5.3.1.2光合作用的原料课件-2025--2026学年冀少版生物八年级上册

该初中生物学课件聚焦光合作用的原料，通过“温故而知新”回顾旧实验，结合海尔蒙特实验引出问题，再经对照实验和同位素标记实验探究，构建前后知识衔接的学习支架。 其亮点是通过对照实验（如二氧化碳原料探究）和同位素标记实验，培养探究实践与科学思维，联系农业生产（如增加二氧化碳浓度方法）及碳氧平衡，渗透态度责任，助力学生理解知识应用，教师可高效开展实验教学。

5年后 你知道这棵柳树增加的质量来自什么吗? 海尔蒙特实验 海尔蒙特由此提出: 构成植物体的原料来自水而不是土壤。 一、证明光合作用需要二氧化碳的实验 氢氧化钠 清水 一、证明光合作用需要二氧化碳的实验 变量是CO2, 甲为实验组,乙为对照组 设置对照 (1)剪取带有5-8片叶的天竺葵枝条,插入盛有等量清水的小烧杯中。 (2)把两个小烧杯分别放在盛有质量分数为25%的NaOH溶液的培养皿和盛有清水的培养皿里,然后用广口瓶将它们扣住,在瓶口涂抹一些凡士林防止漏气。 清水 清水 氢氧化钠溶液作用: 吸收空气中的二氧化碳 (4)各取甲、乙装置中的一个叶片,分别编号为A、B,酒精脱色后滴加碘液,然后用清水冲洗,观察现象 (3)把它们同时放在暗处24小时,然后一起光照2-3小时 黑暗处理 光照 酒精脱色 滴加碘液 清水冲洗 观察现象 A叶片不变蓝,B叶片变蓝 (5)实验结果 B A 甲装置的叶片中没有产生淀粉,而乙装置的叶片中产生了淀粉 (6)分析实验现象 淀粉遇碘变蓝 甲、乙两装置的变量: 甲装置的水槽中是氢氧化钠溶液,乙装置的水槽中是清水,氢氧化钠溶液将甲装置内的二氧化碳全吸收了 实验结论: 二氧化碳是光合作用必需的原料 切断叶脉 b区 a区 b区不变蓝 a区变蓝 从海尔蒙特的实验可以推测“水也参与制造了有机物”。你能设计实验探究水是光合作用必需的原料吗? 实验结论 水是光合作用的原料 二、证明光合作用需要水的实验 有水 无水 三、同位素标记证明水是光合作用的原料 (1)实验过程 美国科学家鲁宾和卡门 第一组 向绿色植物提供普通二氧化碳, 浇灌被标记过的水 释放的氧全部是被标记过的 第二组 向同种绿色植物提供 被标记过的二氧化碳,浇灌普通水 释放的氧全部是未被标记的 光合作用放出的氧气来自水, 证明水是光合作用的原料 (2)实验结果 三、同位素标记证明水是光合作用的原料 二氧化碳是光合作用的原料 四、光合作用的原料(总结) 在没有二氧化碳的情况下,植物不能制造出光合作用的产物(淀粉) 光合作用放出的氧气来自水 水也是光合作用不可缺少的原料 植物能利用太阳能(光能),将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物,同时释放氧气。 无机物 有机物 光能 贮存在有机物中的化学能 物质转化 能量转化 合成 转化 光合作用的实质: 两个转化 实质:合成有机物,贮存能量 在农业生产中增加二氧化碳浓度的方法主要有: (1)施加( )。 有机肥(农家肥)或 碳酸氢铵肥料 在水肥条件具备的情况下,适当增加二氧化碳的浓度,可使光合作用效率显著增强,作物产量明显提高。 (2)合理密植,保持通风:控制好农作物的( ),通风良好,可以有效提高农田中二氧化碳的含量。 种植密度 二氧化碳 正其行通其风 (3)在大棚或温室中种植作物,可直接喷施贮存在钢瓶中的( )。 1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸收150—500千克的二氧化碳,放出60—400千克的氧气。 小资料 光合作用维持大气中氧气和二氧化碳的平衡 (碳——氧平衡) 光合作用的意义: 大气中的二氧化碳来源于哪些途径 ? 吸收二氧化碳的途径是什么 ? 如何做才能使空气中的二氧化碳浓度保持稳定 ? 1.大气中的二氧化碳主要是由燃烧、动植物呼吸、汽车尾气产生的 ; 2.二氧化碳主要是作为光合作用的原料被吸收的 ; 3.要有效控制工业生产和人们生活中二氧化碳的排放量; 要保护绿色植物,充分发挥绿色植物光合作用的调节功能。 如何控制作物进行光合作用的强度 控制光照强度和光合作用的原料二氧化碳、水 空气中的成分:氮气、氧气、二氧化碳等气体 (78%) (21%) (0.03%) 3. 将一绿色植物在黑暗中一昼夜,选形态大小及生理状况基本相同的甲乙两片叶,将甲叶用不透光的两块软木片在a处