Unit 3 Section A-1a-1c 教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握restroom、bookstore等场所词汇及“Could you please tell me where...?”等礼貌问路句型，能听懂简单问路对话并进行基础应答。文化意识：理解礼貌表达在跨文化交际中的重要性，养成日常使用礼貌用语的习惯。思维品质：通过匹配、听说操练，提升情境应变与信息整合能力。学习能力：掌握情境联想记词、听前预判策略，培养合作学习与自主探究能力。 教学重难点 重点：掌握场所类核心词汇，熟练运用“Could you please tell me where...?”“Do you know where I can...?”等句型礼貌询问地点，能在简单情境中完成问答互动。难点：准确把握宾语从句的陈述句语序，避免出现语序错误；结合语境得体使用不同礼貌句式，做到询问自然、应答恰当，契合真实交际场景。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 以生活化情境切入，提问学生：“Have you ever been to a strange place, like a new city or a big mall? What would you do if you want to find a restroom or a bookstore there?” 引导学生自由发言，分享自身经历和解决办法。随后，教师展示商场、街道、公园等真实场景图片，图片中标注restroom、bookstore、bank、post office等核心词汇，结合图片领读单词，纠正发音，重点强调restroom在美式英语中的用法及与washroom、bathroom的区别。之后，开展快速问答小游戏，教师提问：“Where can we buy books?” 引导学生回答：“In a bookstore.” 逐步过渡到简单的问路表达，如“Is there a post office near here?”，激活学生已有的相关语言知识储备。 设计意图：以学生熟悉的生活场景和自身经历为切入点，降低学生的学习陌生感，激发学习兴趣和参与积极性。通过图片直观呈现核心词汇，帮助学生建立词汇与实物的关联，加深记忆；快速问答小游戏既能复习旧知，又能自然引出本节课的核心话题——礼貌问路，为后续的听说操练做好铺垫，契合“语言学习与生活实践融合”的新课标要求。 （二）新知呈现：聚焦目标，突破基础 在热身导入的基础上，教师结合场景图片，正式呈现本节课的核心句型。教师手持商场场景图，模拟问路情境，向学生提问：“Excuse me, could you please tell me where the restrooms are?” 放慢语速，强调句型的发音、停顿和礼貌语气，随后板书核心句型，标注重点：Could you please tell me where + 地点 + are? 并补充同义句型：Do you know where I can + 动词原形 + 地点相关动作? 如“Do you know where I can buy some stamps?” 同时，讲解句型的用法：“Could you please...” 是比“Can you...” 更礼貌的表达，常用于向陌生人求助，语气委婉客气，符合日常交际礼仪。 之后，教师邀请学生结合图片，模仿教师的示范，进行简单的句型替换练习。教师给出核心词汇restroom、bookstore、bank、post office，引导学生替换句型中的地点，如“Could you please tell me where the bookstore is?”“Do you know where I can get some postcards?” 教师巡视指导，及时纠正学生的发音、句型结构错误，尤其是宾语从句的语序问题，强调“where the restrooms are”而非“where are the restrooms”，帮助学生准确掌握句型结构。 同时，结合1a的练习内容，教师引导学生观察1a中的图片和短语，明确1a的任务要求：将左侧的活动与右侧的场所进行匹配，如“buy some stamps”匹配“post office”，“get a dictionary”匹配“bookstore”。学生独立完成匹配后，小组内互相核对答案，教师随机抽查小组汇报结果，核对无误后，领读短语和对应的场所词汇，强化词汇与短语的关联，为后续的听力练习做好词汇和语境铺垫。 设计意图：通过情境模拟示范，让学生直观感受核心句型的用法和礼貌语气，结合板书突出重点，帮助学生理清句型结构。句型替换练习循序渐进，降低学生的学习难度，重点突破宾语从句的语序这一难点，确保学生准确掌握核心句型；结合1a的匹配任务，将词汇、短语与句型有机结合，让学生在语境中理解和运用知识，提升语言运用能力，同时培养学生的自主学习和合作交流能力。 （三）听力操练：分层训练，提升能力 听力操练分为三个层次，由浅入深，逐步提升学生的听力理解能力，贴合1b的教学要求。 第一层：听前预判。在播放录音前，教师引导学生再次观察1a中的图片和匹配结果，结合核心句型，猜测听力对话的主要内容——围绕询问不同场所的位置展开，提醒学生注意听对话中出现的场所词汇和核心句型，以及应答语的关键信息，如“go along...”“it’s on your right”等简单指路表达。同时，向学生讲解听前预判的学习策略，帮助学生掌握高效的听力方法。 第二层：听中捕捉。播放第一遍录音，要求学生专注倾听，根据听力内容，完成1b的练习——将对话与对应的图片进行匹配，重点捕捉对话中提到的场所和活动，不纠结于听不懂的个别单词，培养学生捕捉关键信息的能力。播放结束后，学生独立完成匹配，小组内互相核对答案，教师针对学生普遍出错的地方，进行简单讲解。随后，播放第二遍录音，要求学生补充对话中的关键信息，如核心句型、场所词汇和简单的指路短语，教师可以暂停录音，逐句播放，帮助学生听清细节，进一步理解对话内容，同时强化对核心句型的记忆。 第三层：听后巩固。播放第三遍录音，要求学生跟随录音跟读对话，模仿录音中的发音、语气和停顿，感受礼貌表达的语气特点，提升口语表达的流畅度。跟读结束后，教师抽取学生单独跟读或双人结对跟读，及时纠正学生的发音问题，尤其是连读、弱读等细节，确保学生能准确、流利地朗读对话。之后，引导学生总结听力对话中的核心内容，梳理问路和应答的基本流程，加深对听力材料的理解。 设计意图：分层听力训练遵循“听前预判—听中捕捉—听后巩固”的规律，符合九年级学生的听力水平和认知特点，逐步提升学生的听力理解能力和口语模仿能力。听前预判环节培养学生的听力策略，听中捕捉环节聚焦关键信息，突破听力重点，听后跟读环节强化口语表达，同时巩固核心句型和词汇，实现“听”与“说”的初步结合，落实语言能力的培养目标。 （四）口语操练：情境应用，强化提升 口语操练围绕1c的任务要求展开，结合生活化情境，让学生在实践中运用核心知识，实现“学用结合”。 首先，教师引导学生观察1c中的对话示例，明确对话结构：先礼貌问候、问路，再进行应答、指路，最后表达感谢。对话示例：A: Excuse me, could you please tell me where the restrooms are? B: Sure, they’re on the second floor, next to the bookstore. A: Thanks a lot. B: You’re welcome. 教师领读对话示例，强调对话中的礼貌语气和应答逻辑，随后讲解简单的指路表达，如“on the second floor”“next to”“beside”等，帮助学生丰富应答内容。 之后，开展双人结对操练活动。要求学生结合1a中的匹配结果和核心句型，模仿1c的对话示例，创编新的对话。学生可以选择1a中的任意一组活动和场所，如“buy some stamps”和“post office”，创编对话，对话中需包含礼貌问路句型、应答和简单的指路表达，同时加入感谢和回应感谢的表达，使对话更完整、贴合真实交际场景。教师巡视指导，重点关注学生对核心句型的运用、宾语从句的语序以及礼貌语气的把握，及时帮助有困难的学生，鼓励学生大胆开口表达，对于表现优秀的学生给予表扬和鼓励，激发学生的表达欲望。 操练结束后，邀请若干组学生上台展示创编的对话，其他学生认真倾听，评价展示小组的优点和不足，如发音是否准确、句型是否正确、对话是否完整、语气是否礼貌等。教师针对学生的展示情况，进行总结点评，重点纠正普遍存在的错误，强化核心知识的运用，同时强调口语表达的流畅度和礼貌性，引导学生学会在真实情境中得体地进行问路和应答。 此外，拓展延伸操练内容，创设“陌生小镇问路”的综合情境，让学生分组扮演问路者和指路者，问路者可以询问不同的场所，指路者结合简单的指路短语进行应答，进一步提升学生的口语交际能力和情境应变能力。 设计意图：口语操练以学生为主体，通过双人结对、小组展示等形式，让学生在实践中运用核心句型和词汇，实现“学用结合”，突破本节课的教学重点。情境创编活动培养学生的思维品质和语言运用能力，让学生灵活运用所学知识解决真实的交际问题；学生展示和互评环节，既能提升学生的口语表达能力和倾听能力，又能培养学生的合作意识和评价能力，符合“以学生为中心”的教学理念。 （五）巩固练习：查漏补缺，深化理解 口语操练结束后，设计针对性的巩固练习，帮助学生查漏补缺，深化对核心知识的理解和运用。练习分为两个部分： 第一部分：句型转换练习。给出简单的句子，要求学生转换为礼貌问路句型，如将“Where is the bank?”转换为“Could you please tell me where the bank is?”；将“Where can I buy a dictionary?”转换为“Do you know where I can buy a dictionary?”，重点考查学生对核心句型和宾语从句语序的掌握情况。学生独立完成练习后，教师公布答案，针对出错较多的题目，进行详细讲解，再次强调宾语从句的陈述句语序这一难点。 第二部分：情境匹配练习。给出若干问路句子和对应的应答句子，要求学生进行匹配，如“A: Could you please tell me where the bookstore is? ”匹配“B: It’s next to the post office.”，考查学生对问路和应答逻辑的掌握情况，同时强化核心句型的运用。练习结束后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，及时解决学生的疑问。 此外，引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，梳理知识框架，让学生自主总结本节课的重点内容，如场所词汇、礼貌问路句型、宾语从句的语序等，教师补充完善，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 设计意图：针对性的巩固练习聚焦教学重难点，既能帮助学生查漏补缺，及时发现自身的不足，又能深化对核心知识的理解和运用，强化记忆。句型转换练习重点突破宾语从句的语序这一难点，情境匹配练习强化问路和应答的逻辑，符合九年级学生的认知特点；自主总结环节培养学生的学习能力和归纳总结能力，帮助学生构建系统的知识体系，养成良好的学习习惯。 （六）总结升华：梳理回顾，情感渗透 首先，教师带领学生共同回顾本节课的学习内容，梳理核心知识点：一是restroom、bookstore、bank、post office等场所类核心词汇；二是“Could you please tell me where...?”“Do you know where I can...?”等礼貌问路句型；三是宾语从句的陈述句语序这一难点；四是听前预判、情境联想等学习策略。通过回顾，帮助学生巩固所学知识，加深记忆，确保学生掌握本节课的重点内容。 随后，进行情感渗透，教师引导学生思考：“Why do we use polite expressions when asking for help?” 让学生明白，礼貌表达是人际交往的重要礼仪，无论是在中文还是英文交际中，使用礼貌用语都能体现对他人的尊重，帮助我们更好地与人沟通，建立良好的人际关系。同时，鼓励学生在日常生活中，主动使用礼貌用语，无论是向他人问路还是寻求其他帮助，都要做到礼貌、得体，培养学生的文明交往意识和尊重他人的良好品质，落实文化意识的培养目标。 最后，布置课后作业，作业分为三个层次，兼顾不同学生的学习水平：1. 朗读本节课所学的核心词汇和对话，背诵核心句型，确保能准确、流利地朗读和背诵；2. 结合本节课所学知识，与家人或朋友创编3组问路对话，要求包含核心句型和简单的指路表达，强化口语运用能力；3. 观察生活中的公共场所，记录5个场所词汇及对应的问路句型，下节课分享交流，实现知识的拓展延伸，让语言学习真正融入生活。 设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的知识框架，巩固所学知识，强化记忆，确保教学目标的落实。情感渗透环节结合文化意识的培养目标，引导学生理解礼貌表达的重要性，培养学生的文明交往意识和良好品质，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合。分层课后作业兼顾不同学生的学习水平，既能让基础薄弱的学生巩固基础知识，又能让学有余力的学生拓展提升，实现因材施教，同时让学生在课后继续运用所学知识，实现“学用结合”，培养学生的学习能力和实践能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $