第14课《诗词三首——行路难》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难》（其一）中李白的情感变化与思想境界，以“大唐梦”为导入支架，引用李白“奋其智能，愿为辅弼”的原话，建立理想与现实的对比，引导学生走进诗人的逐梦之路。 本设计以“难”为诗眼，采用诵读法、情境法和合作探究，结合多媒体展示图片资料助读，通过对比“仰天大笑出门去”与“停杯投箸不能食”，分析吕尚、伊尹典故，提升学生语言运用与思维能力，增强文化自信，为教师提供清晰教学路径，助力学生感悟诗人失意中怀希望的精神。

教学设计 学科名称 语文 课题名称 《行路难》(其一) 授课类型 新授课 授课时数 1课时 授课教师 授课班级 九年级 授课时间 授课地点 教室 课程标准 课标要求:“诵读古代诗歌,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣” 教材分析 《行路难》(其一)是部编本教材九年级上册第三单元《诗词三首》的第一首。本课所选三首古代诗词经典之作,尽管体式不同,风格各异,但无不情真意切,展露出诗人曲折复杂的心路历程和乐观豁达、积极向上的志趣抱负,浸透着对人生、自然、社会的深刻感悟,具有跨越时空、穿透人心的艺术感染力。 而《行路难》是首组诗,是李白被“赐金放还”,离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信,本教材选的是其中的第一篇。此诗最大的特点是感情波澜起伏,跌宕变化,感染力强。因此,通过本节课教学,对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。 学情分析 九年级学生,对于古文的学习能力有了提升,能依据相关工具书和课下注释疏通文章大意,因此本节课的教学重点是品味诗歌、反复诵读、教师引导下体会诗人难中求进,跌宕起伏的情感变化,教学难点是感悟诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。同时,九年级学生已经有了一定的人生经历,而这首诗最大的特点就是感情波澜起伏,诗人情感时而失落苦闷,时而充满希望,所以在带领学生体会诗人情感之后,会让学生进行总结诗人情感,教师从旁促使学生使之情感共鸣,从而使学生更好地获得精神启迪。 教学目标 1、反复诵读、做到有感情朗读并背诵课文。 2、研讨探究,体会诗人的复杂心境及情感变化。 3、体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。 教学重难点 重点:反复诵读,研讨探究,调动情感体验,梳理诗人的情感变化。 难点:体会诗人悲愤中不乏豪迈,失意中仍怀希望的思想境界。 教法 学法 情境法、朗诵法,结合多媒体展示资料、图片等辅助教学。 自主学习法、合作探究学习法。 教学过程 一、导入新课 师:李白的一生和一个时代紧密相连,这就是由唐玄宗开创的“开元盛世”和“天宝承平”(投影)。这是个大时代,我们常常称之为盛唐。正是在这样一种背景之下,李白有了他的“大唐梦”(板书)屏显: 奋其智能,愿为辅弼(bi),使寰(hu n)区大定,海县清一。 ——李白《代寿山答孟少府移文书》 明确:想成为辅佐君王的大臣(宰相),使天下统一,国内安定,繁荣富贵。(学生标明“大唐梦”,齐读句子) 切入新课:字里行间,诵读之中,可见蓬勃之气,雄浑之风。但李白的逐梦之路是否是一帆风顺的呢?让我们一起走进《行路难(其一)》。 二、新课讲授 (一)诵读 读行路之“难”韵 1、齐读诗歌,强调字词 樽 (z n) 羞 (xi )(同“馐”,美味的食物)箸(zh ) 直(zh )(同“值”,价值)塞(s )(阻塞) 行(h ng) 2、 畅读诗