25《王戎不取道旁李》课件-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文课件以《王戎不取道旁李》为核心，从字音认读、停顿划分入手，通过联系上下文、借助注释等方法理解词句，结合古今词义对比与故事分析，构建从基础到拓展的学习支架，引导学生逐步掌握文言文阅读策略。 其亮点在于融合文化自信（传承《世说新语》经典）、语言运用（规范朗读与词义辨析）、思维能力（王戎推理分析与同伴行为比较），通过分层作业（基础巩固与拓展阅读），助力学生提升表达与逻辑思维，教师可依托结构化活动高效落实核心素养教学。

《王戎不取道旁李》教学反思 本节课立足四年级上册《王戎不取道旁李》的本课教学目标，紧扣单元“智慧少年”的人文主题，将AI赋能贯穿识字解字、读文悟意、讲故事悟品质的全教学环节，在突破文言文教学难点、激活课堂活力、深化人文浸润的同时，也积累了AI与小学语文文言文教学融合的实践经验，更清晰地看到了后续优化的方向。现将本次AI赋能教学的得失、经验及改进建议总结如下： 1、 教学亮点：AI赋能，精准落地目标，深化人文主题 本次教学设计中，AI技术的运用并非形式化点缀，而是紧密贴合“掌握文言字词、读通课文、讲活故事、感悟王戎善思品质”的本课教学目标，紧扣“智慧少年”的人文核心，实现了“技术为教学服务，为学生成长赋能”。 AI赋能文言基础教学，降低识字悟词难度，落实基础目标。本课识字写字的核心的是“戎”字，借助AI呈现的甲骨文演变动态图，直观拆解“铠甲+戈”的会意字形，不仅让学生快速记住“长横短横斜钩点”的书写笔顺，更理解了王戎名字的内涵，比传统笔画说教更贴合四年级学生的具象思维特点。 AI赋能故事讲述训练，搭建梯度表达支架，突破核心难点“讲活故事”是本课的核心教学重点，也是衔接文言读懂与人文感悟的关键。本节课借助AI生成的故事五感配图，为学生提供了具象的表达素材，引导学生调动所见、所听、所想，将简洁的文言文转化为生动的口语讲述；再通过AI王戎自我介绍“对话AI智能体王戎”的情境设计，让学生在沉浸式互动中，理清王戎的思考逻辑，让故事讲述从“完整”走向“生动”，从“复述”走向“悟理”，既突破了“讲活文言文故事”的难点，也让学生在互动中感受到王戎的智慧。 AI赋能人文主题浸润，激活文化认知，升华教学内涵。围绕“智慧少年”的单元人文主题，AI技术打破了时空壁垒，让“古人”走进课堂。AI王戎的第一人称自我介绍，自然引出《世说新语》的文本背景；对话AI王戎的互动环节，让学生更直观地理解“善思”的内涵，对比诸儿的盲从与王戎的冷静，深化了“智慧不在于天赋，而在于善于观察、理性思考”的主题认知。结尾AI呈现的《世说新语》竖排版原文，更让学生在感受古文韵味的同时，激发了对传统文化中智慧少年故事的探究兴趣，实现了人文浸润与文化传承的双重目标。 二、 不足之处：AI赋能的深度、精度仍有提升空间 本节课的AI运用的的核心亮点的是“情境化、可视化”，但结合教学目标的落实效果和人文主题的深化程度，仍存在一些不足，主要集中在AI赋能的个性化适配不足、AI赋能的互动深度不够两个方面。 AI赋能的个性化适配不足。课堂上的AI素材（配图、自我介绍、互动对话）均为统一设计，未能兼顾不同层次学生的学习需求。基础薄弱的学生的需要更简单的字词辅助素材，能力较强的学生则需要更具拓展性的故事延伸素材，AI未能实现“分层赋能”，导致部分学生的表达潜力、探究潜力未能充分发挥。 AI赋能的互动深度不够。“对话AI智能体王戎”的环节，多是学生提问、AI被动回应，互动形式较为单一，未能引导学生进行深层次的追问探究。同时，AI的回应缺乏灵活性，未能结合学生的提问进行针对性延伸，导致这一环节未能充分挖掘王戎的智慧内涵，对“智慧少年”主题的解读不够深入。 三、 经验提炼与前瞻性改进建议 结合本次教学实践，我们提炼出AI赋能文言文教学的核心经验，同时结合本课教学目标和单元人文主题，提出后续优化的前瞻性建议，助力AI与文言文教学的深度融合，实现“精准赋能、提质增效、深耕人文”。 （一） 核心经验提炼  AI赋能文言文教学，需紧扣教学目标，拒绝“技术形式化”，让AI成为突破难点、落实基础、提升能力的“工具”，而非单纯的课堂点缀。 AI赋能人文主题教学，需搭建沉浸式情境，让抽象的人文内涵（如“善思”“智慧”）通过AI互动、可视化素材，变得可感、可学、可悟。 AI赋能小学文言文教学，需贴合学生年龄特点，多用动态素材、互动形式、第一人称情境，打破“古文枯燥”的刻板印象，激发学生的学习兴趣。 （二） 前瞻性改进建议 优化AI分层赋能，适配不同学生需求，精准落实教学目标。针对本课字词、朗读、讲故事的分层目标，开发AI分层素材：基础层，提供字词注音、笔顺动画、故事简单配图；提高层，提供“之”字辨析题库、朗读停顿指导、故事细节补充提示；拓展层，提供《世说新语》拓展故事、王戎生平延伸素材，让每个学生都能在AI赋能下达成专属学习目标。 升级AI互动形式，深化人文主题探究，挖掘智慧内涵。优化“对话AI王戎”的互动模块，让AI具备灵活回应、主动追问的能力；同时，围绕“智慧少年”主题，搭建AI对比探究平台，让学生通过AI对比王戎、司马光、曹冲等少年的智慧特点，读懂“智慧”的不同表现形式，深化单元人文主题的解读。  延伸AI赋能维度，构建“读—讲—写”闭环，提升语文素养。新增AI写作辅助环节，结合“讲活故事”的教学目标，让AI将学生的口头讲述转化为书面文字，提供文言白话互译、人物心理扩写、感悟写作等建议；设计“假如我是王戎”“我心中的智慧少年”等写话任务，让AI提供素材提示、句式指导，实现“读懂文言—讲活故事—写好感悟”的能力进阶。  搭建AI主题资源库，实现单元教学联动，传承传统文化。围绕“智慧少年”的单元主题，整合AI资源，打造包含人物动画、故事音频、文言拓展、读写素材的AI主题资源库，让学生在课后通过AI自主查阅、自主探究，实现课堂学习的延伸，让传统文化中的智慧种子，在AI赋能下生根发芽。 四、 总结 本次《王戎不取道旁李》的教学，是AI技术与小学语文文言文教学的一次有效尝试。我们看到，AI能够精准对接本课教学目标，激活课堂活力，深化“智慧少年”的人文主题，让古文课堂变得鲜活、高效、有温度。同时，我们也清醒地认识到，AI赋能不是“一蹴而就”的，后续还需要不断优化互动形式、完善分层设计、延伸赋能维度。 未来，文言文教学中，我们将始终坚持“技术赋能教学，人文引领成长”的理念，让AI既守住文言教学的“基础之本”，又搭建人文浸润的“趣味之桥”，让学生在读懂古文、讲活故事、感悟智慧的同时，爱上传统文化，学会理性思考，真正实现“学文言、悟智慧、传文化”的教学初心。 学科网（北京）股份有限公司 $ 王戎不取道旁李教学设计 导入：同学们，翻开中华数千年的历史画卷，总有些智慧少年如明珠般璀璨。我们曾认识了临危不乱、砸缸救友的司马光，也结识过善用智慧、巧称大象的曹冲，今天我们将遇见一位年仅七岁的孩童王戎，他又有何过人之处，又因何能青史留名流传千古呢？让我们一同走进25课，齐读课题。 写字：戎，长横写完写短横，主笔斜钩要有力，最后一点别忘记。试写两个戎。戎是个会意字，出示戎的甲骨文，猜到它的意思了吗？ 左边防御性武器——铠甲，加上进攻型武器——戈，合起来就表示军事武器。这就是王戎之名！他究竟是何许人也？一起来认识一下！ AI王戎自我介绍：诸位同学好，我是王戎，今天的课文里，记着我七岁时的一段小故事，也藏着我当年的一点小思考，这段经历被刘义庆收录进了《世说新语》里呢，你们是不是已经好奇这段故事啦，快去读读课文吧！ 学习活动一 （一）读文要求：读准字音，读通句子，不熟的词句多读几遍。 （二）读词句：练读——指名读——齐读 诸 诸儿 诸小儿 唯 唯戎不动 竞 竞走取之 （三）再读课文，画出句子的停顿——对照屏幕订正停顿，读好句子停顿（指名读1、指名读2——齐读） 学习活动二 （一）回顾理解文言文的好方法：借助注释、借助插图、联系上下文、查字典…… （二）运用如上方法理解古文，在理解有困难的地方画“？”。 学生汇报读不懂的地方： 预设1：“答曰”什么意思？ 《论语》中最常见的两个字就是“子曰”，这是谁在说？“子曰”就是孔子说，“曰”即说，“答曰”即回答说。 预设2：“多子折枝”什么意思？ 折，有两种含义，一种是折断，一种是折弯，这满树的李子都把树枝给压弯了，所以，多子折枝的意思是，李子很多，把枝条压弯了。 预设3：诸，是许多。刚才王戎和大家打招呼时，就称全班同学为诸位同学。在新年我们送祝福时，万事如意，也可以说诸事如意。因此，诸小儿就是——许多小孩。诸儿也是许多——小孩。 （3） 本篇古文中的古今异义词 在文言文中还有一些词很特别，他们古今的意义截然不同。比如：第一句中的“尝”，古代的意思是曾经，现在意为为品尝。像这样的词，文中还有吗？ 第二句中的“走”，古代的意思是跑，现在叫做步行。文言文中的走，早在《守株待兔》一课中我们就初识过了。 兔走触株，折颈而死。 这是兔子在跑。 儿童急走追黄蝶。 这是小孩在跑 诸儿竞走取走。 这是很多小孩在跑。 本文中还有一个出现频率极高的词“之”，它通常用于指代某个人或一样事物，文中共有三处“之”，你知道分别是什么吗？ 诸儿竞走取之，唯戎不动。 李子 人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 王戎为什么不去摘李子这件事。 取之，信然。 李子。 学习活动三 讲故事，要讲好故事的起因、经过、结果。这个故事的起因是？结果是什么？ （1） 同学自己练习讲故事，注意标红的重点词，做到讲述完整。 （2） 学习把故事讲生动的的方法 观察故事的起因、经过、结果的AI配图，动用五感，将人物的所见、所听、所嗅、所讲、所想融入讲故事之中，把故事讲生动。 自己练习讲——指名讲——同桌互讲 学习活动四 通过问题串分析李子必苦的原因、借由AI智能体认识王戎 看到满树的李子，王戎和诸小儿他们的做法有什么不同？ —— 预设：诸儿竞走取之，唯戎不动。 王戎为什么一动不动呢？他怎么知道李子苦呢？ 如果果树长在路边，一定有很多来来往往的行人。若好吃，早就被摘光了。但是这棵树却挂满了李子，说明人们都不去摘，因此王戎断定，这李子一定苦。 我们的想法和王戎一样吗？让我们一同去问问他吧！ 对话AI智能体王戎 读了这个故事，你认为王戎是个怎样的孩子？ 善于思考。是啊，同学们，面对满树诱人的李子，面对竞走取之的诸儿，唯有王戎能善于思考、冷静推断，这便是他的过人之处， 因此，我们不得不称赞他，戎乃——善思者也， 我们不得不敬佩他，戎实乃——善思者也。 难怪他的事迹会被刘义庆收《世说新语》当中，出示竖排版原文，齐读。 结语：世说新语中有许许多多如王戎一般聪慧的人物和故事，我们要去读懂它，更重要的还要去讲好他，一代又一代的流传下去。 作业： 基础性作业：1.巩固本课生字词，练会 2.将《王戎不取道旁李》的故事讲给父母听 拓展性作业：阅读《世说新语》，选一个故事讲一讲。 学科网（北京）股份有限公司 $上课时间到，请安静time . request be quiet上课。你。同学们好，请坐。同学们，翻开中华数千年的历史画卷，总有些少年如明珠般璀璨。我们就曾认识过临危不乱、杂章就有的司马光，也结识过善用智慧、巧称大象的曹。今天，我们将遇见一位年仅七岁的孩童王蓉，他又有何过人之处，又因何能青史留名，流传千古呢？这节课让我们一同走进二十5课，齐读课题。25 12 25答，不许道旁李蓉也是。本课我们要会写的字。小手指写的时候要注意长横写完写短横逐笔斜勾要用力。最后一点别忘记，请同学们摆好写的姿势，试着写好两个容。龙是个会字，猜到他的意思了吗？你我。觉得。预习发现左慈荣的字是戎装金融。你真会思考，请坐。是啊，同学们。左边的防御性武器铠甲加上右侧的进攻型武器歌，合在一起就表示军事武器。这便是王蓉之名。王戎究竟是何许人也呢？一同来认识一下。诸位同学好，我是王蓉。今天的课文里记着我七岁时的一段小故事，隐藏着我当年的思考，还被收进了世说新语。你们是不是开始好奇了？快去读读课文。下面就请同学们轻声朗读课文，注意读准字音，读通句子，不熟的。词句多读几遍。开始吧。就不停的练读屏幕上的词句。丁鹏行，请曹晨宇。朱朱小儿朱儿，字音。准确。第二横行请张。明月、韦唯戎不动。声音响亮。最后一行请你镜镜头曲后鼻音，镜读的很准，我们来齐读。朱第二，朱诸儿为。在让我们把词句送回课文当中，请同学们再次朗读课文，试着用斜线画出词句。的。开始。计时三分钟开始。请同学们对照屏幕，快速订正我们的评论，再来练习读一读。试着读好词句。的停顿。王容。千里树光子，诸儿竞户儿，取之唯戎。岳胜在道边。请赵炳龙王。戎七岁。尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿走取之，唯戎不动人，问之，答曰，树在道边而多子，此必苦李取之，信然。你读好了。此句的停顿，还有谁想尝试命？王戎七岁。尝与诸小儿游看道边。李。唯戎不动人，问之，答曰，树在道边而多子，此必苦。李去做。的很有节奏感，还有谁想尝试？君命王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之。唯戎不动人，问之，答曰，树在道边而多子，此必苦李之信然。读出了一点古文的韵味，我们来齐读王戎不取道旁李，一二。不取道旁李，王戎七岁，尝小儿游，看到边李树子折枝，诸儿竞走取之。唯有。曰，树在道边而多子，此必苦李，取之信然。同学们会读还要会理解，回顾一下我们都学过哪些理解文言文的好方法。请你借助插图。借助注释，联系上下文。说的很准确，我们可以。借助。不是。借助。还可以。联系上下文。你们的方法真多，就请同学们运用这些方法去理解课文，在读不懂的。地方画。上号，计时四分钟开始。还有不懂的来请张云龙看。这个场与茱角儿有为什么不是经常的常呢？这是你的疑问。好，请坐，继续补充。你听小儿是什么意思？好，请坐。谁能帮李佳飞解答这个疑问？就是猪就是有众多的意思，众多的小朋友。是啊猪就是众多。刚才王蓉在和大家打招呼的时候，称全班同学为诸位同学。是啊当我们新年在送祝福时，万事如意也可以叫做诸事。那么猪小儿就是。许多儿，猪儿。也是许多。同学们，文言文中还有一些词很特别，他们古今的意思截然不同。比如一句当中的长在文中的意思是。文中的意思是草青青，而现在的意义为像这样的词，文中还有吗？你找到了。树在道边。而你。现在的意思就是一个母亲生了很多。就是有很多的结了很多水果籽。可以表示树的果实，还表示儿子是吗？好，请坐。文中还有一个字是走，文中的意思为好好，我们现在叫做是的，不行。其实文言文重的走，早在守株待兔一刻钟我们就已初始过了。这是什么在。跑这是什么。在跑？大点声。这是儿童。这是什么。在跑？是小孩子在做。是啊。文中还有一个出现频率极高的图之，通常用于指代某个人或事物。本文中共有三处之分别指的是什么呢？你知道吗？第一处听。你第一，庶诸儿竞走取之，这个之代表的是李子。准确坐取汁就是摘。第二个。陈家。龙。这指的是王蓉。有不同意见吗？先来看老师对你的意见持保留意见，来看王戎的回答，找个同学来读，请朱建明。壁虎里好，请坐。人问王戎什么，他才会这样回答呢？你说咱们。简单的王戎为什么不去摘。李子？是啊，所以这里的之指的就是王戎为什么不去。摘李子这件。事最后一出。陈淑勇。最后一处是的意思。是李子，一是李子。同学们理解了课文还要会讲故事。要想讲好故事就要理清故事的起因。经过。和本文的起因。是什么。请石。依然。你能用原文来回答吗？我27岁，长女。不小年龄，这是故事的起因。好做故事的结果请李文杰准确坐。中间便是故事的经。下面老师要请同学们用自己的话讲一讲这个故事，要求意思准确，尤其是这些标红的字，还要做到讲述完整，自己试一试。真想尝试用自己的话讲讲这个故事，来请苏建明。很多。李子是朋友。去当我。没有去该林的有人问王戎为什么不去该林的？多离子肯定是土离子。谈了之后。张同学给他评价一下，可以得几颗星。去看一些两颗星，意思准确，享受完整。好，请坐。老师发现多子折枝可以解释出来，多子折枝何毅、王继哲底子。多的把树枝压弯了。你从哪里知道的？用什么方法？我是提前预习，你通过。预习得到了，真是个爱学习的孩子。还有吗？文中有什么？插头看这满树的李子把枝条都弯了，所以多子折枝之意就是李子太多压弯了。四这样谁还能再。讲一讲？来请王启哲。王戎七岁的时候，曾经与一些曾经与很多小朋友一起玩。有一天他们看看到树边有一棵李树，李树上结了很结李子，把树枝都压弯了。许多小朋友见了睁着过去抢椅子走。就开着好站着跑去。抢椅子。除非王戎站在原地不动，人们问王戎，黄蓉却回答树在道边，表示树在道边却又又有这么多李子，我们没理毛绒，取下一颗尝了尝，果然是苦里的。找同学也来评价一下如何配得几颗星和弦。是的，特别棒。同学们为了让大家更好的讲好这个故事，老师为故事的起因、经过和结果配上了四幅图。哪幅图激发了你的想象？文中的人物好像在说什么，又在想什么，又嗅到了什么呢？请你第二幅。图让我想象到了这王蓉的朋友们争着看到路，看到道边的李子都争着去抢，唯独王戎却没有动。是啊，他们争着去小李子的时候会说。看呀看，这有许多李子一定特别好吃，大家快来摘。是的。你真会想象还有哪幅图激发了你的想象，来这里。激发我的想象。故人问王戎，你为什么。他说这棵树长在路边，而且还有很多李子，那肯定是苦李子，路人吃了，果然是这。路人看到王蓉的智慧，他心里会想这个孩子真聪明。是啊，同学们展现你的想象，如果我们能把人物的锁锁左左左左长心里所想融入到故事当中，相信我们的故事一定会讲的更生动，自己练习讲一讲。你想把你想到的故事讲给大家听，请你尝试。七岁时曾由于与小朋友们一起，突然小朋友们看到道边有一个李子，有一个李子树树，都争着说说快点抢，要不然没了就没上去了。只有王戎不动。你为什么不去。敲椅子子？王戎回答，树，树在道边，它是苦李子。人们还不信，再来一颗尝一尝。然后他们相信的王蓉确实是苦孩子。你真会想象你把人物所说融入到了你的故事当中，让老师感到如闻其声。请坐。还有谁想尝试来请你。在王戎七岁的时候，曾经与很多小朋友一起玩，他们突然的闻到了李子的香味，它们随着气味看见了一棵李子树，李子把树枝都给压弯，许多小朋友争先恐后的跑过去摘李子，只有王戎没有动，人们问他，人们问王戎为什么不去摘李子，王戎回答道，在道边还有那么多果子，这里这一定是苦李子。人们不信，摘了一个尝一尝。的确如此。他会说这李子真是太枯了，还会感叹王蓉真是太酷。好，请坐。还有谁想讲吗？好，都想讲讲给同桌听。看到这满树的李子，王戎和猪儿的做法有何不同？你说你说你说黄容。没有去摘李子，而诸儿们全部都去摘李，你可以用原文来回答吗？诸儿竞走取之，好的做法是唯戎不动。好，请坐。同学们，面对这诱人多汁的李子，王荣为何一动不动呢？你。找到了李佳旭。因为王龙先思考了。他思考到什么了？就是思考树在道边这么这么树在道边却萎子这么多却没人摘。肯定福利。这是你找到的，谁能解释一下吗？他没有尝过，凭什么就断定这李子一定苦？就你说就你说在道。边这个道边还有这么多人。这是你的思考，还有要解释的吗？来梳理唐一纯。他他心想天气这么热，有些人都从这里经过，怎么树上还有这么多李子？我一看就不对，他他想我一看就不对劲，这里边有一些有些怎么还是绿的？你很会思考。同学们，这李子的生长位置是在天，平日里会有许多来来往往的人，倘若这李子酸甜可口，恐怕早就被。然而，这棵树上的李子却原封不动地挂在树上，显然鲜少有人去。因此王戎断定此必苦李。王戎的想法。和我们一样，我们一起去问问他是想来问问王容。来，请你问一问。王蓉，你怎么知道路边的李子就是苦李子呢？昨日我已说过，路边行人来来往往，若是田里早被摘完了，哪还能剩下这么多？关于王戎不取道旁李，你还有哪些疑问要咨询他吗？老师看你想要问好。那你问一个吧。王容王容王容，你为什么看到路边的的梨数马上就能想出来呢？平常与朱小儿嬉闹时，也常见到结果的果树，好吃的果子总是很快被采光的。看来王蓉和我们的想法一样。同学们，面对这满树诱人多汁的例子。面对周儿既不走，而王蓉却能够做到，你觉得他是个怎样的孩子？你说张明月是啊也叫做善于。他的表现超出了同龄人的智慧，这便是他的过人之处。因此我们不得不称赞王蓉蓉容。我们也不得不。敬佩他容，实乃思。者也，难怪他的。事迹会被刘义庆收入世说新语，不过书中是这样呈现的，你会读吗？张新宇把我们取到盘里，尝与诸小儿游看道边李树。走取之，唯戎不动人，问之，答曰，树。没有标点符号的位置真棒。我们一起来读。王戎不取。道旁李第二。王戎不取道旁。千里树多子折枝诸。树在道边而多子。世说新语中有许许多多如王蓉般智慧的人物和故事，我们可以用上这样的方法去读懂它，更重要的还要去讲好它，让这些故事一代又一代的流传下去。今天的作业是继续巩固本课生字词练会将王蓉歌曲大棚里的故事讲给父母听。这节课我们就上到这儿下课。 25 不取道旁李 王戎 学习活动一： 1.读准字音，读通句子，不熟的词句多读几遍。 学习时间：1分钟 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 zhū jìnɡ wéi zhū jìnɡ wéi 诸 诸小儿 诸儿 竞 竞走取之 唯 唯戎不动 学习活动一： 2.朗读课文，试着用“ ”画出停顿。 学习时间：2分钟 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 / 学习活动一： 2.快速订正，试着读好停顿。 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 / / / / / / / 王戎不取道旁李 学习活动二： 1.运用这些方法理解课文，在读不懂的地方画“？” 联系上下文 借助插图 借助注释 …… 王戎不取道旁李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 ①本文选自《世说新语·雅量》。王戎:“竹林七贤”之一，自幼聪慧。 ②[尝]曾经。 ③[竞走]争着跑过去。 ④[唯]只有。 ⑤[信然]的确如此。 古代的意义 现在的意义 曾经 品尝 跑 步行 诸儿竞走取之 尝与诸小儿游 古代的意义 兔走触株，折颈而死。 儿童急走追黄碟。 诸儿竞走取之。 诸儿竞走取之，唯戎不动。 人问之。答曰：“树在道边 而多子，此必苦李。” 取之，信然 。 之 指人或事物 李子 王戎为什么不去摘李子 这件事 李子 王戎不取道旁李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 学习活动二：用自己的话说说课文的意思。 王戎不取道旁李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 学习任务三：用自己的话讲一讲这个故事。 王戎七岁，尝与诸小儿游。 看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。 人问之，答曰：“树在道边而 多子，此必苦李。” 取之，信然 。 所见 所嗅 所讲 所想 练习讲故事。学习时间：三分钟 王戎不取道旁李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 王戎和同伴的做法有什么不同？ 王戎不取道旁李 王戎七岁尝与诸小儿游看道边李树多子折枝诸儿竞走取之唯戎不动人问之答曰树在道边而多子此必苦李取之信然 王戎不取道旁李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然 。 作业 基础性作业：1.巩固本课生字词，练会 2.将《王戎不取道旁李》的故事讲给父母听 拓展性作业：阅读《世说新语》，选一个故事讲一讲。 $