿佛看到了天门山上云雾缭绕，仿佛仙境一般。长江水奔腾而来，撞击在天门山上，水花四溅，非常壮观。）（生：我脑海中出现了一幅长江奔涌的画面，江水滔滔不绝，天门山则像两位巨人守护着长江。） （3）运用学法，自学 “两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。 （出示课件 13）教师引导学生自学诗句，鼓励他们自己去理解诗句的意思。（师：同学们，现在请你们自己读一读这两句诗，试着理解它们的意思。如果有不懂的地方，可以和同桌讨论一下。）学生们纷纷开始自学，有的默读思考，有的和同桌轻声交流。 指名学生交流学习成果，教师相机指导：“出” 是 “耸出来” 的意思。（师：这位同学说得很对，‘出’就是耸出来的意思。大家想象一下，两岸的青山就像两位巨人，突然从江水中耸出来，非常壮观。） 明确后两句诗的诗意：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。（师：同学们，现在我们一起来理解一下这两句诗的意思。两岸的青山相互对峙，仿佛在守护着长江。而那一叶孤舟，就像一颗小小的珍珠，从日边缓缓驶来，非常美丽。） （出示课件 14）教师引发学生思考：“青山不会动，诗人为什么说它‘出’？孤帆怎么‘来’呢？”（师：同学们，大家想一想，为什么诗人会说青山‘出’呢？（生：因为诗人是站在行驶的小船上来描写的，所以感觉青山在向他靠近，就像‘出’来了一样。）那孤帆怎么‘来’呢？（生：因为江水在流动，孤帆顺着江水漂过来，所以就像‘来’了一样。）大家联系生活经验想一想，当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物是不是会给你一种向你靠近的感觉呢？这就是诗人所表达的动态美。） （出示课件 15）教师引导感受 “孤” 的意境。（师：同学们，看到‘孤’这个字，你们的脑海中会浮现出一条怎样的船呢？（生：我仿佛看到了一条很小的船，在广阔的江面上孤独地行驶着。）（生：我觉得这条船很孤单，但是它却很勇敢，在江面上乘风破浪。） （出示课件 16）教师引导想象：“读了诗句，你仿佛看到了怎样的画面？” 指名学生描述想象到的画面，教师小结：“丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。”（生：我仿佛看到了太阳刚刚升起，阳光洒在江面上，波光粼粼。一艘小船从远处驶来，穿过两岸的青山，仿佛一幅美丽的画卷。）（生：我看到了青山巍峨，江水碧绿，孤舟在江面上缓缓行驶，那种宁静而美好的感觉让我陶醉。） （出示课件 17）教师提问：“看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？”（生：我觉得他会被这壮观的景色所震撼，心中充满了对大自然的敬畏之情。）（生：我觉得他会很开心，想要用诗歌来表达自己的感受，赞美这壮丽的景色。） 背诵积累，指导书写 （1）背诵积累。 （出示课件 18、19）教师出示背诵提示，学生们跟着提示一起背诵古诗。（师：同学们，我们一起来背诵一下这首古诗吧。望天门山，天门 / 中断 / 楚江 / 开，碧水 / 东流 / 至此 / 回。两岸 / 青山 / 相对 / 出，孤帆 / 一片 / 日边 / 来。）背诵完后，教师让学生们闭上眼睛，在心中默背古诗，加深记忆。 看图，读句子，联想诗句。课件出示 “水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下” 等场景的图片，让学生们配上相应的诗句进行积累。（师：同学们，我们来看这些图片，大家试着用刚才学的诗句来描述一下图片中的情景吧。）学生们纷纷举手发言，用诗句生动地描述着图片中的景象，课堂气氛十分活跃。 （2）指导书写。 （出示课件 20 - 23）教师引导学生仔细观察《望天门山》中生字的结构和需要注意的笔画。（师：同学们，我们来看看这些生字的写法。‘断’字左边是‘米’字，右边是‘斤’字，大家要注意‘米’字要写得瘦长些，捺变为点，‘斤’字的竖撇要穿插到左边下面，竖要垂直哦。‘楚’字左边是‘林’字，要写得扁些，捺变为点，下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。‘孤’字左窄右宽，‘瓜’字的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。） 教师进行范写，边写边讲解笔画的顺序和注意事项。（师：现在老师来写一遍这些生字，大家要仔细看哦。‘断’字，先写‘米’……） 学生书写，教师巡视指导，及时纠正学生的书写错误。（师：同学们，现在大家开始书写生字吧，要注意笔画的顺序和结构哦。）学生们认真地书写着生字，教室里安静而专注。写完后，教师让学生们展示自己的书写作品，大家互相评价，共同进步。 三、总结拓展 （1）教师小结：“这节课，我们运用‘借助注释，理解诗意，想象画面’的学习方法，一起欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。同学们表现得非常棒，都能认真地学习和思考。希望大家以后在学习古诗的时候，也能运用这些方法，去感受古诗的魅力。”（出示课件 24） （2）提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对李白的《望天门山》有了哪些新的认识和感受呢？”（生：同学们纷纷发言，有的说感受到了李白对祖国河山的热爱，有的说体会到了古诗的意境之美，还有的说学到了理解古诗的方法。）教师微笑着倾听学生的发言，对他们的感受和体会给予肯定和鼓励。 课后作业布置 （1）背诵《饮湖上初晴后雨》，并默写其中自己喜欢的诗句。 （2）仿照《望天门山》，运用 “借助注释，理解诗意，想象画面” 的方法，学习《饮湖上初晴后雨》，用自己的话说说诗句的意思，画出诗中描绘的景物，并描述想象到的画面。 学科网（北京）股份有限公司 $