1.2 离骚（节选）：象征手法（讲义）语文统编版选择性必修下册

本高中语文讲义聚焦象征手法核心知识点，系统梳理从课标教材要求（含核心素养与分课程模块要求）到知识清单、考查形式、答题思路、答题模式的完整脉络，构建“识别—分析—鉴赏—运用”学习支架，涵盖《离骚》及《雨巷》《卜算子·咏梅》等篇目的教与学。 该资料特色在于深度对接文化传承与理解、思维能力、审美创造核心素养，通过答题模板（如单一意象象征意义分析）、典型例题（《雨巷》“丁香姑娘”表达效果）及对比阅读、写作实践，课中辅助教师系统教学，课后助力学生迁移运用，查漏补缺，提升文学鉴赏与表达能力。

2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《离骚》 内容导航 【考点：象征手法】 阅读篇目：《无题》《卜算子·咏梅》《雨巷》 提炼考点 ★考点：象征手法 一、课标及教材要求 （一）课标要求 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将其融入文学鉴赏、审美创造与核心素养的综合要求中，贯穿必修、选择性必修与选修课程，核心是培养学生对文学作品中象征手法的“识别—分析—鉴赏—运用”能力，以下是系统梳理： 1.核心素养对应的要求 核心素养 具体要求 语言建构 与运用 掌握象征手法的基本概念，能区分象征与比喻、借代等手法的差异，准确描述象征体与本体的关联，在写作 中恰当运用象征手法增强表达效果 思维发展 与提升 通过分析象征手法，提升逻辑推理与联想能力，能结合文本语境与文化背景，探究象征意义的多元性，形成批判性与创造性思维 审美鉴赏 与创造 感受象征手法在文学作品中的含蓄美、意蕴美，能鉴赏其对塑造形象、深化主题的作用，尝试在文学创作中运用象征手法表达思想情感 文化传承 与理解 理解象征手法中的文化内涵（如传统意象的象征意义），体会不同文化语境中象征手法的差异，增强文化认同感与包容度 2.分课程模块的具体要求 （1）必修课程 ①文学阅读与写作：能识别诗歌、散文、小说等文学作品中的象征意象（如《白杨礼赞》中的白杨树、《雨巷》中的丁香），分析其象征意义，理解象征手法对表达主题的作用。 ②思辨性阅读与表达：在文本分析中，能发现象征手法背后的作者意图，探究象征与现实的关联，提升理性分析能力。 （2）选择性必修课程 ①诗歌与散文阅读：深入鉴赏中外诗歌、散文中的象征手法，如分析《致大海》中大海的象征意义，体会象征手法在抒情中的独特效果。 ②小说与戏剧阅读：能分析小说中人物、物象、场景的象征意义（如《老人与海》中的鲨鱼、大海），理解象征手法对塑造人物、推动情节、揭示主题的作用。 ③语言文字运用：在写作中尝试运用象征手法，如通过具体物象象征抽象情感，使表达更含蓄、深刻。 （3）选修课程 ①文学创作与评论：系统学习象征手法的理论知识，能自主运用象征手法进行文学创作，并对作品中的象征手法进行评价。 ②跨文化专题研讨：对比不同文化中象征手法的运用，理解其文化差异，提升跨文化文学鉴赏能力。 （二）教材要求 统编高中语文教材对象征手法的要求，以“识别—分析—鉴赏—运用”为核心梯度，贯穿必修与选择性必修模块，依托经典篇目落实，同时对接课程标准的四大核心素养。以下是分模块的具体要求与教学要点： 1.核心能力目标（教材隐含的梯度要求） 能力层级 具体要求 对应素养 基础识别 能区分象征与比喻、借代等手法；在文本中找出典型象征体（物象、场景、人物） 语言建构与运用 深度分析 结合语境与背景，解读象征意义的多元性；理清象征体与主题、人物的关联 思维发展与提升 审美鉴赏 体会象征的含蓄美、意蕴美；评价其对塑造形象、深化主题的艺术效果 审美鉴赏与创造 迁移运用 在写作中尝试用象征手法表达抽象情感；理解象征的文化内涵（如传统意象） 文化传承与理解 2.分模块教材要求与篇目示例 （1）必修课程 必修上册 ①文学阅读与写作：通过《白杨礼赞》（白杨树象征北方农民与抗战精神）、《雨巷》（丁香、姑娘象征理想与迷茫）等篇目，掌握“识别象征体—解读象征义—分析作用”的基本路径。 ②思辨性阅读与表达：在《拿来主义》等文本分析中，发现象征背后的作者意图，探究象征与现实的关联。 必修下册 ①小说单元：如《祝福》中“祝福”场景象征封建礼教的压迫，要求能分析象征对情节推进与主题揭示的作用。 ②诗歌单元：如《短歌行》中“明月”“乌鹊”等意象的象征意义，培养意象—象征—情感的关联能力。 （2）选择性必修课程 ①诗歌与散文：深入鉴赏《致大海》（大海象征自由与理想）、《合欢树》（合欢树象征母爱与生命成长）等篇目，体会象征在抒情中的独特效果。 ②小说与戏剧：分析《老人与海》（大海、鲨鱼象征命运与挑战）、《百年孤独》（马孔多象征拉丁美洲的孤独与循环）的象征体系，理解象征对人物塑造与主题深化的作用。 ③语言文字运用：在写作任务中，要求运用象征手法（如用“灯塔”象征希望），使表达更含蓄深刻。 二、知识清单 象征，指借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想或情感（象征义）的修辞手法及艺术构思方式。其核心在于建立“具体—抽象”之间的稳固、深刻的指向关系。 象征是通过具体事物或形象间接表现抽象概念、思想情感的艺术手法，用物象特征暗示深层含义，如用“火炬”象征光明。 判断问题符合要求后，分析象征手法的核心要素：1.一定存在具体客体(如火炬、白鸽)；2.本体与象征体间存在精神层面的联系(火炬燃烧发光→精神指引)；3.需结合文化语境理解约定性(如龙在中国象征权威)。与非象征类手法区别：比喻注重修辞相似性（“他如狮子”）；比拟侧重赋予事物人格化，而象征更强调借助物象承载抽象哲理情感。 三、考查形式 高考诗歌鉴赏中，象征手法的考查聚焦象征意象的识别、象征意义的解读、表达效果的分析三个核心层面，题型以主观简答题为主，偶见客观选择题，具体考查形式可分为以下四类，附答题思路与典型示例： 1.客观选择题：判断象征手法的正误与内涵 这类题型多以选项形式考查对诗歌中象征意象、象征意义的理解，常与比喻、借代、托物言志等手法混淆考查。 ①常见设问方式 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 关于诗歌中XX意象的分析，符合诗意的一项是 ②考查要点 区分象征与比喻：象征侧重抽象意义的暗示（如“松”象征坚贞），比喻侧重具体形象的相似（如“芙蓉如面柳如眉”）。 判断象征意义的准确性：需结合诗歌背景、情感基调，避免脱离文本的“固有象征义”套用（如“梅”不一定都象征隐逸，也可象征坚韧）。 2.主观简答题：分析单一意象的象征意义 这是最基础的考查形式，要求考生结合诗歌内容，解读某一核心意象的象征内涵，“意象—语境—象征义”是答题关键。 常见设问方式 诗中的“XX”意象有何象征意义？请结合全诗分析。 作者借“XX”表达了怎样的情感？请从象征手法的角度简析。 3.主观简答题：鉴赏象征手法的表达效果 这类题型难度较高，要求考生不仅要解读象征义，还要分析象征手法对情感表达、主题揭示、艺术风格的作用，需从“内容+手法+效果”三个维度作答。 常见设问方式 这首诗运用象征手法有何妙处？请简要赏析。 作者为何要以XX为象征？请结合诗歌主旨分析。 4.综合探究题：结合全诗分析象征体系的作用 这类题型多见于高分段考题，诗歌中往往有多个象征意象交织，形成完整的象征体系，要求考生分析意象间的关联及对全诗的作用。 常见设问方式 全诗围绕XX意象展开，请分析其象征体系的构建及其意义。 诗中的XX、XX等意象共同构成了怎样的象征内涵？请结合全诗探究。 四、答题思路 1.梳理诗歌中的核心象征意象； 2.分析各意象的象征义及关联； 3.指出象征体系对表达主题的作用。 五、答题模式 1.主观简答题：分析单一意象的象征意义 答题模板 诗歌中的XX意象具有多重象征意义：①结合诗句内容，XX特征对应象征义一（如“竹”的“挺拔不屈”象征诗人的气节）；②结合诗人境遇/时代背景，XX特征对应象征义二（如“竹”的“耐寒”象征诗人在困境中的坚守）；③该意象的象征义，含蓄地表达了诗人XX的情感/志向。 2.主观简答题：鉴赏象征手法的表达效果 答题模板 ①手法层面：诗人以XX意象象征XX抽象情感/志向，将抽象的思想具象化，避免直白抒情；②情感层面：使情感表达更含蓄深沉，增强诗歌的感染力；③主题层面：深化了XX主题（如对理想的追求、对现实的批判）；④艺术层面：营造了XX意境（如清冷、高洁），提升诗歌的审美价值。 典型例题 问：戴望舒《雨巷》中“丁香姑娘”的象征手法有何表达效果？ 答：①诗人以“丁香姑娘”象征可望而不可即的理想，将抽象的理想追求具象化为优美的女性形象；②使情感表达含蓄朦胧，契合诗歌“迷茫、惆怅”的基调；③深化了“在黑暗中寻觅美好却终不可得”的主题；④营造出凄清婉转的意境，增强了诗歌的艺术美感。 六、教材习题 （一）《离骚》（节选）多用象征手法，正如东汉王逸所说的“善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君”。请从诗中找出一些例子来，并简要分析它们各自的寓意 （二）《离骚》中屈原是如何运用“香草美人”的象征手法来表达自己的政治理想和情感的？请结合具体诗句进行说明。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的古诗，完成下列各题。 无题 李商隐 相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 1.下列各项对诗歌理解不正确的一项是（） A.首联用春风不再、百花凋零的景象象征了爱情的艰难。 B.颔联巧用比喻和双关，以春蚕吐丝和蜡烛燃烧比喻思念之情，“丝”与“思”谐音，表达对爱情的至死不渝。 C.颈联作者从青春易老到顾影自怜，道尽相思的悲苦与无奈。“应”字写出了极为肯定的语气，表明对方对自己的了解之深。 D.尾联化用神话传说，表达自己渴望与恋人相见的心愿，语气中充满了期待之情。 2.“相见时难别亦难”，两个“难”字有何含义？表达什么情感？ ★3.请分析“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的象征手法和表达效果。 （二）对比阅读：阅读陆游的《卜算子·咏梅》，回答问题。 卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 1.两首词都写到“驿外断桥边，寂寞开无主”，但情感基调有何不同？（6分） 2.毛泽东词中的“梅”与陆游词中的“梅”分别象征了怎样的人？请结合词句分析。（8分） 3.在新时代背景下，重读《卜算子·咏梅》，你对梅花精神有了哪些新的理解？请结合现实生活谈谈。（8分） 4.请模仿本词的托物言志手法，选择一种你熟悉的植物（如松、竹、兰、菊等），用一段话（不少于100字）表达其品格。（8分） ★5.请分析词中的“梅”的象征意义和寄托了作者什么样的思想情感。 （三）阅读下面的诗歌，然后回答问题 雨巷 戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着， 冷漠、凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光， 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。 像梦中飘过 一枝丁香地， 我身旁飘过这女郎； 她默默地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光， 丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 1.简述《雨巷》中“雨巷”的象征意义。 2.说说“丁香姑娘”有哪些象征内涵？ 3.《雨巷》运用象征手法有什么作用？ 4.结合时代背景，探讨《雨巷》象征手法对表达主题的意义。 5.对比其他现代诗歌，《雨巷》的象征手法有何独特之处？ 6.如何理解《雨巷》中象征手法的艺术效果？ （四）象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。生活中有许多常见的事物，如青松、蜡烛、鲜花、鸽子、风雪、竹子……它们都有一定的象征意义。请你选择一个自己熟悉的事物，赋予它们一定的象征意义，写一篇短文。 2/8 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高二语文下学期同步阅读教与学（统编版选必下） 《离骚》 内容导航 【考点：象征手法】 阅读篇目：《无题》《卜算子·咏梅》《雨巷》 提炼考点 ★考点：象征手法 一、课标及教材要求 （一）课标要求 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将其融入文学鉴赏、审美创造与核心素养的综合要求中，贯穿必修、选择性必修与选修课程，核心是培养学生对文学作品中象征手法的“识别—分析—鉴赏—运用”能力，以下是系统梳理： 1.核心素养对应的要求 核心素养 具体要求 语言建构 与运用 掌握象征手法的基本概念，能区分象征与比喻、借代等手法的差异，准确描述象征体与本体的关联，在写作 中恰当运用象征手法增强表达效果 思维发展 与提升 通过分析象征手法，提升逻辑推理与联想能力，能结合文本语境与文化背景，探究象征意义的多元性，形成批判性与创造性思维 审美鉴赏 与创造 感受象征手法在文学作品中的含蓄美、意蕴美，能鉴赏其对塑造形象、深化主题的作用，尝试在文学创作中运用象征手法表达思想情感 文化传承 与理解 理解象征手法中的文化内涵（如传统意象的象征意义），体会不同文化语境中象征手法的差异，增强文化认同感与包容度 2.分课程模块的具体要求 （1）必修课程 ①文学阅读与写作：能识别诗歌、散文、小说等文学作品中的象征意象（如《白杨礼赞》中的白杨树、《雨巷》中的丁香），分析其象征意义，理解象征手法对表达主题的作用。 ②思辨性阅读与表达：在文本分析中，能发现象征手法背后的作者意图，探究象征与现实的关联，提升理性分析能力。 （2）选择性必修课程 ①诗歌与散文阅读：深入鉴赏中外诗歌、散文中的象征手法，如分析《致大海》中大海的象征意义，体会象征手法在抒情中的独特效果。 ②小说与戏剧阅读：能分析小说中人物、物象、场景的象征意义（如《老人与海》中的鲨鱼、大海），理解象征手法对塑造人物、推动情节、揭示主题的作用。 ③语言文字运用：在写作中尝试运用象征手法，如通过具体物象象征抽象情感，使表达更含蓄、深刻。 （3）选修课程 ①文学创作与评论：系统学习象征手法的理论知识，能自主运用象征手法进行文学创作，并对作品中的象征手法进行评价。 ②跨文化专题研讨：对比不同文化中象征手法的运用，理解其文化差异，提升跨文化文学鉴赏能力。 （二）教材要求 统编高中语文教材对象征手法的要求，以“识别—分析—鉴赏—运用”为核心梯度，贯穿必修与选择性必修模块，依托经典篇目落实，同时对接课程标准的四大核心素养。以下是分模块的具体要求与教学要点： 1.核心能力目标（教材隐含的梯度要求） 能力层级 具体要求 对应素养 基础识别 能区分象征与比喻、借代等手法；在文本中找出典型象征体（物象、场景、人物） 语言建构与运用 深度分析 结合语境与背景，解读象征意义的多元性；理清象征体与主题、人物的关联 思维发展与提升 审美鉴赏 体会象征的含蓄美、意蕴美；评价其对塑造形象、深化主题的艺术效果 审美鉴赏与创造 迁移运用 在写作中尝试用象征手法表达抽象情感；理解象征的文化内涵（如传统意象） 文化传承与理解 2.分模块教材要求与篇目示例 （1）必修课程 必修上册 ①文学阅读与写作：通过《白杨礼赞》（白杨树象征北方农民与抗战精神）、《雨巷》（丁香、姑娘象征理想与迷茫）等篇目，掌握“识别象征体—解读象征义—分析作用”的基本路径。 ②思辨性阅读与表达：在《拿来主义》等文本分析中，发现象征背后的作者意图，探究象征与现实的关联。 必修下册 ①小说单元：如《祝福》中“祝福”场景象征封建礼教的压迫，要求能分析象征对情节推进与主题揭示的作用。 ②诗歌单元：如《短歌行》中“明月”“乌鹊”等意象的象征意义，培养意象—象征—情感的关联能力。 （2）选择性必修课程 ①诗歌与散文：深入鉴赏《致大海》（大海象征自由与理想）、《合欢树》（合欢树象征母爱与生命成长）等篇目，体会象征在抒情中的独特效果。 ②小说与戏剧：分析《老人与海》（大海、鲨鱼象征命运与挑战）、《百年孤独》（马孔多象征拉丁美洲的孤独与循环）的象征体系，理解象征对人物塑造与主题深化的作用。 ③语言文字运用：在写作任务中，要求运用象征手法（如用“灯塔”象征希望），使表达更含蓄深刻。 二、知识清单 象征，指借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想或情感（象征义）的修辞手法及艺术构思方式。其核心在于建立“具体—抽象”之间的稳固、深刻的指向关系。 象征是通过具体事物或形象间接表现抽象概念、思想情感的艺术手法，用物象特征暗示深层含义，如用“火炬”象征光明。 判断问题符合要求后，分析象征手法的核心要素：1.一定存在具体客体(如火炬、白鸽)；2.本体与象征体间存在精神层面的联系(火炬燃烧发光→精神指引)；3.需结合文化语境理解约定性(如龙在中国象征权威)。与非象征类手法区别：比喻注重修辞相似性（“他如狮子”）；比拟侧重赋予事物人格化，而象征更强调借助物象承载抽象哲理情感。 三、考查形式 高考诗歌鉴赏中，象征手法的考查聚焦象征意象的识别、象征意义的解读、表达效果的分析三个核心层面，题型以主观简答题为主，偶见客观选择题，具体考查形式可分为以下四类，附答题思路与典型示例： 1.客观选择题：判断象征手法的正误与内涵 这类题型多以选项形式考查对诗歌中象征意象、象征意义的理解，常与比喻、借代、托物言志等手法混淆考查。 ①常见设问方式 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是 关于诗歌中XX意象的分析，符合诗意的一项是 ②考查要点 区分象征与比喻：象征侧重抽象意义的暗示（如“松”象征坚贞），比喻侧重具体形象的相似（如“芙蓉如面柳如眉”）。 判断象征意义的准确性：需结合诗歌背景、情感基调，避免脱离文本的“固有象征义”套用（如“梅”不一定都象征隐逸，也可象征坚韧）。 2.主观简答题：分析单一意象的象征意义 这是最基础的考查形式，要求考生结合诗歌内容，解读某一核心意象的象征内涵，“意象—语境—象征义”是答题关键。 常见设问方式 诗中的“XX”意象有何象征意义？请结合全诗分析。 作者借“XX”表达了怎样的情感？请从象征手法的角度简析。 3.主观简答题：鉴赏象征手法的表达效果 这类题型难度较高，要求考生不仅要解读象征义，还要分析象征手法对情感表达、主题揭示、艺术风格的作用，需从“内容+手法+效果”三个维度作答。 常见设问方式 这首诗运用象征手法有何妙处？请简要赏析。 作者为何要以XX为象征？请结合诗歌主旨分析。 4.综合探究题：结合全诗分析象征体系的作用 这类题型多见于高分段考题，诗歌中往往有多个象征意象交织，形成完整的象征体系，要求考生分析意象间的关联及对全诗的作用。 常见设问方式 全诗围绕XX意象展开，请分析其象征体系的构建及其意义。 诗中的XX、XX等意象共同构成了怎样的象征内涵？请结合全诗探究。 四、答题思路 1.梳理诗歌中的核心象征意象； 2.分析各意象的象征义及关联； 3.指出象征体系对表达主题的作用。 五、答题模式 1.主观简答题：分析单一意象的象征意义 答题模板 诗歌中的XX意象具有多重象征意义：①结合诗句内容，XX特征对应象征义一（如“竹”的“挺拔不屈”象征诗人的气节）；②结合诗人境遇/时代背景，XX特征对应象征义二（如“竹”的“耐寒”象征诗人在困境中的坚守）；③该意象的象征义，含蓄地表达了诗人XX的情感/志向。 2.主观简答题：鉴赏象征手法的表达效果 答题模板 ①手法层面：诗人以XX意象象征XX抽象情感/志向，将抽象的思想具象化，避免直白抒情；②情感层面：使情感表达更含蓄深沉，增强诗歌的感染力；③主题层面：深化了XX主题（如对理想的追求、对现实的批判）；④艺术层面：营造了XX意境（如清冷、高洁），提升诗歌的审美价值。 典型例题 问：戴望舒《雨巷》中“丁香姑娘”的象征手法有何表达效果？ 答：①诗人以“丁香姑娘”象征可望而不可即的理想，将抽象的理想追求具象化为优美的女性形象；②使情感表达含蓄朦胧，契合诗歌“迷茫、惆怅”的基调；③深化了“在黑暗中寻觅美好却终不可得”的主题；④营造出凄清婉转的意境，增强了诗歌的艺术美感。 六、教材习题 （一）《离骚》（节选）多用象征手法，正如东汉王逸所说的“善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君”。请从诗中找出一些例子来，并简要分析它们各自的寓意 【答案】 示例1：“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”——江离、辟芷、秋兰均为香草，比喻诗人的美好品德，用佩戴香草的行为象征自己对高尚情操的执着追求。 示例2：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”——“众女”比喻嫉妒诗人的群奸小人，“蛾眉”比喻诗人的才华与高洁品德，以众女造谣中伤蛾眉之人，比群奸对诗人的诬陷迫害。示例3：“鸷鸟之不群兮，自前世而固然”——“鸷鸟”比喻诗人刚烈不群、坚守正义的品格，象征自己不愿与世俗小人同流合污的态度。 解题思路：紧扣王逸对《离骚》比兴手法的总结，从诗中选取典型意象（香草、恶禽、美人等），明确意象的“比附对象”与“兴发情感”，清晰阐释意象与寓意之间的逻辑关联即可。 （二）《离骚》中屈原是如何运用“香草美人”的象征手法来表达自己的政治理想和情感的？请结合具体诗句进行说明。 【答案】 屈原在《离骚》中，通过香草和美人两个核心意象，构建了一个独特的象征体系来表达自己的政治理想和情感。香草象征高洁品德和美好修养，如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，体现了屈原注重修身、保持高洁人格的追求。美人则既指君主，表达对君主不悟的忧虑和对国家命运的关切；又象征诗人理想中的政治理想或自身美好的品质，通过男女婚约的隐喻抒发政治失意。同时，香草变质和美人见弃的描写，如“兰芷变而不芳兮”“众女嫉余之蛾眉兮”，形成双重象征体系，揭露小人污浊、暗示自己忠而被谤的悲剧命运。 解析： 本题考查对《离骚》中象征手法的理解，特别是“香草美人”这一独特象征体系的具体运用。屈原在《离骚》中，通过香草和美人两个核心意象，构建了一个复杂而深刻的象征世界。香草，如江离、辟芷、秋兰等，被屈原赋予了高洁品德和美好修养的象征意义。他通过佩戴、种植香草，如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”，来象征自身注重修身、保持高洁人格的努力和追求。这种象征不仅体现了屈原对个人品德的极高要求，也反映了他对理想社会的向往和追求。另一方面，美人意象在《离骚》中同样具有丰富的象征内涵。美人既指君主，如“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”中的美人，屈原以此表达对君主不悟的忧虑和对国家命运的关切；同时，美人也象征诗人理想中的政治理想或自身美好的品质，通过男女婚约的隐喻，抒发政治失意和怀才不遇的愤懑。此外，屈原还通过香草变质和美人见弃的描写，如“兰芷变而不芳兮”“众女嫉余之蛾眉兮”，形成双重象征体系，既揭露小人污浊、社会黑暗的现实，又暗示自己忠而被谤、怀才不遇的悲剧命运。这种象征手法的运用，将抽象的政治遭遇和复杂的思想情感转化为可感的审美意象，形成了《离骚》独特的浪漫特质。解题关键在于准确理解香草和美人意象的象征意义，并结合具体诗句进行分析和阐述。 针对演练 七、针对演练 （一）阅读下面的古诗，完成下列各题。 无题 李商隐 相见时难别亦难，东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。 蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 1.下列各项对诗歌理解不正确的一项是（） A.首联用春风不再、百花凋零的景象象征了爱情的艰难。 B.颔联巧用比喻和双关，以春蚕吐丝和蜡烛燃烧比喻思念之情，“丝”与“思”谐音，表达对爱情的至死不渝。 C.颈联作者从青春易老到顾影自怜，道尽相思的悲苦与无奈。“应”字写出了极为肯定的语气，表明对方对自己的了解之深。 D.尾联化用神话传说，表达自己渴望与恋人相见的心愿，语气中充满了期待之情。 2.“相见时难别亦难”，两个“难”字有何含义？表达什么情感？ ★3.请分析“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的象征手法和表达效果。 【答案】 1.C 2.两个“难”字，一指相会之难，二指离别的痛苦难堪，突出强调了“别亦难”，写出了离别时的难舍难分和离别后双方经受的情感煎熬，体现了爱情的艰难和坚贞。 3.这两句诗运用了象征手法，以春蚕和蜡炬象征爱情的执着与奉献。 ①象征对象：“春蚕”吐丝至死，“蜡炬”燃烧成灰，二者都经历了一个耗尽自我的过程。 ②象征意义：“丝”谐音“思”，象征思念；“泪”象征蜡烛燃烧时的蜡油，也象征相思之泪。两句象征诗人对爱情的忠贞不渝，即使生命耗尽，思念也不停止。 ③表达效果：将抽象的思念和忠贞之情化为具体可感、富有牺牲精神的形象，生动贴切，情感深沉强烈，成为歌颂爱情的千古名句，增强了诗歌的感染力。 解析： 1.本题考查诗歌的理解与分析。 ABD.正确。 C.有误，颈联中“夜吟”句是推己及人，想象对方和自己一样痛苦。他揣想对方大概也将夜不成寐，常常吟诗遣怀，但是愁怀深重，无从排遣，所以愈发感到环境凄清，月光寒冷。选项中“顾影自怜”理解有误。 故选：C。 2.本题考查对诗句的理解。两个“难”字包含了不同的意义，前一个“难”是写当初两人相聚的不易，有过多少思念追求；后一个“难”字则写出离别时的难舍难分和离别后双方所经受的情感煎熬，而这里诗人把两种难做了对比，以“相见时难”反衬“别亦难”，突出强调分别时的难分难舍。“东风无力百花残”点明了季节正是暮春时节。“东风无力”的意思是百花盛开凭借的是春风之力，而春风力竭，“百花残”因为借不到风力，百花无法盛开，只能群芳凋逝，象征了爱情的不易。 译文： 见面的机会真是难得，分别时更是难舍难分，况且又兼东风将收的暮春天气，百花残谢，更加使人伤感。春蚕结茧到死时丝才吐完，蜡烛要燃尽成灰时像泪一样的蜡油才能滴干。女子早晨妆扮照镜，只担忧丰盛如云的鬓发改变颜色，青春的容颜消失。男子晚上长吟不寐，必然感到冷月侵人。对方的住处就在不远的蓬莱山，却无路可通，可望而不可即。希望有青鸟一样的使者殷勤地为我去探看情人。 赏析： 《无题•相见时难别亦难》是一首唐代诗人李商隐以男女离别为题材创作的一首爱情诗。全诗以句中的“别”字为通篇文眼，描写了一对情人离别的痛苦和别后的思念，抒发了无比真挚的相思离别之情，但其中也流露出诗人政治上失意和精神上的闷苦，具有浓郁的伤感色彩，极写凄怨之深、哀婉之痛，并借神话传说表达了对心中恋人的无比挚爱、深切思念。诗中融入了诗人切身的人生感受。 （二）对比阅读：阅读陆游的《卜算子·咏梅》，回答问题。 卜算子·咏梅 陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 1.两首词都写到“驿外断桥边，寂寞开无主”，但情感基调有何不同？（6分） 2.毛泽东词中的“梅”与陆游词中的“梅”分别象征了怎样的人？请结合词句分析。（8分） 3.在新时代背景下，重读《卜算子·咏梅》，你对梅花精神有了哪些新的理解？请结合现实生活谈谈。（8分） 4.请模仿本词的托物言志手法，选择一种你熟悉的植物（如松、竹、兰、菊等），用一段话（不少于100字）表达其品格。（8分） ★5.请分析词中的“梅”的象征意义和寄托了作者什么样的思想情感。 【答案】 1.毛泽东词：乐观、积极，虽有“寂寞”但“犹有俏”，结尾“笑在丛中”充满希望；陆游词：孤独、愁苦，“独自愁”“更著风和雨”，结尾“香如故”偏重坚守。 2.毛泽东词中的“梅”：象征革命者、建设者，具有乐观奉献、谦逊无私的精神（“只把春来报”“她在丛中笑”）；陆游词中的“梅”：象征失意文人、坚守节操的士人，具有孤独高洁、不与世俗同流合污的品格（“独自愁”“零落成泥碾作尘，只有香如故”）。 3.新时代下，梅花精神不仅是“不畏严寒”，更是“敢为人先、勇于创新”；不仅是“只把春来报”，更是“团结协作、共同发展”；不仅是“笑在丛中”，更是“胸怀大局、甘于奉献”。例如，科研工作者攻坚克难、航天团队默默奉献，都是梅花精神的体现，激励我们在新时代勇担使命，创造价值。 4.示例：松树，它生长在悬崖峭壁，扎根于岩石缝隙，任凭风霜雨雪，始终挺拔苍翠。它不与百花争艳，却在寒冬中坚守绿色，那遒劲的枝干，仿佛是刚毅的臂膀，守护着山川的宁静。松树教会我，人生当如松，无论身处何种境遇，都要坚韧不拔，坚守初心，默默奉献。 5.词中的“梅”是作者人格的象征，寄托了作者坚贞不屈、坚守节操的情感。 ① 象征意义：“梅”生长在“驿外断桥边”“寂寞开无主”，象征身处逆境、不被重视；“无意苦争春，一任群芳妒”，象征不与世俗同流合污、淡泊名利的品格；“零落成泥碾作尘，只有香如故”，象征即使遭受摧残也不改变本色的坚贞。 ② 所寄情感：作者以自咏梅花的方式，表达了自己虽屡遭打击、仕途坎坷，却始终坚守爱国情操和人生信念的坚定意志，以及孤高自傲、不与世俗妥协的精神风貌。象征手法的运用，使词的情感含蓄而深沉，形象鲜明感人。 【解析】 1.对比两首词的情感基调，抓住关键句分析； 2.结合时代背景和词句，分析梅花象征的人物形象。 3.本题结合现实，需联系新时代背景，赋予梅花精神新内涵，举例说明。 4. 本题考查托物言志。需选择一种植物，描写其外形或生长特点，赋予其品格，表达志向。 （三）阅读下面的诗歌，然后回答问题 雨巷 戴望舒 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着， 冷漠、凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光， 她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。 像梦中飘过 一枝丁香地， 我身旁飘过这女郎； 她默默地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 走尽这雨巷。 在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光， 丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 1.简述《雨巷》中“雨巷”的象征意义。 【答案】 “雨巷”象征着黑暗、狭窄、悠长的现实处境，它营造出压抑、迷茫的氛围，也暗示诗人在现实中孤独求索，找不到出路的内心状态。 2.说说“丁香姑娘”有哪些象征内涵？ 【答案】 “丁香姑娘”象征着美好的理想，她美丽、高洁又忧愁。同时也象征诗人对美好事物的追求，以及这种追求难以实现的惆怅。 思路：（1）“丁香姑娘”是最富象征意味的形象，既是日常生活中的“恋人”，现实斗争中的“革命”，也是哲学层面的“美”与“理想”的象征；(2)诗中其他意象的象征意义：①“丁香”象征美丽、高洁、愁怨；②“雨巷”象征漫长而狭窄的人生道路；③“油纸伞”“独自彷徨”“默默彳亍”象征等待、希望与追求；④“颓圮的篱墙”象征破落的家园与时代低潮；⑤“雨的哀曲”象征凄苦的环境与不幸的遭遇。 分析：“丁香姑娘”的三层象征意义：从日常生活到现实斗争，再到哲学层面，逐层递进，体现诗人对美好事物的多重寄托；(2)分解诗中其他意象的象征内涵，结合具体诗句阐明其对应关系，如“丁香”的古典意象深化愁绪，“雨巷”的狭窄暗示人生困境，“颓圮的篱墙”隐喻时代动荡等，整体呼应诗歌的朦胧哀婉风格。 3.《雨巷》运用象征手法有什么作用？ 【答案】 运用象征手法使诗歌情感表达更含蓄、深沉。将抽象情感具象化，如用“雨巷”“丁香姑娘”等意象，引发读者联想，增强诗歌艺术感染力和表现力。 4.结合时代背景，探讨《雨巷》象征手法对表达主题的意义。 【答案】 当时处于革命低潮，社会动荡。象征手法使诗歌含蓄表达对黑暗现实不满和对美好向往。“雨巷”象征黑暗现实，“丁香姑娘”象征美好理想，让主题在时代背景下更深刻动人。 5.对比其他现代诗歌，《雨巷》的象征手法有何独特之处？ 【答案】 与一些直白现代诗不同，《雨巷》象征意象丰富且含蓄。“雨巷”“丁香姑娘”等意象组合，营造出朦胧意境，独特地将情感与意象融合，以细腻方式表达复杂情感，更具艺术魅力。 6.如何理解《雨巷》中象征手法的艺术效果？ 【答案】 可先介绍时代背景，帮助学生了解诗人心境。引导学生分析意象，如让学生描述“雨巷”画面感受氛围。通过朗读体会节奏情感，再对比直白表达，让学生感受象征手法使诗歌更耐人寻味。 （四）象征是用具体事物表示某种抽象的概念或思想的写作方法。生活中有许多常见的事物，如青松、蜡烛、鲜花、鸽子、风雪、竹子……它们都有一定的象征意义。请你选择一个自己熟悉的事物，赋予它们一定的象征意义，写一篇短文。 【答案】 【例文】竹子是极平凡的，然而，竹子和人们的生活息息相关。青青翠竹，全身是宝。竹竿既是建筑材料，又是造纸的原料。竹皮可以编织竹器，竹沥和竹茹可供药用。然而，我更欣赏竹子那种顽强不屈的品格。自古至今，竹和松、梅被誉为“岁寒三友”，历来为诗人所题咏，画家所描绘，艺人所雕刻，游人所向往。当春风还没有融尽残冬的余寒时，新笋就悄悄地在地下萌发了。春风一过，它就像一把利剑，穿过顽强的石头，刺破硬土，脱去层层笋衣，披上一身绿装，直插云天。再经过夏的酝酿、秋的沉淀，竹，渐见其风骨了！暑尽冬来，迎风斗寒，竹越发清越。历四时而常茂，竹子充分显示了不畏困难、不惧压力的强大生命力。我想，竹子的品格体现的不正是我们中华民族自强不息、不屈不挠的民族精神吗？我们每一个人，需要的不也是这种精神吗？ 解析： 该写作题考查对象征手法的综合运用能力，需把握三个核心层次： 第一、事物选择与特征把握 例文选择竹子这一典型意象，首先列举其物质价值（建筑、造纸、药用等），建立具体认知基础。应试者选择象征物时需注意：1）熟悉度2）典型象征意义3）可描写性 第二、象征意义构建 例文通过三阶段完成象征转化： 1.自然特征描写："穿过石头""刺破硬土"等动态描写突出其物理特性 2.文化符号引入：引用"岁寒三友"的传统意象赋予文化内涵 3.精神品格提炼：用"不畏困难""强大生命力"完成抽象转化 第三、主题升华技巧 结尾采用双反问句，将竹子的象征意义自然延伸到民族精神与个人修养层面，体现"托物言志"的完整逻辑链。应试者需注意避免生硬拔高，应保持象征物与精神品质的内在一致性。 写作要点提示： 1.描写顺序建议：外在特征→行为动态→内在品格 2.文化符号运用要准确（如鸽子象征和平需避免与鹰混用） 3.象征梯度递进：具体→抽象→升华 4.避免概念混淆：象征不同于比喻，需保持本体与象征体的稳定关联 常见失误预警： 1.象征物特征与精神品质割裂（如写青松象征柔弱） 2.过度引申脱离本体特征 3.文化符号误用（如竹子不宜象征富贵） 4.描写空洞缺乏具体细节支撑。 4/13 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $