Unit6 Lesson 5 Landforms of China教学设计 -2025-2026学年 冀教版英语 八年级上册

该初中英语教学设计聚焦地形词汇（plateau, plain等）及中国地形三级阶梯特点，通过展示中国地形图引导学生观察并用已有词汇交流，自然引出核心词汇。读前词汇分类构建语义场，读中提取信息转化为阶梯示意图，搭建语言输出支架。 此设计融合任务型与合作学习法，以“世界奇观推介会”为亮点，用信息搜集模板引导学生对比中外奇观，培养文化意识与批判性思维。有支架的输出任务提升语言能力，中等生在合作中克服开口难，助力教师高效达成教学目标。

Lesson 5 Landforms of China 一、基本信息 围绕“中国地形三级阶梯”“中国自然奇观”“世界自然奇观”展开的听说读写综合课 二、教学目标 语言能力： 学生能掌握地形、自然奇观相关词汇（plateau, plain, basin, desert, waterfall等），能用英语描述中国地形特点和中外自然奇观；能读懂地形介绍的说明文，完成判断、填空等任务。 文化意识： 了解中国地形的独特性和中外自然奇观的特点，增强对祖国大好河山的自豪感，培养跨文化视野。 思维品质： 通过分析、对比、合作探究，提升逻辑思维和批判性思维能力，能对自然奇观进行分类、描述和评价。 学习能力： 学会通过阅读提取关键信息，通过小组合作完成任务，能利用网络搜集世界自然奇观的信息。 三、教学重难点 重点 1. 掌握地形类核心词汇（plateau, plain, basin, desert, waterfall, level等）和描述地形的句型（China’s landforms can be divided into three levels... / The western part is the highest...）。 2. 读懂Li Ming的地形报告，完成正误判断任务；能说出中国主要自然奇观的英文名称。 3. 能合作完成世界自然奇观表格的信息搜集与填写。 难点 1. 用英语连贯描述中国地形的三级阶梯特点。 2. 结合搜集的信息，用英语简洁介绍世界自然奇观的特征。 3. 中等生在小组合作中主动输出英语表达，克服“开口难”的问题。 四、教学方法 任务型教学法 情境教学法 合作学习法 交际教学法 五、教学过程 Step 1: Warming-up & Lead-in 展示一张中国地图地形图（无文字）。 提问：“Look at this map of China. What catches your eye? Tell your partner in 30 seconds. You can use words like ‘high’, ‘low’, ‘mountain’, ‘river’.” 学生结对快速交流，教师巡视聆听。 邀请1-2对分享，教师自然引出核心词汇（如：You said ‘the west is high’. That’s right! We call the high, flat area a plateau...）。 设计意图：从开放式观察入手，鼓励学生用已有英语表达，而非依赖中文转换，更符合英语思维习惯。 Step 2: Pre-reading 教师将核心词汇卡片（plateau, plain, basin, desert, waterfall, level, rugged, farmland）分发给各组。 请小组在1分钟内将这些词汇分为2-3类，并说明理由（如：按地形类型/按描述性词汇）。 各组分享分类结果（学生可负责展示）。教师引导归纳，并板书形成词汇网络图。 预测活动保留，但问题更具体：“If Li Ming wants to introduce China’s landforms ‘like a giant staircase’, which words do you think he will use most?” 设计意图：变被动记忆为主动构建，培养词汇联想与分类思维，深化对词汇语义场的理解。 Step 3: While-reading 活动1：Skimming 让学生快速阅读Li Ming的报告，用时2分钟，找出“中国地形三级阶梯”的划分依据和每一级的主要地形。 邀请学生分享答案，教师用PPT展示三级阶梯的核心信息（第一级：青藏高原；第二级：高原、盆地；第三级：平原、丘陵）。 设计意图：训练学生快速提取主旨信息的能力，学生能通过找关键词完成任务，增强学习信心。 活动2：Scanning 1.学生再次阅读报告，完成课本上的“True (T) or False (F)”题（A-E），独立完成后同桌互改。 教师公布答案，针对易错选项（如C选项，平原在第三级而非第二级），让学生在文中找出依据并朗读相关句子。 教师讲解报告中的长难句（China’s landforms can be divided into three levels from west to east, like a giant staircase.），分析句子结构，让学生尝试翻译。 2. 完成文本2，提供每组三张不同颜色的卡纸（代表三个阶梯）。 学生在卡纸上写出该阶梯的英文名称、海拔范围、主要地形类型及一个代表性地名。 将三张卡纸按阶梯顺序贴在海报纸上，并用箭头和关键词（如：from west to east, getting lower）连接，形成一幅图文并茂的示意图。 小组派代表用板书句型（China‘s landforms can be divided into three levels...）进行一分钟介绍。 设计意图：将线性文本转化为结构化图表，符合地理学科特点，动手操作能加深记忆，介绍环节提供了有支撑的语言输出机会。 Step 4: Post-reading 再读文本，完成文本习题3。小组合作，开展活动：世界奇观推介会（World Wonders Recommendation Fair） 教师说明“国家地理杂志”下一期想做“世界奇观”专题，各小组需担任一个奇观的“推介团队”。 每组从教师提供的清单（Amazon Rainforest, Greenland, Sahara Desert, Great Barrier Reef, etc.）或自选一个世界自然奇观。 提供“信息搜集模板”（Worksheet）引导深度思考： Basic Facts (Name, Location, Size) What makes it special? Compare it with one Chinese wonder. (一句比较，如：It is larger than Taklamakan Desert.) Why should people visit/protect it? (一句话推荐或呼吁) 一个学生负责第2、3点；一个学生负责第1、4点及海报版面设计。 每组有90秒时间展示海报核心内容并“推介”他们的奇观。 听众（其他组）使用“点赞贴纸”投票给“最具吸引力的推介”，并说出一个理由（I vote for... because...）。 设计意图：模板提供了句型支架，尤其支持学生完成有意义的输出。 比较环节（Compare）自然融入了文化对比与批判性思维。 互评机制增加了课堂互动与积极评价。 Step 5: Summary & Homework  Summary 教师引导学生快速写出或说出： 3个本节课学到的新词或地形。 2个关于中国或世界奇观的事实。 1个你想进一步了解的问题。 邀请不同层次学生分享，教师补充并串联本课重点。 Homework 1.录制一段1分钟音频，用英语介绍中国地形的一个特点。（巩固句型） 2.完善课堂的“世界奇观推介”海报，并为你推荐的奇观撰写一段50词的英文“广告语”。 六、板书设计 Lesson 5 Landforms of China 中心主题：Landforms of China & Natural Wonders 第一分支：Three Levels (关键词+图标) 第二分支：Wonders in China (关键词+地点) 第三分支：Wonders in the World (由小组推介后填充) 第四分支：Key Words & Sentences (核心句型和形容词) 学科网（北京）股份有限公司 $