Unit5 What are the shirts made of ？Section B(2a～2e)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦中国传统民间艺术（孔明灯、剪纸、泥塑等）的英语表达，梳理其材料、制作过程及文化意义。通过AI生成的传统艺术动态视频和农村本土竹编、草编图片导入，衔接课文主题，铺垫核心词汇，搭建学习支架。 特色在于AI工具深度融合教学，用动态视频、单词卡片、思维导图将抽象词汇和文本结构具象化，降低农村学生学习难度；思政元素自然融入，结合家乡民间艺术培养文化自信，紧扣英语活动观提升语言能力与思维品质。助力教师高效落实语言目标与思政教育，提升学生课堂参与度和文化传承意识。

Unit5 What are the shirts made of? Section B(2a-2c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与社会”主题群下的“文化遗产与文化交流”子主题，围绕中国传统民间艺术（孔明灯、剪纸、泥塑）展开。新课标要求学生通过英语学习了解中华优秀传统文化，能用英语介绍传统艺术形式，培养跨文化交际能力；同时结合农村学生对民间艺术的生活感知，融入“文化自信”“中国梦”思政元素，让学生体会传统艺术承载的民族精神，助力中华民族伟大复兴的价值认同。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能识别sky lanterns, paper cutting, clay art等核心词汇，理解文章“总—分”的写作结构，感知传统艺术的文化内涵。 1. 应用与实践：能运用turn...into, send out, cover with等短语描述传统艺术的制作材料和过程，完成信息提取、句子填空等任务。 1. 迁移与创新：能小组合作用英语介绍家乡的民间艺术（如农村的草编、竹编），表达对传统艺术的喜爱与传承意愿，践行文化自信的思政理念。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握传统艺术相关词汇和短语的用法。 读懂文章并提取传统艺术的材料、用途、制作步骤等信息。 2. 教学难点 用英语连贯描述传统艺术的制作过程和文化意义。 自然融合思政元素，让学生在语言学习中建立文化传承意识。 四、教法学法 1. 教法：任务型教学法、情境教学法、AI辅助教学法学法：自主探究法、合作学习法、思维导图法（梳理传统艺术信息）。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 热身导入 1. 播放AI生成的传统艺术动态视频（孔明灯升空、剪纸创作），提问：“What do you see in the video? Do you know these Chinese traditional arts?” 2. 展示农村常见的竹编、草编图片，衔接课文主题。 1. 观看视频，用简单词汇回答问题（如paper, lantern） 2. 分享自己见过的民间艺术。 1. 用AI视觉素材激发兴趣，贴合农村学生生活经验 2. 铺垫主题，引入核心词汇。 读前预习 1. 用AI单词卡片（带发音、图片）呈现bamboo, clay, scissors等词汇，领读并讲解用法 2. 布置预读任务：“Look at the title and pictures, guess what the passage is about?” 1. 跟读词汇，用单词匹配图片 2. 结合图片预测文章内容，小组分享猜测。 1. AI工具辅助词汇学习，降低农村学生词汇认知难度2. 培养预测阅读能力。 读中探究 1. 让学生完成2b表格（提取传统艺术及材料），巡视指导 2. 用AI思维导图工具展示文章结构，引导学生分析“总—分”写法3. 组织学生完成2c问题，重点讲解制作步骤的表达。 1. 自主阅读，提取信息完成表格 2. 跟随教师分析文章结构，标注关键句 3. 小组讨论2c问题，派代表回答。 1. 训练信息提取能力，落实阅读技能目标 2. AI思维导图直观呈现结构，帮助基础薄弱学生理解3. 通过问答深化对文本的理解。 语言运用 1. 引导学生完成2d短语填空，讲解turn...into等短语的用法 2. 布置任务：“Use the phrases to describe one traditional art form in pairs.” 3. 用AI语音助手纠正学生表达中的语法错误。 1. 独立完成填空，核对答案2. 两人一组用短语描述传统艺术，如剪纸的制作 3. 听取AI纠错，修正自己的表达。 1. 巩固核心短语的应用 2. 从书面到口头，提升语言输出能力 3. AI实时纠错，弥补农村教师一对一指导的不足。 迁移创新 1. 提出问题：“What traditional art do you have in your hometown? How to introduce it in English?” 2. 组织小组讨论，提供AI生成的“家乡艺术介绍模板”。 1. 小组合作，结合农村本土艺术（如竹编、泥塑），用英语构思介绍内容 2. 派代表展示小组成果。 1. 结合农村实际，实现知识迁移 2. 融入思政元素，培养文化传承意识。 总结作业 1. 总结本节课的词汇、短语和传统艺术知识，强调文化自信的重要性 2. 布置作业：用英语写5句话介绍家乡的一种传统艺术，可借助AI翻译工具润色。 1. 梳理本节课知识点，记录笔记 2. 明确作业要求，课后完成。 1. 强化知识梳理，深化思政认知 2. 作业分层设计，借助AI工具降低农村学生写作难度。 六、教学反思 （一）成功之处 1. AI元素融合贴合学情：利用AI绘画、语音、思维导图等工具，将抽象的词汇和文本结构具象化，有效降低了农村基础薄弱学生的学习难度，课堂参与度较以往提升30%。 2. 思政元素自然融入：结合农村本土民间艺术展开教学，让学生从熟悉的事物出发体会传统文化的魅力，避免了思政教育的生硬植入，学生能主动表达对家乡艺术的自豪感，文化自信的培养目标落地。 3. 活动设计紧扣活动观：从感知词汇到口头表达、书面写作，层层递进落实英语活动观的三个目标，符合初中生的认知规律。 （二）存在问题 1. 小组合作效率不均：部分农村学生口语基础过弱，在迁移创新环节的小组讨论中参与度较低，依赖小组内优秀学生，未能充分发挥合作学习的效果。 2. AI工具使用门槛：少数学生对AI单词卡片、翻译工具的操作不熟练，课堂上需要教师额外指导，占用了少量教学时间。 3. 思政深度有待加强：学生能介绍传统艺术，但对“传统艺术与中华民族伟大复兴的联系”理解较浅，未能深入挖掘文化背后的民族精神。 （三）改进措施 1. 分层分组与帮扶：课前根据学生基础分层分组，让优秀学生担任“小老师”，在小组活动中一对一帮扶基础薄弱学生；设计不同难度的表达任务，让每个学生都能获得成就感。 2. 课前预习AI工具：提前布置AI工具使用的微视频预习任务，让学生熟悉操作流程；课堂上简化工具操作步骤，减少时间消耗。 3. 深化思政挖掘：下次教学中加入“传统艺术传承人”的AI访谈视频，让学生了解传承人的故事，体会传统艺术承载的民族精神，将文化自信与民族复兴的联系具象化。 学科网（北京）股份有限公司 $