Unit 5 What are the shirts made of? Section A(3a-3c)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计围绕“产品、制造”主题词汇及指代词用法，通过展示生活中“中国制造”产品图片创设购物情境，衔接康建美国购物经历，搭建从生活实例到课文学习的支架，梳理中国制造业国际地位认知。 亮点在于精准适配农村学情，用AI翻译简化难句、在线数据图表可视化抽象概念，降低学习门槛。思政元素自然融入，结合农村生活实例引导学生用英语表达对“中国制造”的感受，提升文化意识与语言能力。任务型教学法与小组合作设计，培养思维品质，助力教师高效开展语言教学与价值引领。

Unit 5 What are the shirts made of? Section A(3a-3c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时属于新课标“人与社会”主题群下的“经济与贸易、文化交流”子主题。新课标要求学生能了解中外经济文化交流的现状，感知中国制造业的发展成就，增强民族自豪感。本节课以康建在美国寻找非中国制造产品的经历为载体，让学生在学习英语语言知识的同时，认识中国制造业的国际地位，自然融入民族自信与中国梦**的思政元素；结合AI翻译工具、在线数据图表工具辅助教学，适配农村学生基础薄弱的学情，简化学习难度。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能听懂、认读核心词汇（product, local, avoid, technology等），感知一般过去时和宾语从句的用法，关注课文中康建的购物经历脉络。 1. 应用与实践：能运用核心词汇和句型描述购物经历，通过小组合作梳理康建的购物发现，完成问题回答和指代词分析任务。 1. 迁移与创新：能结合生活实际说说身边的“中国制造”产品，用英语简单阐述中国制造业发展的感受，表达对民族品牌的认同。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握与“产品、制造”相关的核心词汇和短语（product, be made in, avoid, high-technology等）。 理解课文内容，梳理康建的美国购物经历，掌握指代词（those, it, they）的用法。 了解中国制造业的国际地位，体会民族自豪感。 2. 教学难点 正确理解和运用指代词（those, it, they）指代不同的人或事物。 结合思政元素，用简单英语表达对中国制造业发展的看法。 农村学生对“国际贸易、制造业”等抽象概念的理解存在障碍。 四、教法学法 1. 教法 情境教学法：展示“中国制造”的产品图片、播放康建购物场景的简短视频，创设真实的购物情境。 任务型教学法：设计问题回答、指代词分析、小组讨论等任务，让学生在完成任务中习得知识。 2. 学法 自主探究法：学生自主阅读课文，完成基础问题，标记不理解的知识点。 合作学习法：通过小组合作分析指代词、讨论“中国制造”产品，互帮互助弥补基础差异。 思维导图法：用简单思维导图梳理康建的购物经历，培养逻辑思维。 五、教学过程（表格式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 效果评价 热身导入 1. 展示手机、玩具、运动鞋等“中国制造”的产品图片，提问：“What are these? Where are they made?” 2. 教读核心词汇：product, be made in, China。 1. 观察图片，用简单英语回答问题（如“phone, made in China”）。 2. 跟读词汇，结合图片记忆词义。 1. 用生活中熟悉的产品创设情境，激发农村学生兴趣，降低抽象概念难度。 2. 自然引入“中国制造”主题，为课文学习铺垫。 1. 能准确指认图片对应的产品，跟读词汇发音基本正确。2. 能说出“be made in China”句型。 新知学习（15分钟） 1. 播放课文音频（慢速2遍），让学生圈出生词；用AI翻译工具将难句转为简单英文讲解。2. 讲解核心词汇（avoid, local, high-technology）和句型（I wanted to... / He realized that...），结合课文例句辅助理解。 3. 让学生快速阅读课文，回答3b的前两个问题。 1. 听音频圈画生词，结合简单版难句理解课文大意。 2. 记笔记，跟读词汇和例句，练习核心句型。 3. 快速阅读课文，独立回答基础问题。 1. AI工具简化难句，适配农村学生阅读基础薄弱的特点。2. 词汇和句型讲解结合例句，降低理解难度。3. 快速阅读训练培养学生获取主旨的能力。 1. 能正确认读核心词汇，说出核心句型。 2. 能准确回答3b前两个问题，理解康建的购物地点和发现。 任务操练（15分钟） 1. 布置3b剩余问题：让学生再次阅读课文，同桌合作回答；巡视指导基础薄弱的学生。 2. 布置3c任务：引导学生分析bold部分的指代词，小组讨论确定答案。 3. 用在线数据图表展示中国制造业出口数据，简单讲解中国制造业的国际地位。 1. 同桌合作完成问题回答，讨论分歧点。2. 小组讨论分析指代词，标注指代内容。 3. 观察数据图表，初步了解中国制造业发展。 1. 同桌合作降低学习难度，培养协作能力；问题回答帮助学生梳理课文细节。 2. 小组讨论突破指代词理解难点。3. 数据图表将抽象概念可视化，帮助农村学生理解。 1. 能准确回答3b所有问题，说明答案在课文中的依据。2. 能正确分析3c中指代词的指代内容。3. 能说出中国制造业的一个特点（如“many products are made in China”）。 思政拓展（7分钟） 1. 提问：“What ‘Made in China’ products do you see in your life? How do you feel about it?” 2. 引导学生结合农村生活实际，说说身边的中国制造产品；补充“中国制造向中国创造转型”与中国梦的联系，增强民族自信。3. 让学生用简单英语说一句对中国制造业的感受（如“China is great!”）。 1. 结合生活实际列举产品（如农具、家电），用中文描述感受。 2. 尝试用简单英语表达对中国制造业的看法。 1. 结合农村学生生活实际，让思政元素自然融入，避免生硬说教。 2. 让学生在英语表达中体会民族自豪感。 1. 能列举至少2种身边的“中国制造”产品。2. 能用1-2句简单英语表达对中国制造业的正面感受。 总结作业（3分钟） 1. 总结本节课的核心词汇、句型和文化知识点。2. 布置分层作业：（基础层）抄写核心词汇和句型；（提高层）用3句话描述康建的购物经历；（拓展层）用英语写一个身边的“中国制造”产品介绍。 1. 跟随教师回顾知识点，标记重点。 2. 记录作业，明确分层要求。 1. 梳理知识点，帮助学生构建知识体系。 2. 分层作业适配农村学生基础差异，让不同水平学生都能完成。 1. 能准确说出本节课的核心词汇和句型。 2. 明确自己的作业层级，主动记录作业要求。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 学情适配性强：针对农村学生基础薄弱的特点，用AI工具简化难句、结合生活中熟悉的产品讲解抽象概念，大部分学生能跟上教学节奏，基础任务完成率超80%。 2. 思政元素融入自然：从“中国制造”的生活实例切入，延伸到中国制造业的国际地位和“中国创造”的发展，学生能自然体会民族自豪感，无生硬说教感。 3. 任务设计简洁有效：问题回答、指代词分析等任务难度梯度合理，小组合作和同桌互助的形式，让基础薄弱的学生也能参与其中。 4. 数字化工具运用恰当：AI翻译工具、在线数据图表的使用，既解决了学生的阅读和理解难点，又让课堂更具趣味性。 （二）存在问题 1. 学生口语表达受限：农村学生平时英语表达机会少，在思政拓展环节，多数学生能用中文描述感受，但转换成英语时词汇匮乏，表达仅停留在简单句子层面。 2. 指代词讲解仍有盲区：个别基础特别薄弱的学生对“it”指代抽象事物（如“the difficult search”）的理解仍不清晰，课堂反馈未能及时覆盖。 3. 课堂时间分配不均：任务操练环节用时稍长，导致思政拓展环节的讨论时间不足，学生未能充分表达想法。 （三）改进措施 1. 强化口语积累：课前设计“中国制造”主题的口语打卡句（如“Many products are made in China.”），让学生提前积累；课堂上多给予学生表达的鼓励，降低表达焦虑。 2. 简化指代词教学：制作指代词“实物卡片”，将“those（产品）”“it（寻找过程）”“they（产品）”与具体事物对应，通过直观展示帮助学生理解。 3. 优化时间管理：提前预设任务完成时间，对基础薄弱的小组发放“任务提示卡”，加快讨论节奏；压缩任务操练时间，为拓展环节预留更多表达空间。 4. 结合农村实际补充素材：收集当地农村的“中国制造”农具、家电等图片，融入课堂举例，让学生更有代入感，加深对主题的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $