Unit8 Once upon a time Section B (1a-1d)教学设计-2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计围绕《丑小鸭》故事展开，聚焦重点词汇、一般过去时运用及自我认知主题。通过视频（安徒生介绍）、图片猜故事导入，激活学生已知情节，搭建从背景知识到文本细节的学习支架，梳理故事发展顺序。 此资料特色在于运用“故事山”“韦恩图”等可视化工具，帮助学生提取关键信息，培养思维品质。小组复述和深层思考讨论“自我定义”，如“我独一无二”，提升语言表达能力与文化意识，助力学生提升阅读技巧与情感态度，帮助教师结构化教学，高效达成目标。

Unit8 Once upon a time Section b (1a-1d) 语篇研读 【What】本课语篇是一篇讲述丑小鸭成长经历的寓言故事，其核心内容聚焦于“自我认知、外在评价与内在价值的发现”。故事通过丑小鸭在成长过程中所遭遇的排斥、孤独与自我探索，以及最终发现自己真实身份的过程，为读者描绘了一段充满挑战与自我发现的成长之旅。故事开篇即以“Once upon a time, there was a mother duck. She had six little ducklings.”引入，直接点明了故事的主角与背景。随后，故事详细描述了丑小鸭因外貌与众不同而遭受同伴的嘲笑与排斥，迫使他离开家园，踏上寻找接纳与自我认同的旅程。在这一过程中，丑小鸭遇到了各种鸟类，但均因外貌问题被拒绝，直到他在湖边遇见天鹅，并在水中看到自己的倒影，才意识到自己原来是一只美丽的白天鹅。 【Why】故事旨在通过丑小鸭的成长经历，传达出自我认知的重要性，以及不应以外在评价来定义个人价值的深刻寓意。同时，故事也展示了在逆境中坚持自我、勇于探索未知的精神力量，鼓励读者在面对困难与挑战时保持坚韧不拔，最终发现并实现自我价值。主题意义在于强调每个人都有其独特的内在价值与美丽，不应被外界的眼光所束缚，而应通过自我探索与成长来认识并接纳真实的自己。 【How】在表达方式上，故事采用了第三人称的叙述视角，通过生动的情节构建与细腻的心理描写，使读者能够深切地感受到丑小鸭的成长历程与内心变化。例如，故事在描述丑小鸭被同伴嘲笑时，用“'He doesn't look like us! What an ugly duckling!' the other ducklings said.”来展现其遭受的排斥与孤独；在描述丑小鸭离开家园寻找接纳时，用“It made the poor duckling very sad, so he decided to search for a new home.”来体现其内心的挣扎与勇气；在描述丑小鸭最终发现自己真实身份时，用“The duckling looked down, and to his surprise, he saw that he was a beautiful white swan too!”来展现其惊喜与自我认同。这些描写不仅让读者感受到了丑小鸭的成长艰辛与心理变化，还能体会到自我认知与内在价值发现的重要性。此外，故事还通过丑小鸭最终成为天鹅的华丽转身，展现了坚持自我与勇于探索的美好结局，增强了故事的感染力与启发性。在结尾部分，故事以丑小鸭发现自己真实身份的情节作为高潮，既表达了成长的喜悦与自我价值的实现，又强调了自我认知与内在美丽的重要性，给读者留下了深刻的印象。 学情分析 K (Know) — 已知 已掌握一定基础词汇，如动物名称、常见动作等，对一般过去时的基本用法有初步了解，能够理解简单的故事叙述结构；学生可能听过《丑小鸭》的故事，对故事大致情节有 印象，知道关于外貌歧视、成长蜕变等主题概念。 W (Wonder) — 想知 可能想要了解更多较高级词汇的准确发音和用法，以及一些描述性语句等地道表达和情感传递方式；对过去时态在故事叙述中更复杂的运用场景，存在求知欲；希望深入理解故事背后蕴含的人生哲理，如如何面对他人的歧视和自我认同问题。 L (Learn) — 能知 掌握故事中重点词汇和短语的用法，提升对过去时态在故事叙述中的运用熟练度；培养阅读技巧，提升对记叙文的阅读理解能力；领悟故事传达的关于尊重、自我接纳和成长的道理，增强跨文化理解能力，学会从文学作品中汲取人生智慧。 学习重点难点 重点：掌握故事中出现的重点生词和短语，巩固一般过去时在故事叙述中的运用；能够通过阅读故事，提取关键信息，学会梳理故事的发展顺序，把握故事的情节脉络；模仿故事的叙述方式，运用一般过去时进行简单的记叙文写作，描述一个具有情节发展的小故事。 难点：理解过去进行时与一般过去时在故事叙述中的混合使用及区别；理解故事中蕴含的深层含义，如外貌歧视、自我认同、成长与蜕变等主题，透过文字分析故事背后的寓意；培养批判性阅读思维，对故事中的人物行为（如其他小鸭和动物对丑小鸭的排斥 ）进行思考和评价，形成自己的观点；提升写作的逻辑性和连贯性，合理安排故事的开头、发展、高潮和结局，使文章结构完整。 学习目标 1. 能够基于文本，利用略读、寻读等阅读策略，识别并理解《丑小鸭》故事中的主要情节、角色特征及情感变化，利用可视化工具，梳理并概括故事的关键事件、角色特点以及丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感转变过程，形成对故事深层含义的全面理解；(学习理解) 2. 能够基于故事中的信息，以生动、富有情感的方式，使用目标语言向他人讲述《丑小鸭》的故事，包括丑小鸭与其他鸭子的相处经历、遭遇的困难与挑战、以及最终发现自己真实身份的过程，理解并传达故事中关于自我认同与成长的主题；(应用实践) 3. 能够将本单元所学的词汇、目标结构、句型以及各类功能表达迁移应用到自己的写作之中，运用一般过去时讲述故事。(迁移创新) 当堂评价 1. 能够准确列出故事中的主要事件，如丑小鸭的出生、被同伴排斥、离家出走、遇见天鹅群、自我发现等，并以时间线或故事地图的形式清晰展现； 2. 能够识别并描述主要角色的特征，如丑小鸭的与众不同、其他鸭子的冷漠与排斥、天鹅的优雅与接纳等；分析角色行为背后的动机，以及这些行为如何推动故事发展；准确描述丑小鸭从被排斥到自我接纳的情感变化过程，包括其孤独、恐惧、希望、惊喜等情感阶段，理解并解释这些情感变化对丑小鸭成长的影响，以及它们如何体现了故事 的主题； 3. 能够准确运用本单元所学的词汇，如动词短语、形容词、副词等，丰富故事的表达；熟练运用一般过去时讲述故事，包括过去式动词的正确使用、时间状语的恰当搭配等；灵活运用本单元所学的句型，如复合句、并列句等，增强故事的层次感和表达力。 教学实施过程 课堂阶段 Pre-reading 学习任务 学习评价 Lead-in 1.Guess the teacher’s reading interest (fairy tales) 2.Show the pictures and guess the story’s name. 3. Ask some questions to know the story (1) Where does the story come from ? (2) Who wrote the story ? Watch a video and know more about Anderson. (3)Is it a real duck? Why? 自评、师评。观察学生能否准确地理解视频内容和教师的问题，根据背景 知识将图片进行正确排序，并运用准 确的语言回答关于《丑小鸭》故事的问题。 设计意图 利用视频、图片等多媒体资源，导入本课《丑小鸭》话题，激发学生的学习兴趣，通过问题引导，激活学生与本课时教学内容之间的知识经验的关联。 While-reading Beginning Step1. Read and match. (Para.1) Read the story and match the pictures in 1a 2.Read again and divide the story 3. Read the beginning of the story and fill in the blanks . 4. Read and explore. (1)How was the ugly duckling different from the other ducks? (2)Why did mother duck say“He’s still a duck ? (3) What did they do ? (4) What would they probably say ? (5) What did he do ? 师评、自评。观察学生能否准确地将文本 内容与图片正确地匹配。 师评、自评。观察学生能否基于“故事山”，快速、准确地找出故事的起因、经过、发展及 设计意图 观察图片预判故事情节，利用图片作为视觉辅助，帮助学生更直观地理解故事背景和情节，提高阅读兴趣；通过给图片标序号并预判情节，培养学生的观察力和预测能力，激发他们对故事的好奇心和探索欲；利用“故事山”“韦恩图”等多种形式的可视化思维工具，引导学生充分理解故事内容并对其进行结构化梳理，同时思考丑小 鸭的情感变化，揣摩角色的心理特征。 While reading Development 1.Read and find out the answers. 2.Read and think 3.Summarize the story and explore the ugly duckling's different feelings. 自评、师评。学生阅读故事的发展，观察学生能否准 确 揣摩角色的内心世界，如丑小鸭、鸟、猫等，检验学生对故事角色及其 对话内容的设想。通过阅读探究人物 情绪和分享“丑小鸭”的心情，互 相交流评估。 Climax & Ending 1.Ask and answer. 1). What did the swans look like? The swans looked beautiful. They had long necks and white feathers. 2). Were they friendly to the ugly duckling? Yes, they were. 3). How did he feel? Surprised and happy . 2. Retell. 自评、师评。观察学生能否基于“故事山”提示，快速、准确地找出故事的结局等，并根据可视化信息图使 用正确的语言复述 完整故事情节。 设计意图 引导学生充分理解故事内容并对其进行结构化梳理，同时思考故事背后的意义，如自我认同、接纳与成长等主题，培养批判性思维；通过讨论故事寓意，让学生与故事角色产生情感共鸣，增强同理心和人文关怀。 课堂阶段 After-reading Groupwork: 1. Try to retell the story in your group . 2. Read and think the story can tell us 3. Deep thinking. I am unique while the world is full of diversity. 我独一无二，而世界充满多样性。 That’s why there are so many different standards out there, my standards, your standards, and others’ standards 这是为什么世上存在各种不同的标准。 your standards others’ standards But if you let others decide who you are , you might end up feeling like the ugly duckling in their eyes. 如果你让别人定义你，或许你就是别人眼中的丑小鸭 However, if you choose to define yourself, 但是，如果你自我定义， You can become the king of your own story! 你将是自己故事里的“王”！ 互评 老师通过问题了解 学生对故事人物性 格的剖析情况和总 结生动演绎人物的 建议。 各组通过小组评分 表评估表演小组得 分。 自评、互评、师评。 观察学生能否与小 组成员积极合作，设置对《丑小鸭》中的各个角色想说的话，来体现对故事主题和角色成长的理解深度。 自评 学生通过完成自查 表反思这节课的学 习情况。 Homework Need to do:  Act out the whole story with your partners after class.  Share the story by using “story mountain ” Choose to do:  Create a textbook drama. 学科网（北京）股份有限公司 $