4.1 权利保障 于法有据（教学设计）政治统编版选择性必修2

该高中思想政治教学设计聚焦侵权责任的承担方式与归责原则，通过校园安全、饲养动物损害等生活案例导入，联系上一课时违约责任知识，引导学生感知侵权现象，搭建从生活经验到法律知识的学习支架。 以真实案例为载体，采用情境教学与小组合作探究，如草拟诉讼请求、分析归责原则，融入《民法典》法条学习，培养法治观念与责任意识。提升学生依法维权能力，为教师提供可操作的案例教学方案，高效落实课标要求。

4．1 权利保障 于法有据 教学设计 一、基本信息 学科 《高中政治》 版本 人教版 教材 《法律与生活》 课时 1课时 课题 4.1 权利保障 于法有据 二、课标要求 理解侵权责任的内容，树立依法承担责任的观念。 三、教材分析 本课是《法律与生活》模块中侵权责任制度的入门课，教材结构清晰分为两部分：第一部分阐述侵权责任的承担方式，即权利受到侵害后可以获得哪些法律救济；第二部分分析侵权责任的三种情形（归责原则），即不同情况下认定责任的法律依据。二者共同构成了“权利保障于法有据”的完整逻辑：先明确“如何救济”，再探究“为何负责”，引导学生建立依法维权与理性担责的法治观念。 四、学情分析 学生在上一课时学习过违约责任的承担方式，为本课侵权责任的学习奠定了基础，且学生对“赔钱”“道歉”等常见责任形式有生活感知，但尚不能清晰地区分违约责任与侵权责任，且对侵权责任的法律性质、适用条件及多种责任形式的关系缺乏系统认识，对于“为什么有时没过错也要担责”等法律特别规定感到困惑。本课通过层层剖析真实案例，引导学生从具体救济措施入手，逐步深入到背后的归责原理，符合从具体到抽象的认知规律。 五、学习目标 （一）知识目标 1. 区分违约责任与侵权责任，掌握侵权责任的主要承担方式及其适用； 2. 理解过错责任、过错推定责任与无过错责任三种情形的含义、区别与适用场景。 （二）能力目标 能够针对具体侵权案例，准确分析并建议应适用的责任承担方式，并能正确区分和适用不同的归责原则进行责任认定。 （三）素养目标 树立依法维权意识与责任担当精神，理解法律根据不同情况设置多元救济途径与归责原则的公平理念。 六、教学重难点 重点 侵权责任承担方式的种类与适用；三种责任情形（归责原则）的内涵与区分。 难点 过错推定与无过错责任的具体法律适用条件。 七、教学工具与方法 教学方法：情境教学法、案例分析法、小组合作探究法。 教学工具：多媒体课件、真实案例视频、议学任务单。 八、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 【情境】 教师描述《民法典》以及生活中高频、常见的侵权案例情境： · 情境一（校园安全）： 学生在学校楼梯奔跑相撞，一人骨折。 · 情境二（饲养动物损害）： 邻居遛狗时未拴绳，宠物突然冲撞导致路人摔倒受伤。 · 情境三（高空抛物坠物）： 高空抛下一个饮料瓶，砸坏楼下汽车天窗。 · 情境四（网络侵权）： 有人未经同意，将同学的照片丑化后发布在社交媒体并加以嘲讽。 · 情境五（产品责任）： 新买的手机在正常充电时突然爆炸，烫伤使用者。 “这些都是我们或身边人可能遇到的情况。它们有一个共同点——一方的行为给另一方的合法权益造成了损害。” 【问题】 在这些情境中，谁的权利可能受到了侵害？受到损害的一方，可以依据什么、向谁、提出怎样的要求？是不是只要发生损害，就一定要有人‘买单’？法律判断‘该不该负责’的依据又是什么？” 认真聆听教师描述的相关情境，快速识别其中涉及的冲突与损害。 基于生活经验和朴素的正义观，对问题发表初步看法，就“该谁负责”“该赔多少”“该不该道歉”产生不同意见。 1. 广泛感知，建立联系： 通过描述不同生活领域的常见案例，让学生快速、直观地感知到“侵权”并非遥远抽象的法律概念，而是遍布日常生活。这能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。 2. 聚焦核心问题： 提出的三个问题层层递进，直接指向本课的核心知识，为接下来系统学习营造了强烈的学习期待。 探究分享 精讲归纳 环节一：侵权行为的法律责任——我们可以要求什么？ 【议学情境】 多媒体呈现真实的校园安全案例以及法院判决结果，在此基础上系统讲解侵权责任的主要承担方式，引导学生针对本案损害特点选择并组合适用的方式。强调多种方式可以并用。 【议学任务】 学习《民法典》第179条、第995条、第1183条等，梳理侵权责任的主要承担方式。小组合作，为本案原告闫某设计一份“民事起诉状中的诉讼请求部分”。 【议学问题】 1. 财产损失方面：闫某已支出的医疗费、鉴定费，属于哪种责任承担方式？未来成年后的烤瓷牙修复费用，能否现在主张？ 2. 人身与精神方面：牙齿损伤伴随疼痛、美观受损及心理阴影，可以主张哪些责任方式？ 3. 行为约束与名誉恢复方面：本案中是否需要要求对方“停止侵害”“消除危险”或“赔礼道歉”“消除影响”？哪些更适用？ 【总结】侵权责任的承担方式 小组查阅法条，结合教师提供的“民事起诉状”模板，讨论并草拟包含3-5项具体诉讼请求的清单，如“1.判令被告赔偿医疗费XX元；2.判令被告赔偿精神损害抚慰金XX元；3.判令被告赵某及其监护人向原告书面赔礼道歉；4.判令被告学校支付后续治疗费XX元。”并简要说明每项请求对应的责任方式。 将抽象的责任方式转化为具体、可操作的诉讼请求，让学生理解法律救济的多样性和针对性，完成本课第一部分知识的学习与应用。 环节二：侵权责任中的情理法——为何是他们负责？ 【议学情境】 被告方可能反驳：“为什么要我们负责？”我们需要从法律原理上阐明追究赵某及其监护人、学校责任的根本依据，即适用何种“责任情形”（归责原则）。 【议学任务】 化身“法律分析师”，分析对本案中不同责任主体（赵某、赵某监护人、学校）追究责任，分别应适用哪种归责原则？并阐明理由。 【议学问题】 1. 对赵某及其监护人的责任追究： 赵某及其监护人是否需要承担责任？为什么？ 2. 对学校的责任追究： 《民法典》规定：限制民事行为能力人在学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害，学校或者其他教育机构未尽到教育、管理职责的，应当承担侵权责任。 这属于哪种归责原则？法律为何这样规定？ 3.三种责任情形，体现了法律对哪三种不同性质行为的评价与规制？ 【总结】 侵权责任中的情理法 1.分组进行“归责原则判定”，填写分析报告，明白从“过错责任”（一般）到“过错推定/无过错责任”（特殊）的立法逻辑，是对特殊风险、特殊关系的社会性回应。 2.开展小型辩论：“学校是否只要发生了学生伤害事故就一定要担责？”深化对过错推定责任中“尽到职责”这一免责（减责）要件的理解。 从“要什么”（承担方式）深入到“凭什么要”（归责原则），完成本课第二部分知识的学习。通过案例剖析和对比思考，让学生深刻理解法律并非一刀切，而是根据行为性质、主体身份、社会风险等因素，配置了精细复杂的责任认定体系，其中蕴含着深刻的法理与情理。 课堂小结 师生共同回忆本课所学所获，厘清知识体系。 帮助学生理清所学知识的层次结构，小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，突出要点、重点、难点。 布置 作业 【基础巩固】 （1）列表整理侵权责任的八种承担方式，并各举一个简例说明。简述过错责任、过错推定责任、无过错责任的核心区别。 （2）完成教材课后练习题，巩固所学知识 【能力拓展】 假设你是本案的主审法官，请撰写一份简短的“判后答疑”，向当事人解释：判决中支持的每一项赔偿或要求（责任承担方式）是基于何种法律规定（归责原则）作出的。 通过分层作业强化学生对基础知识的掌握与运用能力，通过拓展作业锻炼学生运用理论分析解决现实问题的能力。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） / 学科网（北京）股份有限公司 $