1.1 氓：核心手法——赋、比、兴（讲义）语文统编版选择性必修下册

本高中语文讲义以“赋比兴”为核心考点，系统构建从课标教材要求（知识认知、鉴赏分析、实践运用、文化传承）到知识清单（定义、《诗经》关联），再到考查形式、答题思路与模板，最后通过教材习题及《思远人》《桃夭》等篇目的针对演练的完整学习支架，助力学生全面掌握古典诗歌表现手法。 该资料立足语文核心素养，以《氓》《关雎》等经典为依托，分梯度设计学习内容（知识认知-文本鉴赏-实践运用），提供精准答题模板与多样化演练。课中辅助教师落实手法辨识、效果分析教学，课后帮助学生迁移运用、查漏补缺，有效提升文化自信（传承《诗经》文化）、思维能力（分析比较手法作用）与审美创造（鉴赏古典诗歌艺术魅力）。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《氓》 内容导航 【考点：赋比兴】 阅读篇目：《思远人》《桃夭》《鹧鸪天》《山居秋暝》《无题·相见时难别亦难》《登高》 提炼考点 ★考点：赋比兴 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 1.知识认知层面：掌握基础概念与文化渊源 课程标准要求学生了解中华优秀传统文化中古典诗歌的核心艺术常识，对应到赋比兴上，就是要明确三者的基本定义与源头。学生需知晓赋比兴是《诗经》奠定的古典诗歌核心表现手法，清楚“赋”是铺陈直叙、“比”是比喻比拟、“兴”是触景生情、借物起兴的基本内涵；同时结合《氓》《离骚》等经典篇目，关联其与现实主义、浪漫主义创作传统的关联，比如了解《诗经》中赋对叙事的作用，《离骚》中比兴手法对“香草美人”意象体系构建的意义。 2.鉴赏分析层面：能辨识手法并体会艺术效果 这是课标在审美鉴赏与创造素养上的核心要求之一。学生要具备在具体文本中辨识赋比兴手法的能力，例如在《采薇》中识别铺陈征战历程与归乡场景的“赋”，在《硕鼠》中分辨以硕鼠喻统治者的“比”，在《关雎》中找出以雎鸠和鸣引出男女情思的“兴”。此外，还需深入分析这些手法的表达作用，比如体会赋如何让内容更完整丰满、比如何让形象更鲜明生动、兴如何营造意境并自然引出核心情感，以此把握作品的审美魅力与思想内涵。 3.实践运用层面：借鉴手法提升表达与创作能力 课标强调语文的工具性，要求学生将赋比兴的学习成果迁移到语言表达与写作中。一方面，在文学评论写作中，能运用赋比兴相关知识分析作品艺术特色，形成有条理的鉴赏结论；另一方面，可尝试在自己的写作中借鉴这些手法，比如用赋的铺陈手法刻画场景、用比兴手法为抒情或议论铺垫氛围，让表达更具文学性。同时，通过仿写、片段创作等实践，深化对古典文学表达技巧的理解与运用能力。 4.文化传承层面：领会手法承载的文化精神 赋比兴不仅是表达技巧，更承载着中华传统文化的审美特质。课标要求学生通过对这些手法的学习，体会古人抒情言志的独特方式，感受中华古典诗歌“温柔敦厚”的审美追求与情景交融的艺术传统。例如通过分析赋比兴在不同朝代诗歌中的传承与演变，理解其如何让古典诗歌的情感表达既有含蓄之美又有深刻内涵，进而增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化传承与理解的素养。 （二）教材要求： 部编版高中语文教材将赋比兴作为古典诗词鉴赏的核心知识点，结合不同单元的诗词篇目，从知识认知、文本鉴赏、实践运用三个维度提出了梯度化要求，且通过课文示例、学习提示、课后练习等形式，让要求更具实操性，具体如下： 1.知识认知：掌握概念，明晰渊源 教材把赋比兴作为《诗经》等古典诗词的核心常识来要求学生掌握。一方面，明确界定三者的基础概念，常引用朱熹的阐释辅助理解，即“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也”。另一方面，教材通过单元导语、文下注释等形式，让学生知晓赋比兴是《诗经》奠定的古典诗歌核心表现手法，是“六义”的重要组成部分。例如在选择性必修下册收录的《氓》的相关学习铺垫中，会明确要求学生先了解赋比兴等《诗经》基本常识，为文本解读打基础。 2.文本鉴赏：辨识手法，分析效果 这是教材对赋比兴的核心要求，且会结合具体篇目引导学生落实。一是精准辨识手法，比如必修上册的《短歌行》，学习提示明确指出其运用了比兴手法，引导学生找出诗中以“朝露”喻人生短暂等具体语句；《氓》中以桑叶的润泽与凋落比喻女子的青春容颜变化，由鸠食桑葚联想到女子恋爱，这些都是教材着重引导学生辨识的比兴典型案例。二是深入分析表达效果，教材通过课后研练、学习提示等引导学生思考手法价值，如必修1中的《归园田居（其一）》，要求学生体会赋的手法通过叙述和直接抒情，将感情融入凡常景物呈现的意境之美；《氓》则让学生思考比兴手法如何助力体现女主人公的心理变化，强化诗歌“怨而不怒，哀而不伤”的抒情特征。 3.实践运用：迁移借鉴，强化理解 教材注重通过练习让学生将赋比兴知识转化为能力。一方面，设置鉴赏类习题，例如围绕《涉江采芙蓉》设计相关研练题，让学生通过分析赋的手法，理解诗歌如何通过人物行为及直接抒情表达感情；针对《短歌行》则引导学生结合比兴手法解读诗人的“忧”，撰写简短的鉴赏分析。另一方面，鼓励学生尝试创作迁移，部分拓展练习会要求学生仿写运用赋比兴的诗句片段，比如模仿《芣苢》中赋的铺陈手法描写一个劳动场景，或模仿《关雎》以兴的手法引出一段情感表达，以此深化对这三种手法的理解与运用能力。 二、知识清单 1.赋：“敷陈其事而直言之”，即直接叙述事件、描写场景或情感。如“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”（第1章），直接交代“氓”借贸丝求爱的场景；“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”（第5章），直接铺陈女子婚后的辛劳，无隐晦修饰。 2.比：“以彼物比此物”，即比喻。如“桑之未落，其叶沃若”（第3章）以“桑叶茂盛”比喻女子青春美好与爱情甜蜜；“桑之落矣，其黄而陨”（第4章）以“桑叶枯黄飘落”比喻女子年老色衰与爱情破灭；“淇则有岸，隰则有泮”（第6章）以“淇水有岸、低湿之地有边”比喻女子的痛苦无穷无尽，形象生动，情感表达更具象。 3.兴：“先言他物以引起所咏之词”，即先描写其他事物，再引出核心内容。如开篇“氓之蚩蚩，抱布贸丝”（第1章），以“氓贸丝”的日常场景起兴，自然引出“求爱”的核心事件；“桑之未落，其叶沃若”（第3章）先描写桑叶，再引出女子对爱情的珍视，避免开篇突兀，增强诗歌的画面感。 4.《诗经》“风雅”与“赋比兴”的关联：《氓》作为《卫风》的“风”诗，其“赋比兴”手法与“风”诗特点深度契合——①“风”诗为民间歌谣，需贴近民众生活，“赋”的“直陈其事”（如铺陈婚后辛劳）契合“风”诗“质朴真实”的特质；②“风”诗需以具象表抽象，“比”（桑叶喻命运）、“兴”（鸠食桑葚起兴）符合民众“以自然喻人生”的认知习惯；③“风雅颂”中，“风”诗最依赖“赋比兴”，因“雅”（宫廷乐歌）重礼仪、“颂”（宗庙祭祀）重庄重，而“风”诗需传递民间情感，“赋比兴”成为连接日常与深层情感的关键。 三、考查形式 在高考诗歌鉴赏中，赋、比、兴是《诗经》开创的三大表现手法，也是高考的高频考点，考查形式以主观简答题为主，偶尔会结合选择题考查对手法的判断。其考查核心是识别手法+分析作用+结合情感主旨，具体考查形式可分为以下三类： （一）直接判断型：明确要求辨别赋比兴手法 这类题目直接提问诗句使用了哪种表现手法，或要求区分赋、比、兴，多见于选择题或简答题的第一问。 1.提问方式 ①选择题：“下列对这首诗的赏析，不正确的一项是”，选项中会设置“本诗运用‘比’的手法”“诗句以‘兴’起笔”等表述，需要判断正误。 ②简答题：“这首诗开篇两句使用了《诗经》中的哪种表现手法？请简要说明。” 2.答题关键 牢记三者的核心定义： 赋：直陈其事，铺陈、排比，直接叙述或描写。 例：《氓》中“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”，直接交代人物和事件。 比：以彼物比此物，即比喻。 例：《氓》中“桑之未落，其叶沃若”，用桑叶的润泽比喻女子青春貌美。 兴：先言他物以引起所咏之辞，即起兴，先写别的事物，引出核心情感或主题。 例：《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”，先写雎鸠鸟的和鸣，引出对窈窕淑女的追求。 （二）作用分析型：要求结合诗句分析手法的表达效果 这是最核心的考查形式，不仅要识别手法，还要分析其在内容、情感、结构上的作用，分值占比最高。 1.提问方式 “这首诗运用‘兴’的手法开篇，请分析其作用。” “诗句‘XXXXX’使用了‘比’的手法，结合全诗分析其表达效果。” “本诗多处运用铺陈（赋）的手法，试举一例并说明其作用。” 2.答题模板（分手法） 赋的作用：①直抒胸臆/直接叙事，使内容具体详实；②铺陈排比，增强语言气势；③突出人物形象/事件细节/情感强度。 例：《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，用排比铺陈，既写出木兰出征前的准备，又渲染出紧张的氛围。 比的作用：①把抽象的情感/道理具象化，生动形象；②突出本体的特征；③委婉含蓄地表达情感，引发读者联想。 例：李煜《虞美人》中“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，用“春水”比喻愁绪，写出愁的绵长、汹涌，极具感染力。 兴的作用：①引出下文的核心意象/情感/主题；②营造氛围，奠定全诗的情感基调；③使诗歌委婉含蓄，富有韵味；④与下文内容形成呼应或对比。 例：《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依”，以杨柳的柔美起兴，既引出战士离家的场景，又以杨柳的依依之态烘托出不舍的情感。 （三）综合鉴赏型：结合全诗主旨、情感，综合考查赋比兴的运用 这类题目难度较高，通常需要结合全诗的内容，分析多种手法的综合运用效果，或探究手法与主旨的关系。 1.提问方式 “赋、比、兴是《诗经》的经典手法，试分析这首诗如何运用这些手法来表达情感。” “请结合全诗，赏析本诗‘以比兴开头，以赋结尾’的艺术构思。” 2.答题关键 先分别指出诗中哪里用了赋、比、兴（可举例）； 再分析手法之间的关联（如：以兴起笔奠定基调，以比具象化情感，以赋直陈其事深化主旨）； 最后落脚到诗歌的核心情感或主旨（如思乡、爱国、爱情、讽喻等）。 3.高考考查的高频易错点 混淆“比”和“兴”：两者都涉及“他物”，但比是直接比喻，他物与本体有相似性；兴是引出话题，他物与主体不一定相似，更多是起铺垫、渲染作用。 例：“孔雀东南飞，五里一徘徊”是兴，用孔雀的徘徊引出刘兰芝、焦仲卿的离别，而非比喻。 忽略“赋”的铺陈特点：赋不仅是“直接叙述”，还包括排比、反复等铺陈手法，答题时要突出“增强气势、细节详实”的作用。 四、答题思路 1.‌分析表现手法型‌ ‌提问方式‌：这首诗运用了怎样的表现手法？请结合诗句分析其效果。 ‌答题思路‌： 第一步：明确指出手法，如“本诗主要运用了比兴手法”。 第二步：结合诗句阐释手法的具体运用，如“‘关关雎鸠’以雎鸠相鸣起兴，引出君子对淑女的思慕之情”。 第三步：分析手法对表达情感的作用，如“通过自然意象的铺垫，增强了诗歌的感染力，突出了主人公的缠绵情思”。‌ ‌示例‌：在《蒹葭》中，“蒹葭苍苍，白露为霜”以秋景起兴，渲染了凄清氛围，为下文“伊人”的追寻增添了朦胧感与执着情。‌ 2.‌结合意境与情感型‌ ‌提问方式‌：诗中如何通过赋比兴手法营造意境并表达情感？ ‌答题思路‌： 第一步：概括意境特点，如“营造了萧瑟凄凉的氛围”。 第二步：分析赋比兴的具体运用，如“赋的手法铺陈芦苇茂盛，比的手法将‘伊人’比作可望不可即的理想”。 第三步：点明情感，如“表达了追求无果的怅惘与坚守”。‌ ‌答题注意事项‌ 答题时需紧扣诗句，避免空泛；如遇“兴”的手法，重点说明其引发情感或推动主题的作用。 若题目要求比较多种手法，需分别阐释赋、比、兴的独特功能，如赋重叙事，比重比喻，兴重起兴。‌ 五、答题模式 分手法精准答题模板 1.赋（直陈其事、铺陈排比） 答题模板 本句/本诗运用了赋的表现手法，直接叙写了诗句具体内容（如人物行为、事件过程、景物特征），通过铺陈/排比的句式，①使描写的内容详实具体，条理清晰；②增强语言气势，突出人物形象/场景氛围；③直接抒发了诗人XX的情感（如思乡、报国、悲愤），深化了XX的主旨。 示例 诗句：《木兰诗》“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”答案：本句运用了赋的表现手法，直接叙写了木兰出征前到各处集市购买战马和装备的过程，通过排比式的铺陈，使描写的内容详实具体，条理清晰，增强了语言气势，渲染出出征前紧张忙碌的氛围，突出了木兰替父从军的决心与行动力。 2.比（比喻、类比） 答题模板 本句/本诗运用了比的表现手法，将本体（如抽象情感、事物特征）比作喻体（诗句中的具体事物），①把抽象的XX情感/道理具象化、生动化；②突出了本体XX的特征（如愁绪的绵长、理想的美好）；③委婉含蓄地表达了诗人XX的情感，引发读者联想与共鸣，深化了XX的主旨。 示例 诗句：李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”答案：本句运用了比的表现手法，将诗人的“愁绪”比作“一江春水”，把抽象的愁绪具象化、生动化，突出了愁绪绵长不绝、汹涌澎湃的特征，委婉含蓄地抒发了诗人亡国后的无尽悲痛与怅惘，引发读者强烈共鸣。 3.兴（起兴、借物起情） 答题模板 本句/本诗运用了兴的表现手法，先写诗句中的他物（如自然景物、动植物），以此引出下文核心内容（如诗人的情感、诗歌的主题）。①奠定全诗XX的情感基调（如凄凉、欢快、沉郁）；②营造了XX的氛围，使诗歌委婉含蓄，富有韵味；③与下文内容形成呼应/对比，深化了XX的主旨。 示例 诗句：《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”答案：本句运用了兴的表现手法，先写河洲之上雎鸠鸟相互和鸣的场景，以此引出下文男子对窈窕淑女的爱慕与追求。既奠定了全诗欢快、深情的情感基调，营造出清新优美的氛围，又使诗歌委婉含蓄，富有韵味，深化了对美好爱情的歌颂这一主旨。 4.综合考查（赋比兴结合）答题模板 答题模板 本诗综合运用了赋、比、兴三种表现手法：①以兴起笔，通过描写XX景物引出核心主题/情感，奠定全诗XX基调；②以比抒情，将XX本体比作XX喻体，使情感表达更生动含蓄；③以赋收尾，直接叙写XX内容，使诗歌内容详实，主旨鲜明。三种手法相辅相成，共同抒发了诗人XX的情感，增强了诗歌的艺术感染力。 六、教材习题 （一）阅读《诗经·卫风·氓》节选，完成题目。 桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮！无食桑葚。于嗟女兮！无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。 下列对诗句理解不正确的一项是（） A.“桑之未落，其叶沃若”以桑叶茂盛比喻女子年轻貌美 B.“于嗟鸠兮！无食桑葚”是劝诫斑鸠不要贪食桑葚 C.“士之耽兮，犹可说也”表明男子沉溺爱情可以解脱 D.“女之耽兮，不可说也”指出女子沉溺爱情难以自拔 （二）分析《氓》中比兴手法的运用及其作用。 （三）赋比兴手法在《氓》中是如何运用的？试找出相关诗句，并分析其表达效果。 （四）赋比兴手法在《离骚》（节选）中的运用有什么特点？有何作用？试简要分析。 （五）赋比兴手法在《离骚》（节选）中的运用有什么特点？有何作用？试简要分析。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面这首宋词，完成1-2题。 思远人 晏几道 红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。 ★1.这首词表达了什么样的感情？“红叶黄花秋意晚”一句使用了什么手法，对表达这种感情有什么作用？ 2.“就砚旋研墨”与“临窗滴”有什么关系？“红笺为无色”的原因是什么？请简要分析。 （二）阅读下面的古诗，完成题目。 桃夭（《诗经》) 桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。 【注】①归:出嫁。②蕡（fén):草木果实繁盛硕大的样子。③蓁（zhēn)蓁:草木茂盛的样子。 1.本诗在章法结构上采用了的形式。 ★2.请从比兴手法运用的角度赏析全诗。 （三）阅读下面的宋词，完成下面小题。 鹧鸪天 贺铸 重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣？ [注]这首词写于宋徽宗建中靖国元年(1101年)，年近五十的作者从北方回到苏州，故地重游，悼念亡妻而作。 ★题：古代诗歌常用赋比兴的手法,本诗则用“赋中之比”的手法表达作者情感,请作简要分析。 （四）阅读下面的诗，完成下面小题。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 ★1.诗中“明月松间照，清泉石上流”运用了比兴手法吗？请结合诗句分析。 2.这种比兴手法如何体现诗人“空山”秋景中的抒情心境？ （五）阅读下面的诗，完成下面小题。 无题·相见时难别亦难 李商隐 相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 ★1.颔联“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是比兴手法的典范，请分析其“比”与“兴”的运用。 ★2.这两句诗如何通过比兴手法抒发诗人复杂的情感？ （六）阅读下面的诗，完成下面小题。（比较鉴赏题）（15分） 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 ★1.两首作品都运用了比兴手法，请指出杜甫诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的比兴对象及抒情效果。 ★2.比较两首作品比兴手法在抒情风格上的异同。 1/10 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《氓》 内容导航 【考点：赋比兴】 阅读篇目：《思远人》《桃夭》《鹧鸪天》《山居秋暝》《无题·相见时难别亦难》《登高》 提炼考点 ★考点：赋比兴 一、课标及教材要求 （一）课标要求： 1.知识认知层面：掌握基础概念与文化渊源 课程标准要求学生了解中华优秀传统文化中古典诗歌的核心艺术常识，对应到赋比兴上，就是要明确三者的基本定义与源头。学生需知晓赋比兴是《诗经》奠定的古典诗歌核心表现手法，清楚“赋”是铺陈直叙、“比”是比喻比拟、“兴”是触景生情、借物起兴的基本内涵；同时结合《氓》《离骚》等经典篇目，关联其与现实主义、浪漫主义创作传统的关联，比如了解《诗经》中赋对叙事的作用，《离骚》中比兴手法对“香草美人”意象体系构建的意义。 2.鉴赏分析层面：能辨识手法并体会艺术效果 这是课标在审美鉴赏与创造素养上的核心要求之一。学生要具备在具体文本中辨识赋比兴手法的能力，例如在《采薇》中识别铺陈征战历程与归乡场景的“赋”，在《硕鼠》中分辨以硕鼠喻统治者的“比”，在《关雎》中找出以雎鸠和鸣引出男女情思的“兴”。此外，还需深入分析这些手法的表达作用，比如体会赋如何让内容更完整丰满、比如何让形象更鲜明生动、兴如何营造意境并自然引出核心情感，以此把握作品的审美魅力与思想内涵。 3.实践运用层面：借鉴手法提升表达与创作能力 课标强调语文的工具性，要求学生将赋比兴的学习成果迁移到语言表达与写作中。一方面，在文学评论写作中，能运用赋比兴相关知识分析作品艺术特色，形成有条理的鉴赏结论；另一方面，可尝试在自己的写作中借鉴这些手法，比如用赋的铺陈手法刻画场景、用比兴手法为抒情或议论铺垫氛围，让表达更具文学性。同时，通过仿写、片段创作等实践，深化对古典文学表达技巧的理解与运用能力。 4.文化传承层面：领会手法承载的文化精神 赋比兴不仅是表达技巧，更承载着中华传统文化的审美特质。课标要求学生通过对这些手法的学习，体会古人抒情言志的独特方式，感受中华古典诗歌“温柔敦厚”的审美追求与情景交融的艺术传统。例如通过分析赋比兴在不同朝代诗歌中的传承与演变，理解其如何让古典诗歌的情感表达既有含蓄之美又有深刻内涵，进而增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化传承与理解的素养。 （二）教材要求： 部编版高中语文教材将赋比兴作为古典诗词鉴赏的核心知识点，结合不同单元的诗词篇目，从知识认知、文本鉴赏、实践运用三个维度提出了梯度化要求，且通过课文示例、学习提示、课后练习等形式，让要求更具实操性，具体如下： 1.知识认知：掌握概念，明晰渊源 教材把赋比兴作为《诗经》等古典诗词的核心常识来要求学生掌握。一方面，明确界定三者的基础概念，常引用朱熹的阐释辅助理解，即“赋者，敷陈其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之词也”。另一方面，教材通过单元导语、文下注释等形式，让学生知晓赋比兴是《诗经》奠定的古典诗歌核心表现手法，是“六义”的重要组成部分。例如在选择性必修下册收录的《氓》的相关学习铺垫中，会明确要求学生先了解赋比兴等《诗经》基本常识，为文本解读打基础。 2.文本鉴赏：辨识手法，分析效果 这是教材对赋比兴的核心要求，且会结合具体篇目引导学生落实。一是精准辨识手法，比如必修上册的《短歌行》，学习提示明确指出其运用了比兴手法，引导学生找出诗中以“朝露”喻人生短暂等具体语句；《氓》中以桑叶的润泽与凋落比喻女子的青春容颜变化，由鸠食桑葚联想到女子恋爱，这些都是教材着重引导学生辨识的比兴典型案例。二是深入分析表达效果，教材通过课后研练、学习提示等引导学生思考手法价值，如必修1中的《归园田居（其一）》，要求学生体会赋的手法通过叙述和直接抒情，将感情融入凡常景物呈现的意境之美；《氓》则让学生思考比兴手法如何助力体现女主人公的心理变化，强化诗歌“怨而不怒，哀而不伤”的抒情特征。 3.实践运用：迁移借鉴，强化理解 教材注重通过练习让学生将赋比兴知识转化为能力。一方面，设置鉴赏类习题，例如围绕《涉江采芙蓉》设计相关研练题，让学生通过分析赋的手法，理解诗歌如何通过人物行为及直接抒情表达感情；针对《短歌行》则引导学生结合比兴手法解读诗人的“忧”，撰写简短的鉴赏分析。另一方面，鼓励学生尝试创作迁移，部分拓展练习会要求学生仿写运用赋比兴的诗句片段，比如模仿《芣苢》中赋的铺陈手法描写一个劳动场景，或模仿《关雎》以兴的手法引出一段情感表达，以此深化对这三种手法的理解与运用能力。 二、知识清单 1.赋：“敷陈其事而直言之”，即直接叙述事件、描写场景或情感。如“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”（第1章），直接交代“氓”借贸丝求爱的场景；“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣”（第5章），直接铺陈女子婚后的辛劳，无隐晦修饰。 2.比：“以彼物比此物”，即比喻。如“桑之未落，其叶沃若”（第3章）以“桑叶茂盛”比喻女子青春美好与爱情甜蜜；“桑之落矣，其黄而陨”（第4章）以“桑叶枯黄飘落”比喻女子年老色衰与爱情破灭；“淇则有岸，隰则有泮”（第6章）以“淇水有岸、低湿之地有边”比喻女子的痛苦无穷无尽，形象生动，情感表达更具象。 3.兴：“先言他物以引起所咏之词”，即先描写其他事物，再引出核心内容。如开篇“氓之蚩蚩，抱布贸丝”（第1章），以“氓贸丝”的日常场景起兴，自然引出“求爱”的核心事件；“桑之未落，其叶沃若”（第3章）先描写桑叶，再引出女子对爱情的珍视，避免开篇突兀，增强诗歌的画面感。 4.《诗经》“风雅”与“赋比兴”的关联：《氓》作为《卫风》的“风”诗，其“赋比兴”手法与“风”诗特点深度契合——①“风”诗为民间歌谣，需贴近民众生活，“赋”的“直陈其事”（如铺陈婚后辛劳）契合“风”诗“质朴真实”的特质；②“风”诗需以具象表抽象，“比”（桑叶喻命运）、“兴”（鸠食桑葚起兴）符合民众“以自然喻人生”的认知习惯；③“风雅颂”中，“风”诗最依赖“赋比兴”，因“雅”（宫廷乐歌）重礼仪、“颂”（宗庙祭祀）重庄重，而“风”诗需传递民间情感，“赋比兴”成为连接日常与深层情感的关键。 三、考查形式 在高考诗歌鉴赏中，赋、比、兴是《诗经》开创的三大表现手法，也是高考的高频考点，考查形式以主观简答题为主，偶尔会结合选择题考查对手法的判断。其考查核心是识别手法+分析作用+结合情感主旨，具体考查形式可分为以下三类： （一）直接判断型：明确要求辨别赋比兴手法 这类题目直接提问诗句使用了哪种表现手法，或要求区分赋、比、兴，多见于选择题或简答题的第一问。 1.提问方式 ①选择题：“下列对这首诗的赏析，不正确的一项是”，选项中会设置“本诗运用‘比’的手法”“诗句以‘兴’起笔”等表述，需要判断正误。 ②简答题：“这首诗开篇两句使用了《诗经》中的哪种表现手法？请简要说明。” 2.答题关键 牢记三者的核心定义： 赋：直陈其事，铺陈、排比，直接叙述或描写。 例：《氓》中“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”，直接交代人物和事件。 比：以彼物比此物，即比喻。 例：《氓》中“桑之未落，其叶沃若”，用桑叶的润泽比喻女子青春貌美。 兴：先言他物以引起所咏之辞，即起兴，先写别的事物，引出核心情感或主题。 例：《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲”，先写雎鸠鸟的和鸣，引出对窈窕淑女的追求。 （二）作用分析型：要求结合诗句分析手法的表达效果 这是最核心的考查形式，不仅要识别手法，还要分析其在内容、情感、结构上的作用，分值占比最高。 1.提问方式 “这首诗运用‘兴’的手法开篇，请分析其作用。” “诗句‘XXXXX’使用了‘比’的手法，结合全诗分析其表达效果。” “本诗多处运用铺陈（赋）的手法，试举一例并说明其作用。” 2.答题模板（分手法） 赋的作用：①直抒胸臆/直接叙事，使内容具体详实；②铺陈排比，增强语言气势；③突出人物形象/事件细节/情感强度。 例：《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，用排比铺陈，既写出木兰出征前的准备，又渲染出紧张的氛围。 比的作用：①把抽象的情感/道理具象化，生动形象；②突出本体的特征；③委婉含蓄地表达情感，引发读者联想。 例：李煜《虞美人》中“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，用“春水”比喻愁绪，写出愁的绵长、汹涌，极具感染力。 兴的作用：①引出下文的核心意象/情感/主题；②营造氛围，奠定全诗的情感基调；③使诗歌委婉含蓄，富有韵味；④与下文内容形成呼应或对比。 例：《采薇》中“昔我往矣，杨柳依依”，以杨柳的柔美起兴，既引出战士离家的场景，又以杨柳的依依之态烘托出不舍的情感。 （三）综合鉴赏型：结合全诗主旨、情感，综合考查赋比兴的运用 这类题目难度较高，通常需要结合全诗的内容，分析多种手法的综合运用效果，或探究手法与主旨的关系。 1.提问方式 “赋、比、兴是《诗经》的经典手法，试分析这首诗如何运用这些手法来表达情感。” “请结合全诗，赏析本诗‘以比兴开头，以赋结尾’的艺术构思。” 2.答题关键 先分别指出诗中哪里用了赋、比、兴（可举例）； 再分析手法之间的关联（如：以兴起笔奠定基调，以比具象化情感，以赋直陈其事深化主旨）； 最后落脚到诗歌的核心情感或主旨（如思乡、爱国、爱情、讽喻等）。 3.高考考查的高频易错点 混淆“比”和“兴”：两者都涉及“他物”，但比是直接比喻，他物与本体有相似性；兴是引出话题，他物与主体不一定相似，更多是起铺垫、渲染作用。 例：“孔雀东南飞，五里一徘徊”是兴，用孔雀的徘徊引出刘兰芝、焦仲卿的离别，而非比喻。 忽略“赋”的铺陈特点：赋不仅是“直接叙述”，还包括排比、反复等铺陈手法，答题时要突出“增强气势、细节详实”的作用。 四、答题思路 1.‌分析表现手法型‌ ‌提问方式‌：这首诗运用了怎样的表现手法？请结合诗句分析其效果。 ‌答题思路‌： 第一步：明确指出手法，如“本诗主要运用了比兴手法”。 第二步：结合诗句阐释手法的具体运用，如“‘关关雎鸠’以雎鸠相鸣起兴，引出君子对淑女的思慕之情”。 第三步：分析手法对表达情感的作用，如“通过自然意象的铺垫，增强了诗歌的感染力，突出了主人公的缠绵情思”。‌ ‌示例‌：在《蒹葭》中，“蒹葭苍苍，白露为霜”以秋景起兴，渲染了凄清氛围，为下文“伊人”的追寻增添了朦胧感与执着情。‌ 2.‌结合意境与情感型‌ ‌提问方式‌：诗中如何通过赋比兴手法营造意境并表达情感？ ‌答题思路‌： 第一步：概括意境特点，如“营造了萧瑟凄凉的氛围”。 第二步：分析赋比兴的具体运用，如“赋的手法铺陈芦苇茂盛，比的手法将‘伊人’比作可望不可即的理想”。 第三步：点明情感，如“表达了追求无果的怅惘与坚守”。‌ ‌答题注意事项‌ 答题时需紧扣诗句，避免空泛；如遇“兴”的手法，重点说明其引发情感或推动主题的作用。 若题目要求比较多种手法，需分别阐释赋、比、兴的独特功能，如赋重叙事，比重比喻，兴重起兴。‌ 五、答题模式 分手法精准答题模板 1.赋（直陈其事、铺陈排比） 答题模板 本句/本诗运用了赋的表现手法，直接叙写了诗句具体内容（如人物行为、事件过程、景物特征），通过铺陈/排比的句式，①使描写的内容详实具体，条理清晰；②增强语言气势，突出人物形象/场景氛围；③直接抒发了诗人XX的情感（如思乡、报国、悲愤），深化了XX的主旨。 示例 诗句：《木兰诗》“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”答案：本句运用了赋的表现手法，直接叙写了木兰出征前到各处集市购买战马和装备的过程，通过排比式的铺陈，使描写的内容详实具体，条理清晰，增强了语言气势，渲染出出征前紧张忙碌的氛围，突出了木兰替父从军的决心与行动力。 2.比（比喻、类比） 答题模板 本句/本诗运用了比的表现手法，将本体（如抽象情感、事物特征）比作喻体（诗句中的具体事物），①把抽象的XX情感/道理具象化、生动化；②突出了本体XX的特征（如愁绪的绵长、理想的美好）；③委婉含蓄地表达了诗人XX的情感，引发读者联想与共鸣，深化了XX的主旨。 示例 诗句：李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”答案：本句运用了比的表现手法，将诗人的“愁绪”比作“一江春水”，把抽象的愁绪具象化、生动化，突出了愁绪绵长不绝、汹涌澎湃的特征，委婉含蓄地抒发了诗人亡国后的无尽悲痛与怅惘，引发读者强烈共鸣。 3.兴（起兴、借物起情） 答题模板 本句/本诗运用了兴的表现手法，先写诗句中的他物（如自然景物、动植物），以此引出下文核心内容（如诗人的情感、诗歌的主题）。①奠定全诗XX的情感基调（如凄凉、欢快、沉郁）；②营造了XX的氛围，使诗歌委婉含蓄，富有韵味；③与下文内容形成呼应/对比，深化了XX的主旨。 示例 诗句：《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”答案：本句运用了兴的表现手法，先写河洲之上雎鸠鸟相互和鸣的场景，以此引出下文男子对窈窕淑女的爱慕与追求。既奠定了全诗欢快、深情的情感基调，营造出清新优美的氛围，又使诗歌委婉含蓄，富有韵味，深化了对美好爱情的歌颂这一主旨。 4.综合考查（赋比兴结合）答题模板 答题模板 本诗综合运用了赋、比、兴三种表现手法：①以兴起笔，通过描写XX景物引出核心主题/情感，奠定全诗XX基调；②以比抒情，将XX本体比作XX喻体，使情感表达更生动含蓄；③以赋收尾，直接叙写XX内容，使诗歌内容详实，主旨鲜明。三种手法相辅相成，共同抒发了诗人XX的情感，增强了诗歌的艺术感染力。 六、教材习题 （一）阅读《诗经·卫风·氓》节选，完成题目。 桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮！无食桑葚。于嗟女兮！无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。 下列对诗句理解不正确的一项是（） A.“桑之未落，其叶沃若”以桑叶茂盛比喻女子年轻貌美 B.“于嗟鸠兮！无食桑葚”是劝诫斑鸠不要贪食桑葚 C.“士之耽兮，犹可说也”表明男子沉溺爱情可以解脱 D.“女之耽兮，不可说也”指出女子沉溺爱情难以自拔 【答案】 B 解析：本题考查对《诗经·卫风·氓》中比兴手法和思想内容的理解。A项正确，'桑之未落，其叶沃若'确实是用桑叶的茂盛来比喻女子年轻时的美好。B项理解有误，'于嗟鸠兮！无食桑葚'表面是劝诫斑鸠，实际是以此起兴，劝诫女子不要沉溺爱情。C项正确，'说'通'脱'，意思是男子沉溺爱情尚可解脱。D项正确，指出女子一旦沉溺爱情就难以自拔的现实。因此B项理解不正确，它没有把握住比兴手法的深层含义。 （二）分析《氓》中比兴手法的运用及其作用。 【答案】 诗中多处运用比兴手法，如“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”等，以桑叶的茂盛和凋零来比喻女主人公容颜的变化和命运的起伏，增强了诗歌的表现力和感染力。 （三）赋比兴手法在《氓》中是如何运用的？试找出相关诗句，并分析其表达效果。 【答案】 手法 诗句 表达效果 赋 氓之蚩蚩，抱布贸丝。 写氓假装换丝，向女主人公求婚，表现氓的敦厚、急切。为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔并构成鲜明对比。 比 桑之未落，其叶沃若。 桑之落矣，其黄而陨。 以桑叶之润泽有光，比喻女子的容颜靓丽；以桑叶的枯黄飘落，比喻女子的容颜日渐衰老，暗示了婚姻的破裂，形象生动。 兴 于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！ 表达效果以告诫斑鸠不要贪吃桑葚起兴，劝说女子不要对男子过分依恋。 （四）赋比兴手法在《离骚》（节选）中的运用有什么特点？有何作用？试简要分析。 【答案】 《离骚》（节选）灵活运用“赋”的手法。诗中“赋”的手法既用于叙事，也用于抒情，使人感到真实又易于接受。例如，用于叙事的：众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。用于抒情的：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 运用比兴手法，形象生动。《离骚》（节选）主要以“香草美人”为喻，表达自己高洁的品格、美好的心灵。屈原善于运用打比方来说理，如：“鸷鸟之不群兮”说明自己不同于世俗小人；“何方圜之能周兮”比喻君子不与小人同流合污；“偭规矩而改错”比喻朝中谄媚之徒破坏规矩法度。 （五）赋比兴手法在《离骚》（节选）中的运用有什么特点？有何作用？试简要分析。 【答案】 ①《氓》富于现实性，诗中女主人公所叙述的是自己的经历，自己的感受，都是真情实感。《离骚》（节选），诗人写自己的品格时，并不是客观地叙述，而是进行了生动形象的描写，例如说到诗人“既有此内美兮，又重之以修能”时，用“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”来描写，这种形象化的描写就带有浪漫主义的色彩。 ②《氓》的语言音调铿锵自然，富有真情实感。诗中运用“蚩蚩”“涟涟”“汤汤”“晏晏”“旦旦”等叠字形容词，它们不但起了摹声绘貌的作用，且加强了诗的音乐性。《离骚》（节选）以六字句为基本句式，加上虚字“兮”，参差变化，舒展自如；隔句用韵，节奏铿锵而活泼多变，抒情淋漓酣畅，声情并茂；又运用了楚地方言，具有浓厚的地方色彩。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面这首宋词，完成1-2题。 思远人 晏几道 红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。 泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。 ★1.这首词表达了什么样的感情？“红叶黄花秋意晚”一句使用了什么手法，对表达这种感情有什么作用？ 2.“就砚旋研墨”与“临窗滴”有什么关系？“红笺为无色”的原因是什么？请简要分析。 【答案】 1.这首词表达了对远方行人的深切思念。首句起兴，以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气氛，增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。 2.“就砚旋研墨”与“临窗滴”的关系是:“就砚旋研墨”暗指以临窗滴下的泪水研墨，和泪作书。“红笺为无色”的原因是:红笺被泪水浸湿。由于情到深处，词中主人公在作书时不停流泪，泪水落到纸上，红笺因而褪去了颜色。 （二）阅读下面的古诗，完成题目。 桃夭（《诗经》) 桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。 桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。 桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。 【注】①归:出嫁。②蕡（fén):草木果实繁盛硕大的样子。③蓁（zhēn)蓁:草木茂盛的样子。 1.本诗在章法结构上采用了的形式。 ★2.请从比兴手法运用的角度赏析全诗。 【答案】 1.重章叠句 2.以“桃之夭夭”起兴，通过铺垫和渲染，热烈而真挚地表达了对新娘的赞美和祝福。以桃设比，通过对桃花、桃实、桃叶的描写，在赞美新娘美丽贤淑的同时，从不同的角度祝福新娘婚后夫妻和睦、子孙繁衍、家族兴旺；联想巧妙，形象鲜明，意趣盎然。 （三）阅读下面的宋词，完成下面小题。 鹧鸪天 贺铸 重过阊门万事非，同来何事不同归？梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。 原上草，露初晞。旧栖新垅两依依。空床卧听南窗雨，谁复挑灯夜补衣？ [注]这首词写于宋徽宗建中靖国元年(1101年)，年近五十的作者从北方回到苏州，故地重游，悼念亡妻而作。 ★题：古代诗歌常用赋比兴的手法,本诗则用“赋中之比”的手法表达作者情感,请作简要分析。 【答案】 诗人登临柳州城楼所见的苍茫景象，是“赋”；来暗语诗人及朋友的迷茫前景，是“比”；颔联以“惊风”“密雨”喻恶势力，意在抨击政敌，以“芙蓉”“薜荔”两种意象自比，有坚贞之意，是比兴的手法；以“岭树”重重，“江流”回曲比远望之难和思念之苦，是比兴的手法。 【点睛】 诗歌的艺术手法主要有抒情方式、表现手法和修辞手法。抒情分方式主要是直抒胸臆、借景抒情、即事感怀、托物言志、怀古伤今，表现手法主要是对比、拟人、烘托、动静、虚实、抑扬、用典等，修辞主要是比喻、拟人、对偶、借代、设问、反问等，一般抒情方式集中在整首诗歌或某一部分，表现手法和修辞集中在某一联诗句。答题时首先答出手法，然后结合诗歌内容分析为什么是这种手法，然后分析艺术效果。 （四）阅读下面的诗，完成下面小题。 山居秋暝 王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 ★1.诗中“明月松间照，清泉石上流”运用了比兴手法吗？请结合诗句分析。 2.这种比兴手法如何体现诗人“空山”秋景中的抒情心境？ 【答案】 1. 运用了比兴手法。“明月松间照，清泉石上流”以“明月”“清泉”起兴，描绘空山雨后的清幽之景，同时“明月”象征高洁，“清泉”象征纯净，暗合诗人对理想境界的追求，属于“兴中含比”。 2.诗人通过“明月”“清泉”等意象，勾勒出宁静、澄澈的秋夜山景，暗示其远离尘俗、寄情山水的超然心境。景中无“情”字，但“空山”“新雨”“清泉”等意象所营造的静谧感，正是诗人“随意春芳歇，王孙自可留”中淡泊名利、安于隐逸的抒情体现，比兴手法使情感与景物交融，含蓄而深远。 （五）阅读下面的诗，完成下面小题。 无题·相见时难别亦难 李商隐 相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 ★1.颔联“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是比兴手法的典范，请分析其“比”与“兴”的运用。 ★2.这两句诗如何通过比兴手法抒发诗人复杂的情感？ 【答案】 1.“春蚕到死丝方尽”以春蚕吐丝至死方休比喻爱情的执着，“蜡炬成灰泪始干”以蜡炬燃尽流泪比喻相思的痛苦，属于“比”；同时“春蚕”“蜡炬”作为起兴之物，引出下文对爱情与相思的抒发，是“兴”与“比”的结合。 2.两句诗通过“春蚕”“蜡炬”这两个为爱奉献至毁灭的意象，将抽象的“相思之苦”“爱情之坚”具象化为可见的生命过程。“丝”谐音“思”，“泪”喻悲伤，比兴手法使情感既炽烈（“到死”“成灰”）又含蓄（借物言志），抒发了诗人对爱情忠贞不渝、至死不渝的深情，以及因爱情受阻而生的痛苦与无奈，情感深沉而震撼。 （六）阅读下面的诗，完成下面小题。（比较鉴赏题）（15分） 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 ★1.两首作品都运用了比兴手法，请指出杜甫诗中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的比兴对象及抒情效果。 ★2.比较两首作品比兴手法在抒情风格上的异同。 【答案】 1.杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中，“落木”象征衰败、生命流逝，“长江”象征时间永恒或历史长河，属于“比”与“兴”结合。抒情效果：通过“落木”之衰比人生暮年之悲，“长江”之兴引出对历史永恒的感慨，以壮阔之景衬悲凉之情，强化了诗人“万里悲秋”“艰难苦恨”的沉郁顿挫。 2.同：两者均通过自然景物比兴抒情，以景传情，情感基调悲凉。异：①杜甫诗以“落木”“长江”等壮阔意象比兴，抒情风格沉郁顿挫，情感厚重，融入个人身世与家国之思；马致远曲以“枯藤”“老树”“昏鸦”等萧瑟意象比兴，抒情风格凄清冷寂，情感聚焦于游子漂泊的孤独，意象密集，意境更浓缩。②杜甫诗比兴中带有理性思考（如对历史的感慨），马致远曲比兴更侧重感性渲染（如“断肠人”的直接暗示）。 9/12 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $