Unit1How can we become good learners?Section A (1a-1c）教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦“用by + doing结构谈论英语学习方法”核心知识点，通过展示“背书、小组讨论”等学习场景图片导入，从短语认读、语法感知到听力填空、对话练习，搭建层层递进的学习支架。 贴合农村学情设计低难度活动，如图片匹配、简单造句，活动从感知到迁移递进，自然融入合作学习思政元素。用情境教学法提升语言能力（听、说、写）和学习能力（主动探究），帮助学生建立信心，为教师提供适配农村课堂的实用教学流程。

Unit1How can we become good learners?Section A (1a-1c）教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与自我”主题群下的“学习与成长”子主题，围绕“英语学习方法”展开。新课标要求学生能用英语谈论学习方式，掌握提建议、描述做法的基础表达；结合农村初中学生英语基础薄弱的学情，侧重培养其主动探究学习方法的意识，同时渗透“合作学习、坚持不懈”的思政元素，引导学生树立正确的学习态度，契合“中国梦”背景下青少年勤学善思的成长要求。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别by working with friends, make word cards等学习方法短语，听懂谈论学习方式的简单对话，感知by + doing结构的用法。 1. 应用与实践：能运用How do you study for a test? I study by...句型完成听力填空、对话练习，用英语描述自己的英语学习方法。 1. 迁移与创新：能小组合作梳理适合农村学情的英语学习技巧，用英语分享给同学，培养互助学习的意识。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握by + doing结构表达学习方法。 听懂对话并提取不同学生的学习方式信息。 2. 教学难点 熟练运用by + doing结构连贯描述学习方法。 结合农村学情，找到适合自己的英语学习策略并能用英语表达。 四、教法学法 1. 教法：情境教学法、任务型教学法、直观教学法（用图片展示学习场景，用录音播放对话）。 2. 学法：听力捕捉法（抓关键词）、模仿跟读发、小组合作讨论法。 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 热身导入 1. 展示“学生背书、小组讨论、做单词卡”等学习场景图片，提问：“How do you learn English? Do you do these things?” 2. 领读1a中的学习方法短语，让学生匹配短语与图片。 1. 用中文+简单英语回答自己的学习方式 2. 跟读短语，完成图片与短语的匹配。 1. 结合学生熟悉的学习场景，快速引入主题 2. 直观呈现短语，降低农村学生的认读难度。 听前准备 1. 引导学生勾选1a中自己常用的学习方法，小组内分享 2. 讲解by + doing结构的基本用法，让学生用短语造简单句子。 1. 完成1a勾选，和组员交流自己的学习方法 2. 模仿教师用by + doing造句，如I learn English by reading books.。 1. 激活学生已有学习经验，为听力做铺垫 2. 提前掌握核心语法结构，降低听力理解难度。 听中探究 1. 播放1b听力录音，让学生完成填空，巡视指导 2. 再次播放录音，逐句暂停，讲解听力中的关键词（如Meiping, word cards）3. 核对答案，让学生跟读对话录音，体会by + doing的语用场景。 1. 听录音完成1b填空，记录听到的学习方法 2. 跟随暂停的录音，逐句听并修正答案 3. 跟读录音，模仿对话的语音语调。 1. 训练学生捕捉听力关键信息的能力 2. 逐句听读帮助基础薄弱学生理解对话 3. 模仿跟读培养口语表达的基础语感。 语言运用 1. 展示1c的对话范例，讲解问答句型的用法 2. 布置任务：“Pair work: 用1c的句型，互相询问并回答学习英语的方法” 3. 巡视小组，对表达错误的地方进行简单纠正。 1. 理解问答句型，记录笔记 2. 两人一组，模仿范例进行对话练习3. 接受教师的纠正，修正自己的表达。 1. 从听力输入过渡到口语输出，强化句型应用 2. 小组练习让学生在轻松的氛围中练习表达。 迁移创新 1. 提出问题：“What good English learning methods are suitable for us rural students?” 2. 组织小组讨论，让学生结合农村学情梳理学习技巧。 1. 小组合作，讨论适合农村学生的英语学习方法（如听乡村广播学英语、小组互助背单词）2. 派小组代表用英语分享讨论结果。 1. 结合农村学情，实现知识的迁移运用 2. 渗透合作学习的思政元素，培养互助意识。 总结作业 1. 总结本节课的by + doing结构和学习方法短语 2. 布置作业：用英语写3句话描述自己的英语学习方法，如I learn English by listening to English songs.。 1. 跟着教师梳理知识点，记录重点 2. 明确作业要求，课后完成。 1. 强化本节课的核心知识 2. 低难度作业设计，保护基础薄弱学生的学习兴趣。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 贴合农村学情设计活动：用农村学生熟悉的“小组互助、听广播学英语”等场景作为讨论素材，让学生有话可说，基础弱的学生也能参与到短语匹配、简单造句的环节中，课堂参与度提升明显。 2. 活动设计层层递进：从短语认读、语法感知到听力填空、对话练习，步骤清晰，符合初中生的语言学习节奏，也适配农村学生的接受能力。 3. 思政元素自然融入：通过讨论“农村学生的英语学习方法”，引导学生体会合作学习的重要性，没有生硬说教，思政目标落地自然。 （二）存在问题 1. 听力指导针对性不足：部分学生听力基础过差，即使逐句暂停，仍无法准确捕捉1b中人物对应的学习方法，课堂上未能做到一对一辅导。 2. 对话练习形式单一：小组对话多是模仿范例，缺乏个性化的表达，部分学生只是机械背诵句型，没有真正理解运用。 3. 语法讲解过于浅显：仅讲解了by + doing表方式的基本用法，没有拓展其在其他场景的应用，学生对结构的理解不够深入。 （三）改进措施 1. 听力预习分层做：课前把1b听力中的人物和核心学习方法列成清单，基础弱的学生先匹配中文，基础好的学生尝试匹配英文，降低听力难度。 2. 丰富对话练习形式：设置“学习方法小采访”任务，让学生用核心句型采访不同同学，鼓励加入个性化的学习方法描述，增加表达的灵活性。 3. 补充语法简单拓展：下次课用3分钟举例by + doing表方式的其他场景（如I go to school by bike.），帮助学生举一反三理解结构。 学科网（北京）股份有限公司 $