Unit 8 Literature Lesson 3 20,000 Leagues under the Sea 说课 课件-2024-2025学年高中英语北师大版选择性必修第三册

该高中英语课件围绕《海底两万里》节选，聚焦叙事结构分析、核心词汇（如sink, grab）运用及跨文化对比（潜艇与《桃花源记》“理想世界”），通过短视频和未完成日志创设探案情境，构建基础层（语言输入梳理）、进阶层（语言运用表达）、拓展层（文化研究价值引领）的阶梯式任务链，帮助学生实现“输入—梳理—运用—升华”的认知进阶。 其亮点在于以探案式阅读任务（规划案卷、搜集证据）和角色扮演活动（6人小组演绎故事）提升语言能力，通过跨文化对比培养文化意识与思辨品质。采用任务型教学法，学生在情境中深化语言综合运用与人文思考，教师可借助分层作业和评价量表精准把握教学效果。

北师大版高中英语选择性必修第三册 Unit 8 Literature Lesson 3 20,000 Leagues Under the Sea 尊敬的各位专家、各位同仁： 大家好！我是来自华中师大息县附中的闫中河。非常荣幸能在此分享我的课例——北师大版英语选择性必修三 Unit 8 Lesson 3《海底两万里》的任务型教学实践。 1 目 录 02 03 01 Teaching Procedures Highlights and Reflection 大家知道，在新课标背景下，任务型语言教学已成为连接语言知识与综合能力的重要桥梁。然而，在实际教学中，我们仍常面临语言学习与素养培养脱节、学生参与度不均衡、任务设计流于形式等痛点。本节课正是针对这些挑战，进行的一次系统性探索与回应。下面，我将从设计理念、实施路径、成效反思三个方面，向各位汇报本课的实践思考。 2 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures Leaning objectives: 1.运用略读和扫读策略，快速厘清文章叙事结构，并准确提取Professor、Conseil和Ned三人落水后的关键经历信息。 2.运用本课核心词汇（如sink, grab, strike, steel, construction等）与文本信息进行角色扮演的小组活动，清晰、连贯地复述和演绎故事内容。 3.了解作者生平与创作背景，对比、分析和评价《海底两万里》中的“潜艇”与《桃花源记》中的“桃花源”，理解不同文化背景下对“理想世界”的共同追寻，引导学生思考人与世界的关系，并树立积极的人生观与世界观。 理念先行：构建“目标-任务-素养”三位一体的教学闭环 （一）紧扣核心素养，让任务有方向 我的设计理念：以任务为桥，以素养为魂。构建“目标-任务-素养”三位一体的教学闭环 （一）紧扣核心素养，让任务有方向 任务型教学的本质，是让学生在完成有意义的真实任务中习得语言，而非孤立地记忆词汇和语法。因此，本课在学习目标设置时，并未将“任务”简单等同于“课堂活动”，而是将语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四大核心素养，拆解为可落地、可检测的具体任务目标。 3 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 聚焦三个维度：叙事性文本信息提取、核心词汇（如 sink, grab, strike, steel, construction）的语境化运用、以及基于真实情境的交际表达。 通过情节梳理的逻辑性、文化对比的思辨性、价值判断的独立性来体现。 围绕“科幻文学与东西方文化中‘理想世界’的共性”展开。 贯穿于自主阅读策略运用、小组合作探究、课堂反思总结的全过程。 语言能力 思维品质 文化意识 学习能力 语言能力聚焦：叙事性文本信息提取、核心词汇的语境化运用、以及基于真实情境的交际表达 三个维度 思维品质则通过情节梳理的逻辑性、文化对比的思辨性、价值判断的独立性来体现。 文化意识的渗透围绕“科幻文学与东西方文化中‘理想世界’的共性”展开。 学习能力的提升，则贯穿于自主阅读策略运用、小组合作探究、课堂反思总结的全过程。 每个任务都有明确的素养指向，确保了任务设计不跑偏、不空转，真正服务于学生的全面发展。 4 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures （二）立足文本特质，让任务有根基 本课节选自儒勒·凡尔纳的经典科幻小说，其最大特点是情节充满悬念、人物形象鲜明、场景富有想象力。 阅读教学 一场充满智力挑战和情感共鸣的“侦探破案”任务 为什么是“侦探”？ 语言学习与文本理解的深度融合 在做中学 （二）立足文本特质，让任务有根基 本课节选自儒勒·凡尔纳的经典科幻小说，其最大特点是情节充满悬念、人物形象鲜明、场景富有想象力。基于这一特质，我们摒弃了传统的课堂教学模式，将整个阅读教学转化为一场充满智力挑战和情感共鸣的“侦探破案”任务。 为什么是“侦探”？因为侦探的工作就是搜集线索、梳理案情、还原真相——这与我们引导学生阅读、提取信息、理解文本的过程高度契合，是基于文本内容的自然延伸，让学生在“解决真实问题”中，实现语言学习与文本理解的深度融合。学生不再是被动的知识接收者，而是为了“破案”这一明确目的，主动地进行阅读、协作和表达，完美体现了“在做中学”的核心理念。 5 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures （三）遵循认知规律，让任务有梯度 高二学生已具备一定的英语基础和逻辑思维能力，但在综合运用语言进行情境表达和深度文化思辨方面仍需引导。 遵循“输入—梳理—运用—升华”的认知规律，构建阶梯式任务链： （三）遵循认知规律，让任务有梯度 高二学生已具备一定的英语基础和逻辑思维能力，但在综合运用语言进行情境表达和深度文化思辨方面仍需引导。因此，本课的任务设计严格遵循“输入—梳理—运用—升华”的认知规律，构建了一个由基础层“规划案卷、搜集证据”，到进阶层“案情汇报、角色扮演”再到拓展层“跨文化对比、思辨讨论”的阶梯式任务链。 这种由浅入深、环环相扣的设计，既照顾了不同层次学生的学习需求，又能让学生在完成任务的过程中获得持续的成就感，有效激发学习内驱力。 6 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 通过创设真实、有趣且富有挑战性的任务情境，激发兴趣和跨文化联想，为后续的探案式阅读和文化比较做铺垫。 二、 路径落地：六步任务链推进，让学习真实发生 本课时长45分钟，通过六个环环相扣的任务环节，实现从语言输入到输出、从文本理解到文化建构的层层递进。 第一步：情境导入任务——激活兴趣，建立联结（5分钟） 课堂伊始，我展示名侦探柯南的画面并以悬念提问“愿不愿意做侦探？”激活兴趣，同步呈现《桃花源记》节选与《流浪地球》《三体》海报，引导学生代入 “侦探” 角色。紧接着，以“校园侦探俱乐部招募”为切入点， 7 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures The Requirements of the Clients: Find out 1. What have they experienced? 2. Where are they now? Clues for students: A short video--unclear A Journal--unfinished 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 通过创设真实、有趣且富有挑战性的任务情境，激发兴趣和跨文化联想，为后续的探案式阅读和文化比较做铺垫。 抛出核心任务 —— 受三位主人公亲友委托，调查其经历与去向，同时呈现电影片段（模糊视频）和课文文本（不完整 “船长日志”）作为线索。此环节瞬间点燃学生参与热情，助其带着 “破案” 目标主动阅读，实现从被动接受到主动探究的角色转变。 8 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 规划案卷 搜集证据 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 训练略读技巧，引导学生把握文章大意与叙事顺序。 训练扫读与精准信息提取能力，加深对人物遭遇和情节发展的理解，为输出活动积累语言素材。 第二步：语言建构任务——梳理文本，夯实基础（12分钟） 此环节包含两个子任务： “规划案卷”：学生快速浏览课文五个部分的首尾句，为每个部分匹配小标题，训练略读策略，把握整体结构。 “搜集证据”：学生细读文本，提取关于人物动作、感受和遭遇的具体细节，完成填空任务，并在原文上标记关键信息点。 学生完成后，小组内交流答案，教师选取典型学案进行展示点评。 9 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures Role Play 学生6人小组，明确角色分工：1名侦探、3名主人公（Professor, Conseil, Ned）、2名亲友（如Ned的兄弟、教授的学生）。 Requirements： 侦探需根据前文梳理的信息，清晰、完整地向亲友汇报三位主人公的落水经历和当前处境； 亲友需从情感视角提出合理问题，如“How did Conseil feel when he saved the professor?”； 主人公们可补充细节，丰富汇报内容。 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 在真实的任务情境中提升语言综合运用能力与合作能力。通过角色代入，深化对人物命运的理解和共情。 第三步：语言运用任务——情境输出，学以致用（15分钟） 本环节是本课的核心创新点，学生参与度极高。我们将学生分为6人小组，明确角色分工：1 名侦探、3 名主人公（Professor, Conseil, Ned）、2 名亲友。侦探需汇报主人公落水经历与处境，亲友从情感视角提问，主人公补充细节。学生在真实情境中提升语言综合运用与合作能力，深化了对人物命运的理解与共情。 10 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 The assessment sheet of Role Play 评价量表既为学生参与活动指明实践方向，也为活动效果的科学评估与优化提供量化支撑。 为保障活动质量，我们配套设计了四维评价量表，从“信息完整度”“语言运用等”四个维度提供清晰的评价标准。既为学生指明实践方向，也为活动效果的科学评估与优化提供量化支撑。 11 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 通过背景介绍和跨文化比较，加深对作品内涵的理解；通过价值引导，帮助学生将文本与现实生活联系，实现立德树人的教学目标。 第四步：文化探究任务 —— 深化理解，价值引领（8 分钟） 在语言运用的基础上，我们进一步延伸，引导学生进行文化思辨。 先铺垫 “科幻之父” 凡尔纳的生平与 “追求自由” 的作品主题，再通过《桃花源记》与 “鹦鹉螺号”潜艇的跨文化对比，聚焦 “理想世界” 展开讨论。最后以 “你心中的理想世界是什么样” 引发思考，传递 “活在当下” 的积极态度，成功地将文学比较升华为价值引领，实现了立德树人的根本目标。 12 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 学生独立完成课堂日志，内容包括： (1)本课所学的有用词汇和表达。 (2)印象深刻的句子。 (3)对《海底两万里》的新认识。 (4)对本课喜欢或不喜欢的部分。 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 培养学生的元认知能力，帮助他们梳理、巩固所学，并为教师提供教学反馈。 第五步：反思巩固（4分钟） 本环节要求学生独立完成课堂日志 目的在于帮助学生梳理本课所学知识与思维收获，培养元认知能力，为教师提供教学反馈。 13 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 设计分层作业 基础作业：背诵本课核心词汇和重点句子，复述故事梗概； 拓展作业：阅读《海底两万里》原著节选或观看相关电影片段，写一篇 150词左右的短文，谈谈“尼摩船长的理想世界”； 探究作业：小组合作，搜集其他科幻作品中的“理想世界”，与“鹦鹉螺号”潜艇进行对比，下节课进行分享。 情境导入 语言建构 语言运用 文化探究 反思巩固 作业延伸 兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固语言知识，拓展作业培养阅读能力，探究作业培养合作探究和跨文本对比能力，让学习从课堂延伸到课外，形成完整的学习闭环。 第六步：作业延伸（1分钟） 设计分层作业，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固语言知识，拓展作业培养阅读能力，探究作业培养合作探究和跨文本对比能力，让学习从课堂延伸到课外，形成完整的学习闭环。 14 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 实践成效 核心启示 未来展望 语言能力显著提升 思维品质深度发展 学习态度积极转变 核心词汇认知率↑ 准确梳理结构 有见地的观点 主动探究 三、 成效反思：从知识习得到素养共生 经过本课学习，学生取得了多维成效：表现在 语言能力显著提升、思维品质深度发展、学习态度积极转变. 从“被动听讲”转变为“主动探究”。 15 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 任务设计要“有情境、有目标、有产出” 语言学习要“融于境、践于行、悟于思” 文化渗透要“自然化、深层次、接地气” 评价设计要“多元化、过程化、指导性” 实践成效 核心启示 未来展望 回顾本课，我们总结出任务型教学成功的四大关键： 任务设计要“有情境、有目标、有产出”：避免为任务而任务，确保每个任务都服务于明确的教学目标，并产生可检测的学习成果。 语言学习要“融于境、践于行、悟于思”：将语言知识嵌入真实任务，在运用中理解，在思考中内化。 文化渗透要“自然化、深层次、接地气”：从文本出发，链接学生生活，让价值引领不生硬。 评价设计要“多元化、过程化、指导性”：通过量表、日志等方式，让评价真正成为促进学习的工具。 16 Teaching Philosophy Highlights and Reflection Teaching Procedures 优化分层任务，满足个性化需求； 构建更完善的多元评价体系； 探索AI、VR等技术与TBLT的深度融合， 创设更沉浸的学习体验。 实践成效 核心启示 未来展望 （三）未来展望 透过本课，我们也清醒认识到差异化任务设计、技术融合深度有待加强。未来，我们将： 优化分层任务，满足个性化需求； 构建更完善的多元评价体系； 探索AI、VR等技术与TBLT的深度融合，创设更沉浸的学习体验。 17 $