专题08：记叙文阅读-2025-2026学年上学期八年级语文期末复习题型专练

专题08：记叙文阅读 一、考点梳理 中考阅读考查的叙事文主要是记叙文，其次是文学体裁小说。记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。中考中记叙文阅读材料大多来自课外，主要为主观性试题，多数题目的答案要求用文字来表达，不追求唯一性和标准化。但也有一定数量的选择题，以保证知识的覆盖面和考查评分的客观性。 叙事文阅读考查包括如下内容：辨析记叙的要素、顺序，明确其作用；理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式；能整体感知课内外阅读材料的内容，准确理解文章的中心；清楚作者行文思路；结合语境准确揣摩词语和句子的含义；对作品的思想内容、作者的观点态度，能有自己的看法和体验；对其艺术手法能进行必要的赏析和评价。总之，记叙文阅读的考点较多，下面对主要的考点作一梳理。 1．记叙要素。时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。此考点一般不单独考查，而是结合其它考点如“概括文章内容”一起考查，根据对记叙要素的了解来概括文章内容。 3．叙述顺序。顺叙、倒叙、插叙。三种顺序中好考到“插叙”。“插叙”是指文章顺叙内容之中不按顺序的事件发生的顺序而插入的情节内容，一般是为了补充有关情节，交代事件的来龙去脉，丰富故事内容。 4．记叙线索。叙事的线索为起贯穿全文串联情节的某物某人某细节，有：（1）以时间为线索；（2）以事件为线索；（3）以某物为线索；（4）以人物为线索；（5）以见闻为线索；（6）以地点的转换为线索。 5．表达方式。叙事文中常用的是“叙述”“描写”两种表达方式，这是叙事文阅读查考中常考的重要考点，最好考到的是“描写”，即人物描写和环境描写。 描写人物可以进行正面描写，也可以进行侧面描写。正面描写包括直接描写人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写内容。间接描写就是通过描写其它人物的言行、心理或者环境来表现主人公。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。 环境描写的作用：①表现时代风貌、展现风土人情②衬托人物心理、表现人物性格③深化主题④交代背景、渲染气氛⑤感染读者⑥推动故事情节的发展⑥交代故事发生的时间、地点。 描写景物的方法：动静结合或以动写静、概括与具体相结合、由近及远或由远及近。 6．概括内容。概括全文内容或某一段内容。这是常考考点，一般是阅读段的第一小题。写人写事的记叙文一般是概括故事情节，有的要求简单地概括什么人做了什么事，有的内容复杂的记叙文要概括主要情节，要简要地叙述。 7．归纳中心。归纳中心与上一考点概括内容不同，概括内容是回答写了什么，归纳中心是回答为什么写，即文章表达的思想情感，它的表达方式是：本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情。所以，在考查时要注意题目提问点，针对问题解答。学#科网 8．分析形象。记叙文大多以叙事写人为主，人物形象是文章的核心。记叙文阅读考查中常有分析人物形象题，有的仅要求点明人物形象的特点，有的则要求根据情节内容结合描写方法分析人物多方面的形象特点。 9．理解词语含义。把握文章中关键词语，对理解文章的思想内容，分析人物性格具有重要作用。对于关键词语，应注意从以下几个方面分析。记叙文阅读考查中一般要求针对环境描写或人物描写精彩句子中的字词作“表达作用”方面的分析，而不是简单的解释词语。 10．分析句子作用。与上考点的查考目的与方式类似。考查的句子一是在文章的结构上有点明中心、设置悬念、总领全文、引出下文、为下文作铺垫、推动故事情节发展的句子和过渡（承上、启下、承上启下）、画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应的句子。二是在文章内容上塑造人物，突出人物形象和环境描写中起烘托作用的句子，有的要求赏析，那就要结合写作方法，品味关键词语来分析。 11．分析修辞方法。这一考点与赏析与写作有关，是中考记叙文阅读考查中容易考到的考点，最好考到的是比喻和排比。比喻句的作用可能有：形象、生动地描写了什么（本体）的哪些特点。排比句作用是节奏明快，语气连贯，读起来酣畅淋漓，气势磅礴，表达出强烈的感情。此考点考查的一般是修辞手法的表达作用，要求结合文章具体的内容作分析，而不是简单的判断使用了什么修辞手法。 12．分析写作方法。记叙文中涉及到的写作方法有：①象征；②对比；③衬托（人物）；④烘托（气氛）；⑤伏笔/悬念/铺垫；⑥照应/呼应；⑦扬抑（欲……先……）；⑧借景抒情/借物喻人/托物言志。有时仅要求点明写作手法，有时则要求概括作品内容作具体的分析，即用作品中的内容来说明这种写作方法的运用。 阅读下面的文章，完成下面小题。 （二）专题训练 阅读《老海棠树》（节选），完成下面小题。 老海棠树 ①奶奶和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开，好像她们从来就在一起。 ②老海棠树长在我家院子里，粗壮得两人合抱不过来，浓荫匝地，遮住半个院子。奶奶喜欢在树下做针线活，缝补衣裳、纳鞋底，阳光透过叶隙落在她花白的头发上，像撒了把碎金。她总念叨：“我小闺女要是还在，也该这么大了。”我知道，她是想我早逝的姑姑。 ③我上初中时，奶奶突然想学认字。她说：“你放学回来教我，我也想读读你课本上的诗。”我不耐烦地摆摆手：“您都七十多了，认那玩意儿干啥？”奶奶的手顿在针线筐上，嘴角抿了抿，没再说话，转身坐在老海棠树下，望着树影发呆。后来我才看见，她偷偷用树枝在地上画字，歪歪扭扭的，都是我的名字。 ④有次我发烧卧床，迷迷糊糊中听见树叶沙沙响，睁开眼，奶奶端着一碗姜汤站在床边，头发上沾着几片海棠花瓣——她是踩着梯子摘花瓣去了，说海棠花煮水喝能退烧。我别过脸，不敢看她布满皱纹的手，那双手曾为我洗过无数件衣裳，也曾因为我那句“不耐烦”，悄悄藏起了认字的渴望。 ⑤中考前的深夜，我在灯下刷题，奶奶蹑手蹑脚地进来，端来一盘烤得温热的海棠果。“别熬太晚，这果子甜，解乏。”她把盘子放在桌边，又轻轻拉了拉我搭在肩上的外套。我抬头，看见她眼角的皱纹里盛着光，像老海棠树的年轮，刻着岁月的暖。 ⑥后来我考上了重点高中，要住校。临走那天，奶奶站在老海棠树下，往我包里塞海棠果干，“想家了就吃一颗，像奶奶在身边。”我敷衍地“嗯”了一声，转身就上了车。车开时，我从后视镜里看见她扶着老海棠树，身影越来越小，头发白得像落在枝头的雪。 ⑦那年冬天，奶奶突发重病。我赶回家时，她已经说不出话，只是拉着我的手，指了指窗台上的一个铁盒。打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：“我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。” ⑧奶奶走后，老海棠树依旧在院子里生长。春天开花时，满树粉红，像她织的花棉袄；秋天结果时，果子坠在枝头，像她藏在兜里的糖。我常常站在树下，学着她当年的样子，用树枝在地上写字，写她教我的第一首诗，写她没说完的话。风一吹，树叶沙沙响，像她在耳边说：“我的孙子，回来了。” （取材于史铁生散文改编） 1．小说（散文）主要讲述了“我”与奶奶及老海棠树的故事。奶奶想让“我”教她认字，“我”① ；“我”发烧时，奶奶摘海棠花煮姜汤照顾“我”，“我”② ；奶奶临终前留给“我”写满诗句的铁盒，“我”③ ，常在老海棠树下怀念她。 2．文章构思精巧，多处使用前后呼应的手法。请举出一例，并简要分析其作用。 3．当“我”在奶奶临终前打开那个铁盒，看见里面写满诗句的纸时，奶奶若能说话，她会对“我”说些什么？结合上下文，用第一人称写一写奶奶的内心想法（转化为直接话语）。（不少于60字） 4．（新考向）读完这篇散文，你也许会联想到下面这些词语：亲情、愧疚、成长、牵挂……请围绕一个词语，结合文章内容谈谈你的思考。 阅读下面的文字，完成下面小题。 乌云之上有青天 明前茶 ①55岁那年，宋妈妈带着8件行李来到上海，她刚从安徽小城退休不到一个月，儿子便执意要把她接到上海生活，理由是，宋家爸爸刚刚去世不到6个月，宋妈妈失去伴侣，又从工作了34年的小学老师的岗位上退下来，儿子担心她的生活齿轮剧烈刹车，某些地方会崩坏。儿子跟妻子商量，一定要把妈妈接到上海生活。儿媳妇很善良，立刻就答应了。他们腾房间，在家具大卖场为母亲买了舒适的转椅。赶在宋妈妈到达之前为她布置了一个符合语文老师审美趣味的朝南大房间。宋妈妈当然很感动，也向儿子媳妇许愿，说她会在上海好好生活下去，不让他们担心。 ②可是，说起来容易做起来难。大白天，儿子媳妇都上班去了，孙子也上了一年级，她在上海如何打发漫漫时光呢？跳广场舞，她不会。广场舞阿姨们又嗲又轻快的上海话她一句都听不懂。大庭广众之下唱昆曲、唱沪剧、唱京剧，她不好意思，一来对那慢悠悠的唱腔不感兴趣。二来也置办不了那么昂贵的行头。反正离了生养她的那方土地，她突然发现自己成了孤雁了，无边无涯的寂静笼罩着她，让她不由自主地感到忧伤。 ③她到了上海半年，还没有尝试走出家门。她所有的时间都用在了编织上。她买了白色的棉线，用两根钩针编织出了类似蕾丝或蜘蛛网的镂空白色罩布。这种罩布，搭在家里的沙发扶手上，搭在茶几上，搭在液晶电视机上，搭在立式风扇上，任儿媳妇如何好脾气，私下里也对丈夫抱怨说：“你妈妈来了以后，把我们家搞成了20世纪80年代电视剧里的模样。” ④转变是从第二年的春天开始的，宋妈妈上菜场买菜，发现上海的香椿头竟然要卖15块钱一两。她心里算了算，炒一盘香椿头炒蛋，至少需要买二两香椿头，那成本就是三十几块钱呀，像这样的香椿头，在安徽老家，是很便宜的。房前屋后，谁家还没有几棵香椿树？春天的时候，只要身手利落，上树去掰几枝嫩芽回来就可以做菜了。这样的便利为什么在上海难以推广呢？宋妈妈是个想法很泼辣的人，她第二天就起意要在小区里种香椿树。 ⑤宋妈妈就去和物业管理处的中队长商量，说她可以从老家请亲友送香椿苗来，她已经找好了房前屋后的隙地，与其长满杂草，许不许她种一两棵树呢。中队长想了想说：“只要你种树的地方，一二层的住户不嫌你的树挡住了他们的阳光，你就可以种。” ⑥宋妈妈是一个执行力超强的人，说干就干，她立刻动员老家的亲友给她快递树苗。5棵香椿树种好后，她还意犹未尽，继续要求亲友快递花椒树苗，快递来金银花的藤苗，还有艾草的种子，薄荷的幼苗与菖蒲的地下块茎。反正快递只要24小时就到上海了，所有的植物都还没有脱水。宋妈妈立刻扛上网购的园艺铲，前往她看中的空地进行种植。她说服邻居允许她种植的理由也很接地气，她说，种上薄荷、艾叶和菖蒲，你家就不会有蚊虫了。那种极小的蚊蚋，可以从纱窗的缝隙里钻进来咬小宝宝，可是，它们都怕这些香草的味道啊。 ⑦不负宋妈妈的努力，第一年的端午节，很多邻居都收到了宋妈妈赠送的艾叶与菖蒲，可以挂在门楣上辟邪，也收到了她赠送的晒干的金银花芽与薄荷叶，可以泡茶。在上海40摄氏度的大热天，这些清凉的茶水可以让家中的娃儿不长痱子。 ⑧到了来年，不仅所有的藤本和草本植物都欣欣向荣，连一人多高乔木们也发出了新叶，宋妈妈家吃上了自己种的香椿芽炒鸡蛋，榆树也活了，在4月初结出了一咕嘟、一咕嘟翠绿的榆钱儿，宋妈妈搭梯子上树，捋下这些清香的榆钱，做了榆钱蒸饼这种稀罕的吃食，招待孙子和他的同学们。孙子骄傲极了，对小伙伴吹嘘说：“我奶奶还会做端午的香囊，戴了她的香囊，不得感冒。香囊里所有的香叶，还有川椒，金银花，都是她自己种的呢。”这样一来，宋妈妈的形象在这些虎头虎脑的小家伙眼中蓦然高大起来，宋家所住的小区也俨然成了小家伙们辨认植物的迷你植物园。他们喜欢来宋妈妈家做功课，让宋妈妈领着他们去小区里辨认“奶奶种下的植物”。 ⑨儿媳妇见了这种状况，非常欣慰，对宋妈妈说：“妈妈来到上海以后，在我们家小区认识了那么多的邻居，比我们住在这里十年，认识的邻居还要多。妈妈还做了植树造景的工作，这种学会融入当地环境的能力，连我们也比不过呢。”宋妈妈听了有点不好意思，谦虚地回应说：“我后来也想通了。既然已经来到上海，就要尽力让自己融入上海，若能栽培出一些熟悉感，何处不是家乡呢？” ⑩她记得刚搬来上海的时候，儿子对她说过：妈妈，你要学会融入前所未有的生活了。人都是有惰性的，年岁越大，惰性可能越强，我们会不由自主地对未知的生活充满抵触情绪。如果你抱着不得不忍受的心态来到上海，那就会觉得去陌生地方过日子，就像被笼罩在乌云下，心情抑郁。但是你要知道，如果我们站得够高，看得更远，那么，所有的乌云之上都是有青天的。 5．本文记叙了一件什么事？请抓住关键要素，用一两句话概括。 6．有人说文章第③段写出了宋妈妈初到上海的不适应，这部分内容在第②段都已体现，所以可以删掉。对此你同意吗？请说出理由。 7．阅读下面的语句，体味加点词的表达效果。 5棵香椿树种好后，她还意犹未尽，继续要求亲友快递花椒树苗，快递来金银花的藤苗，还有艾草的种子、薄荷的幼苗与菖蒲的地下块茎。 8．本文的标题“乌云之上有青天”很有特色，请谈谈其妙处。 阅读下文，完成下面小题。 父亲的麦子 ①又到麦收时节，乡野的空气中弥漫着机器燃油的气味儿、泥土味儿、麦秸秆浆汁味儿，还有刚打下的新麦香，伴随着收割机的轰鸣声扑面而来。 ②我对麦子美好而深切的感受来自家乡的一句谚语，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。因为，面粉是农人主要的口粮。小麦经过一冬的洗礼后，到了五六月，就进入成熟期了，金色的田野仿佛是大地上一堆堆流动的火焰。微风吹过，平展得仿佛水面般的麦田便掀起阵阵涟漪，一波又一波，连绵起伏，十分壮观。麦子变得愈加成熟与丰满，像即将出嫁的大姑娘，浑身散发出成熟的光芒，浑身透着喜庆的气息。 ③每到麦收前夕，农人们便开始准备工具。有的到集市上购买崭新的镰刀，有的翻出闲置了一年的旧镰刀，那上面往往已经出现锈迹，它似乎不是一件农具，而是一件古董。父亲会一一查验镰刀，轻轻抚拭着曾经锋利无比的刀口，不时地用嘴吹落浮尘，目光里满是疼惜。 ④父亲磨镰刀的神情，是那样地肃穆和庄重。 ⑤弯月在天，形状如镰；父亲在地，腰背亦如镰。如水的月光洒满小院。父亲面前放水的瓷盆里，倒映着一弯月亮。父亲蹲在地上，将磨刀石斜着支撑在瓷盆里，双手拿起镰刀，轻放在磨刀石上，往上面撩一些水，然后一推一拉，霍霍声顿时响起，流畅而熟练，暗红色的铁锈纷纷脱落，周围弥漫着浓重的金属腥味儿。过了一会儿，父亲的动作变得缓慢起来，轻推慢拉，一次次浸水、磨砺、擦拭，刀口变得愈发明亮起来，直到光亮如初。镰刀又恢复了往日的面目，浑身透着淬火之后的激情，矫健的身影散发着锋利的银光。父亲用手指试试刃口，一种涩涩的锋利由指尖传遍全身。 ⑥晚上父亲会披着单衣来到田野里，随意坐在田头，倾听麦子拔节和扬花的声响，仿佛是陶醉了，也好似在潜伏，融入大地像一株庄稼。与土地厮守的人，何尝不是土地上的庄稼呢？一茬庄稼可能是经历了四季的一两个季节，最后被农人收获。而人则是经历了几十茬的“庄稼”，最后被命运收走。父亲也不例外。 ⑦等到密密匝匝的麦子真正成熟了，麦芒变得坚硬刺手，麦穗变得圆润饱满，互相接触着发出“嗦嗦嗦”脆响的时候，父亲决定开镰。 ⑧每年开镰，父亲总是站在最前面，左手拢麦，右手执镰，轻轻地一挥——哧！父亲举起一束麦高高扬起在家人面前，如同扬起一面旗帜，多么像在战场上指挥部下的将军。在父亲的带领下，全家齐动员，战果很辉煌。我站在天色微明的田野上，看到麦子一片片倒下，父亲不知疲倦地低着头一直“冲杀”，好像眼睛里只有麦子和泥土。但我知道，父亲是把自己也看成一穗麦子。他们都是来自泥土，一样地沉静，一样地朴实，都是生活的本色。 ⑨夏天的旋律是紧张的，农人们的每一根神经都被绷紧，只想着抢收。麦子熟得快，天气也变化得快，如顽皮孩子的脸，说变就变。农谚说麦收有五忙：割、拉、打、晒、藏。从收割到进仓，每个环节都松懈不得。 ⑩后来随着机械化程度的提高，耕牛、拖拉机、脱粒机在逐渐淡出，取而代之的是联合收割机。眨眼工夫，大片的麦穗就在机器的轰鸣声中、在人们的观望和惊叹中被收割完毕。曾经让人忙得顾不上吃饭、累得直不起腰的时光似乎一去不复返了。当年大片割麦的场景很少能再看到了，村边金黄的麦秸垛也消失了，镰刀、木锨、杈子之类的农具恐怕有好多农人都不会用了…… ⑪光阴荏苒，一直鞭策鼓励呼唤着引领着我前行的“将军”，在十年前的麦收前夕与我永别了，回到了他心爱的土地里。父亲虽与泥土为伴，但永远活在我的心中，一直激励着我砥砺前行。 (选自《天津日报》，有删改) 9．通读全文，说说第①段有何作用? 10．文中写了父亲与麦子之间的哪些事情？请分条概括。 11．根据要求，赏析文中画线的句子。 （1）从景物描写的角度赏析文中画横线句。 （2）从人物描写的角度赏析文中画波浪线句。 12．文章倒数第②段与全文主要内容无关，能否删去？为什么? 阅读下面的文章，完成各题。 窗台那棵向日葵 许锋 ①莫艳辉展开信，“要做莫老师那样的向日葵，籽实埋在土里，花盘朝着娃们”。这是考上大学的学生写来的。 ②广东西北部有个瑶族自治县叫连南，连南从前有个乡叫盘石。许多年前莫艳辉转学到盘石小学读三年级时，父亲是那所小学的语文老师。小艳辉没见过父亲上课，父亲也没给她上过课，但隐隐的，她就想当老师，玩“过家家”时总扮先生。母亲打趣：“用丝瓜花搓手，长大就能当老师。”她当真，夏天总攥着丝瓜花，指甲缝里渗着黄汁，晚上睡觉都不肯洗。 ③1992年夏天，不满20岁的莫艳辉从师范毕业，哪儿都不愿去，只想去盘石——连南最偏远的角落，也是父亲守了一辈子的地方。她主动要求分配到盘石中学，离盘石小学不过一里路。下班回家很方便，家就是小学校园的一间平房，虽小却温暖。 ④瑶乡的课堂总比别处静些。山里的孩子腼腆。近半瑶族孩子说普通话时，该送气的声音总含在喉咙里——瑶语本无送气音。她不急，慢慢磨。每日课前腾三分钟练嘴皮子。顺口溜打头阵，“四是四，十是十”脆生生响满屋；接着有孩子红着脸讲新闻，或说段瑶寨传说。渐渐地，朗读声传出教室，孩子们的脸像初春的杜鹃花，一茬茬红起来。 ⑤春末夏初，她利用周末带着学生去寨子里寻访传统手艺人。老人坐在门槛上绣瑶锦，长针穿来绕去，讲起盘王节的故事。学生举着本子记，清风拂来阵阵兰花的幽香。 ⑥2016年春天，莫艳辉被评为“特级教师”。因为教得好，珠三角的学校来请，她总说：“瑶乡孩子更需要我。”有私立学校开几倍工资“挖”，她指指操场边的桂花树：“挪了根，这花就不香了。”行政部门要调她，她头摇得像拨浪鼓，转头去指导年轻教师。 ⑦担任副校长那年，兰花开得早。校长说：“你管初中部就够忙了，可以不上课。”她攥着课程表，执拗地说：“我喜欢教语文！”最后讨价还价，从两个班减到一个班。 ⑧她的办公桌抽屉里总备着小零食。发现有男生蹲在办公室门口，她牵他：“来，别怕，吃块糖，这里就是你的加油站。”学生有心事，总爱找她倾诉。周末，即便下雨，她也深一脚浅一脚走一两个小时山路去家访。一次她生病，在邻县住院，十几个学生跋山涉水来看她，带来枇杷花，说这花煮水止咳，一旁的病友无不羡慕。 ⑨“她是一缕光，让我对未来充满希望。”学生们说。“用青春丈量父辈走过的山路，被需要的感觉很幸福。”她说。师生情像寨子里的火塘，暖洋洋。有一年中考前，一名学生因家庭矛盾欲弃考，她得知后立即赶往调解，母女和好，学生参加考试，以语文满分的成绩摘取全县桂冠。 ⑩那毛线钩的向日葵，是女儿赠给莫艳辉的，一直放在办公室窗台上。花盘有碗口大，金黄金黄的，茎叶仍是绿油油。女儿说，妈妈特别像这棵向日葵。 （选自《人民日报》2025年4月14日，有删改） 13．请概括②—⑥段的主要情节，将相应内容填在（1）（2）（3）处。    （1） （2） （3） 14．赏析文中画线句。 渐渐地，朗读声传出教室，孩子们的脸像初春的杜鹃花，一茬茬红起来。 15．文章最后一段再次提到向日葵，有何作用？请简要分析。 16．阅读本文后，同桌推荐将其收录为教材第二单元的拓展阅读材料，请结合下表中的单元导读与目录，帮助同桌撰写推荐理由。 单元导读 单元目录 历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。学习这些课文，有助于我们了解别样的人生，丰富自己的生活体验。 藤野先生/鲁迅回忆鲁迅先生（节选）/萧红 天上有颗“南仁东星”/王宏甲 美丽的颜色/艾芙·居里 阅读名人传记，完成下面小题。 叶嘉莹：用生命放歌，为文化传薪 ①1974年，叶嘉莹终于得以第一次回国探亲。当时她从加拿大经香港到广州，再从广州飞抵北京。三十年不通音信，当从飞机上看到北京城的两排灯火，“我想，那是不是我当年的旧游之地长安街呢？我就流下泪来了。”叶嘉莹说。 ②1978年再次回国，叶嘉莹发现，青年人在看《唐诗三百首》，西安、桂林的导游都会背诵古诗，周总理去世时天安门广场的悼念活动中，花圈和挽联上写的也都是旧体诗。“我想，我们中华民族毕竟是一个文化根底浓厚的民族，在普遍的人民的心里，都还是很习惯旧诗词的。”叶嘉莹萌生了回国教书的念头。 ③“一个人不经过绝大的困苦，不会觉悟。”经历过丈夫入狱、自己被捕、失去工作、女儿女婿离世的叶嘉莹，毅然决定回国，把中国的古典文化传给年轻人。“我要把我投向古典诗歌，做古典诗歌传承的事业。”虽然在国外生活安稳，但“诗词的那生命、那感情、那文化，它的根，一定是在中国”。 ④1978年，暮春的一个黄昏，叶嘉莹经过温哥华家门前的一片树林去寄信，向教育部申请回国教学。满街的花树，一地的樱花，让她警醒年华似水，人生易老。 ⑤随后，叶嘉莹回国，先是被安排在北京大学教授古典文学，后应恩师顾随先生之友李霁野教授之邀，到南开大学任教。在海外每讲到杜甫诗“每依北斗望京华”时，双眼就会满含泪水的叶嘉莹终于回到了祖国。 ⑥“我为什么如此热衷于讲学？我越老，读古人的书籍，就越觉得我们中华几千年的文化灿烂辉煌。我认为最能够代表中国文化生命的，是诗词的创作……它们不只语言文字有胜人之处，更是因为这些作者是用他们的生命来写作诗篇，用他们的生活来实践诗篇。这是这些作品打动我的原因，也是我愿意把这些作品里他们的生命、他们的感情、他们的理想、他们的品格传给下一代的年轻人的原因。” ⑦有评论说，叶嘉莹之所以成为著名的古典诗词专家，是因为她投入与付出的是生命，诗歌启蒙了她、丰实了她、支撑了她，反过来她又用一生的痛苦与欢乐报答诗歌。而叶嘉莹自己说：“我是真的热爱中国古典文学。不管教《论语》《孟子》，还是唐诗、宋词，我是把自己的体会、自己的感受，把自己的生命和生活的体验、实践都结合在里边。” ⑧她曾说，自己虽然老了，但还有这么多年轻人。“我在等待，有没有一粒种子，因为我的讲解而留在年轻人的心里。多少年之后，我要等着这一粒种子，会发芽，会长叶，会开花。” ⑨刚归国时，南开中文系为叶嘉莹安排的课程是汉魏南北朝诗，每周上两次课，每次两小时。学生们如饥似渴，不仅是南开学生，天津其他学校的学生也赶来听课，把一间大约可容纳300人的阶梯教室挤得满满当当。 ⑩从二十世纪八十年代起，她受邀到全国几十所高校讲学；又应各社会团体邀请举办了数次颇有影响的古典诗词系列专题讲演。[B]凡开讲时，必定人头攒动，从十七八岁的青年学生到七八十岁的专家学者，无不欢喜赞赏。 ⑪她每年用整整一个学期在国内讲学，其余时间则活跃在加拿大、美国及中国港澳台等地区的古典诗词论坛上。她的很多学生如今已经成长为著名的专家、教授。还有一批欧美学生，已成长为汉学专家，活跃在欧美讲台，成为中华文化的传播者。 ⑫她还捐献出自己退休金的一半（10万美元）建立了“驼庵奖学金”和“永言学术基金”，用以吸引和培养国内优秀人才从事中国古典文学方面的普及和研究工作。其中，“驼庵”是老师顾随的别号，“永言”则取自大女儿和女婿的名字。 ⑬叶嘉莹以90岁的高龄，几乎每天工作到凌晨：准备讲课、讲演，开会，看学生的论文…… ⑭叶嘉莹崇尚钟嵘《诗品》中的话：“使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。”——让人在贫贱的时候不愁苦，让内心保持平和，没有比读诗更好的了。“诗是可以提升一个人的品性的。很多人问我90岁了怎么还这么健康，我说，是学诗的缘故。” （选自《人民画报》，有删改） 17．下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（    ） A．选文内容按时间顺序叙述，向我们讲述了一个有着拳拳爱国情的叶先生。 B．第④段通过“花树”、“樱花”的环境描写表现叶嘉莹归国的急切心情。 C．第⑪段写叶先生学生的成就，是侧面表现叶先生是中华传统文化的传播者。 D．第⑭段里《诗品》引用后的“破折号”在此处起到“意思递进”的作用。 18．阅读文章，填写思维导图。 ① ② ③ ④ 19．结合语境，按要求赏析。 （1）我要等着这一粒种子，会发芽，会长叶，会开花。（赏析句子） （2）从七八十岁的学者，到十七八岁的青年，无不欢喜赞赏。（赏析加点词） 20．第⑥段引用传主的话有何作用？请简要分析。 21．结合全文内容，具体分析叶嘉莹先生学诗的缘故。 清明茶意浓 莫小童 ①喜欢上喝茶，完全是因为我的父亲。 ②从记事起，我就喜欢腻歪在父亲怀里，倚着宽厚的胸膛，两个小脚丫左右蒲扇着，屁股怎么晃动也不怕摔下去，好似坐在世间最牢靠最柔软的沙发上，由着我嬉笑打闹也能稳固如常。笑够了，闹够了，抢过父亲手上的茶杯一口喝掉，微涩的茶水顺着舌头边缘流向干涸的嗓子眼，那舒爽的滋味随着额头上的汗液一起升华，甘甜涩爽，意犹未尽。 ③所以，每当清明时节，父亲新泡上一杯春茶端在手里，我都会毫不客气地先咂上一口，不过更多的时候我都会皱起眉头，咧开嘴巴快速地吐出来，伸着舌头大叫：“苦……苦，好苦啊！” ④纵然很无趣，我也喜欢乐此不疲地一次又一次重复这个过程，因为我喜欢看父亲宠溺的表情，享受着父亲在四十五岁年纪，期盼已久才生下我这个独生女所带来的那份专宠，是我三个哥哥都没有的特权。 ⑤每当此时，父亲都会哈哈大笑，用溺爱的眼神看着无理取闹的我，帮我擦干嘴角的水渍：“下次别再喝了，茶水是苦的。”谁说茶水苦？幼时的我从来不觉得苦，那段生活反而是童年记忆中最高光的时刻，泛着晶莹剔透五彩的光晕，值得我在自我陶醉的幸福和满足中一遍遍回味。 ⑥青绿色的茶水中泛着父爱的味道，还有冲泡茶水的瞬间茶叶舞动的姿态，让我贫瘠的小小世界充满着幻想。不信你看，滚烫的开水冲入杯中，随着如烟如雾袅袅上升的水汽，阵阵淡雅清幽的茶香开始弥散开来，透过玻璃杯，朵朵嫩芽在氤氲水汽中缓缓舒展，绿芽上的细茸纤毫毕现，犹如翠绿色的舞池中挥舞着的衣袖，左一圈右一圈，忽上忽下，好似一绿衣少女轻歌曼舞，穿梭在满场飘荡的茶絮儿中间，如同魔术一般有趣。如此美妙的场景怎能不吸引我呢！ ⑦小学毕业那年，看着邻居小姐姐戴着漂亮的耳环十分眼馋，就背着爸妈偷偷去打了耳洞，当家人发现时，我的耳垂已经红肿成蚕豆那么大了。母亲十分生气，操起家伙就要打我，一直不出声的父亲赶忙把我护在身下，大发脾气：“都已经这样了，你再打她有啥用呢？” ⑧看着父亲心疼的样子，我知道说什么也于事无补，只好乖乖地喝药，又见爸爸熬煮茶叶，怯生生地问他：“爸爸，你这是干什么呢？” ⑨“茶叶水有消毒杀菌的作用，擦洗耳朵可以消肿，你就可以好得快一些。”父亲一边解释，一边撩开我耳边的头发，再次查看了耳垂，深叹一口气：“要是毒气攻到耳朵眼儿里边，你就成聋子了，看你怎么看电视怎么听歌！”父亲翻了我一个白眼，手指轻轻敲打我的头，“看你下次还敢不敢了。” ⑩我当然不敢了，再也不敢了，打死我也不敢了。 ⑪茶水煮好，父亲细心地扇凉，再用棉签蘸着为我擦洗耳朵。当温暖的茶水透过柔软的棉絮涂擦在耳朵上时，我内心深处好像有一股暖流滑过，突然有一丝悸动，不知是感动还是害怕，不由自主淌下眼泪。 ⑫“疼吗？那我轻点儿。”父亲见状，忙不迭地放慢动作，小心翼翼地边擦边吹，生怕又惹我流泪。 ⑬“爸，我不疼，我以后再也不敢了。”眼眶里饱含泪水，我不好意思望向父亲，我怕撞上他疼惜的眼神，只好偷偷别过头用手背拭去。 ⑭在父亲精心照护下，我的耳朵很快恢复如初，耳洞也被父亲用茶叶梗保留了下来。直到现在，我还保留着耳洞里插茶叶梗的习惯，还把这个习惯分享给朋友，成功避免了耳洞残渣有异味的问题。 ⑮然而好景不长，两年之后父亲心脏病发离开了我们。当时正值清明时节，突如其来的噩耗让我们一家人乱成一团，谁都无法接受这个事实。好在父亲人缘甚好，在大家的帮助下圆满料理了后事。 ⑯成长往往是一瞬间的事，在父爱包裹下长大的我，经历了一番苦难之后，逐渐明白父亲并没有无原则地娇惯我，他只是在疼爱我的过程中潜移默化地教会我许多，传输给我正确的三观和做人做事的道理，确保我在未来之路上不偏不倚地行进。 ⑰我知道父亲偏爱喝茶，于是在每年清明节早早备好新茶，在他祭日的时候泡上满满的一杯，当醇香自然的茶味冲进鼻腔，我对父亲的思念也会充斥内心最深处，在肆意飘散的茶香中任凭它泛滥。 ⑱多年之后，即使我手捧咖啡或是果汁，享受片刻味蕾上的慰藉时，我仍希望自己还记得，那个睁着大眼睛，带着一脸惊奇的幼时的我，看着魔幻般上下游浮的那抹翠绿，惊喜地雀跃着，欢叫着，透过袅袅升起的茶雾，幸福地承受那满心满眼都是无限慈爱的眼神。 ⑲又到清明好时节。 ⑳茶香如父，思念如斯。 22．阅读选文，根据提示，补全下面的内容。 （1） ，耳垂红肿发炎→母亲要打“我”，被父亲护住→父亲煮茶叶，（2） →“我”的耳朵恢复如初。 23．选文第③段“我”明明伸着舌头大叫茶“苦”，第⑤段又说茶“不苦”，这是否矛盾？为什么？ 24．请从修辞手法的角度赏析第⑥段画横线的句子。 绿芽上的细茸纤毫毕现，犹如翠绿色的舞池中挥舞着的衣袖，左一圈右一圈，忽上忽下，好似一绿衣少女轻歌曼舞，穿梭在满场飘荡的茶絮儿中间，如同魔术一般有趣。 25．在“我”的眼里，父亲是一个怎样的人？请结合文章内容简要概括。 26．选文表达了作者怎样的思想感情？文章标题是《清明茶意浓》，请结合全文，说说你理解的“茶意浓”包含哪些方面的内容。 阅读下面的文字，回答问题。 亲切的农具 刘国强 ①玉秫已经长到一人多高了，正是长棒传粉的时候，叶子却打起了蔫儿，颜色发灰，缩成了卷状。 ②我和哥哥钻进这块玉秫地，拿着锄头耪地，把干得龟裂的土壤耪松，断绝其经络，防止水分流失，使玉秫枯死，顺便清除杂草。玉秫地里闷得像蒸桑拿，让人透不过气。下地劳作，总得裹件外套，免得玉秫叶子像鞭子似的抽在胳膊上，留下一条条醒目的红印。汗水一会儿就湿透了全身，有些顺着脖颈子流到脊背上，跟脊背上冒出的汗珠子混合在一起往下滚落，然后集聚在裤腰带处。裤子里也都是汗水，浸透裤子后，又顺着大腿往下流，流进了鞋窠，脱下一倒，哗啦一下，能够浇醒一棵打蔫的庄稼。 ③我们呼呼地喘着粗气，几十万个汗毛孔自动张开，应付着闷热的三伏天气，终于各自耪了一条垄，从玉秫棵子里钻出来，一下子凉爽许多。我们走到地边的树荫里，摘下草帽，脱下上衣，汗珠子立刻被旷野的空气吸走，甚至还从汗毛孔里往外拔热气，跟刮起了小凉风似的舒服，青纱帐的里与外，可真是两重天啊！ ④哥哥和我把湿透的上衣拧了拧，重新穿在泡得发白的身上，就又钻进“火炉里”，继续耪地。 ⑤种植小麦需要用耠子将田地耕犁一遍。我家没有耕牛，只好用人拉着耠子耕地。人拉耠子可是个力气活儿，哥哥扶耠子，我驾辕拉耠子，上小学的侄儿和外甥在左右两边拉套。真累人啊！浑身肌肉绷得跟石头一般硬，几根筋把脸上的骨头拽错了位，脑袋炸裂着痛，心脏怦怦地敲着急促的鼓点，走几步就不得不停下来，呼呼地大喘气，把扭曲的脸正正位。哥哥扶耠子也不轻松，他用力往前推，反而帮了倒忙，耠子头吃土更深。一看我们就不是纯粹的庄稼人，哪有这么傻干的？我观察别人家的耠子比我们的小许多，形状就跟一片柳树叶似的，叫柳叶耠子。人家一个人拉，一个人扶，轻快省力。土壤犁好后就松软了，再用耠子犁出一条条小浅沟，点上麦种，用铁齿耙耧平，用锄头搂出垄背做成畦，麦子就种好了。 ⑥麦子长出来，需要越冬，在霜降到来之前，各家都要拉着小石磙子轧麦子，没有石磙子的户就用脚踩麦子。上小学的时候，经常上劳动课，我和同学们都参加过踩麦子的劳动。队长教我们像螃蟹那样一条垄一条垄地横着踩。左脚在前，右脚尖儿顶住左脚的后跟儿，侧着身子踩，这样踩到的面积就刚好是一条垄的宽度。同学们吧嗒吧嗒地使劲踩，烟尘一团团地飞起，把我们掩埋起来，我们咳嗽着，打着喷嚏，不一会儿鼻子眼儿处就染成了黄褐色。这样踩，时间一长就感觉太单调，于是我就发明了一个新动作，把两只脚的脚后跟儿对在一起，形成八字，这样就可以正着身子顺着麦畦往前踩，见我偷偷变换了姿势，几个小伙伴也学我的样子，吧嗒吧嗒地踩八字。那天活计多，任务重，我们每个人都踩了好几条垄，扭得胯骨疼。 ⑦第二天上学去，我们几个走起路来撇拉撇拉的，真变成了八字脚，逗得老师和女同学们一个劲儿咯咯地笑。 ⑧农民用的镰刀也有好几种，割麦子的是月牙形状的弯刀镰。割草的是扁平形状的直角镰。在内蒙古草原我看见过钐镰，镰刀头像弯弓那么长，镰把儿有一人高，镰刀头上系着一条绳，人站着，左手抻着绳、右手握着镰柄，胳膊抡圆唰唰地钐，一钐倒一片。还有一种平直的一米长的铲镰，镰柄有一米五长，一头儿安在镰刀的中间，待冻冰以后，专门铲芦苇。 ⑨“姥爷、姥爷，走哩，上那边看看去哩……”三岁半的小外孙女拽我，打断了我的思绪。 ⑩嗨！这些都是四十多年前的往事了，今天我带小外孙女游玩，在农展馆看见了它们，端详它们，感觉它们也在端详我，彼此似曾相识，仿佛都跟我有过一段相处的经历，让我漾起了一股股的酸楚和甜蜜。 （有删节） 27．下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文章开篇描写玉秫叶子打蔫、土壤龟裂的景象，既交代了“我”和哥哥下地榜地的背景，也为后文凸显劳作环境的恶劣作了铺垫。 B．文中写“我”和哥哥把湿透的上衣拧干后重新穿上，又钻进“火炉里”榜地，这一细节体现了劳作的连续性，暗示了农活的紧迫。 C．“我”回忆上小学时参加踩麦子劳动，提及队长教的“螃蟹式”睬法与自己发明的“八字式”睬法，在对比中凸显出自己的机灵聪明。 D．结尾写小外孙女拽“我”打断思绪，这一情节不仅自然收束回忆，还通过孩童的鲜活与过往的回忆形成对比，丰富了文章情感层次。 28．请从修辞手法的角度，赏析文中的画线部分。 29．文中对“我”和同学们踩麦子的人物描写，有怎样的表达效果？请结合内容简要分析。 30．文中详细描写弯刀镰、直角镰、钐镰等多种镰刀的特点与用途，有何作用？ 31．如何理解作者面对农具时“漾起了一股股的酸楚和甜蜜”？请结合全文分析。 阅读下面的文字，完成小题。 灯祭   迟子建 ①每逢过年父亲都用罐头瓶为我做一盏灯，那灯是不寻常的。 ②从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。 ③父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了。 ④尽管如此，除夕夜父亲总能让我提上一盏称心如意的灯。没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。 ⑤那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？” ⑥“全给丢在路上了。”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。” ⑦“还真顾家啊。”父亲打趣着我去看那盏灯。那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。将死的光芒总是灿烂夺目的。 ⑧过年要让家里里外外都是光明。所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。院子中的灯有高有低。高高在上的灯是红灯，它被挂在灯笼杆的顶端，灯笼穗长长的，风一吹，刷刷响。低处的灯是冰灯，冰灯放在窗台上，放在大门口的木墩上，冰灯能照亮它周围的一些景色，所以除夕夜藏猫猫要离冰灯远远的。无论是高出屋脊的红灯还是安闲地坐在低处的冰灯，都让人觉得温暖。但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽。 ⑨因为有了年，就觉得日子是有盼头的。而因为有了父亲，年也就显得有声有色：而如果又有了父亲送我的灯，年则妖娆迷人了。 ⑩年一过去后，新衣服就脱下来了，灯也收了，院子里黑漆漆的，那时候我就会望着窗外的雪花发怔，心想：原来一年之中只有几天好日子啊。人为了那几天充满光明的好日子，就要整整辛苦一年。唉。 ⑪我一年年地长大了，父亲不再送灯给我，我已经不是那个提着灯串来串去的小孩子了。我开始在灯下想心事。但每逢除夕，院子里照例要在高处挂起红灯，在低处摆上冰灯。 ⑫然而父亲没能走到老年就去世了。父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了。我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来啊。爸爸，回家的路这么难找啊？ ⑬从此之后虽然照例要过年，但是我再也没有接受灯的那份福气了。 ⑭正月十五到了。这天是我的生日。二十八年前，一个落雪的黄昏，我降临人世了。那时窗外还没有挂灯，天似亮非亮，似冥非冥，父亲便送我一乳名：迎灯。没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送给我的那盏灯了。 ⑮走在冷寂的大街上，忽然发现一个苍老的卖灯人。那灯是六角形的，用玻璃做成的，玻璃上还贴着“福”字。我立刻想到了父亲，正月十五这一天，父亲的院子该有一盏灯的。 ⑯我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。“嚓”地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。 ⑰这是我送给父亲的第一盏灯。 ⑱那盏灯，虽灭犹燃。 （有删改） 32．按照时间顺序梳理全文，说说：“父亲”“我”与“灯”之间的故事。完成填空。 时间 “父亲”“我”与“灯”的故事 “我”的想法 28年前 正月十五，“我”降生，父亲便送我一个乳名“迎灯” “我”迎来了千盏万盏的灯 童年 ① 院子里高高低低挂满了灯。 ④ “我”长大后 再也没有得过爸爸送的“灯”，但过年时候我家院子里还会挂满灯 我开始想心事 父亲去世 ② 我觉得父亲迷路了，多想提着父亲做的灯去迎接他回来。 ③ 我第一次给父亲送了盏灯 我觉得父亲应该有一盏灯 33．结合全文，说说你对“正月十五这一天，父亲的院子该有一盏灯的”这句话的理解。（提示：注意加点字词的上下文中的含义） 34．本文在语言和表达方法上很有特色。请从描写、人称的角度，赏析本文划线句的表达效果。 待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。 35．作者在行文时注重明线暗线并举，使文章引人入胜，感人肺腑。请你结合内容简要分析。 阅读下面的文学类文本，完成小题。 黄河捕鱼记 白志超 ①俗语言：靠山吃山，靠水吃水。邙山脚下，蜿蜒的伊洛河兜转几道弯，汇入滔滔黄河。我家的祖屋傍着伊洛河，祖上世代以打鱼为生。寒来暑往，河面的渔舟从未停歇，但若论起最危险的活计，还要数隆冬破冰捕鱼。 ②三九严寒天，河面凝冰足有五指厚，父亲领着人寻一处背风的河湾作渔场。此地水流滞缓，虫藻丰茂，鱼群常聚于此避寒。祖传的捕鱼法，一般是先在河湾外围凿出棋盘般的冰窟，然后顺着冰窟布下几道苘麻渔网，将鱼群悄然围困。末了，众人抡起竹竿猛击冰面，声震如雷，惊得鱼群慌不择路，直往网里钻。这般法子唤作“打穿凌”，须得冰坚如铁方能施展，而伊洛河的冰层时常透着几分单薄，得天儿够寒够凛冽，才撑得起这祖传的手艺。 ③当然，也会有自家捕鱼不外传的秘密。 ④开始凿冰窟！冰镐起落间，河面震颤的闷响惊飞了枯苇丛中的寒鸦。父亲蹲在冰窟旁，盯着汩汩上浮的气泡——那气泡是祖传的苘麻渔网顺着冰层下一道黝黑的铁链游移产生的，宛如一串珍珠。 ⑤铁链的来历，自幼便听爷爷念叨，这是我们家祖祖辈辈口口相传的秘密：位于黄河岸边一个不起眼的拐角处，有一条长长的带着特殊符号的精铁链子，它飘在水里像水袖一样晃悠着伸出老远，指引的方向常会有鱼群出没。 ⑥“锁子哥！三队往黑石滩去了！”栓柱裹着露棉花的破袄跑来，腰间麻绳捆着三指宽的冰穿子。父亲瞳孔猛地收缩——黑石滩附近有一处1938年河水倒灌形成的鬼漩区。 ⑦生产队的铜锣在暮色里炸响，三队的二十几个汉子拖着冰橇往黑石滩聚拢。马队长踩着乌拉鞋在冰面划出白痕，手里攥着公社特批的尼龙渔网，喊道：“今天有新渔网辅助，捞不够三百斤，全队工分减半！” ⑧栓柱突然拽住父亲：“哥，冰纹不对！”抬眼望去，三队的人正在凿的冰窟周围，蛛网状的暗纹正在无声蔓延。父亲吹响祖传的青铜冰哨警示三队，尖厉的哨音贴着冰面蹿出二里地。马队长却仿佛没听见，不管不顾，带人撒开大网…… ⑨风吞没了天地，冰层发出老牛反刍般的闷响。两个后生连人带网陷进冰窟，冰水瞬间漫到胸口。父亲抄起冰穿子冲向冰窟，钉鞋在冰面似乎刮出火星，他甩出腰间筒麻绳，绳头拴着的铁钩精准钩住了冰层下的铁符链。三十年前爷爷就是这样从黄河的激流里救了七条人命。 ⑩“跟着气泡走！”父亲冲冰窟里的后生喊。铁符链和苘麻绳在水底泛起的细密气泡，此刻在暮色中连成发光的珍珠链。两个后生跟随气泡，紧紧拉住苘麻绳，终于被拖上了冰面。 ⑪突然，有人指着冰窟惊叫：“好大的鱼群！”父亲撑着冰沿往下看，成群的银色细鳞鱼正在啃噬铁符链上的水藻。他摸出青铜冰哨，吹出高低起伏的调子——哨声通过冰层传导，竟引得鱼群聚成了旋涡。 ⑫马队长突然按住他的肩膀：“用这个。”递过来的是公社新发的尼龙网。父亲摸着轻飘飘的网眼，沉思良久，最终将尼龙网叠在祖传的苘麻网上，一起撒进水里。古老的苘麻与时新的尼龙在冰水里交织成奇异的经纬，仿佛可以打捞起古老的智慧与今日的繁盛。 ⑬等把渔网拉出水面时，冰面上响起噼噼啪啪的拍打声。不知多少条金鳞赤尾的黄河鲤、银色的细鳞鱼，还有数不清的青灰健硕的草鱼在网中翻腾。众人惊叫、欢呼，父亲也愣住了，这是从未见过的盛况。灯光下，鱼眼里映着满天星斗。马队长的手电筒光扫过鱼网，突然照见网底蜷缩着两条小鲇鱼——按规矩这种幼鱼必须放生。 ⑭“等等！”栓柱扑过来用手捂住小鲇鱼，“东沟刘婶的娃快不行了，诊所大夫说要用小鲜鱼汤吊命……”父亲感觉怀里的青铜冰哨发烫，他想起光绪年间大旱，庄稼颗粒无收，祖爷爷偷留鱼苗被族老打断腿的旧事。 ⑮马队长的手电筒光柱在冰面画了个圈：“不行！规矩不能坏！”父亲沉下脸，猛地拉开栓柱，抓起小鲇鱼就塞进了冰窟里，鱼尾拍打冰面的声响特别刺耳。 ⑯返程时北斗七星正亮，父亲落在队伍最后。他悄悄摸出藏在冰橇夹层里的布包，里面有一条小鲇鱼。月光下鱼鳃翕动，竟吐出个透明气泡，气泡里好像裹着粒饱满的麦子，像娃娃的笑脸。 ⑰路过东沟时，父亲在冰面打了个滑，一个布包顺着冰缝滑向岸边草垛。栓柱也不知何时不见了踪影。过了一阵，刘婶家方向升起炊烟，马队长突然回头：“什么味？”父亲指向对岸：“许是林场的同志在烤火。” （选自《小小说月刊》，有删改） 【小说·情节梳理】 36．小说中的“铁符链”串联了古今，请简要概括文章中与“铁符链”相关的几件事。 【小说·语言品味】 37．请对下列句子进行赏析。 （1）文中画横线的句子“风吞没了天地，冰层发出老牛反刍般的闷响。”极具表现力，请任选角度赏析。 （2）请从人物描写角度赏析画波浪线句子“父亲抄起冰穿子冲向冰窟，钉鞋在冰面似乎刮出火星，他甩出腰间麻绳，绳头拴着的铁钩精准钩住了冰层下的铁符链。” 【小说·闲笔妙用】 38．在父亲救援落水后生时，作者宕开一笔写道：“三十年前爷爷就是这样从黄河的激流里救了七条人命。”这一句看似闲笔，实则有妙用，请具体分析。 【小说·物象内涵】 39．“气泡”在小说中出现了很多次，隐藏着丰富的内涵。请结合文章内容分析不同气泡的深层含义。 （1）第④段：父亲蹲在冰窟旁，盯着汩汩上浮的气泡—— （2）第⑩段：跟着气泡走！—— （3）第⑯段：鱼鳃翕动，竟吐出个透明气泡—— 【小说·冲突分析】 40．小说中的矛盾冲突是推动情节发展、塑造人物形象、表现作品主题的核心要素。文章中父亲与马队长之间暗藏着一些矛盾冲突，请找出一例，分析其效果。 阅读《绿茵场上的陌生人》，完成下面小题。 绿茵场上的陌生人 佚名 ①那个湿漉漉的下午，我站在社区球场的边线外，雨水顺着脖颈流进衣领。场地上，二十多个男人在泥泞中奔跑，呼喊声被雨幕吸收，只剩下模糊的嘶吼。我本不该在这里——一个四十七岁的小说家，混在一群周末球员中间。 ②守门员受伤了，他们需要替补。队长朝我招手时，我几乎要拒绝，却听见自己说：“好的。” ③球门像一座孤岛。我站在门线上，感受着雨水敲击横梁的震动。第一个球来得突然，对方前锋的射门直扑右下角。扑救是本能完成的，手套触球的瞬间，身体记忆苏醒了——那些二十年前的午后，在故乡尘土飞扬的场地上，我也是这样飞身扑救。 ④“漂亮！”队友拍打我的肩膀。 ⑤奇怪的是，在泥泞中翻滚时，我想起的不是年轻时踢球的场景，而是写作。每次扑救都像在寻找一个准确的词语——必须在恰当的时机，以恰当的角度，完成一次恰当的拦截。太早或太晚，都会错失。 ⑥上半场结束前，对方获得点球。站在罚球点的是个瘦高男人，我认出他是附近面包店的师傅。平时他总是笑眯眯地递给我牛角包，此刻却目光如炬。助跑，射门——我扑向了正确方向，指尖将球托出横梁。 ⑦他走过来，不是抱怨，而是伸出手拉我起来。“精彩的扑救。”他说。我们的手套紧紧相握，雨水从他的帽檐滴落。 ⑧中场休息时，我靠在门柱上喘息。一个年轻队友递来水瓶：“你踢得真不错，以前是职业球员？” ⑨“不，”我笑了，“只是个作家。” ⑩他眨眨眼，似乎无法将这两个身份联系起来。其实我也无法解释，为什么在书桌前坐久了，就需要这样在泥水中打滚。也许因为足球和写作都需要节奏——写作是孤独的漫长节奏，足球则是共享的急促节奏。 ⑪下半场，雨更大了。比分交替上升，我的手套已经浸透，每一次扑救都变得沉重。终场前五分钟，我们仍落后一球。这时，我注意到对方前锋的一个细微动作——每次射门前，他的支撑脚会多踏半步。 ⑫当最后一次进攻来临，果然又是他带球突入。我看到了那个多出来的半步，提前移动——球重重打在我的胸口，我紧紧抱住它，像抱住一个秘密。 ⑬反击从我的手中开始。大脚开球，皮球在空中划出弧线，前锋接应，射门——球进了。平局。 ⑭终场哨响时，没有人立即离开。我们在雨中互相握手、拥抱，像完成了一场重要仪式。那个面包师傅走过来，用胳膊碰碰我：“下周日还来吗？” ⑮“来。”我说，甚至没有犹豫。 ⑯回家的路上，泥水在鞋子里发出吱呀声。我想到写作时经常纠结的问题：如何准确描述一场雨？此刻我明白了，不需要描述雨本身，而要描述雨中的感受——手套吸饱水分的沉重，草地在脚下的柔软，还有扑救成功后胸腔里炽热的骄傲。 ⑰那天晚上，坐在书桌前，手指因白天的扑救而酸痛。但我感到一种奇异的通畅，仿佛堵塞已久的思路被冲开了。我开始写一个关于足球的故事，不是关于输赢，而是关于那些在绿茵场上短暂相遇的陌生人——律师、管道工、教师、面包师傅，还有作家。在九十分钟里，我们忘记各自的身份，只为一个共同的圆形物体奔跑。 ⑱后来每个周日，只要不下雨，我都会去那个社区球场。我们组成了一支固定的队伍，甚至有了自己的队服。面包师傅成了我最默契的搭档——他进攻，我防守。 ⑲有一次我问他：“为什么每周都来踢球？” ⑳他擦着汗，思考了很久：“在面包店里，我是一天十四小时的面包师傅。在这里，我只需要考虑把球踢进网窝。简单，快乐。” ㉑我懂他的意思。在写作这个复杂而孤独的职业里，足球给了我一个简单的出口。不需要隐喻，不需要结构，只需要奔跑、拦截、扑救。每一次成功的防守，都像写出一个完美句子般令人满足。 ㉒如今回想，那个雨天的决定改变了我很多。不仅让我重新找回了运动的快乐，更让我明白：作家不能永远坐在书桌前。我们需要走进生活，走进泥泞，走进陌生人的故事里。 ㉓那个赛季结束，我们队没有赢得任何奖杯。但在最后一场比赛后的聚餐上，当我们举起啤酒杯，我觉得自己赢得了比任何文学奖都珍贵的东西——与他人的真实连接。面包师傅拍拍我的肩：“老兄，你的扑救越来越厉害了。” ㉔“你的射门也是。”我与他碰杯。 ㉕窗外又下起了雨，但这次，我知道雨中有个球场在等待。而我的写作，也因为这些周日的奔跑，变得更有力量。也许最好的故事不在书架上，而在我们相遇的每一片绿茵场上。 41．阅读全文，根据提示，梳理“我”在球场上的主要经历及随之产生的感受或思考，完成下表。 球场经历 感受或思考 第一次成功扑救 ① 扑出面包师傅的点球后，他伸手拉“我”起来并称赞“我” 感受到与对手之间的尊重与连接，不再仅仅是陌生人 ② 思考足球与写作的关系，意识到自己需要从孤独写作中走出来，体验共享的急促节奏 终场前，预判并扑住对方前锋的射门 ③ 终场后与队友、对手互相握手、拥抱 觉得完成了一场重要仪式，获得了与他人的真实连接 42．按照要求回答问题。 （1）文中多次描写“雨”，如“雨水顺着脖颈流进衣领”“雨幕吸收呼喊声”“雨水敲击横梁”“雨更大了”等，请分析“雨”在文中的作用。 （2）球门像一座孤岛。我站在门线上，感受着雨水敲击横梁的震动。（从修辞角度赏析） 43．文中“面包师傅”这一人物看似次要，却有着重要作用。请结合文章内容，分析作者安排这一人物的用意。 44．文章结尾处写道：“也许最好的故事不在书架上，而在我们相遇的每一片绿茵场上。”这句话有何深意？请结合全文内容，谈谈你的理解。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1． 不耐烦地拒绝 内心愧疚（或：不敢直视她的手） 深受触动（或：读懂了奶奶的牵挂） 2．示例：开头写老海棠树“浓荫匝地”，奶奶在树下做针线活；结尾写老海棠树“春天开花、秋天结果”，“我”在树下写字怀念奶奶。作用：以老海棠树为线索，呼应奶奶与“我”的过往，强化“老海棠树是奶奶的象征”这一意象，使文章结构完整，情感连贯。 3．示例：“孙子啊，别怪奶奶当年总缠着你认字，奶奶就是想读读你学的诗，离你的世界近一点。这些字我练了好久，有的写歪了，有的洇湿了，可每一笔都想着你。你要像这老海棠树，扎根稳、长得直，奶奶在天上看着你，看着你有出息。” 4．示例：关键词——成长。“我”起初对奶奶的认字请求不耐烦，对她的牵挂敷衍应对；奶奶去世后，“我”读懂她写满诗句的爱，在老海棠树下怀念她、践行她的期望。这让我明白，成长不仅是年龄增长，更是懂得回望与珍惜，读懂亲人藏在细节里的牵挂。 【导语】这篇散文以老海棠树为情感纽带，通过细腻的日常片段展现祖孙深情。树与人的意象交织，既是记忆容器（奶奶树下缝补、学字），又是情感载体（花瓣煮汤、果干寄情）。作者用白描手法勾勒出奶奶隐忍的爱与“我”迟悟的愧疚，结尾“树叶沙沙响”的呼应，将物是人非的怅惘化作永恒思念，平淡叙述中见深沉。 1．本题考查概括文章内容。 第一空，结合“奶奶想让‘我’教她认字”，找到第③段“她说：‘你放学回来教我，我也想读读你课本上的诗。’我不耐烦地摆摆手：‘您都七十多了，认那玩意儿干啥？’”可知，奶奶想让“我”教她认字，“我”不耐烦拒绝她。 第二空，结合“奶奶摘海棠花煮姜汤照顾‘我’”，找到第④段“说海棠花煮水喝能退烧。我别过脸，不敢看她布满皱纹的手，那双手曾为我洗过无数件衣裳，也曾因为我那句‘不耐烦’，悄悄藏起了认字的渴望”可知，奶奶摘海棠花煮姜汤照顾“我”，“我”内心感到愧疚，别过脸，不敢看她布满皱纹的手。 第三空，结合“奶奶临终前留给‘我’写满诗句的铁盒”，找到第⑦段“打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：‘我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。’”，第⑧段“我常常站在树下，学着她当年的样子，用树枝在地上写字，写她教我的第一首诗，写她没说完的话”可知，奶奶临终前留给“我”写满诗句的铁盒，“我”读懂她的牵挂，常在老海棠树下怀念她。 2．本题考查写法。 结合第①段“奶奶和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开，好像她们从来就在一起”，第②段“老海棠树长在我家院子里，粗壮得两人合抱不过来，浓荫匝地，遮住半个院子。奶奶喜欢在树下做针线活，缝补衣裳、纳鞋底”，第③段“转身坐在老海棠树下，望着树影发呆。后来我才看见，她偷偷用树枝在地上画字，歪歪扭扭的，都是我的名字”，第⑧段“奶奶走后，老海棠树依旧在院子里生长。春天开花时，满树粉红，像她织的花棉袄；秋天结果时，果子坠在枝头，像她藏在兜里的糖。我常常站在树下，学着她当年的样子，用树枝在地上写字，写她教我的第一首诗，写她没说完的话”可知，文章一开始就总写奶奶和老海棠树在“我”记忆中的印象，强调两者关系密切。然后作者描写老海棠树生长茂盛，奶奶在海棠树下干活的情形；在海棠树下，用树枝写“我”的名字；这些是具体展现海棠树与奶奶之间亲密的关系。最后作者描述到奶奶去世后，“我”坐在海棠树下怀念奶奶，看着海棠树春花秋实，用模仿奶奶写字的动作来表现对奶奶的思念。段末的海棠树“老海棠树依旧在院子里生长”与“老海棠树长在我家院子里”相呼应；“学着她当年的样子，用树枝在地上写字”与“她偷偷用树枝在地上画字，歪歪扭扭的，都是我的名字”相照应。这些照应的内容体现文章以“老海棠树是奶奶的象征”为线索，强化奶奶与海棠树之间亲密的关系，使文章结构完整，情感连贯。 结合第③段“她说：‘你放学回来教我，我也想读读你课本上的诗。’我不耐烦地摆摆手：‘您都七十多了，认那玩意儿干啥？’”“后来我才看见，她偷偷用树枝在地上画字，歪歪扭扭的，都是我的名字”，第⑦段“打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：‘我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。’”可知，奶奶勤奋好学，即使七十岁高龄她也想要“我”教她识字。她经常偷偷在地上写“我”的名字；后来她临终前，“我”在铁盒中发现她抄写的诗句，最后一页寄托对“我”的期望；明白她要学习写字的原因。这些情节相互照应，体现了奶奶对知识的渴望与对“我”的深情；表达了“我”对奶奶的愧疚之情。 3．本题考查理解人物形象。 结合第③段“她说：‘你放学回来教我，我也想读读你课本上的诗。’我不耐烦地摆摆手：‘您都七十多了，认那玩意儿干啥？’”“后来我才看见，她偷偷用树枝在地上画字，歪歪扭扭的，都是我的名字”，第⑦段“打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：‘我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。’”可知，奶奶生前希望学习写字的原因是想了解书中的世界，她偷偷读“我”学过的诗歌，就是想知道“我”接受的是什么教育，想陪着“我”成长。她偷偷学写字，是希望用文字来表达对“我”的无尽爱意。“我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高”这句话寄托奶奶对“我”的美好祝福，她希望“我”能像海棠树那样，做一个挺拔正直的人。结合以上分析组织答案即可。 示例： 孩子，这些诗是奶奶偷偷学的，怕你嫌我笨才没敢说。我总想着，能读你读的书，就像陪你长大一样。海棠树年年开花结果，你要像它一样活得挺拔、向上……别难过，奶奶一直在风里看着你呢。 4．本题考查理解文章主题。 这是开放性作答的题目，作答时要从这些选择词语中选择一个词语，结合文章内容阐述理由即可。 亲情：结合第③段“后来我才看见，她偷偷用树枝在地上画字，歪歪扭扭的，都是我的名字”，第④段“有次我发烧卧床，迷迷糊糊中听见树叶沙沙响，睁开眼，奶奶端着一碗姜汤站在床边，头发上沾着几片海棠花瓣——她是踩着梯子摘花瓣去了，说海棠花煮水喝能退烧。我别过脸，不敢看她布满皱纹的手”，第⑤段“奶奶蹑手蹑脚地进来，端来一盘烤得温热的海棠果……她把盘子放在桌边，又轻轻拉了拉我搭在肩上的外套……像老海棠树的年轮，刻着岁月的暖”，第⑥段“奶奶站在老海棠树下，往我包里塞海棠果干，‘想家了就吃一颗，像奶奶在身边。’”，第⑦段“打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：‘我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。’”，第⑧段“奶奶走后，老海棠树依旧在院子里生长。春天开花时，满树粉红，像她织的花棉袄；秋天结果时，果子坠在枝头，像她藏在兜里的糖。我常常站在树下，学着她当年的样子，用树枝在地上写字，写她教我的第一首诗，写她没说完的话”可知，在“我”成长的岁月中，奶奶一直默默地关爱着“我”，她在地上学写“我”的名字；在“我”发烧的时候，为“我”摘海棠花煮水给“我”喝；在“我”复习的时候，她送给“我”海棠果解乏；在她离世前，让“我”看到她用文字记录对“我”的爱。由此可见，亲情常藏在琐碎小事中，而“我”在逐渐成长中慢慢领悟对亲情。这启示我们要珍惜当下，理解长辈笨拙却深厚的爱。 愧疚：结合第③段“她说：‘你放学回来教我，我也想读读你课本上的诗。’我不耐烦地摆摆手：‘您都七十多了，认那玩意儿干啥？’”，第④段“说海棠花煮水喝能退烧。我别过脸，不敢看她布满皱纹的手，那双手曾为我洗过无数件衣裳，也曾因为我那句‘不耐烦’，悄悄藏起了认字的渴望”，第⑦段“打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：‘我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。’”，第⑧段“奶奶走后，老海棠树依旧在院子里生长。春天开花时，满树粉红，像她织的花棉袄；秋天结果时，果子坠在枝头，像她藏在兜里的糖。我常常站在树下，学着她当年的样子，用树枝在地上写字，写她教我的第一首诗，写她没说完的话”可知，文章中的“愧疚”是“我”成长的情感线索。最初“我”对奶奶学字的愿望不耐烦，后来看到奶奶为“我”退烧，亲自爬上海棠树上捡海棠花烧水给“我”喝，此时，“我”的内心充满愧疚之情；后来奶奶离世前，“我”从铁盒中读到她用泪水洇湿的诗句，才彻底醒悟。奶奶去世以后，“我”经常站在海棠树下想念与她一起的日子，表达“我”对她的思念之情。由此可见，愧疚让“我”学会反思。奶奶从未责备“我”，但她的隐忍与付出，使“我”在失去后真正理解亲情的珍贵，最终在怀念中成长。 成长：结合第③段“后来我才看见，她偷偷用树枝在地上画字，歪歪扭扭的，都是我的名字”，第④段“有次我发烧卧床，迷迷糊糊中听见树叶沙沙响，睁开眼，奶奶端着一碗姜汤站在床边，头发上沾着几片海棠花瓣——她是踩着梯子摘花瓣去了，说海棠花煮水喝能退烧。我别过脸，不敢看她布满皱纹的手”，第⑥段“奶奶站在老海棠树下，往我包里塞海棠果干，‘想家了就吃一颗，像奶奶在身边。’我敷衍地‘嗯’了一声，转身就上了车”，第⑦段“打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：‘我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。’”，第⑧段“奶奶走后，老海棠树依旧在院子里生长。春天开花时，满树粉红，像她织的花棉袄；秋天结果时，果子坠在枝头，像她藏在兜里的糖。我常常站在树下，学着她当年的样子，用树枝在地上写字，写她教我的第一首诗，写她没说完的话”可知，文中“我”的成长体现为从“漠视亲情”到“学会珍惜亲情”。起初，“我”不耐烦教奶奶认字；奶奶摘海棠花煮姜汤照顾“我”，“我”内心愧疚，不敢直视她的手；后来，“我”住校了，对奶奶的叮咛，甚至敷衍应对；而奶奶的病逝让“我”在铁盒中发现她默默学写的诗句，读懂了奶奶的牵挂，最终“我”在树下写字怀念她。这一过程揭示成长的真谛：真正的成熟，是理解爱的重量，并在失去后学会传承。 牵挂：结合第④段“有次我发烧卧床，迷迷糊糊中听见树叶沙沙响，睁开眼，奶奶端着一碗姜汤站在床边，头发上沾着几片海棠花瓣——她是踩着梯子摘花瓣去了，说海棠花煮水喝能退烧。我别过脸，不敢看她布满皱纹的手”，第⑥段“奶奶站在老海棠树下，往我包里塞海棠果干，‘想家了就吃一颗，像奶奶在身边。’我敷衍地‘嗯’了一声，转身就上了车”，第⑦段“打开铁盒，里面是一叠用线订起来的纸，上面是她用铅笔写的字，有的歪歪扭扭，有的被泪水洇得模糊——都是我课本里的诗，最后一页写着：‘我的小孙子，要像海棠树一样，长得直，长得高。’”，第⑧段“奶奶走后，老海棠树依旧在院子里生长。春天开花时，满树粉红，像她织的花棉袄；秋天结果时，果子坠在枝头，像她藏在兜里的糖。我常常站在树下，学着她当年的样子，用树枝在地上写字，写她教我的第一首诗，写她没说完的话”可知，文中“牵挂”是双向的羁绊。奶奶的牵挂藏在细节里，例如为发烧的“我”摘海棠花；在“我”住校的时候，送海棠果以解思家之苦；临终留下写满诗句的铁盒。而“我”的牵挂则是迟来的醒悟，最终在树下模仿奶奶写字，完成情感的传递。老海棠树成为牵挂的载体，见证隔代亲情的永恒。结合以上分析组织答案即可。 5．本文写宋妈妈从安徽小城来到上海，通过种植植物等努力，适应并融入新生活的故事。 6．不同意。这一段重点写宋妈妈将所有的时间都用在了编织上，侧面写出了她来上海生活的不适应，与第②段的描写角度不同；另外，这一段写出了宋妈妈在编织上的善于动脑、勤于动手的习惯，在结构上很好地为后文写她融入新生活做了铺垫。所以不可删掉。 7．“意犹未尽”指意思还没有完全表达出来或兴致还没完全得到满足。这里指宋妈妈种了5棵香椿树后，栽种草木兴致依然很浓，表现出了此时的宋妈妈还想栽种更多草木的兴致，表现了她的积极主动。 8．这里是引用宋妈妈儿子一番话，是儿子对妈妈融入上海生活的期盼；运用比喻的修辞手法，把宋妈妈来上海的不适应比成“乌云”，把最后融入上海生活比成“青天”，体现突破阴霾方能迎来希望的主题；标题富有诗意，激发读者的阅读兴趣。 【导语】这篇散文以细腻的笔触刻画了一位退休教师适应新环境的心路历程。通过宋妈妈从孤独编织到主动植树的转变，展现了老年人融入陌生城市的困境与突破。文章以小见大，通过种香椿、送艾叶等生活细节，既呈现了城乡生活差异，又歌颂了积极乐观的生活态度。标题“乌云之上有青天”的比喻，巧妙点明了超越困境的人生智慧。 5．本题考查概括内容。 根据第①段“55岁那年，宋妈妈带着8件行李来到上海，她刚从安徽小城退休不到一个月，儿子便执意要把她接到上海生活”，第②段“大白天，儿子媳妇都上班去了，孙子也上了一年级，她在上海如何打发漫漫时光呢？跳广场舞，她不会。广场舞阿姨们又嗲又轻快的上海话她一句都听不懂”“反正离了生养她的那方土地，她突然发现自己成了孤雁了，无边无涯的寂静笼罩着她，让她不由自主地感到忧伤”，第⑥段“宋妈妈是一个执行力超强的人，说干就干，她立刻动员老家的亲友给她快递树苗。5棵香椿树种好后，她还意犹未尽，继续要求亲友快递花椒树苗，快递来金银花的藤苗，还有艾草的种子，薄荷的幼苗与菖蒲的地下块茎。反正快递只要24小时就到上海了，所有的植物都还没有脱水”，第⑦段“不负宋妈妈的努力，第一年的端午节，很多邻居都收到了宋妈妈赠送的艾叶与菖蒲，可以挂在门楣上辟邪，也收到了她赠送的晒干的金银花芽与薄荷叶，可以泡茶”，第⑨段“宋妈妈听了有点不好意思，谦虚地回应说：‘我后来也想通了。既然已经来到上海，就要尽力让自己融入上海，若能栽培出一些熟悉感，何处不是家乡呢？’”可知，文章的核心人物是宋妈妈；起因是她退休丧偶被接到上海后不适应；通过种植植物（经过），最后融入社区、找到归属感（故事结果）。 故可概括为：本文主要记叙宋妈妈从安徽小城退休后，跟随儿子到上海。一开始她不适应上海的生活，后来她在上海种植物，和邻居打好关系，渐渐融入上海的新生活。 6．本题考查段落作用。 作答时首先表明不同意删除的态度，然后结合文章的具体内容来阐述理由。 根据第②段“她在上海如何打发漫漫时光呢？跳广场舞，她不会。广场舞阿姨们又嗲又轻快的上海话她一句都听不懂。大庭广众之下唱昆曲、唱沪剧、唱京剧，她不好意思，一来对那慢悠悠的唱腔不感兴趣。二来也置办不了那么昂贵的行头。反正离了生养她的那方土地，她突然发现自己成了孤雁了，无边无涯的寂静笼罩着她，让她不由自主地感到忧伤”，第③段“她所有的时间都用在了编织上。她买了白色的棉线，用两根钩针编织出了类似蕾丝或蜘蛛网的镂空白色罩布。这种罩布，搭在家里的沙发扶手上，搭在茶几上，搭在液晶电视机上，搭在立式风扇上”，第④段“在安徽老家，是很便宜的。房前屋后，谁家还没有几棵香椿树？春天的时候，只要身手利落，上树去掰几枝嫩芽回来就可以做菜了。这样的便利为什么在上海难以推广呢？宋妈妈是个想法很泼辣的人，她第二天就起意要在小区里种香椿树”可知，第②段主要是正面描写宋妈妈无法融入新生活的表现，第③段是通过描写宋妈妈憋在家里编织东西，侧面烘托她无法融入新生活。 这两段的内容角度不一样。作者通过描写宋妈妈编织罩布，突出她是一位动手能力很强，善于动脑的人。这为下文她在上海种香椿树做铺垫，引出下文她融入新生活。所以不可删掉。 7．本题考查赏析句子。 “意犹未尽”的意思是“没有尽兴或意思没表达完”在此指宋妈妈种了5棵香椿树后还想种更多的植物。根据第⑥段“反正快递只要24小时就到上海了，所有的植物都还没有脱水。宋妈妈立刻扛上网购的园艺铲，前往她看中的空地进行种植。她说服邻居允许她种植的理由也很接地气，她说，种上薄荷、艾叶和菖蒲，你家就不会有蚊虫了。那种极小的蚊蚋，可以从纱窗的缝隙里钻进来咬小宝宝，可是，它们都怕这些香草的味道啊”可知，宋妈妈将家乡快递来的植物种在小区的空地上，为当地的居民驱赶蚊虫。这体现她热情高涨、充满干劲的状态，表现她对种植的浓厚兴趣和行动力。 8．本题考查理解标题的作用。 根据第⑩段“妈妈，你要学会融入前所未有的生活了。人都是有惰性的，年岁越大，惰性可能越强，我们会不由自主地对未知的生活充满抵触情绪。如果你抱着不得不忍受的心态来到上海，那就会觉得去陌生地方过日子，就像被笼罩在乌云下，心情抑郁。但是你要知道，如果我们站得够高，看得更远，那么，所有的乌云之上都是有青天的”可知，这是引用宋妈妈的儿子开导宋妈妈的话，表现儿子对宋妈妈来到新环境下的期待； 结合第②段“大白天，儿子媳妇都上班去了，孙子也上了一年级，她在上海如何打发漫漫时光呢？跳广场舞，她不会。广场舞阿姨们又嗲又轻快的上海话她一句都听不懂。大庭广众之下唱昆曲、唱沪剧、唱京剧，她不好意思”“反正离了生养她的那方土地，她突然发现自己成了孤雁了，无边无涯的寂静笼罩着她，让她不由自主地感到忧伤”，第③段“她到了上海半年，还没有尝试走出家门”，第⑥段“宋妈妈是一个执行力超强的人，说干就干，她立刻动员老家的亲友给她快递树苗。5棵香椿树种好后，她还意犹未尽，继续要求亲友快递花椒树苗，快递来金银花的藤苗，还有艾草的种子，薄荷的幼苗与菖蒲的地下块茎。反正快递只要24小时就到上海了，所有的植物都还没有脱水。宋妈妈立刻扛上网购的园艺铲，前往她看中的空地进行种植”，第⑦段“第一年的端午节，很多邻居都收到了宋妈妈赠送的艾叶与菖蒲，可以挂在门楣上辟邪，也收到了她赠送的晒干的金银花芽与薄荷叶，可以泡茶”，第⑨段“妈妈还做了植树造景的工作，这种学会融入当地环境的能力，连我们也比不过呢”“我后来也想通了。既然已经来到上海，就要尽力让自己融入上海，若能栽培出一些熟悉感，何处不是家乡呢”可知，宋妈妈一开始到上海生活极其不适应，她无法融入新环境，内心感到很孤独，后来她通过植树造景的方法，融入当地环境，在新的环境中创造出了熟悉感。 “乌云”象征宋妈妈初到上海时面临的孤独、不适应、消沉等负面情绪和困境（如听不懂话、无事可做、感觉自己是孤雁）；“青天”则象征她通过主动行动（种植植物、分享成果）后获得的快乐、融入感、归属感和光明的生活状态。所以，标题“乌云之上有青天”形象地揭示了文章的主旨：人生难免会遇到困境（乌云），但只要积极面对，主动寻找方法融入新环境，就能突破困境，迎来光明和希望（青天）。这呼应了结尾儿子的话和宋妈妈的感悟。 “乌云之上有青天”用自然景象作比，富有诗意，引发读者共鸣，增强感染力，能引发读者联想和思考，吸引阅读兴趣。 9．开篇描写麦收时节的景物，营造出丰收时忙碌的氛围，烘托出农人麦收时的喜悦之情，自然引出下文对麦收相关内容的叙写。 10．父亲一一查验镰刀；父亲庄重地磨镰刀，让其恢复往日的面目；父亲坐在田头倾听麦子拔节和扬花的声响；开镰时，父亲不知疲倦地低着头一直“冲杀”在前。 11．（1）这是对麦子进入成熟期壮观场景的描写，把麦田比作水面，把麦浪比作涟漪，表达了“我”面对麦田的喜悦之情，并自然过渡到下文对准备工具的叙写。 （2）这里运用动作和神态描写，选用“轻轻”“抚拭”“不时”“吹落”“满是”“疼惜”等词语，生动形象地写出了父亲查验镰刀时的细心，表现了父亲对镰刀的爱惜。 12．不能删。这一段写了时代在进步，机械化程度在提高，人们摆脱了过去忙碌收割的疲惫感，隐隐透出对往昔麦收生活不再重现的落寞之情。这样写更符合现实生活情形，在对比中丰富了文章内容。 【导语】这篇《父亲的麦子》以细腻的笔触描绘了传统农耕场景与父辈情感。文章通过麦收这一农事活动，展现了父亲与土地、农具的深厚羁绊，将农人比作“土地上的庄稼”，体现了生命与自然的共生关系。文中对父亲磨镰刀、开镰等细节描写生动传神，富有画面感。结尾处农业机械化的叙述与全文形成时代对照，暗含对传统农耕文化消逝的怅惘。全文情感真挚，语言质朴，通过具体物象传递出对父辈精神的追忆与礼赞。 9．本题考查段落的作用。 根据第①段“又到麦收时节……机器燃油的气味儿、泥土味儿、麦秸秆浆汁味儿，还有刚打下的新麦香，伴随着收割机的轰鸣声”可知，在内容上，这一段描绘了麦收时节乡野特有的景象、气味和收割机的轰鸣声，生动形象地营造出麦收时节忙碌、热烈、充满生机的氛围，烘托出农民丰收在即的喜悦之情； 根据第①段“又到麦收时节”可知，结构上，这段在开篇点明了文章的核心事件和环境：“麦收”，与标题《父亲的麦子》紧密相关。同时，它像一个序幕，由眼前（或记忆中的）麦收景象，自然地引出下文对父亲与麦子深情的具体回忆，起到了引出下文的作用。 10．本题考查概括文章内容。 根据第③段“每到麦收前夕，农人们便开始准备工具……父亲会一一查验镰刀”可以概括出：父亲一一查验镰刀； 根据第④段“父亲磨镰刀的神情，是那样地肃穆和庄重”可以概括出：父亲庄重地磨镰刀，让其恢复往日的面目； 根据第⑥段“晚上父亲会披着单衣来到田野里，随意坐在田头，倾听麦子拔节和扬花的声响”可以概括出：父亲坐在田头倾听麦子拔节和扬花的声响； 根据第⑧段“每年开镰，父亲总是站在最前面，左手拢麦，右手执镰……父亲不知疲倦地低着头一直‘冲杀’”可以概括出：开镰时，父亲不知疲倦地低着头一直“冲杀”在前。 11．本题考查按要求赏析语句。 （1）根据文中画横线句中的“平展得仿佛水面般的麦田便掀起阵阵涟漪”可知，作者把“麦田”比作“水面”，把“麦浪”比作“涟漪”，生动形象地写出了成熟麦田在风吹过时柔美、壮阔、富有动感的景象。“一波又一波，连绵起伏”又进一步强化了麦田的广阔无垠和生机勃勃，表达了“我”面对麦田的喜悦之情，结合第③段“每到麦收前夕，农人们便开始准备工具”可知，麦子的成熟也让文章自然过渡到下文对准备工具的叙写。 （2）根据文中画波浪线句中的“轻轻”“抚拭”“不时”“吹落”“满是”“目光里满是疼惜”等词语可知，这里运用动作和神态描写，这些轻柔、细致的动作，生动形象地写出父亲对待镰刀非常小心、珍爱，表明父亲查验镰刀时的细心，体现了父亲对镰刀的爱惜。 12．本题考查段落的作用。 根据第⑩段“后来随着机械化程度的提高，耕牛、拖拉机、脱粒机在逐渐淡出，取而代之的是联合收割机”可知，这一段写了机械化收割取代传统人力收割的现实。这是科技进步的结果，是收割技术的不断创新。它并非“无关”，通过与过去“忙得顾不上吃饭、累得直不起腰”（第⑧段“每年开镰，父亲总是站在最前面，左手拢麦，右手执镰……父亲不知疲倦地低着头一直‘冲杀’”）的场景形成鲜明对比，凸显了时代的变迁。同时，在对比中，流露出一种复杂的情绪。一方面有对科技进步带来便利的认可，但“似乎一去不复返了”“很少能再看到”“消失了”等词语，更强烈地表达了对往昔充满汗水与温情的农耕生活方式的怀念与落寞。这种情感是文章情感的深化。它使文章的主题不再局限于怀念父亲个人，而是扩展到对一种消逝的农耕文明和生活方式的伤感和怀念，丰富了文章的内涵，使“父亲的麦子”更具有时代和文化的象征意义；所以不能删去。 13． 三年级时，立志当老师。 师范毕业，主动要求分配到盘石中学。 利用周末时间带学生寻访传统手艺人。 14．运用比喻的修辞手法，将孩子们红润的脸比作杜鹃花，生动形象地写出了孩子们在莫老师的课堂上充满生机活力，赞美了莫老师教学有方。也可赏析“渐渐地”“一茬茬”表示育人过程长，在这里工作时间长。 15．①结构上，照应开头，使文章前后呼应，浑然一体。 ②内容上，再次强调了莫老师像向日葵一样“籽实埋在土里，花盘朝着娃们”，像一缕光让孩子对未来充满希望；主题上，点明了中心，赞美了莫老师对教育的执着坚守、无私奉献的精神。 16．该单元的文章均运用了以事写人的方法，展现了大家们的人物形象，让学生们了解到他们身上的优秀品质，从而萌生敬佩之情。而本文写莫老师像教学有方，工作认真负责，赞美了莫老师对教育的执着坚守、无私奉献的精神，符合单元目标“叙述人与事”“展现人物品质”，又与《藤野先生》《美丽的颜色》呼应，展现中国当代教师形象。因此，我推荐本文作为该单元的拓展阅读材料。（回答紧扣单元导语，有层次，言之有理可） 【导语】文章以“向日葵”为喻，串联莫艳辉扎根瑶乡教育的半生。从童年立志到坚守偏远校园，课前练普通话、寻访手艺人、关爱学生等细节，生动展现其奉献底色。文字质朴温润，既刻画了师者如光的形象，又饱含师生深情与对教育初心的坚守，于平淡叙事中传递出直抵人心的温暖与力量。 13．本题考查内容理解。 （1）根据第②段中“许多年前莫艳辉转学到盘石小学读三年级时，父亲是那所小学的语文老师……她就想当老师……母亲打趣：‘用丝瓜花搓手，长大就能当老师。’她当真，夏天总攥着丝瓜花……晚上睡觉都不肯洗”可知，三年级时，受父亲影响立志当老师，认真践行母亲“用丝瓜花搓手能当老师”的说法。故填写：三年级时，立志当老师。 （2）根据第③段中“1992年夏天，不满20岁的莫艳辉从师范毕业，哪儿都不愿去，只想去盘石……她主动要求分配到盘石中学”可知，该段明确表述莫艳辉从师范毕业后，主动选择到连南最偏远的盘石，要求分配到盘石中学，体现了她对这片土地和教育的执着。故填写：师范毕业，主动要求分配到父亲坚守的盘石中学任教。 （3）第⑤段“春末夏初，她利用周末带着学生去寨子里寻访传统手艺人……讲起盘王节的故事。学生举着本子记”可知，利用周末带学生寻访寨子里的传统手艺人，听老人讲盘王节故事。故填写：利用周末时间带学生寻访传统手艺人。 14．本题考查句子赏析。 根据第④段中“渐渐地，朗读声传出教室，孩子们的脸像初春的杜鹃花，一茬茬红起来”可知，把孩子们的脸比作“初春的杜鹃花”，既贴合瑶乡常见的杜鹃花色，又写出孩子因开口朗读而脸颊泛红的鲜活模样，生动表现出原本腼腆的瑶族孩子逐渐放开自己、课堂变得充满生机的状态，侧面体现莫老师教学方法的巧妙。 “渐渐地”呼应前文“慢慢磨”，体现莫老师用课前练嘴皮子的方式，耐心引导孩子克服普通话障碍的过程；“一茬茬”则写出孩子并非同时放开，而是陆续变得大胆的动态变化，既符合群体成长的真实节奏，也暗含莫老师长期坚持育人的成效，让“教学有方”的形象更具体可感。 15．本题考查句段作用。 结构上：开头第①段学生信中说“要做莫老师那样的向日葵”，结尾第⑩段写女儿赠的向日葵放在窗台，且说“妈妈特别像这棵向日葵”，前后呼应，让“向日葵”的意象贯穿全文，使结构更完整紧凑。 内容上：根据第⑩段中“花盘有碗口大，金黄金黄的，茎叶仍是绿油油”可知，既写出向日葵的鲜活生机，也对应莫老师扎根瑶乡教育的状态——像向日葵“籽实埋在土里”、“花盘朝着娃们”，与第①段学生的评价形成呼应，让莫老师“坚守奉献”的形象更鲜明。 主题上：第⑩段借女儿的话“妈妈特别像这棵向日葵”，直接点出莫老师如向日葵般温暖、扎根、向阳的特质，结合全文她坚守瑶乡、关爱学生的事迹，升华了“以教育初心照亮学生，以奉献坚守扎根乡土”的主题。 16．本题考查内容理解。 我推荐《窗台那棵向日葵》作为本单元拓展阅读材料。 单元课文以回忆性文字展现人物精神，根据本文第②段中“她当真，夏天总攥着丝瓜花，指甲缝里渗着黄汁，晚上睡觉都不肯洗”可知，回忆莫艳辉童年立志当老师的细节；根据第⑥段“她指指操场边的桂花树：‘挪了根，这花就不香了’”可知，通过拒绝调离的话语，展现其扎根瑶乡的坚守——既符合“叙述难忘人与事”的单元要求，也传递出奉献精神，与《藤野先生》写师者风范的思路一致。 单元课文用具体事件塑造人物，根据本文第④段中“每日课前腾三分钟练嘴皮子……渐渐地，朗读声传出教室”可知，通过“练普通话”的细节写莫老师教学有方；根据第⑧段中“深一脚浅一脚走一两个小时山路去家访”可知，借家访的行动显其对学生的关爱——与《回忆鲁迅先生（节选）》用生活琐事写鲁迅的笔法呼应，能帮助学生学习“以事塑人”的写法。 单元现有篇目聚焦名家、科学家，本文写的是瑶乡普通教师：根据第⑩段中“女儿说，妈妈特别像这棵向日葵”可知，以向日葵喻其扎根乡土、照亮学生的形象，展现了平凡岗位的可贵品格，能让学生了解“别样的人生”，契合单元“丰富生活体验”的学习价值。 17．D 18． 热爱祖国 多处讲学，传播文化 捐献退休金,建立“驼庵奖学金”和“永言学术基金” 勤勉敬业 19．（1）示例一：（修辞角度）运用比喻，把对中国古典诗歌的喜爱比作种子，表达了叶先生希望中国古典诗歌能根植在年轻人心中，进而发扬光大的愿望。 示例二：（句式角度）运用了排比句式，展现生命成长的完整过程，传递出叶先生对未来年轻人能爱上古典诗歌前景的耐心期待，也表现出其要将古典诗歌发扬光大的美好信念。 （2）“无不”表双重否定，“没有不”，表明不管是老者还是年轻人都对叶先生的讲学欢喜赞赏，强调了叶先生讲学受欢迎的范围之广，侧面体现叶先生学术水平之高。 20．第⑥段引用传主自己的话，揭示了叶先生热衷讲学的原因，体现了她对中国古典诗词及中华文化由衷的热爱，突出了她“为文化传薪”的形象，也增强了传记的可信度和真实性。 21．（1）诗歌是苦难生命中的精神支柱。历经丈夫入狱、女儿女婿离世等磨难，诗歌成为她“启蒙、丰实、支撑”的力量。正如她引用钟嵘《诗品》所言，诗歌能“使穷贱易安，幽居靡闷”，在困苦中给予心灵平和与坚韧，成为生命的“救赎”。 （2）对中华诗词文化价值的热爱。她坚信古典诗词是“文化生命的代表”，其语言魅力与精神品格兼具永恒价值。这种对“中华几千年文化灿烂辉煌”的信仰，驱动她深入钻研并渴望传承。 （3）诗歌对个人品性的积极塑造。“诗可以提升品性”，学诗让她在高龄仍保持健康与活力。诗歌不仅是学术研究对象，更是她践行一生的生活方式，体现了“以生命报答诗歌”的热爱。 （4）传承文化的自觉与对青年的期待。目睹国内对诗词的普遍热爱，她以“传薪”为己任，通过讲学、设立基金，期待诗词如“种子”在青年心中“发芽、开花”，让文化生命延续。 【导语】这篇文章详细介绍了叶嘉莹在古典诗词传承上的卓越贡献与个人经历。通过生动的叙述，展现了叶嘉莹不畏艰辛、热爱古典文化的精神。从她毅然回国的发展历程到投入教学的热情，文章凸显了古典文化对她生命的深刻影响。文中引述她的言辞，进一步传递出其对文化的责任感和使命感。此外，文章用情感充沛的语言和典型事件勾勒出她的形象，激励年轻一代传承文化。 17．本题考查内容理解和概括。 D.第⑭段中“使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣”后的破折号，其后的内容“让人在贫贱的时候不愁苦，让内心保持平和，没有比读诗更好的了”是对前面引文的解释说明，而非“意思递进”。递进关系表示后一分句的意思比前一分句的意思更进一层，而此处是对古文含义的现代汉语翻译和阐释。 故选D。 18．本题考查文章内容理解和分析。 第一空：第①段“1974年，叶嘉莹终于得以第一次回国探亲……我就流下泪来了”，体现出她阔别祖国多年后，刚看到北京城时激动落泪的真情实感，流露出对祖国深深的思念。第③段“经历过丈夫入狱、自己被捕、失去工作、女儿女婿离世的叶嘉莹，作出一个重大选择，毅然决定回国，把中国的古典文化传给年轻人”，尽管她在国外生活安稳，但历经诸多困苦后，仍因心系祖国的古典文化，毅然决然选择回国，更凸显出她对祖国深厚的热爱之情，想要为祖国的文化传承贡献力量，这种热爱驱使她回国开启文化传承之路。据此可概括为：热爱祖国。 第二空：第⑨段“刚归国时，南开中文系为叶嘉莹安排的课程是汉魏南北朝诗……把一间大约可容纳300人的阶梯教室挤得满满当当”，刚回国就在南开大学授课，而且课程很受学生欢迎，展现出她开始在国内传播古典文化的行动。第⑩段“从二十世纪八十年代起，她受邀到全国几十所高校讲学；又应各社会团体邀请举办了数次颇有影响的古典诗词系列专题讲演。凡开讲时，必定人头攒动，从十七八岁的青年学生到七八十岁的专家学者，无不欢喜赞赏”，这表明她不仅在多所高校讲学，还面向社会各界开展古典诗词的讲演活动，范围广泛，影响力大，将古典诗词文化传播到更多地方，让不同年龄段、不同身份的人都能领略到古典诗词的魅力，切实地在多地进行文化传播工作。据此可概括为：多处讲学，传播文化。 第三空：第⑫段“她还捐献出自己退休金的一半（10万美元）建立了‘驼庵奖学金’和‘永言学术基金’，用以吸引和培养国内优秀人才从事中国古典文学方面的普及和研究工作。其中，‘驼庵’是老师顾随的别号，‘永言’则取自大女儿和女婿的名字”，通过捐献自己的退休金来设立专门针对古典文学领域的奖学金和学术基金，目的明确，就是为了给国内培养优秀人才，助力古典文学的普及与研究，从资金支持方面为古典文化的传承发展贡献力量。据此可概括为：捐资建立“驼庵奖学金”和“永言学术基金”。 第四空：第⑬段“现在，叶嘉莹以90岁的高龄，几乎每天工作到凌晨两点：准备讲课、讲演，开会，看学生的论文……”尽管年事已高，但她依然保持高强度的工作状态，每天为了讲学、学术等相关事务忙碌到很晚，充分体现出她对待古典文化传承工作的勤勉、敬业态度，不辞辛劳地持续为古典文化事业付出精力。据此可概括为：勤勉工作。 19．（1）本题考查词句理解和赏析。 根据文章第⑧段画线句，这里运用了比喻的修辞手法。叶嘉莹先生将年轻人心中可能萌生的对中国古典诗歌的热爱与传承的信念，比作一粒“种子”。接着，她运用了排比的句式，描绘了这粒种子“发芽”、“长叶”、“开花”的完整成长过程。这个比喻和排比，形象而富有诗意地表达了叶先生对古典诗歌在未来一代身上得以传承、光大所寄予的殷切期望和坚定信念。她并非急于求成，而是怀着一种静待花开的耐心与对文化生命力的无限信心，生动地展现了一位文化传承者的深沉情怀与远见卓识。 （2）本题考查对词语表达效果的赏析。 根据文章第⑩段加点词“无不”，这是一个双重否定词，表示“没有不”，意为“全都”。在文中，它用于修饰“欢喜赞赏”，强调了从“七八十岁的学者”到“十七八岁的青年”这个年龄跨度极大的人群，对于叶嘉莹先生的讲学，所有人无一例外地都感到欢喜和赞赏。这个词语极其有力地突出了叶先生讲学受欢迎的程度之深、范围之广，超越了年龄和学识的界限。这从侧面烘托出叶先生学术造诣之高、讲课魅力之大，以及她所传播的中华古典诗词文化强大的吸引力和感染力。 20．本题考查句段作用。 第⑥段引用传主叶嘉莹先生自己的话，具有多重作用： 揭示人物行为动机，展现精神世界：根据第⑥段，叶先生直接阐述了她“如此热衷于讲学”的原因——“我越老，读古人的书籍，就越觉得我们中华几千年的文化灿烂辉煌”，并认为诗词“最能够代表中国文化生命”，因为作者是“用他们的生命来写作诗篇，用他们的生活来实践诗篇”。这些话直接、有力地揭示了叶先生不辞辛劳、投身讲学的内在驱动力，展现了她对中国古典文化与诗词艺术发自内心的、极其深沉的热爱与崇高敬意，使读者能更深入地理解她的精神追求。 凸显人物形象，点明文章主旨：叶先生明确表示，她愿意将这些蕴含了古人“生命、感情、理想、品格”的作品“传给下一代的年轻人”。这段引述鲜明地塑造了叶先生作为一位中华优秀传统文化虔诚的守护者和执着传播者的形象，这与文章标题“为文化传薪”及全文的核心主旨高度契合，有力地突出了文章主题。 增强传记的真实性与感染力：引用传主本人的原话，是传记写作中常用的手法。它使叙述更具客观性和说服力，让读者感觉所读内容并非作者的主观臆断，而是源于传主真实的心声，从而大大增强了文章的可信度。同时，这番充满激情与责任感的话语，因其直接出自传主之口，也比作者的间接描述更能打动人心，富有感染力。 21．本题考查对传主行为背后深层原因的综合分析。 结合全文内容，叶嘉莹先生毕生致力于古典诗歌的学习、研究与传播，其缘故是多层次的： 诗歌是支撑苦难人生的精神力量：根据第③段，叶先生经历了“丈夫入狱、自己被捕、失去工作、女儿女婿离世”等“绝大的困苦”。第⑦段评论提到，“诗歌启蒙了她、丰实了她、支撑了她”。这表明，在人生最艰难的时期，古典诗歌给予了叶先生巨大的精神慰藉和内在力量，帮助她安顿心灵、度过困境。第⑭段她引用钟嵘《诗品》“使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣”，并坦言“是学诗的缘故”让她保持健康，这都印证了诗歌对她而言具有超越学术的、生命救赎般的意义。 源于对中华古典文化价值的深刻认同与热爱：根据第⑥段叶先生自己的话，“我越老，读古人的书籍，就越觉得我们中华几千年的文化灿烂辉煌。我认为最能够代表中国文化生命的，是诗词的创作”。她认为这些作品“不只语言文字有胜人之处”，更是因为作者“用他们的生命来写作诗篇，用他们的生活来实践诗篇”。这体现了她对古典诗词所承载的文化精髓、生命体验和人格魅力的极度推崇和由衷热爱，这种热爱是她投身其中的根本动力。 肩负文化传承的使命感与对青年的期望：根据第②段，她回国探亲时，看到青年读唐诗、导游背古诗，感受到人民心中对旧诗词的习惯，从而“萌生了回国教书的念头”。第③段她明确表示“我要把我投向古典诗歌，做古典诗歌传承的事业”。第⑧段她用“种子”的比喻，表达了对年轻一代传承文化的殷切期望。这些内容表明，她学诗、讲学，是基于一种自觉的、强烈的文化传承使命感，她希望将古典诗歌的“根”留在中国，并使其在下一代心中生根发芽、延续生命。 追求个人生命与诗歌的融合：第⑦段叶先生说：“我是把自己的体会、自己的感受，把自己的生命和生活的体验、实践都结合在里边（教学）。”这表明，对她而言，学诗和研究诗词不仅仅是学问，更是将个人生命与诗歌精神深度融合的生活方式。她是在用生命践行和报答诗歌，这也构成了她执着于此的重要原因。 综上所述，叶嘉莹先生学诗的缘故，既是诗歌在她个人苦难中提供了精神支撑，也是出于对中华古典文化价值的深刻认同与热爱，更承载着她自觉的文化传承使命，并最终内化为其独特的生命实践方式。 22． “我”偷偷打耳洞 为“我”擦洗耳朵 23．不矛盾。之前“我”大喊“茶”苦，是茶水的本身的滋味的苦。第⑤段说茶不苦，是因为小时候那段和父亲一起喝茶的日子里，有深爱着“我”的父亲的陪伴，有着父亲对“我”的“教导”，是“我”最美好的童年记忆，给“我”教育、启发、幸福和满足。 24．运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表现了冲泡茶水的瞬间茶叶舞动的姿态，给“我”的童年插上想象的美丽的翅膀，使“我”快乐、难忘。 25．热爱生活、疼爱子女、教子有方。 26．感情：通过记叙小时候“我”与茶、与父亲的难忘的往事，表现了父亲对“我”深厚的爱，表达了“我”对父亲无尽的思念之情。 理解：“茶意浓”包含的内容：①父亲对“我”的疼爱如茶般醇厚，如父亲为“我”煮茶擦洗耳朵等；②“我”对父亲的思念如茶香般浓郁，如每年清明节“我”早早备好新茶祭奠父亲；③父爱在“我”成长中影响深远，如父亲潜移默化教会“我”许多道理。 【导语】这篇散文以“清明茶”为线索，通过细腻的笔触勾勒出深沉的父女亲情。作者巧妙运用茶意象串联起童年记忆、成长经历和追思之情，在茶香氤氲中展现父亲既慈爱又严格的教育智慧。文本语言富有诗意（如⑥段茶叶舞动的比喻），情感表达含蓄而深刻，将“茶意”升华为父爱的象征，在清明时节更显思念之浓。结尾“茶香如父”的收束，使全文形散神聚，余韵悠长。 22．本题考查文章内容梳理与概括能力。 （1）空：根据文章第⑦段“小学毕业那年，看着邻居小姐姐戴着漂亮的耳环十分眼馋，就背着爸妈偷偷去打了耳洞，当家人发现时，我的耳垂已经红肿成蚕豆那么大了”可知，此处应填：“我”偷偷打耳洞。 （2）空：根据文章第⑨段“茶叶水有消毒杀菌的作用，擦洗耳朵可以消肿”，第⑪段“茶水煮好，父亲细心地扇凉，再用棉签蘸着为我擦洗耳朵”可知，此处应填：为“我”擦洗耳朵。 23．本题考查文本内容理解与辨析能力。 文章第③段“不过更多的时候我都会皱起眉头，咧开嘴巴快速地吐出来，伸着舌头大叫：‘苦……苦，好苦啊！’”，结合第②段“笑够了，闹够了，抢过父亲手上的茶杯一口喝掉，微涩的茶水顺着舌头边缘流向干涸的嗓子眼”可知，这里的“苦”指的是茶水本身的味道，是味觉上的苦涩感受。再结合第④段“纵然很无趣，我也喜欢乐此不疲地一次又一次重复这个过程，因为我喜欢看父亲宠溺的表情，享受着父亲在四十五岁年纪，期盼已久才生下我这个独生女所带来的那份专宠”，第⑤段“幼时的我从来不觉得苦，那段生活反而是童年记忆中最高光的时刻，泛着晶莹剔透五彩的光晕，值得我在自我陶醉的幸福和满足中一遍遍回味”可知，这里的“不苦”并非指茶水味道不苦，而是因为幼时喝茶的时光充满了父亲的宠溺与关爱，是“我”童年最美好的回忆，这种记忆带来的幸福和满足感让“我”忽略了茶水本身的苦味。因此，两种“苦”含义不同，不矛盾。 24．本题考查从修辞手法角度赏析句子。 第⑥段画线句子“犹如翠绿色的舞池中挥舞着的衣袖，左一圈右一圈，忽上忽下，好似一绿衣少女轻歌曼舞，穿梭在满场飘荡的茶絮儿中间，如同魔术一般有趣”中，“犹如翠绿色的舞池中挥舞着的衣袖”“好似一绿衣少女轻歌曼舞”运用了比喻的修辞手法，把茶叶的细茸比作“挥舞的衣袖”，把舒展的茶叶比作“轻歌曼舞的绿衣少女”，“左一圈右一圈，忽上忽下”“轻歌曼舞”“穿梭”等词语赋予茶叶人的动作，运用了拟人的修辞手法。这两种修辞手法的运用，生动形象地描绘出茶叶在水中舒展、舞动的美妙姿态，展现了冲泡茶水时的动态美，同时也体现了幼时的“我”对这一场景的观察细致和丰富的想象力，表达了“我”对这一场景的喜爱和难忘之情，也体现出茶在“我”童年世界里的奇幻色彩。 25．本题考查分析人物形象。 从文中第⑤段“每当此时，父亲都会哈哈大笑，用溺爱的眼神看着无理取闹的我，帮我擦干嘴角的水溃”，第⑦段“一直不出声的父亲赶忙把我护在身下”，第⑪段“父亲细心地扇凉，再用棉签蘸着为我擦洗耳朵”等内容，可以看出父亲是一个疼爱子女的人，父亲用茶叶水为“我”消毒擦洗耳朵，体现了他教育有方，善于用生活中的事物解决问题；父亲喜欢喝茶，也体现了他对生活的热爱；第⑯段“在父爱包裹下长大的我，经历了一番苦难之后，逐渐明白父亲并没有无原则地娇惯我，他只是在疼爱我的过程中潜移默化地教会我许多，传输给我正确的三观和做人做事的道理，确保我在未来之路上不偏不倚地行进”可知，父亲是注重教育、三观正的人。 26．本题考查文章情感与标题含义理解能力。 思想感情：从文章第②段“笑够了，闹够了，抢过父亲手上的茶杯一口喝掉，微涩的茶水顺着舌头边缘流向干涸的嗓子眼”，第⑤段“每当此时，父亲都会哈哈大笑，用溺爱的眼神看着无理取闹的我，帮我擦干嘴角的水溃”，第⑪段“父亲细心地扇凉，再用棉签蘸着为我擦洗耳朵”等可知，文章通过回忆“我”幼时与父亲喝茶、父亲用茶叶水为“我”治疗耳洞发炎等往事，字里行间充满了对父亲的深厚爱意；从第⑰段“我对父亲的思念也会充斥内心最深处，在肆意飘散的茶香中任凭它泛滥”，第⑳段“茶香如父，思念如斯”可知，表达了作者对父亲的深切思念和对父爱的感恩之情。 “茶意浓”的内容：由第⑤段“每当此时，父亲都会哈哈大笑，用溺爱的眼神看着无理取闹的我，帮我擦干嘴角的水溃”，第⑥段“青绿色的茶水中泛着父爱的味道”，第⑪段“茶水煮好，父亲细心地扇凉，再用棉签蘸着为我擦洗耳朵”可知，包含着浓厚的父爱；由第⑰段“我知道父亲偏爱喝茶，于是在每年清明节早早备好新茶，在他祭日的时候泡上满满的一杯，当醇香自然的茶味冲进鼻腔，我对父亲的思念也会充斥内心最深处”可知，包含着对父亲深切的思念；由第⑯段“在父爱包裹下长大的我，经历了一番苦难之后，逐渐明白父亲并没有无原则地娇惯我，他只是在疼爱我的过程中教会我许多，传输给我正确的三观和做人做事的道理，确保我在未来之路上不偏不倚地行进”可知，父亲在疼爱我的过程中教会我许多，传输给我正确的三观和做人做事的道理，父爱在“我”成长中影响深远。 27．C 28．示例：这句话运用了比喻的修辞手法，将“玉秫叶子”比作“鞭子”。生动形象地写出了玉秫叶子边缘锋利，抽打在胳膊上会造成明显伤害的特点，让读者能真切感受到下地劳作时玉秫叶子对胳膊的伤害程度，侧面体现出劳作环境的艰苦以及劳作的不易 。 29．示例：①动作描写，“左脚在前，右脚尖儿顶住左脚的后跟儿，侧着身子踩”“把两只脚的脚后跟儿对在一起，形成八字，正着身子顺着麦畦往前踩”等，详细地写出了同学们踩麦子的不同姿势，生动形象地展现了踩麦子劳动的场景。②神态描写，“我们咳嗽着，打着喷嚏，不一会儿鼻子眼儿处就染成了黄褐色”，通过描写同学们在踩麦子过程中被烟尘呛到的神态，表现出劳动环境的恶劣。③这些描写使读者如临其境，真切地感受到劳动的辛苦与孩子们的天真活泼，丰富了文章内容，增强了文章的感染力。 30．示例：①内容上：详细描写多种镰刀的特点与用途，丰富了文章内容，展现了不同农具的独特之处，体现了农具的多样性和实用性。②结构上：与前文对耪地、拉耠子、踩麦子等农活的描写相呼应，进一步围绕农具展开叙述，使文章结构更加严谨。③情感上：通过对各种镰刀的描写，表达了作者对过去农耕生活的回忆和怀念之情，深化了文章主题。 31．示例：①酸楚：作者回忆起四十多年前下地劳作时恶劣的环境、繁重的农活，如闷热的玉秫地、人拉耠子的艰辛、踩麦子时的烟尘等，这些经历充满了辛苦和疲惫，让作者感到酸楚。②甜蜜：这些回忆中也有许多温馨、有趣的画面，如和哥哥一起劳作、和同学们发明新的踩麦子姿势等，这些经历充满了亲情和童趣，给作者带来了甜蜜的回忆。③如今在农展馆看到这些农具，它们承载着作者过去的劳动记忆和情感，所以让作者漾起了一股股酸楚和甜蜜。 【导语】《亲切的农具》以质朴笔触构筑了一部微缩农耕记忆史。作者通过“耪地”“拉耠子”“踩麦子”等细腻场景，将农具特性与劳作体验紧密交织，在汗水和喘息中还原农业劳动的艰辛本质。文中“柳叶耠子”“钐镰”等农具考证，赋予文本人类学价值。双线叙事尤为精妙：过往的酸楚与甜蜜在农展馆的凝视中达成和解，形成跨越四十年的情感对话。农具由此升华为生命印记的载体，见证了一代人在土地上的挣扎与温情。 27．本题考查内容及艺术特色辨析。 C.结合第⑥段“这样踩，时间一长就感觉太单调，于是我就发明了一个新动作，把两只脚的脚后跟儿对在一起，形成八字，这样就可以正着身子顺着麦畦往前踩，见我偷偷变换了姿势，几个小伙伴也学我的样子，吧嗒吧嗒地踩八字。那天活计多，任务重，我们每个人都踩了好几条垄，扭得胯骨疼”可知，写“我”发明“八字式”踩法，是因为觉得队长教的“螃蟹式”“太单调”，且后文提到“扭得胯骨疼”“走路撇拉撇拉”，主要表现劳动中的童趣与天真，而非刻意“对比凸显机灵聪明”，选项属于过度解读。 故选C。 28．本题考查句子理解赏析。 结合第②段“玉秫叶子像鞭子似的抽在胳膊上，留下一条条醒目的红印”一句，运用了明确的比喻修辞。本体是“玉秫叶子”，喻体为“鞭子”，比喻词为“像”。这一比喻生动地写出了玉秫叶子边缘锋利、坚硬的特点，以及其抽打在人皮肤上的力度与伤害效果——如同鞭子抽打会留下“红印”。这不仅让读者直观感受到叶子带来的具体疼痛，更通过这种身体上的不适，侧面烘托出田间劳作环境的恶劣与农人的艰辛。 29．本题考查描写方法及作用。 结合第⑥段“左脚在前，右脚尖儿顶住左脚的后跟儿，侧着身子踩”“把两只脚的脚后跟儿对在一起，形成八字，正着身子顺着麦畦往前踩”等语句，运用了动作描写，具体展现了踩麦子的两种不同姿势。由此可知，这些细致连贯的动作，既真实再现了特定农活的劳动场景，也生动刻画出孩子们在劳作中摸索方法的鲜活情态。    结合第⑥段“我们咳嗽着，打着喷嚏，不一会儿鼻子眼儿处就染成了黄褐色”，运用了神态与细节描写，形象写出孩子们被田间烟尘包围后的反应。由此可知，此处通过面部神态与身体细节，侧面表现出劳动环境的尘土飞扬与艰苦，让读者感受到劳作的艰辛。 这些描写将踩麦子的具体过程、孩子们的即时反应与天真尝试（如自创“八字式”踩法）相结合。由此可知，描写不仅使劳动场景画面感强、让读者如临其境，更在辛苦氛围中透出童真与趣味，丰富了情感层次，增强了文章的感染力。 30．本题考查句段作用。 结合第⑧段“割麦子的是月牙形状的弯刀镰。割草的是扁平形状的直角镰。在内蒙古草原我看见过钐镰……还有一种平直的一米长的铲镰”，运用分类说明的方法，依次描写不同镰刀的外形、用途与使用场景。这些描写从内容上丰富了农具的具体形态与功能，展现了农具的多样性和劳动智慧。 结合第②—⑥段内容可知，前文已描写“耪地”“拉耠子”“踩麦子”等农活及对应农具，此处对镰刀的描写，与前文形成农具叙述的延续。从结构上，这些内容与前文相互呼应，使全文围绕“农具”展开的线索更加清晰严谨。 结合第⑩段“今天我带小外孙女游玩，在农展馆看见了它们……让我漾起了一股股的酸楚和甜蜜”，表明作者回望农具时充满复杂情感。因此从情感上，对镰刀的细致描写，正是作者借物抒怀的载体，表达了对往昔农耕生活的深切回忆与怀念，从而深化了文章主题。 31．本题考查内容理解概括。 结合第②段“玉秫地里闷得像蒸桑拿，让人透不过气……汗水一会儿就湿透了全身……流进了鞋窠”。这段描写通过比喻和细节刻画，生动再现了劳作的闷热与汗水浸透的体验。由此可知，“酸楚”源于对恶劣劳动环境和繁重体力付出的真实记忆，那些汗水与疲惫成为刻骨铭心的体验。 结合第⑤段“浑身肌肉绷得跟石头一般硬，几根筋把脸上的骨头拽错了位，脑袋炸裂着痛……走几步就不得不停下来，呼呼地大喘气”。这段运用夸张和细节描写，强化了人拉耠子时身体的极度疲劳和痛苦。由此可知，“酸楚”更深刻地体现在超负荷劳动对身心的摧残，农活之重令人不堪回首。 结合第③段“我们走到地边的树荫里，摘下草帽……跟刮起了小凉风似的舒服”。这段通过劳作后片刻凉爽的细腻感受，与前文的闷热形成鲜明对比。由此可知，“甜蜜”部分来自艰辛劳作后获得的短暂轻松与满足，这种苦中作乐的体验更显珍贵。 结合第⑥段“于是我就发明了一个新动作……几个小伙伴也学我的样子，吧嗒吧嗒地踩八字……逗得老师和女同学们一个劲儿咯咯地笑”。这段通过动作创新和集体模仿的趣事，展现了劳动中的童真与欢乐。由此可知“甜蜜”更来自与伙伴共同劳动时天真烂漫的创造与欢笑，这些回忆饱含温情与快乐。 结合第⑩段“今天我带小外孙女游玩，在农展馆看见了它们，端详它们，感觉它们也在端详我，彼此似曾相识，仿都跟我有过一段相处的经历”。这段运用拟人手法，赋予农具以生命，营造出跨越时空的对话感。由此可知农具是承载岁月与情感的载体，既勾起了往日艰辛的酸楚，又唤醒了青春岁月中温馨活泼的甜蜜，两种情感交织，形成复杂而真实的生命回味。 32． 父亲总会费大力气，给我做一盏让我称心如意的灯 我家院子里黑漆漆的，没有挂灯 正月十五 我觉得风光无限，心满意足。院子里挂得满满的灯，都没有我手里的灯美。 33．①“灯”是温暖光明的象征，父亲给“我”取名“迎灯”、做灯、挂灯，都是对孩子的美好祝福，对未来日子的美好期待； ②即使父亲去世多年，“我”也始终思念他； ③因此，在自己生日的时候，“我”也要把“温暖光明”送给父亲，让父亲的墓地变得光明起来。 ④“我”对父亲深刻的爱与祝福、无尽思念，也只能借助灯表达出来。 34．从动作描写、心理描写（细节描写），生动形象地再现童年时，“我”手捧着父亲亲手做的灯，激动欢喜骄傲之情；这里使用第二人称，好像在跟读者对话一样，增强代入感，更体现“我”点亮灯时骄傲之情。 35．本文明线是“灯”，暗线是“思念父亲”，通过写父亲为我做灯、过年挂灯、我为父亲挂灯的内容，用灯来串联全文，始终表现出我对父亲的深刻思念；而我挂在父亲墓地的灯，这盏包含着父亲对我的爱、我对父亲深刻思念的灯，永远不灭，明暗双线自然而然在结尾处融合在一起，情感达到高潮。 【导语】文章以“灯”为情感纽带，串联起童年记忆与对父亲的深切思念。父亲手作的罐头瓶灯，从制作细节到提灯串门的场景，皆饱含生活温情，成为年节与父爱的象征。父亲离世后，灯火的熄灭与重燃形成情感张力，墓前送灯的举动将思念推向极致。文字质朴温润，于日常叙事中藏深情，“虽灭犹燃”的灯不仅是物理光影，更是永恒的亲情与精神慰藉，让怀旧与感恩的情愫绵长动人。 32．本题考查内容分析与概括。 第一空，根据第②段“每逢过年父亲都用罐头瓶为我做一盏灯，那灯是不寻常的”、第⑧段“过年要让家里里外外都是光明。所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的。院子中的灯有高有低”可知，童年时，每逢过年父亲都会为“我”做灯，同时家里院子也会挂满高低错落的灯。 第二空，根据第⑫段“父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的”可知，父亲去世当年，“我们”家没有点灯，院子是黑漆漆的。 第三空，根据第⑮段“正月十五到了”、第⑰段“这是我送给父亲的第一盏灯”可知，“我”第一次给父亲送灯是在正月十五。 第四空，根据第④段“你提着这盏灯就觉得无限风光了”“每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家”、第⑧段“但不管它们多么动人，也不如父亲送给我的灯美丽”可知，“我”提着父亲做的灯时觉得十分风光，听着旁人的夸赞心满意足，且认为院子里的灯都比不上这盏灯。 33．本题考查语句含义理解。 根据第⑭段“二十八年前，一个落雪的黄昏，我降临人世了。那时窗外还没有挂灯，天似亮非亮，似冥非冥，父亲便送我一乳名：迎灯”可知，“灯”是父亲对“我”的美好寄托，从“我”出生时的乳名开始，灯就承载着他对孩子、对生活的温暖期待；同时结合第②段“每逢过年父亲都用罐头瓶为我做一盏灯，那灯是不寻常的”、第⑧段“过年要让家里里外外都是光明”，能看到灯是父亲带给家庭的温暖与光明的象征。 根据第⑫段“父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了”可知，父亲去世后，“我”始终念着他，黑漆漆的院子对应着“我”对父亲的牵挂与思念，灯成了“我”与父亲之间情感联结的载体。 根据第⑮段“正月十五到了。这天是我的生日”“正月十五这一天，父亲的院子该有一盏灯的”可知，正月十五是“我”的生日，也是父亲曾用“迎灯”寄托祝福的日子，此时“我”想给父亲的“院子”（墓地）送灯，是想把父亲曾给予“我”的温暖光明，回赠给父亲，让他的“院子”不再漆黑。 根据第⑯段“我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。‘嚓’地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人”可知，“我”对父亲的爱、思念与祝福，无法再通过日常相处传递，只能借着这盏灯，在父亲的墓前延续这份温暖的联结。 34．本题考查语句表达效果赏析。 根据第②段“轻轻捧起灯罩，‘嚓’地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩”可知，这句话运用了动作描写，“捧”“点”“落”等一系列连贯的动作，细腻地还原了“我”点亮灯时的小心翼翼，将对这盏灯的珍视与期待融入每个动作里；而“敛声屏气”的细节，更凸显出“我”面对这盏灯时的郑重与欢喜。 根据第②段“你提着这盏灯就觉得无限风光了”可知，这里使用了第二人称“你”，打破了叙述者与读者的距离，仿佛让读者也置身于那个场景中，亲自体会提着灯时的得意与骄傲，让这份童年的欢喜更具感染力，也让“无限风光”的感受更真切可感。 35．本题考查文章线索分析。 根据第②段“每逢过年父亲都用罐头瓶为我做一盏灯，那灯是不寻常的”、第⑧段“过年要让家里里外外都是光明。所以不仅我手中有灯，院子里也是有灯的”可知，“灯”是文章的明线，从父亲为“我”做灯、家里挂灯，到后来“我”为父亲送灯，“灯”串联起不同时间里“我”与父亲的故事，让全文情节围绕这一具体物象展开，清晰且富有画面感。 根据第⑫段“父亲去世的当年我们没有点灯。别人家的院子灯火辉煌，我们家却黑漆漆的。我坐在暗处想：点灯的时候父亲还不回来，看来他是迷了路了”可知，“思念父亲”是暗线，从父亲在世时“我”对他做的灯的依赖，到父亲去世后“我”因没灯而怅然，这份思念藏在与“灯”相关的每个细节里，让明线的“灯”有了情感的重量。 根据第⑯段“我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。‘嚓’地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人”可知，结尾处“我”给父亲墓地送灯，明线的“灯”与暗线的“思念”在此交汇：这盏灯既是明线里“灯”的延续，也是暗线中“思念”的具象化表达，让情感在这一细节里达到饱满，也让明暗双线的融合自然而动人。 36．①凿冰窟时，父亲观察水中铁符链产生的气泡。②祖辈相传铁符链指引的方向常会有鱼群出没。③父亲用当年爷爷救人的方式勾住铁符链救起了落水后生。④铁符链上的水藻引来成群的银色细鳞鱼。 37．（1）比拟、比喻、夸张，生动写出了风的猛烈和冰层将裂时声音沉闷轰鸣，表现了当时场景的惊险、可怕。（2）动作描写，表现了父亲救人时的动作的迅捷、流畅，表达了父亲救人的急切心理。 38．①表现出爷爷当年救人的方法传授给了父亲，暗示父亲也会成功救起落水后生/为后文父亲成功救起落水后生做铺垫。②暗示了爷爷乐于助人，勇于救人的美好善良的品质也传承也代代相传，表达了对渔人之间互帮互助以及善良人性的赞美。 39． 老祖宗传承下来的捕鱼技巧和智慧。 危急时刻救人的信号，求生的希望。 苦难岁月里对丰收的期待以及邻里乡亲之间的温情。 40．示例1：矛盾冲突：马队长坚持放生小鱼的规矩而不愿留鱼救命，而父亲心里则想留鱼救刘婶娃的性命。①促使父亲偷偷藏起一条小鱼并假装滑倒转移小鱼，后与栓柱配合，最终将鱼送到了刘婶家。②塑造了父亲善良有情义，考虑周全有智慧的形象。③表达了对规矩制度下人情与人性的思考/人性温情与制度约束的平衡。 示例2：矛盾冲突：马队长倾向于用新式尼龙网捕鱼，而父亲习惯于用祖传的苘麻网捕鱼。①促使父亲最终选择将两种网重叠在一起捕鱼，最终收获颇丰。②表现了父亲既坚守传统又能接受新事物，懂变通，善周全的人物形象。③暗示了坚守传统的同时也要适应时代变迁，传统与现代需融合。 【导语】这篇《黄河捕鱼记》以黄河冬季捕鱼为背景，通过祖传技艺与现代工具的碰撞，展现了传统与现实的交织。小说以“铁符链”为线索，串联起家族记忆与当下危机，凸显了代际传承与生存智慧。父亲形象丰满，既有对祖训的坚守，又有人性化的变通。文中“气泡”意象的反复出现，既推动情节，又隐喻生命与希望。冰面救援的紧张场景与放生幼鱼的道德抉择，深化了人与自然、规矩与人情的永恒命题。 36．本题考查内容的梳理与概括。 由第④段“开始凿冰窟！冰镐起落间，河面震颤的闷响惊飞了枯苇丛中的寒鸦。父亲蹲在冰窟旁，盯着汩汩上浮的气泡——那气泡是祖传的苘麻渔网顺着冰层下一道黝黑的铁链游移产生的，宛如一串珍珠”可知，凿冰窟时，父亲观察水中铁符链产生的气泡； 由第⑤段“铁链的来历，自幼便听爷爷念叨，这是我们家祖祖辈辈口口相传的秘密”“位于黄河岸边一个不起眼的拐角处，有一条长长的带着特殊符号的精铁链子，它飘在水里像水袖一样晃悠着伸出老远，指引的方向常会有鱼群出没”可知，祖辈相传铁符链指引的方向常会有鱼群出没； 由第⑨段“父亲抄起冰穿子冲向冰窟，钉鞋在冰面似乎刮出火星，他甩出腰间筒麻绳，绳头拴着的铁钩精准钩住了冰层下的铁符链。三十年前爷爷就是这样从黄河的激流里救了七条人命”可知，父亲用当年爷爷救人的方式勾住铁符链救起了落水后生； 由第⑩段“铁符链和苘麻绳在水底泛起的细密气泡，此刻在暮色中连成发光的珍珠链”，第⑪段“父亲撑着冰沿往下看，成群的银色细鳞鱼正在啃噬铁符链上的水藻”可知，铁符链上的水藻引来成群的银色细鳞鱼。 37．本次考查句子赏析。 （1）“风吞没了天地”运用拟人、夸张的手法，夸张地描绘了风势之大，天地仿佛都被吞噬；“冰层发出老牛反刍般的闷响”，把冰层发出的声音比作老牛反刍般的闷响，运用比喻的手法，形象地表现了冰层在风力作用下发出的低沉而持续的声音，营造出一种紧张而危险的氛围，为后文险情埋下伏笔。 （2）由“抄起”“冲向”“甩出”可知，这句话通过动作描写，生动地展现了父亲在救援落水后生时的迅速和果断。他“抄起冰穿子冲向冰窟”，表现出紧急情况下的迅速反应；“钉鞋在冰面似乎刮出火星”则夸张地描绘了父亲奔跑的速度之快，冰面与钉鞋摩擦产生的火花仿佛可见；“他甩出腰间麻绳，绳头拴着的铁钩精准钩住了冰层下的铁符链”则进一步展现了父亲动作的精准和熟练，凸显了他作为捕鱼人的经验和技能，体现救人心切。 38．本题考查句段作用。 由第⑨段“三十年前爷爷就是这样从黄河的激流里救了七条人命”可知，此处属于插叙，插入爷爷救人的往事，解释铁符链的救人功能，为后文父亲成功救起落水后生做铺垫，使情节更合理；同时，爷爷救人的行为表现了爷爷乐于助人的人物形象；结合本段“父亲抄起冰穿子冲向冰窟，钉鞋在冰面似乎刮出火星，他甩出腰间筒麻绳，绳头拴着的铁钩精准钩住了冰层下的铁符链”可知，一方面暗示了爷爷当年救人的方法传授给了父亲，另一方面与父亲当下的救援形成呼应，突显两代人共同的勇敢与担当，突出捕鱼家族的技艺传承与责任感，体现“祖辈智慧救人”的精神延续。 39．本题考查词语的含义。 （1）由本段“那气泡是祖传的苘麻渔网顺着冰层下一道黝黑的铁链游移产生的”，第⑤段“铁链的来历，自幼便听爷爷念叨，这是我们家祖祖辈辈口口相传的秘密：位于黄河岸边一个不起眼的拐角处，有一条长长的带着特殊符号的精铁链子，它飘在水里像水袖一样晃悠着伸出老远，指引的方向常会有鱼群出没”可知，气泡由祖传渔网与铁符链产生，代表家族代代相传的捕鱼智慧与经验； （2）由第⑨段“两个后生连人带网陷进冰窟，冰水瞬间漫到胸口。父亲抄起冰穿子冲向冰窟，钉鞋在冰面似乎刮出火星，他甩出腰间筒麻绳，绳头拴着的铁钩精准钩住了冰层下的铁符链”，第⑩段“两个后生跟随气泡，紧紧拉住苘麻绳，终于被拖上了冰面”可知，落水者跟随气泡逃生，气泡成为希望与生存的指引，象征技艺拯救生命； （3）由本段“他悄悄摸出藏在冰橇夹层里的布包，里面有一条小鲇鱼。月光下鱼鳃翕动，竟吐出个透明气泡，气泡里好像裹着粒饱满的麦子，像娃娃的笑脸”可知，气泡是鱼鳃翕动时吐出的，它裹着粒饱满的麦子，像娃娃的笑脸，象征着生命的延续和丰收的期待，也暗示了父亲偷偷留下小鲇鱼的行为所蕴含的善良和温情。 40．本题考查人物形象分析及情感主旨。 示例：矛盾冲突：由第④段“父亲蹲在冰窟旁，盯着汩汩上浮的气泡——那气泡是祖传的苘麻渔网顺着冰层下一道黝黑的铁链游移产生的，宛如一串珍珠”，第⑦段“马队长踩着乌拉鞋在冰面划出白痕，手里攥着公社特批的尼龙渔网”可知，马队长倾向于用新式尼龙网捕鱼，而父亲习惯于用祖传的苘麻网捕鱼；再结合第⑫段“递过来的是公社新发的尼龙网。父亲摸着轻飘飘的网眼，沉思良久，最终将尼龙网叠在祖传的苘麻网上，一起撒进水里”，第⑬段“等把渔网拉出水面时，冰面上响起噼噼啪啪的拍打声。不知多少条金鳞赤尾的黄河鲤、银色的细鳞鱼，还有数不清的青灰健硕的草鱼在网中翻腾”可知，父亲最终选择将两种网重叠在一起捕鱼，最终收获颇丰；结合第⑫段“古老的苘麻与时新的尼龙在冰水里交织成奇异的经纬，仿佛可以打捞起古老的智慧与今日的繁盛”可知，父亲最终选择将两种网重叠在一起捕鱼，表现了父亲既坚守传统又能接受新事物，懂变通，善周全的人物形象；“仿佛可以打捞起古老的智慧与今日的繁盛”体现新旧观念的碰撞与融合，暗示传统智慧与现代工具结合才能发挥最大价值，深化文章关于传承与发展的主题。 示例：矛盾冲突：由第⑬段“马队长的手电筒光扫过鱼网，突然照见网底蜷缩着两条小鲇鱼——按规矩这种幼鱼必须放生”，第⑮段“马队长的手电筒光柱在冰面画了个圈：‘不行！规矩不能坏！’”可知，马队长坚持放生小鱼的规矩而不愿留鱼救命；由第⑯段“他悄悄摸出藏在冰橇夹层里的布包，里面有一条小鲇鱼”，第⑰段“路过东沟时，父亲在冰面打了个滑，一个布包顺着冰缝滑向岸边草垛。栓柱也不知何时不见了踪影”可知，父亲偷偷藏起一条小鱼并假装滑倒转移小鱼，后与栓柱配合，最终将鱼送到了刘婶家；通过对父亲偷藏小鱼并配合送出去的行为，刻画出父亲善良、有同情心、懂得变通的形象，同时也揭示传统规矩与人道关怀的冲突，引发对“规则是否应兼顾人性”的思考。 41． 身体记忆苏醒，感觉扑救像写作时寻找一个准确的词语 中场休息与队友交谈 因洞察细节并扑救成功后感到炽热的骄傲（像写出一个完美句子般令人满足） 42．（1）“雨”渲染了环境氛围，突出比赛的艰苦与真实，衬托出球员们对足球运动的热爱与激情，同时象征情感的洗涤与思绪的流淌，为后文感悟作铺垫。 （2）运用了比喻手法，将“球门”比作“孤岛”，突出了守门员位置的特殊性与重要性，表现了“我”初上场时决心要守住球门的紧张感与使命感。 43．①面包师傅与“我”握手以及赛后对话，推动了“我”对球场、陌生人和写作这个职业看法的转变，引发了“我”的深沉思考。 ②面包师傅代表了球场上那些暂时忘却社会身份、享受简单快乐的普通人，与“我”相对孤独的情况形成对照，突出了这些陌生人对“我”写作、交往产生的积极影响。 ③面包师傅及其他队员积极互动，表现了人与人之间因共同的兴趣爱好而建立珍贵的连接，深化了文章中心。 ④面包师傅在店里是“笑眯眯”的劳动者，在球场是“目光如炬”的竞争者。他朴实、真诚，渴望简单快乐，体现了普通人通过足球找回自我、释放压力的心理。 44．示例一：这句话形象地揭示了文章的主旨。作为作家的“我”发现，真正生动、有价值的故事并非仅仅来源于书本和闭门造车，而是源于真实的生活体验，源于与陌生人在共同的目标和活动中产生的真挚连接与碰撞。 示例二：真正动人的故事源于真实的生活体验与人际交往。作家只有走出书斋，融入生活，才能获得创作的灵感与力量。 示例三：作家不能永远坐在书桌前。我们需要走进生活，走进泥泞，走进陌生人的故事里。 【导语】这篇散文以一场雨中的足球赛为切入点，巧妙融合了运动体验与文学创作的双重感悟。作者通过细腻的场景描写（如雨水、泥泞）和生动的心理刻画（如扑救时的身体记忆），展现了中年作家在绿茵场上重新发现生活真实感的历程。文章最精彩处在于将足球的即时性与写作的沉淀性形成互文——扑救如遣词，奔跑如谋篇。面包师傅等“陌生人”的设定，则揭示了平凡生活中的诗意内核。 41．本题考查内容的概括。 ①根据第③段“扑救是本能完成的，手套触球的瞬间，身体记忆苏醒了”，第⑤段“每次扑救都像在寻找一个准确的词语——必须在恰当的时机，以恰当的角度，完成一次恰当的拦截”可知，“我”第一次成功扑救时，年轻时踢球的身体记忆被唤醒，且联想到写作中寻找准确词语的感受。概括为：身体记忆苏醒，感觉扑救像写作时寻找一个准确的词语。 ②根据第⑧段“中场休息时，我靠在门柱上喘息”“一个年轻队友递来水瓶：‘你踢得真不错，以前是职业球员？’”，第⑩段“其实我也无法解释……写作是孤独的漫长节奏，足球则是共享的急促节奏”可知，中场休息时与年轻队友的交谈，让“我”思考起足球与写作的节奏差异，意识到自己需要走出孤独写作。概括为：中场休息与队友交谈。 ③根据第⑫段“我看到了那个多出来的半步，提前移动——球重重打在我的胸口，我紧紧抱住它”，第⑯段“如何准确描述一场雨？此刻我明白了，不需要描述雨本身，而要描述雨中的感受——手套吸饱水分的沉重，草地在脚下的柔软，还有扑救成功后胸腔里炽热的骄傲”可知，“我”通过洞察对手细节完成关键扑救，内心满是骄傲，且获得了如同写出完美句子的满足感。概括为：因洞察细节并扑救成功后感到炽热的骄傲（像写出一个完美句子般令人满足）。 42．（1）本题考查线索的作用。 根据第①段“雨水顺着脖颈流进衣领”“呼喊声被雨幕吸收”、第③段“雨水敲击横梁”、第⑪段“雨更大了”等内容可知，“雨”是贯穿全文的环境线索，既真实呈现了比赛的艰苦场景，让球员在泥泞中的奔跑、扑救更具画面感；又通过雨天的特殊氛围，衬托出众人不顾恶劣条件、享受足球的热爱与激情。同时结合第⑯段“此刻我明白了，不需要描述雨本身，而要描述雨中的感受”，第⑰段“仿佛堵塞已久的思路被冲开了”可知，“雨”象征着对“我”的情感洗涤与思绪启发，为后文“我”领悟写作与生活的关系作了铺垫。 （2）本题考查句子赏析。 根据第③段“球门像一座孤岛。我站在门线上，感受着雨水敲击横梁的震动”可知，句子将“球门”比作“孤岛”，运用了比喻的修辞手法。结合守门员独自镇守防线的场景，“孤岛”既突出了守门员位置的孤立特殊性，也体现了“我”作为替补首次上场时，独自承担守门重任的紧张感与必须守住球门的使命感，让抽象的位置特点与内心感受更具体可感。 43．本题考查人物的作用。 根据第⑥段“站在罚球点的是个瘦高男人，我认出他是附近面包店的师傅”，第⑦段“他走过来，不是抱怨，而是伸出手拉我起来。‘精彩的扑救。’他说”以及第⑳段、㉑段“我”与面包师傅的对话可知，面包师傅与“我”从陌生到互动、交流，让“我”逐渐放下作家的孤独壁垒，开始思考球场意义、陌生人关系及写作与生活的关联，推动了“我”认知的转变与思考的深化。 根据第⑳段“在面包店里，我是一天十四小时的面包师傅。在这里，我只需要考虑把球踢进网窝。简单，快乐”可知，面包师傅代表了球场上众多暂时忘却社会身份、追求纯粹快乐的普通人。他的状态与“我”孤独复杂的写作职业形成对照，凸显了这些陌生人让“我”获得简单出口、丰富生活体验，进而对“我”的写作和人际交往产生积极影响。 根据第⑦段“我们的手套紧紧相握”，第⑭段“那个面包师傅走过来，用胳膊碰碰我：‘下周日还来吗？’”以及第⑱段“面包师傅成了我最默契的搭档——他进攻，我防守”可知，面包师傅与“我”及其他队员的真诚互动，展现了人们因足球这一共同爱好打破隔阂、建立珍贵连接的过程，深化了“真实连接源于共同热爱与生活交融”的文章中心。 根据第⑥段“平时他总是笑眯眯地递给我牛角包，此刻却目光如炬”，第⑳段“在面包店里，我是一天十四小时的面包师傅。在这里，我只需要考虑把球踢进网窝。简单，快乐”可知，面包师傅兼具生活中温和劳动者与球场上专注竞争者的双重身份，他朴实真诚，渴望通过足球获得简单快乐，体现了普通人借足球释放压力、找回自我的心理，让文章人物群像更鲜活，主题更贴近生活。 44．本题考查内容的理解和语言表达。 首先联系前文“我”从孤独写作到走进球场、结识陌生人的经历，明确句子是对全文故事的总结与升华，需结合“我”的身份（作家）、球场经历、写作感悟三者关联分析。聚焦“最好的故事”“不在书架上”“在绿茵场上”三个核心部分，思考“书架上的故事”指代闭门造车、脱离生活的创作，“绿茵场上的故事”指代真实生活体验、与陌生人的真挚连接。串联“足球与写作的关系”“陌生人的连接”“走进生活的意义”等线索，分析句子如何呼应前文“我”在雨中球场的感悟、与面包师傅等人的互动，以及写作思路被打通的情节。本题可以从“作家的创作源泉”“生活与创作的关系”“人与人连接的价值”三个层面递进思考，挖掘句子背后核心逻辑，即创作源于真实体验，而非书本堆砌；真挚的人际连接能赋予作品力量。本题为开放性试题，言之有理即可，答案不唯一。 示例：这句话以“书架”与“绿茵场”的鲜明对比，传递出深刻的创作与生活哲理。“我”通过周日在球场与不同身份陌生人的奔跑、协作与共鸣，意识到作家的灵感与作品的生命力，不在于孤立的文字打磨，而在于走出个人小世界，投身真实的生活场景，在与他人的共情、碰撞中汲取鲜活的素材与力量。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $