《彩云追月》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

该小学音乐教学设计以《彩云追月》为载体，核心学习切分音、附点节奏等节奏型及五声音阶旋律演唱，通过课前播放民乐合奏音频、月亮投影提问导入，从联想月亮艺术形象到揭示课题，再经初听辨画面、哼唱找特点、节奏专项练习，构建感知到技能的学习支架。 特色在于融合情境体验与多感官实践，小组创编彩云律动、绘制旋律图形（创意实践），结合任光中西音乐融合背景（文化理解），用圆润声音表现情感（艺术表现）。多样教学方法助学生提升审美感知与综合素养，为教师提供清晰教学路径。

课题：彩云追月 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学习演唱歌曲《彩云追月》并欣赏民乐合奏版本，重点掌握切分音节奏等演唱技巧，通过艺术处理体会歌曲情感，并用音乐形式表达。 （2）本节课主要介绍了歌曲中的切分音、附点节奏等节奏型，力度记号的运用，以及演唱时 “深情优美” 的声音处理方法；还了解了民族管弦乐《彩云追月》的背景，感知其平稳节奏、抒情情绪和稍慢速度的特点。 （3）通过学习，学生能够独立用 “lU” 哼唱旋律并准确标出切分节奏，用圆润连贯的声音完整演唱歌曲，为歌曲设计力度记号并融入情感表达；在欣赏民乐合奏时，能结合画面想象彩云追月的意境，提升音乐感知与合作表现能力。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《彩云追月》歌曲与民乐合奏，感知旋律中切分节奏带来的流动感，体会歌曲宁静优美的情绪，能用 “想象画” 形式记录聆听时脑海中浮现的月夜彩云画面。 （2）艺术表现：掌握歌曲中 “1 2 3 5” 五声音阶旋律的连贯演唱技巧，用圆润柔和的声音演唱 “彩云追月” 主题句，能结合中秋团圆的情感背景，通过强弱对比（如渐强渐弱）表现思念亲人的细腻情绪。 （3）创意实践：小组合作创编 2-4 小节 “彩云” 律动动作，用拍手、跺脚等方式表现切分节奏；尝试用彩笔绘制《彩云追月》的乐谱简化图形，表达对旋律走向的理解。 （4）文化理解：了解《彩云追月》作为中国民族管弦乐经典作品的创作背景，认识作曲家任光将西方音乐节奏与民族旋律融合的创作智慧，增强对传统音乐文化传承的兴趣与责任。 教学方法 情境体验法、节奏训练法、聆听分析法、演唱实践法 教学重点及难点 （1）在情境化演唱实践中，准确把握切分音节奏的韵律特征，以圆润连贯的声音表现歌曲抒情意境，初步形成审美感知与艺术表现素养。 （2）通过小组合作，结合民族音乐文化背景，自主整合节奏、情感与音色等要素，设计并呈现富有表现力的艺术处理方案，提升综合艺术表现与文化理解能力。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、引入 （重要教学环节标题：一、引入 单独成段） （1）情境导入： 上课铃响前，教师提前在教室播放《彩云追月》民族管弦乐版音频 ——竹笛与古筝交织的清雅音色从音响中流淌，学生们陆续走进教室时，有的脚步轻缓似踩在云絮上，有的微微仰头聆听，后排有学生悄悄用手指在桌面敲击节奏，前排女生甚至跟着旋律轻轻哼唱起来。（单独成段）待音乐渐弱，教师手持深蓝色夜空背景的月亮投影（配淡金色光晕），微笑提问：“刚才的音乐让你们脑海里浮现了什么画面？是像月光洒在湖面，还是像云朵追逐着什么？”（单独成段） （2）提问激发兴趣： 学生安静思考片刻后，教师走到窗边，指向窗外夜空（或屏幕上的月亮图片）：“如果月亮是一位温柔的朋友，它此刻在做什么呢？（停顿）有的同学说‘月亮在讲故事’，有的说‘月亮在跳舞’，其实《彩云追月》里的月亮和彩云，正藏着中国传统文化里‘团圆’与‘灵动’的密码呢！”（单独成段） （3）拓展联想： 教师继续引导：“谁能说说，还有哪些和月亮有关的艺术形象？比如古诗里的‘但愿人长久’，或者歌曲里的‘十五的月亮’？”（生 1：“我想到《水调歌头》的旋律！” 生 2：“我听过《彩云追月》的粤剧改编版！” 生 3：“课本里《月光启蒙》提到过‘月亮像母亲的眼睛’！”）（单独成段） （4）揭示课题： 教师将月亮图片旋转成 “月牙儿” 形状，配合手势：“同学们提到的‘灵动’‘团圆’，正是作曲家任光想通过《彩云追月》传递的意境！（出示课题板书：《彩云追月》）请大家想象：月亮像一盏清灯悬在夜空，彩云像丝绸般从它身旁掠过，时而缠绕，时而飘散，这种‘追逐’的动态，是不是和音乐里‘追’的节奏特别像？”（单独成段） 二、学习歌曲，深入感受 （重要教学环节标题：二、学习歌曲，深入感受 单独成段） （1）初听辨情绪与画面： 教师示意学生闭眼，播放歌曲音频：“请同学们躺在想象的草地上，让耳朵捕捉音乐里的‘月光’与‘彩云’。注意听：哪句旋律像月亮慢慢升起，哪句像彩云突然散开？”（播放时，教师用指挥棒在空中划出弧形轨迹）（单独成段）音乐结束后，学生睁开眼，教师邀请 3-4 名学生描述： 生 1：“我听到笛子先‘叮’一声，像月亮从云后钻出来！” 生 2：“中间有个地方旋律往上跳，像彩云突然被风吹得飘起来！” 生 3：“结尾好像月光慢慢淡下去，像彩云悄悄藏进云里了！”（单独成段） 教师总结：“同学们的耳朵都成了‘音乐画家’！这首歌确实像月光在流动，彩云在追逐，既有月夜的宁静，又有动态的活力。”（单独成段） （2）哼唱旋律找特点： 学生 4 人一组，用 “lu” 音跟钢琴伴奏哼唱全曲。教师巡视各组，轻声提示：“‘皎洁明月动’这句，‘动’字后面要轻轻换气，像月亮轻轻颤动！”（单独成段）哼唱结束后，教师请小组代表上台，用手比划旋律走向： 生 4（上台示范）：“我发现‘追’字后面有个‘弯’，唱‘lu’时要往上滑，像彩云追月亮的‘尖儿’！” 生 5（补充）：“‘紧相随’的‘紧’字前面，好像有个小停顿，像彩云突然停住等月亮！”（单独成段） 教师板书标注：“0 X X（切分节奏）、X・X（附点节奏）、⌒（波音记号）”，引出核心知识点。（单独成段） （3）节奏专项练习： ① 切分节奏：教师用响板示范 “短 — 长 — 短”：“‘叮（短）—— 咚（长）—— 叮（短）’，就像‘月亮动（短）—— 云追（长）—— 月（短）’！”（单独成段）学生分组用拍手 + 跺脚练习，每组派 1 人上台展示，教师纠正：“第 2 组‘跺脚 - 拍手 - 拍手’的节奏最准！”（单独成段） ② 附点节奏：用 “彩云追月” 拆解：“‘追’字是‘X·X’，要唱成‘追 —— 月’，尾音比正常长一半哦！”（单独成段）学生用 “la” 音逐字练习。（单独成段） ③ 波音记号：教师示范：“‘追’字波音像‘lu—li—lu’，轻轻上滑再下滑，像彩云掠过月亮的影子！”（单独成段）学生模仿，教师用 “小鸟啄食” 比喻：“嘴巴像小尖嘴，轻轻‘啄’上去！”（单独成段） （4）讲解切分节奏与力度标记： ① 切分节奏：教师用 “走路模型” 解释：“切分节奏就像我们走路：先轻轻踮脚（短音），大步迈出去（长音），再轻轻踮脚（短音），所以‘皎洁明月动’是‘X 0 X’！”（学生用手比划 “踮 - 大步 - 踮” 的动作辅助记忆）（单独成段） ② 力度标记：在歌词上方标注 “>（强）”“p（弱）”：“‘彩云追月’是情绪高点，用‘>’；‘晚风轻拂’是轻声陪伴，用‘p’。”（单独成段）学生用手指在课本上划出 “力度轨迹”，教师强调：“唱‘p’时，声音要像‘月光洒在花瓣上’，不能喊！”（单独成段） （5）划旋律线与歌词演唱： ① 旋律线划唱：教师用荧光笔在黑板画出 “高山流水” 式的旋律线：“‘皎洁明月动’从低音区升到高音区，手要从胸口举到头顶；‘彩云紧相随’旋律回落，手慢慢垂到胸前。”（学生模仿划线，配合 “lu” 音演唱，教师钢琴伴奏，纠正个别学生 “声音挤在喉咙” 问题）（单独成段） ② 歌词演唱：学生分组分句练习 “皎洁明月动，彩云紧相随”，第 1 组唱 “皎洁明月动” 时，教师用眼神提示：“想象月光从肩膀流到脚尖！”（单独成段）第 2 组唱 “彩云紧相随” 时，全班用 “手牵手” 的姿势互相鼓励：“‘紧’字要像彩云紧紧跟住月亮！”（单独成段） （6）艺术处理与情感表达： 教师播放《彩云追月》创作背景音频：“1935 年，作曲家任光在战乱中创作此曲，想通过‘追月’的温暖画面，表达对和平团圆的渴望。”（单独成段）学生闭眼想象：“中秋夜，你站在院子里，望着月亮想起远方亲人，心里会想什么？”（生 6：“想告诉妈妈‘我很想你’！”）（单独成段） 教师示范：“唱到‘泪水不自然地流了下来’时，声音微微颤抖，手轻轻按在胸口，眼神望向窗外！”（单独成段）全班加入情感演唱，教师用 “月光流淌” 比喻：“气息要像流水，从丹田‘流’到嘴边，声音才会润！”（单独成段） （7）完整演唱： 播放伴奏，全班起立演唱，前半段 “皎洁明月动” 用 “>” 力度，后半段 “彩云追月乐” 转为 “p”，结尾渐弱。（单独成段）教师引导：“想象自己是彩云，跟着月亮的节奏轻轻旋转！”（单独成段）演唱结束后，学生自发鼓掌，教师总结：“你们的歌声让我想起了任光先生说的‘音乐要给人希望’！”（单独成段） 三、教学延伸 （重要教学环节标题：三、教学延伸 单独成段） （1）欣赏民族管弦乐版《彩云追月》： 教师播放民族管弦乐版：“这首版本用了竹笛（彩云）、二胡（月亮）、扬琴（流水），听：竹笛‘叮’一声时，是不是像彩云突然跳出云缝？”（单独成段）学生分组用 “乐器模仿”：第 1 组用手指弹桌子模拟扬琴，第 2 组用笛子吹奏 “月光” 主题，教师指挥：“当二胡独奏时，我们一起‘月亮动’！”（单独成段） （2）作曲家任光故事： 教师展示任光照片：“1941 年皖南事变中，任光牺牲前说：‘我是《渔光曲》的作者！’（停顿）他用音乐创作了 40 余首抗日歌曲，《彩云追月》是他送给苦难同胞的‘月光礼物’！”（单独成段）学生静默 3 秒，教师：“现在我们把他的故事画成‘时间轴’，下节课分享！”（单独成段） （3）拓展与总结： 课后任务：①搜集 “月亮” 主题民族乐器曲（如《二泉映月》）；②用彩纸制作 “彩云追月” 手工作品；③学唱 1 句《彩云追月》戏曲片段（如粤剧 “花月容” 调）。（单独成段）播放《彩云追月》歌曲片段，学生手牵手走出教室，音乐中，后排学生将手工作品举向窗户，像 “彩云追月” 般定格在夕阳余晖里。（单独成段） 课后作业 （1）演唱巩固：回家完整演唱歌曲《彩云追月》2 遍，重点练习含切分音节奏的乐句（如 “皎洁明月动，彩云紧相随”），用圆润连贯的声音演唱，可录音频或唱给家人听，记录 1 处自己觉得唱得最流畅 / 最需改进的地方。 （2）情感与节奏处理：小组（或与家人）合作，讨论歌曲中 “思念亲人” 的情感如何通过声音强弱（如 “亲人呀” 处稍弱）、速度变化（如副歌部分稍放缓）表现，尝试用拍手或手势辅助打节奏，下次课分享 1 个最有效的情感处理小技巧。 学科网（北京）股份有限公司 $