Unit4 Understanding ideas说课课件2025-2026学年外研版英语七年级上册

该初中英语课件围绕记叙文《不寻常的春节》展开，聚焦“人与社会——节假日与庆祝活动”话题，核心语法频度副词。课堂以春节习俗视频导入，激活学生已知的春节词汇与一般现在时知识，通过问题链引导联系自身节日体验，搭建从家庭校园生活到异国节日文化推理的学习支架，助力理解文本“冲突-解决”结构与跨文化误解化解过程。 其亮点在于践行新课标“学思结合、用创为本”理念，以任务驱动构建沉浸式体验，如“梳理节日问题-创编餐后对话-迁移描述个人节日”活动进阶，既提升语言能力（目标语言内化运用），又培育文化意识（跨文化理解与文化认同）和思维品质（推理对比手法）。板书清晰呈现人物活动与核心主题（tradition、culture等），学生能深化语言运用与文化认知，教师则可依托结构化活动设计与支架引导，高效落实教学目标。

外研2025版七上 Unit 4 Time to Celebrate (understanding ideas) An unusual Spring Festival 1 教学内容 01 02 03 04 05 06 单元教学背景 学生学情 教学内容 教学目标与重难点 教学过程 教学特色 Contents 1. 单元教学背景：指导思想与理论依据 【践行学思结合、用创为本的英语学习活动观】 秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念, 倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义 探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进 的语言学习和运用活动中。 ——《义务教育英语课程标准》（2022年版2025年修订） 1. 单元教学背景：教材分析 1.单元教学背景：教材分析 以任务为驱动， 以解决实际问题为首要目标 在任务实践中深化主题意义的理解 大任务输出 强调任务链的递进和逻辑关联 段落微写作 5 生活经验多集中于家庭和校园范畴，缺乏在异国他乡长期生活并度过传统节日的直观体验。 话题内容 可梳理清晰叙事主线，也能准确感知文中直观的情感描写；对于需要依托文化背景知识和隐含语境进行推理的内容，以及对比、象征等写作手法，需要教师搭建支架进行引导。 思维品质 已掌握春节相关词汇，且具备基本的一般现在时的语法知识，能无障碍理解课文大意与显性信息。 语言能力 2. 学生学情 3. 教学内容 记叙文《不寻常的春节》 文体 01 人与社会——节假日与庆祝活动 话题 02 频度副词 核心语法 03 3. 教学内容 【What】在英留学的中国学生春节为英国朋友Emilia做中式晚餐。首次在国外过年的他，借家人视频指导完成饺子、黄瓜雕花、“狮子头”等菜肴。Emilia误将“狮子头”当作真狮子肉而震惊，经解释得知是象征团圆的猪肉丸后，误会化解。二人共享晚餐，主人公在异国感受到节日温暖与家的归属感。 3. 教学内容 【Why】文章聚焦文化认同与跨文化理解：主人公以传统美食坚守文化根源，Emilia从误解到接受的过程，展现跨文化交流的真谛。结尾“我感觉像回到了家”重新诠释“家”的内涵——它不仅是物理空间，更是文化氛围、亲情支持与温暖时刻构筑的心理归属。 【How】作者以亲切的叙事风格，按时间顺序和“冲突-解决”结构展开故事。文中口语化对话与直接引语让场景鲜活，同时运用夸张、象征、对比等手法。 【学习理解】 获取对作者和Emilia而言春节中的“不同寻常”的情节，并梳理整合她们遇到的问题、解决方案及最终结果。 【应用实践】 基于语篇情节与目标语言(如 treat, make cucumber flowers, hang balloons and lanterns, against the law, stand for, family reunion)，创编并演绎一段作者与Emilia之间的对话。 【迁移创新】 结合自身经历，灵活运用本课所学语言与表达框架，描述一个自己度过的“不同寻常的节日”。 教学重点 4. 教学目标与重难点 教学重点 教学难点 1st Reading 2nd Reading Summary Conversation Experience-sharing Warm-up 【设计意图】 【活动层次】 通过春节习俗视频激活学生已有知识储备，激发学生对 “不同寻常春节活动”的探究兴趣，为文本阅读搭建认知桥梁。 学习理解—感知注意 1. What do you usually do during Spring Festival? 2. Have you ever done something different or unusual? Or is there anything unusual you want to try? 创设情境，导入本课话题， 交代学习任务，激活已知 11 Warm-up 1st Reading 2nd Reading Summary Conversation Experience-sharing 【设计意图】 【活动层次】 引导学生速读文本，聚焦 “不同寻常的春节活动” 借助追问问题和图片加深学生对主题的理解。 学习理解—获取梳理 1. What are unusual? Why? 2. What’s your comment? 1st Reading 2nd Reading Summary Conversation Experience-sharing 【设计意图】 【活动层次】 学习理解—获取梳理、归纳总结、阐述评价 What are difficult for them? How do they solve the problems? What are the results? If you were the writer, what would you do? Warm-up 引导学生梳理结构； 通过分层问题，培养学生的文本分析和推理能力，深化主题认知。 1st Reading 2nd Reading Summary Conversation Experience-sharing 【设计意图】 【活动层次】 学习理解—获取梳理、归纳总结、阐述评价 What are difficult for them? How do they solve the problems? What are the results? If you were the writer, what would you do? Warm-up 引导学生梳理结构； 通过分层问题，培养学生的文本分析和推理能力，深化主题认知。 Warm-up 1st Reading 2nd Reading Conversation Experience-sharing Summary 【设计意图】 【活动层次】 1. 探讨主题意义。 2. 培养学生梳理、归纳、总结的能力。 学习理解—获取梳理、归纳总结、阐述评价 1. What makes her feel like back home? Warm-up 1st Reading 2nd Reading Summary Experience-sharing Conversation 【设计意图】 【活动层次】 引导学生整合文本故事线与目标语言，在角色扮演中深化对文本人物情感与互动的理解。 应用实践—描述阐释、内化运用 How do they express thanks to each other? Warm-up 1st Reading 2nd Reading Summary Conversation Experience-sharing 【设计意图】 【活动层次】 引导学生实现语言迁移与拓展，深化目标语言的运用。同时提升对主题意义的理解与表达。 迁移创新—剖析认识、阐述说明 1. Can you describe an unusual festival? 2. How did you feel? 5. 教学内容：板书 6. 教学特色 任务驱动，构建沉浸式文化体验课堂 01 02 03 任务进阶，践行以“学生为中心”的活动设计 语言支撑， 建构认知结构 $