专题08：记叙文阅读-2025-2026学年上学期七年级语文期末复习题型专练

专题08：记叙文阅读 一、考点梳理 中考阅读考查的叙事文主要是记叙文，其次是文学体裁小说。记叙文是以叙述、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。中考中记叙文阅读材料大多来自课外，主要为主观性试题，多数题目的答案要求用文字来表达，不追求唯一性和标准化。但也有一定数量的选择题，以保证知识的覆盖面和考查评分的客观性。 叙事文阅读考查包括如下内容：辨析记叙的要素、顺序，明确其作用；理解记叙与描写、议论、抒情相结合的表达方式；能整体感知课内外阅读材料的内容，准确理解文章的中心；清楚作者行文思路；结合语境准确揣摩词语和句子的含义；对作品的思想内容、作者的观点态度，能有自己的看法和体验；对其艺术手法能进行必要的赏析和评价。总之，记叙文阅读的考点较多，下面对主要的考点作一梳理。 1．记叙要素。时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。此考点一般不单独考查，而是结合其它考点如“概括文章内容”一起考查，根据对记叙要素的了解来概括文章内容。 3．叙述顺序。顺叙、倒叙、插叙。三种顺序中好考到“插叙”。“插叙”是指文章顺叙内容之中不按顺序的事件发生的顺序而插入的情节内容，一般是为了补充有关情节，交代事件的来龙去脉，丰富故事内容。 4．记叙线索。叙事的线索为起贯穿全文串联情节的某物某人某细节，有：（1）以时间为线索；（2）以事件为线索；（3）以某物为线索；（4）以人物为线索；（5）以见闻为线索；（6）以地点的转换为线索。 5．表达方式。叙事文中常用的是“叙述”“描写”两种表达方式，这是叙事文阅读查考中常考的重要考点，最好考到的是“描写”，即人物描写和环境描写。 描写人物可以进行正面描写，也可以进行侧面描写。正面描写包括直接描写人物的外貌、语言、动作、心理、神态等描写内容。间接描写就是通过描写其它人物的言行、心理或者环境来表现主人公。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。 环境描写的作用：①表现时代风貌、展现风土人情②衬托人物心理、表现人物性格③深化主题④交代背景、渲染气氛⑤感染读者⑥推动故事情节的发展⑥交代故事发生的时间、地点。 描写景物的方法：动静结合或以动写静、概括与具体相结合、由近及远或由远及近。 6．概括内容。概括全文内容或某一段内容。这是常考考点，一般是阅读段的第一小题。写人写事的记叙文一般是概括故事情节，有的要求简单地概括什么人做了什么事，有的内容复杂的记叙文要概括主要情节，要简要地叙述。 7．归纳中心。归纳中心与上一考点概括内容不同，概括内容是回答写了什么，归纳中心是回答为什么写，即文章表达的思想情感，它的表达方式是：本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事件、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者……的感情。所以，在考查时要注意题目提问点，针对问题解答。学#科网 8．分析形象。记叙文大多以叙事写人为主，人物形象是文章的核心。记叙文阅读考查中常有分析人物形象题，有的仅要求点明人物形象的特点，有的则要求根据情节内容结合描写方法分析人物多方面的形象特点。 9．理解词语含义。把握文章中关键词语，对理解文章的思想内容，分析人物性格具有重要作用。对于关键词语，应注意从以下几个方面分析。记叙文阅读考查中一般要求针对环境描写或人物描写精彩句子中的字词作“表达作用”方面的分析，而不是简单的解释词语。 10．分析句子作用。与上考点的查考目的与方式类似。考查的句子一是在文章的结构上有点明中心、设置悬念、总领全文、引出下文、为下文作铺垫、推动故事情节发展的句子和过渡（承上、启下、承上启下）、画龙点睛、点明中心、深化主题、总结全文、首尾呼应、前后照应的句子。二是在文章内容上塑造人物，突出人物形象和环境描写中起烘托作用的句子，有的要求赏析，那就要结合写作方法，品味关键词语来分析。 11．分析修辞方法。这一考点与赏析与写作有关，是中考记叙文阅读考查中容易考到的考点，最好考到的是比喻和排比。比喻句的作用可能有：形象、生动地描写了什么（本体）的哪些特点。排比句作用是节奏明快，语气连贯，读起来酣畅淋漓，气势磅礴，表达出强烈的感情。此考点考查的一般是修辞手法的表达作用，要求结合文章具体的内容作分析，而不是简单的判断使用了什么修辞手法。 12．分析写作方法。记叙文中涉及到的写作方法有：①象征；②对比；③衬托（人物）；④烘托（气氛）；⑤伏笔/悬念/铺垫；⑥照应/呼应；⑦扬抑（欲……先……）；⑧借景抒情/借物喻人/托物言志。有时仅要求点明写作手法，有时则要求概括作品内容作具体的分析，即用作品中的内容来说明这种写作方法的运用。 阅读下面的文章，完成下面小题。 （二）专题训练 一声“喵喵” 黄咏梅 ①小黑弟弟目测不到一岁。遇到他的时候，肚皮瘦得像刀片，通体黑毛都遮盖不住一身骨架，如果不是一双圆溜溜的大眼睛，他看起来有点凶。不知道什么时候开始，他在我们单元楼下徘徊，而且不怕人，懂得朝人喵喵，释放出与人社交的信号。 ②小黑占据了我们楼下的地盘，朝每个进出的人“喵喵”，以此获得善良的人的喂食。每天吃过晚饭，我用一次性纸碟装上猫粮，下楼如果没看到他，只要稍站片刻，朝着远处喊几声“小黑”，必能看到一条黑影，屁颠颠一路小跑过来，边跑边“喵喵”，发出因为跑动而发颤的欢叫。我不确定他是否知道“小黑”就是他，他应声而来，跑到跟前，先是用脑袋蹭我的腿，接着在地上打滚，朝我亮出他隐秘的肚皮。如果我故意逗他，不把食物放下，他就会双腿直立尽量站得高高的，用两只圆溜溜的大眼睛盯着我，萌态可掬，叫人不忍再捉弄他，乖乖将食物送上。放下小黑的食物，我会在小区散步消食，留他独自享受美食，走出好几步远，还能听到他咀嚼时发出嗷嗷的满足的声音，我的心情也随着生起岁月静好的满足。 ③如此喂养有一个多月，眼见小黑的肚子慢慢圆润起来。有一天，我把食盆放下，照常去散步，不到一百米，想起忘戴耳机，又折返回家。走到楼下，竟然目睹到一场战争。在小黑的食盆边，一只花脸猫，一只大黑猫，距离小黑不到一米的地方，发出此起彼伏的呜呜叫，叫声震天响。三猫对峙，小黑从小小的胸腔发出压抑的鸣叫，只坚持了一会儿，寡不敌众，仓皇逃窜。我赶过去，那两只猫见人即闪。食盆里还没吃到一半，我呆呆地站了一会儿。哪里有什么岁月静好？在我转身看不见的地方，原来是一次次争食之战。我朝远处喊“小黑”，这次，等得久了一点，那条小黑影还是欢呼着回来了。 ④此后，我喂小黑，都站在他身边为他赶走同族的觊觎，以家长的身份撑腰，直到他咽光最后一口粮。但我万万没想到，这种做法给小黑带来的却是灾难。 ⑤我们这个单元楼因为小黑的食盆成了猫族的战场，他们抢地盘，先是低声商量，互不妥协，然后高亢地威胁，继而大打出手。有人投诉我喂流浪猫，弄得猫犬不宁。我自知理亏，于是想了个新办法，将小黑引到远离单元楼的一个河涌边，那里没有住宅区，估计他的同族也不会在那里出没。 ⑥没想到在河涌边吃过几次，又被那只每日盯梢的花脸猫跟过来了。出于一种护亲扶弱的人类本能，我竟然狠心地捍卫着小黑的食盆，从不容许花脸猫挨近半步。直到有一次，花脸猫看着大快朵颐的小黑，竟然朝我发出两声低低的“喵喵”，她叫得很陌生，似乎是在模拟小黑的叫声，眼中闪烁出一种软弱的光。我不止一次看到过她朝小黑叫嚣的样子，毛发耸起，目露凶光，眼前的她跟那只母夜叉判若两猫。这叫声使我对她产生了歉疚。人总是容易被那些向自己低头甚至谄媚的姿态俘虏。动物从来没有这个法则，它们按照自己的天性攻击、争夺、死守，直到头破血流也不明白。 ⑦那次之后，我打定主意，带上两个食盆，一只给小黑，一只给花脸猫。但是，我这个想法最终没有得到实现。我再也没看到过这两只猫。几天之后，我在楼下一块隐秘的石头上，找到了小黑弟弟。他死于一盘掺入了毒药的甜蜜诱惑，死于对人的信任和依赖，而不是同族的威胁。 ⑧我自责过很多次，如果不是我为小黑弟弟养成的这种“习”与“惯”，就让他像成千上万的流浪猫一样，觅食、争地盘，他会不会更快乐？如果是的话，那他朝我毫无保留地打滚、翻肚皮的那些时刻，是不是就不能称之为快乐？对于他来说，我是多么危险的存在。 ⑨事实上，现在我走在路上，遇到一只惊慌避闪的流浪猫，我只敢用余光去追随，假如它朝我“喵喵”叫，我就会狠着心转身，逃得比它们还快。我怕自己那些垂手给出的善与爱，施与的不是简单的一饭一水，而是更多的伤害。我暗自发誓，如果可以选择的话，下辈子当一块石头好了。然而，石头也有可能会遇见猫儿们的一次次弥留之际，那么，如果这真是一种宿命的话，我想，我转世的那块石头，一定会释放出自己最大的热量，温暖地拥抱它们。 （有删改） 1．阅读文章，根据提示完成下表。（每处不超过10字） 小黑的境遇 作者的态度 瘦弱可怜，楼下徘徊 主动将食物送上 ① 以家长身份撑腰 争抢地盘，大打出手 ② ③ ④ 2．按要求赏析文中画线的句子。 （1）他应声而来，跑到跟前，先是用脑袋蹭我的腿，接着在地上打滚，朝我亮出他隐秘的肚皮。（从描写的角度） （2）花脸猫看着大快朵颐的小黑，竟然朝我发出两声低低的“喵喵”，她叫得很陌生，似乎是在模拟小黑的叫声，眼中闪烁出一种软弱的光。（从修辞的角度） 3．本文的标题有什么妙处？请结合文章加以分析。 4．本文与课文《猫》都使用了第一人称的叙述方式，有什么好处？ 阅读《黄河边的老手艺》，完成下面小题。 黄河边的老手艺 ①周末，我跟着爷爷来到黄河边的百年码头，寻找一位传说中的老匠人——张爷爷。爷爷说，张爷爷的羊皮筏子制作技艺是祖传的，如今能完整掌握这门手艺的人已经不多了。 ②远远地，就看见一位白发苍苍的老人蹲在岸边，手里拿着针线，正专注地缝补着一张羊皮。他身旁堆着几张处理好的羊皮，每张都洁白柔软，散发着淡淡的羊皮清香。爷爷走上前打招呼，张爷爷抬起头，脸上布满皱纹，眼神却像黄河水一样澄澈。“老伙计，好久不见！”张爷爷放下针线，站起身来，他的动作有些迟缓，但每一个姿势都透着沉稳。 ③“这是我孙子，想来学学羊皮筏子的手艺。”爷爷笑着说。张爷爷点点头，指着身旁的羊皮说：“做羊皮筏子，第一步就是选羊皮。得选健壮的公羊，羊皮要厚实，没有疤痕。”他拿起一张羊皮，用手轻轻抚摸，“你看，这羊皮经过浸泡、刮毛、晾晒，还要用盐腌制，才能防腐防虫。” ④我好奇地问：“张爷爷，缝羊皮是不是很简单？”张爷爷笑了笑，拿起针线示范：“看似简单，实则不然。线要选麻线，泡过桐油，这样才结实防水。缝的时候要密，针脚不能露在外面，不然会漏水。”他的手指粗糙得像老树皮，却灵活得很，针线在羊皮上穿梭，留下整齐的针脚。 ⑤正说着，一位游客走过来，想买一张羊皮筏子体验渡河。张爷爷摇摇头：“今天风大，渡河不安全。明天来吧，我给你准备最稳妥的筏子。”游客有些失望，张爷爷又说：“做手艺，不能只图赚钱，得对人负责。” ⑥午后，风渐渐小了。张爷爷带着我们来到河边，解开系在岸边的羊皮筏子。那筏子由十多张羊皮组成，用木架固定，看起来轻巧又坚固。“这筏子陪了我三十年，渡了无数人，从没出过事。”张爷爷骄傲地说。他踏上筏子，拿起木桨，轻轻一点，筏子就顺着水流缓缓漂去。黄河水在脚下奔涌，岸边的芦苇随风摇曳，远处的皋兰山若隐若现。 ⑦“以前，黄河边的人家都靠羊皮筏子出行、运货。”张爷爷一边划桨，一边说，“后来有了桥，有了船，羊皮筏子就成了旅游项目。但这手艺不能丢，它是黄河边的根。”他叹了口气，“现在的年轻人都不想学这苦差事，又累又不赚钱。我教过几个徒弟，都半途而废了。” ⑧夕阳西下，我们坐着羊皮筏子返回码头。张爷爷说：“我最大的心愿，就是能找到一个肯静下心来学手艺的年轻人，把这门手艺传下去。”看着他坚毅的眼神，我突然明白，这老手艺不仅是一门技术，更是一种责任，一种对黄河文化的坚守。 ⑨回家的路上，爷爷告诉我，张爷爷每年都会免费教孩子们制作迷你羊皮筏子，还会在学校举办讲座，讲解黄河与羊皮筏子的故事。“他是想让更多人知道，这老手艺是兰州的宝贝。” ⑩如今，每当我路过黄河边，总会想起张爷爷和他的羊皮筏子。那门古老的手艺，就像黄河水一样，在岁月中流淌，滋养着兰州的文化根脉。我暗暗下定决心，以后一定要多向张爷爷学习，做黄河文化的传承者。 5．文章围绕张爷爷的羊皮筏子手艺，依次写了 、 、 、张爷爷的心愿四部分内容，展现了老匠人的精神品质。 6．请赏析文章第④段画线句子的表达效果。 他的手指粗糙得像老树皮，却灵活得很，针线在羊皮上穿梭，留下整齐的针脚。 7．结合文章内容，分析张爷爷是一个怎样的人。 8．文章结尾写道：“我暗暗下定决心，以后一定要多向张爷爷学习，做黄河文化的传承者。”结合全文，谈谈你对“传承”的理解。 阅读下面文章，完成下面小题。 春光美 ①街路画一条漂亮的弧线，探进公园深处。公园绿意盈盈，却有桃红粉红轻轻将绿意打破。柳絮纷飞，落满松软的一地。鸽子们悠闲地散步，孩子们快乐地追逐，空气里弥漫着沁人心脾的花香。春天属于山野，属于城市，属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。 ②公园的小径上走着一位女孩。女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法。棍子戳戳点点，碰到了毫无防备的老人。 ③老人轻微地“嘘”了一声。 ④“对不起，”女孩急忙停下来，“对不起……戳痛您了吧……真的对不起，我是一个盲人……” ⑤“没关系的，”老人轻轻地笑，“我知道，你只是有些不便。” ⑥“只是有些不便？”女孩的神情霎时黯淡下来，“可是我看不见了，永远看不见了……就像现在，每个人都可以在这里欣赏春色，我却不能……” ⑦“可是孩子，春色只是为了给人看吗？春天里的一花一草，只是为给人欣赏而存在吗？” ⑧“难道不是吗？” ⑨“当然不是。”老人说，“比如我面前就有一朵花。这朵花很小，淡蓝色，五个花瓣。也许它本该六个花瓣吧，那一个可能被虫子吃掉了……花瓣接近透明，里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花，然而你看不到。可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗？还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵儿，比如被风雨折断，被石块挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然对它们的不公就拒绝开放吗？” ⑩“孩子，你要知道，当秋天来临，所有春天开过的花儿，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿，勇敢的花儿都是快乐和幸福的。” ⑪“花儿就像你，你就是花儿……为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢？为什么要放弃整个春天呢？” ⑫“我没有放弃春天……可是我看不到春天……” ⑬“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，但不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……” ⑭“您是说，用爱吗？” ⑮“是的，孩子。只有用爱才能真正感受春天，读懂春天。我知道你看不见春天，可是你的心里，难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗？只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天，你的心中就会万紫千红。我说得对吗，孩子？” ⑯“可是我不知道这里的春天是什么样子的。奶奶，您愿意把您看到的告诉我吗？” ⑰“当然可以，孩子，我很乐意……你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……” ⑲女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整个春天。 ⑳女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲击出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵。 ㉑然后，老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。她说：“虎子，我们该回家了。”她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处。 9．细读全文，题目《春光美》中的“美”，除了景色美之外，还具体表现在哪些方面？ 10．联系文章语境，品析下列加点词语的含义。 女孩的神情霎时黯淡下来。 11．文中的女孩，因为明白了什么道理，才由先前的“畏畏缩缩”变得“步履轻松”？ 12．文章独具匠心，直到最后才告诉读者，老人也是一位盲人。说说这样结尾有哪些妙处。 阅读下面的文字，回答问题。 英雄 绿窗 ①一棵树肯定是有骨头的。一棵树还小的时候，就懂得抓住春天，攥住一小滴水，占住一个马蹄坑，像屎壳郎一样钻进一坨子牛粪，拱出温暖的殿堂，朝上要阳光，向下要水，制造氧气和笑容给人类。 ②我从未数过一棵树长过多少根骨头，但我知道，无论多么小，一棵树都要独立奋斗，独自面对暗夜、风沙、干渴……而后长成大树或者死掉。 ③最早来到荒原的树，已故去多年，而骨头不灭。它的躯干上刻写着不甘，记录着曾为存活做过的种种努力，给后来的树以经验和期待。 ④第一棵站直的树苗，用第一根嫩绿的手指触摸荒原的脸，驱散荒原盛大的寂寞。肆虐的沙粒被这棵树惊住。它要吹翻它几个跟头，让它弯腰，让它横折，让它退进黑暗里去。但这棵树依旧活下来，以翡翠之手写着二字：承受。脚下，水珠来了，草籽长了。一小片绿意宣布占山为王，荒原将俯首称臣。 ⑤第一批站起来的树，要承受更多的孤单，抗击各种魔兽。它们有人呵护，但根下的事只能自己做。放弃很简单，让自己枯萎就是，但一棵树占据一个坑道，它就奔着活来的。像人，既然出生了，一辈子就为了生而奋斗。人会尽力活得好，树也会尽力，且超乎人的想象。它在人认为不能生长的地方，果断地生长；在人认为活不下去的时候，顽强地抽枝发芽。 ⑥每一棵树，都是一匹热血沸腾的马。它脚踩得更深，头向着天空，嘶叫。它在叫后面的小马，马们依次奔来，安营扎寨，磨砺本领。一匹老马叫不动了，后面的马儿都已茁壮，叫声更烈，荒原沸腾。 ⑦成为森林的树们懂得用眼神相互打气，它们在各自身旁，它们一起在生长，它们正在往云端里撒野去。它们的脚下，沙粒止步，野草繁生，花朵、蘑菇和兔子先后到来。一只鸟亮亮地穿过林梢，一条小路热热地延伸，一排房屋暖暖地站立，理想在树顶飞翔。 ⑧无路中开出路，没有树的地方植出了树。这是一首用生命写在大地上的绿色的史诗，这首诗可以长作长留，不会终止。因为诗里有热血，造就可见可感、可歌可泣的英雄。 ⑨每一个站在风沙面前的树都是英雄，而亲自栽下它们并扶正它们的更是英雄。他们彼此为对方打下烙印，树身有人骨，人身有树风。 ⑩英雄用挡不住的青春拿下了荒原。英雄，不以血汗计日子，那无法计量；英雄，不以送过的太阳计日子，那同样无法计量。他们只以额头上的皱纹、骨节的粗糙、心的磨砺、绿的延伸来计。他们扛铁锨，住窝棚，习惯寒冷，习惯风从四面伸出刀子，割的是肉，打的都是骨。他们每天重复一系列动作，直到一棵棵树苗在风中挺立，直到青年变成老年。他们的灵魂已然化成矿物质和水分，回到树的血脉，在嶙峋的老干，在新长的枝头，徐徐呼吸。 ⑪当荒原不再荒芜，而被称作森林，当清晨第一缕阳光柔美地洒在树梢，世间两种最高贵的东西已经诞生，一个是骨头，一个是理想，二者缔造了荒原有史以来最光辉的岁月。 （选自散文集《被群鸟诱惑的春天》，有删改） 13．阅读全文，完成表格。 树的身份 特征 最早来到荒原的树 第一棵站直的树苗 有着嫩绿的手指，驱散荒原盛大的寂寞 第一批站起来的树 承受更多的孤单，抗击各种魔兽，尽力生长 成为森林的树们 14．你认为第⑥段中的画线句“它脚踩得更深，头向着天空，嘶叫”，是它奔跑时的姿势，还是停止时的姿势？结合文意简要分析。 15．朗读第⑦段中的画线句，你想采用什么语气？请选择并阐述理由。 A慷慨激昂　　　　　B欢快热烈 我选择 ，理由： 16．阅读全文，说说你对本文标题《英雄》内涵的理解。 我是吴宓教授 张伟 ①每天早上七点半，《欧洲文学史》教授吴宓准时来到教室，开始在黑板上书写。很快，讲义写了满满一黑板，详细写着参考书、著者、出版社、出版年代等。学生上前偷看，发现他所写的，竟全凭记忆。 ②课堂上的吴教授，常穿一件灰布长袍，一手拎布包，一手拄手杖，戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台。打扮虽然古板，讲的却是纯英文诗歌。而且开讲时，笔记或纸片看都不看一眼，所有内容均脱口而出，讲到得意时，还要拿起手杖，随着诗的节律，一轻一重地敲着地面。 ③而事实上，课堂上这番潇洒，是吴宓花了苦功夫才换来的。半夜时分，别人都睡下了，室友钱穆经常看见他埋头备课，抄写小纸条。第二天一早，别人还没醒，他已经在“室外晨曦微露中”反复诵读。 ④当他任教东南大学时，清华大学四年级学生梁实秋曾旁听他的课，回校后半是羡慕半是嫉妒地抱怨：内容丰富，井井有条，学校未能罗致，“宁非憾事哉”。 ⑤他像一座钟。他给学生批改作业，字迹工整，写下的外文字母及数字，像印刷的一样整齐。一次，有个青年教师不小心把上课用的教科书丢了，吴宓要求他上课前必须找到。当晚，宿舍熄灯睡觉，吴先生前来敲门，高声问：“教科书找到没有？”这名不耐烦的教师只好骗他：“找到了，吴先生，请放心吧。”这才过关。 ⑥这位老师，给学生们留下的印象是“认真、负责、一丝不苟”，“上课像划船的奴隶那样卖劲”。这些学生中，许多人后来大名鼎鼎：钱锺书、曹禺、吕叔湘、李赋宁……与他们相比，老师吴宓一度不那么出名。 ⑦比起课堂上的严谨，学生们更爱回忆吴宓课下的关爱。一次，他和学生们一起走在街上，对面开来一辆汽车，他连忙举起手杖，一面挡住车，一面催着女学生们一字排站在人行道上，这才让开道路。 ⑧类似的故事口耳相传，让古板的吴教授在后人记忆里鲜活起来。在他曾任教的清华大学学生BBS上，不久前一个女学生略带羡慕地提到，当年在清华课堂上，看见有女生站着听课，吴先生总是会跑出去替她们找来凳子坐。又有人追忆起吴先生点名，点到“金丽珠”这个名字，情不自禁地说：“这个名字多美。”全班大笑。 ⑨这位教授经济并不宽裕，他身上的长衫年岁太久，磨损得布纽扣都要掉了，也舍不得换。但他却很舍得请学生吃饭。每次在小馆子里坐下，他都神情严肃地拿过菜单，用正楷在小纸片上写下要点的菜及价格，一笔一笔算清楚，估量口袋里的钱够用，这才交给跑堂的。 ⑩学生李廷先最难以忘怀的，是与老师“月下湖畔、吟咏啸傲”的往事。而钱锺书也把老师课堂上的风采学了几分。正如学者江弱水所言，除了老师这个身份，怎么来描画吴宓其实都不到位。从“五四”后的东南大学，到“文革”前的西南师院，数也数不清的讲堂上，作为“老师”的吴宓“划过了动荡不已的时代，也划过了他的一生”。 ⑪可惜，到这一生要结束的时候，他已经不能当老师了。1976年，因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到陕西老家，听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课，便急切地问：“他们为什么不请我啊？我还可以讲课。” ⑫没有人记得他的教授身份，除了他自己。据说，弥留之际，他不停地喊着：“我是吴宓教授。” [注释]彼时正值文革期间，吴宓成为了大罪人，受尽苦难。病重有残疾，只得回家养病。 17．联系全文，理解不准确的一项是（   ） A．吴宓教授上课非常潇洒随意，全凭记忆力写满黑板讲义，所有内容都不事准备，却能脱口而出。 B．第④段中的加点词“嫉妒”是贬词褒用，表达了梁实秋对吴宓发自内心的敬佩之情。 C．第⑪段的划线句，运用语言和神态描写，表达了吴宓内心对教育事业的渴望之情。 D．作者用吴宓弥留之际反复强调的“我是吴宓教授”作为全文的标题和结尾，含蓄表达了他对于吴宓的同情之心和赞美之情。 18．联系上下文，赏析第二段划线句子中两个加点词的表达效果。 课堂上的吴教授，常穿一件灰布长袍，一手拎布包，一手拄手杖，戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台。 19．吴宓教授是个什么样的人？请结合文中情节分析。 20．请你阅读全文，分析文章结尾划波浪线句子的作用。 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 小巷斫琴人① 刘学刚 ①车从东关大街驶入鞠家村东巷，小巷中和煦的南风吹拂，琴声和歌声流淌，犹如随流飘扬的桨声渔歌，透露出古密州淳朴温和的民间韵味。下车，驻足谛听，惊喜如好风扑面而至：“南风之薰兮，可以解吾民之愠兮。南风之时兮，可以阜吾民之财兮。”在大舜的胞衣地，听古代歌谣《南风》②，我觉察到时光的接续，以及空气中南风和斯时斯地人们交织着的温润呼吸。 ②寻声暗问，弹唱者是一位叫李加涛的斫琴人。渐次响亮的弹唱声暴露了他的栖身地，城中村一个简朴幽静的民居。两间南屋和三间北屋守护的小院，优雅得让人内心一颤。一个清瘦的男子迎了出来。他四十出头，脸庞瘦长，看上去很像文弱的书生。这个腼腆羞涩的男子是诸城百年以来第一个斫琴人。民国初年，诸城派斫琴师北上南渡，诸城古琴之音成了人们绵长而忧伤的回忆。 ③李加涛缘何结谊斫琴，他的故事有忧伤，也有咀嚼不尽的幸福。大李和妻子曾在一家大型木器厂上班，后来，企业经营不善，夫妻双双下岗。他只能蹬着三轮车，拖着铁锯木头，穿梭于各个居民小区，给人家打家具、搞装修。就在个人创业稍有起色时，胃部又有了毛病。等他做完胃部切割手术，在病床上费力地用手臂撑起瘦弱的身体时，恍惚中，他看见一块木头被分解，被剥离。而最终搭救大李上岸的也是一块木头。 ④多年以后，大李依然记得那个秋日的黄昏。开学第一天，儿子报名参加了学校的古琴社团，央求爸爸给他准备一张古琴。在无力购买和无力出门打工的双重困境下，大李的目光落在庭院里那堆长长短短的木头上，那些走失的木屑如雪花飘然而至，而后，锯木声、刨木声、敲打声，以及咳嗽声，宛若梦境一般出现。他要给儿子斫一张古琴，让粗糙的木头涅槃重生，长出绿叶的手指，长出鸟鸣和南风的合奏。 ⑤古琴的斫制时间漫长，斫制、灰胎、推光等每一步均须精细打磨。大李告诉我们，他专事斫琴以后，把儿子用过的那张古琴命名为“凤来仪”，那是他斫木求音的初始。那张耗时半年的古琴经由儿子的手进入校长的视野时，校长就像看见了传说里的大舜古琴一样，惊得张大了嘴巴；这是诸城人斫制的古琴！他说出的每一个字都拨动了大李的心弦：“小伙子做下去吧，斫琴可能改变你一生的轨迹。” ⑥大李斫琴已十年。清晨的阳光、柔和的南风、庭院的花草、向晚的落霞以及内心的欢畅，尽化作古琴上的风景。一间北屋是琴房，排列着蕉叶式、落霞式、虞舜式等六张古琴。他在琴房举办“琅琊雅集”以及各种公益班，古琴爱好者随到随学，分文不取。“古琴要常弹，不然，它会睡去的。”大李缓缓地说，“老琴师们的手温，还留在木头里。我们现在弹的每一个音，都是在跟古人说话，也是在给后人留话。”古琴是有呼吸有知觉的，就像庭院里枝繁叶茂的芭蕉，南风柔和的手指、春雨细细的手指、冬阳温情的手指一一深情弹过，且把手指的纹路和温度探入芭蕉的阔叶。 ⑦两间南屋为斫琴室。琴房和斫琴室就像蕉叶的两面，颜色深浅有别，纹理相同，质地一致。斫琴室内墙上悬挂的几组琴板，生动地呈现着开料刨平、手工雕刻图样、裹麻布、上中灰、涂漆糊等时间段落。斫一张琴，须一百多道工序，斫制三年。其中，髹漆最为耗时。说到漆，大李不说大漆致人过敏，而把它视为牙齿锋利的动物：大漆“咬”人呢，不要碰琴板。 ⑧大李所说的大漆是从漆树上割取的一种灰白色的黏稠乳状液。髹漆是将鹿角霜灰和大漆调和，擦涂在裹了麻布的琴胚上，每次都须用那双千锤百炼的手细细打磨，用绸布棉球进行揉粉找平，再用手掌将珍珠粉、橄榄油在古琴表面慢慢推光。干燥的大漆灰胎坚硬如铁，经常磨破手指，流出殷红的血。 ⑨回忆被大漆“咬”过的情形，大李依然心有余悸。初学斫琴的他，不知道看似如稀泥一样柔软的大漆，像野兽一样桀骜不驯。他未戴手套口罩，赤手上阵。结果，手臂、脖子、腿脚都被大漆“咬”出红红的小疙瘩，越挠越痒，疙瘩越多，呼吸困难，就像喉咙里塞了一块木头，咳不出来，咽不下去，苦不堪言。斫琴，是双手在木头上的一次危险而快意的旅行，是用大漆灰胎将高山流水、清风明月永久贮存的一次精神冒险。 ⑩木头是斫琴人唤醒的，而木头也唤醒了一个木匠。南风缓缓吹，古琴悠悠响。我们踏上归途时，依稀有琴声萦绕耳畔。 注：①斫（zhuó）琴：用刀斧砍削木材制作古琴。②《南风》：昔者舜帝用古琴演奏《南风歌》，传递仁德与关怀。 （选自《散文百家》，有删改） 21．阅读全文，梳理李加涛从陷入困境到成为斫琴师的过程，补全下面的思维导图。 （1） （2） （3） 22．请联系上下文，理解下面句子中加点词语的含义。 木头是斫琴人唤醒的，而木头也唤醒了一个木匠。 23．请结合文章内容，分析李加涛的人物形象。 24．文章开头和结尾都提到了“南风”，请结合全文分析其作用。 25．本文被《读者》杂志编辑选中，你认为编辑会将本文列入以下哪个栏目中，请结合文章内容说明理由。 A．匠人    B．传承    C．雅趣 阅读下面文学类文本，完成下面小题。 我生命中的犬吠声 张荣岐 ①父亲的朋友耿叔，把他家一只叫大黄的成年狗，装进麻袋，蒙上眼睛，起早摸黑骑三十多里的自行车，送至我家。 ②清晨，我和哥被一阵凄楚的狗叫声惊醒。隔着门缝，我们看见大黄站在幽暗的屋子中央，它昂着头，眼睛发亮，似有泪光闪动。它委屈地叫着，像在恳求我们：“放我出去，我要回家！”我和哥给它拿来吃食，可它只是摇头、摆尾，惴惴不安地在仓房里打转。 ③一天两天过去了，大黄依然拒绝吃喝，低声呜呜地嘶鸣。晚上，父母都已睡去，我和哥悄悄地拿着手电筒去看大黄。只见它蜷缩在角落里，神色沮丧，地上的水和食物仍然一动未动。我猜想大黄肯定是嫌吃得不好，所以拒食，便去厨房把母亲买来明天过节吃的猪肉用刀割下一块，隔着门槛送给大黄。大黄还是没有吃…… ④第二天一早醒来，我和哥急忙穿衣下地，争抢着跑去小屋。见大黄已经把食物吃光，我俩高兴得拍着手，以为大黄回心转意了。哥急忙找来钥匙开门放大黄出来，大黄趁机一跃而起，直奔院门而去。我们惊呼着追了出去。 ⑤大黄顺着我家门前那条大道，一直向村外奔跑。我们跑得上气不接下气，嗓子里热辣辣的，好像快要吐出血来。可还是没有追上大黄，眼睁睁地看着它穿过村后的铁路桥，一转身就淹没在一片油菜花海里，不见了。我和哥哥红涨着脸，憋不住“哇”地哭起来。 ⑥第二天，耿叔家捎来口信儿——大黄回家了。 ⑦耿叔在一个落雪的午后，穿件军绿大衣，满脸喜气地来到我家。他的大衣未系扣子，却紧紧地裹着一样东西。一只毛茸茸的小黄狗，只露出圆圆的小脑袋，黑葡萄似的眼珠滴溜滴溜地四下张望。我们争抢着要抱它，小家伙受到惊吓，怯怯地“汪汪”大叫起来。 ⑧“大黄已做妈妈了！”耿叔告诉我们说，“这是它的孩子。”我们为其取名阿黄。阿黄奶膘未退，胖胖的身体像个皮球，在我们眼前滚来滚去，一会儿到这个跟前蹭一下脚丫，一会儿到那个跟前拽人家裤腿。父亲在屋角给阿黄搭建了一个临时狗窝，我和哥轮流抱住阿黄不撒手。 ⑨渐渐地，阿黄长大了，门庭里再也圈不住它了。它和其他的狗摔跤、比拼、格斗、争地盘……阿黄威武不屈，一场战斗下来，哪怕撕咬得昏天黑地、血流不止，也一定要“占山为王”。 ⑩入秋，鸡上架，猪进圈，粮食归仓。父亲为阿黄建造了一个真正的狗屋。从此，阿黄自立门户，担负起看家护院的职责。 ⑪阿黄的窝，搭建在我家西仓房的门口，旁边就是鸡棚、猪圈。紧挨着我家的，是叔婶家东山墙旁边的茅厕。一个北风呼啸的夜晚，盗贼从院后爬上茅房，刚要向院内窥探，阿黄冷不丁“嗖”的一声，蹿上屋顶。那可怜的盗贼还没反应过来，就被阿黄咬进大粪池子。阿黄也被乡邻们视为英雄。 ⑫英雄的阿黄，也是捕鼠能手。漆黑的夜里，阿黄竖起耳朵，静静地守卧一处，伺机待发。如有老鼠出没，阿黄旋即猛冲上去，一扑一个准。那凶猛的獠牙、锋利的前爪，收拾起老鼠来，干脆利落。一日三餐，阿黄顿顿饱腹。此时的阿黄，体态更加健硕威武，毛色也格外亮丽喜人。它通人的性情、非凡的本领、忠于职守的精神，深得人心。 ⑬然而，灾难悄悄地降临到阿黄头上。那天黄昏，阿黄从外面回来，像喝醉了酒似的，一头栽倒在堂屋中央，口吐白沫，身体痛苦地抽搐。我赶忙叫来前院的大叔。“中毒了，一定是吃了药倒的老鼠啦！快，拿酒来，酒解毒！”大叔把阿黄的头托起，掰开嘴巴，让我直接把酒灌到阿黄的嘴里，灌了大约二两，大叔把阿黄的脑袋放到地上，然而……那个夜晚，我和哥哭得像个泪人，守着阿黄，死活不肯离去。 ⑭岁月已走远，许多过往亦淡出视线，只有大黄、阿黄还鲜活地奔跑在我的记忆深处，吠呜在我的生命里。我想起它们就想起了故乡，想起那段生死离别的往事，不禁泪湿双目。 （选自《北方文学》2024年第2期，有删改） 26．【内容梳理】我与大黄、阿黄相处过程中，情感随之变化，请根据文章内容，将表格补充完整。 事件阶段 关键情节 情感变化 大黄初到 ① 心疼、不安 短暂相处 割肉喂食，大黄奔逃 ② 阿黄成长 ③ 喜爱、自豪 阿黄离世 中毒抽搐，灌酒无效 ④ 27．【语言品鉴】请按要求赏析下列句子。 （1）请从修辞角度，赏析第⑤段画横线的句子。 我们跑得上气不接下气，嗓子里热辣辣的，好像快要吐出血来。 （2）请从描写角度，赏析第⑪段画波浪线的句子。 阿黄冷不丁“嗖”的一声，蹿上屋顶。那可怜的盗贼还没反应过来，就被阿黄咬进大粪池子。 28．【写法分析】作者笔下的大黄与阿黄，仿佛生命的一体两面。请结合文本内容，从形象、命运、象征意义中任选两个角度，分析对比手法在文中的运用以及表达效果。 29．【主旨探究】文章结尾写道：“只有大黄、阿黄还鲜活地奔跑在我的记忆深处，吠呜在我的生命里”，如果多年以后，“我”在陌生的城市里偶然听到一声熟悉的犬吠，你认为“我”的内心会涌起哪些复杂的情感？请结合全文谈谈你的理解。 阅读《书香作伴》，完成下面小题。 书香作伴 ①年少的时候，我曾热切地做过一个梦，一个有关书的梦：开一家小书店，抬头是书，低头还是书。 ②那时家贫，无钱买书。对书的渴望，很像饥寒的人，对一碗热汤的渴盼。偶尔得了几枚硬币，不舍得用，慢慢积攒着，等有一天，走上几十里的土路，到老街上去。 ③老街上，最诱惑我的，不是酸酸甜甜的糖葫芦，不是香喷喷的各色糕点，不是喜欢的红绸带，而是小人书。小人书是一个中年男人的，他把书摊摆在某棵大树下，或是巷道的拐角处。书大多破旧得很了，有的甚至连封面都没了，可是，有什么关系呢？它们在我眼里，是散着馨香的。我穿过川流的人群奔过去，我穿过满街的热闹奔过去，远远望见那个男人，望见他脚跟前的书，心里_______（腾跳出/浮现出）欢喜来，哦，在呢，在呢。我（走/扑）过去，蹲在那里，租了书看，直看到暮色四合，用尽身上最后一枚硬币。 ④读小学时，我的班主任家里，订有一些报刊，让我垂涎不已。班主任得知我对书的热爱，便允我去他家借书看。不过，他对书也是格外珍爱的，一次只肯借我一本。有时夜晚，借来的书看完了，我又想看另外的。这种欲望一旦产生，便汹涌澎湃起来，势不可当。怕父母阻拦，我偷偷出门，跑去班主任家，一个人走上五六里的路。【甲】乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳。我看着自己小小的影子，在月下行走，像一枚飘着的叶，内心却被一种幸福，填得满满的。新借得的书，安静在我的怀里，温良、敦厚，让我有满怀的欢喜。 ⑤多年后，我想起那些夜晚，还觉得幸福。母亲惊奇，那时候，你还那么小，一个人走夜路，怎么不晓得害怕？我笑，我那时有书作伴呢，哪里想到怕了？那样的月色，漫着，水一样的。一个村庄，在安睡。我走在村庄的梦里面，怀里的书，散发出温暖亲切的气息。 ⑥上高中时，语文老师清瘦矍铄，爱书如命。他藏有一壁橱的书。我憋足了劲学好语文，只为讨得他欢喜，好开口问他借书。他也终于答应我，我想读书时，可以去他家借。 ⑦他家住在老街上，很旧的平房，木板门上的铜环都生锈了。屋顶上黛青色的瓦缝里，长着一蓬一蓬的狗尾巴草。这样的房子，在我眼里，却如童话中的小城堡，只要打开，里面就会蹦跳出无数的美好来。 ⑧是四五月吧，他屋门前的一棵泡桐树，开了一树紫色的桐花，小花伞似的，撑着。【乙】我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！他孩子气的大叹，让我看到人生还有另一种活法：单纯，洁净，桐花一般地美好着，与书有关。 ⑨后来，我离开老街，忘了很多的人和事，却常不经意地会想起他：一树的桐花，开得摇摇欲坠，他在树下端坐。如果我的记忆也是一册书，那么，他已成一枚书签，插在这册书里面。 ⑩而今，我早已拥有了自己的书房，也算实现了当初的梦想——抬头是书，低头还是书。若是外出，不管去哪里，我最喜欢逛的，定是当地的书店和书摊。 ⑪午后时光，太阳暖暖的，风吹得漫漫的，人在阳台上小憩，随便从书架上抽出一本书，摊膝上，风吹哪页读哪页。我常常觉得，如果书也是一朵花，那么，风吹来，随便吹开的一页，那一页，便是盛开的一瓣花。不错，就是这种淡然悠远的人生妙趣，我永无法忘却。 ⑫人和书，就这样在阳光下，在岁月里紧紧相伴，充满着暖人心扉的脉脉温情。 （取材于丁立梅的文章，有删改） 30．“我”的每个人生阶段都有“书香作伴”：小时候，“我”无钱买书，只能① ；小学时，常常② ；高中时，“我”③ ，终于能开口问语文老师借书看；而今，有了书房，可以 。 31．仔细阅读第③段，并从括号内选择一个最能体现作者当时情感的词语填在横线上，选择准确的一项是（    ） A．腾跳出  走 B．腾跳出  扑 C．浮现出  走 D．浮现出  扑 32．结合上下文语境，任选一个句子，进行赏析。 【甲】乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳。 【乙】我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！ 33．作者在结尾段中说：“人和书，就这样在阳光下，在岁月里紧紧相伴，充满着暖人心扉的脉脉温情。”请结合作者的读书经历，谈谈你对这句话的理解。 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 月光下的修补匠 ①老杜是小区里最后一个修补匠。他的铺子缩在菜市场拐角，门脸窄小，招牌上的字被岁月吃得模糊不清。屋里总是弥漫着铁锈、机油和一种陈旧木头的气味，像个时光的避难所。 ②人们送来各种“病入膏肓”的物件：不走字的老座钟、哑了声的收音机、关节松散的木偶、断了腿的眼镜……老杜从不许诺，只眯眼端详片刻，鼻子里“嗯”一声，便算接下了。他修补时，世界是安静的。只有细小的工具在他粗粝却异常灵巧的手指间跳跃，发出叮叮当当的轻响，像一种秘密的语言。 ③我最爱看他修瓷碗。那只碗是邻居李奶奶的嫁妆，碎成了五六瓣。老杜不急着粘。他先是用小刷子仔细清理碴口，像外科医生清洗伤口。然后调一种乳白色的膏，用小刮刀一点点抹在断面，再将碎片小心翼翼地对上。最神奇的是“打锅子”，他先用弓钻在裂缝两边钻出小孔，然后把一种扁平的马钉（就是锅子）轻轻敲进去，像给骨头打上钢钉。最后，他用小锤轻轻敲打锅子，使之与碗壁严丝合缝。那声音清脆、均匀，富有节奏，仿佛不是在破坏，而是在唤醒一件器物的心跳。 ④“修东西，不是让它变回原样。”老杜有一次破天荒地开了口，眼睛却没离开手里的活计，“是给它第二次生命。这生命，带着伤疤，但更结实。”他指着一个刚锔好的青花碗，金色的锅钉在碗壁蜿蜒，如一道道愈合的闪电，“你看，这不好看么？这叫‘缮物’。” ⑤那时我不全懂。只觉得经过他手的东西，都带上了一种说不出的沉稳气度，比崭新的更耐看。 ⑥后来，我去了外地读书，几年后回来，菜市场已焕然一新，灯火通明。我下意识地走向那个拐角，心里一沉——那里变成了一家奶茶店，店员穿着时髦的制服，忙碌地摇晃着雪克杯。 ⑦老杜到底还是被这飞奔的时代落下了，我想。心里漫上一股说不清的失落。 ⑧一个周末的傍晚，我去新开的市图书馆借书。在三楼一个安静的角落，我竟意外地看到了一个熟悉的背影。是老杜！他面前的长桌上，铺着白绒布，上面井然有序地摆放着镊子、锤钻、各种我叫不出名字的工具。几个年轻人围着他，屏息凝神。他正在修复一本古籍，动作一如既往的轻柔、专注。一本散页、虫蛀、封面几乎脱落的古书，在他手下正一点点恢复尊严。 ⑨我没有打扰他。借完书离开时，我看到图书馆的海报上写着：“‘守护记忆’民间修复技艺传承工作坊，主讲人：杜慎之先生。” ⑩月光很好，洒在回家的路上。我忽然明白了，老杜没有消失，他只是从修补一个碗、一把锁，转向去修补一段段即将湮灭的记忆。他修补的，是时光的裂缝。在这个什么都可以丢弃的时代，他固执地教会一些人，如何与残缺和解，如何珍重地看待过往。他是一位真正的月光下的修补匠，在无人注意的角落，默默擦拭着时间留下的锈迹，让那些被遗忘的“无用之物”，重新发出温润的光。 34．读第①段，概括老杜的铺子的两个特点。 35．读③～④段，说说老杜有哪些特点。 36．读第⑥～⑧段，说说老杜的生活经历了哪两个重要转折。 37．结合全文，说说“他修补的，是时光的裂缝”在文中的含义。 阅读下面短文，完成下面小题。 老师的温度 ①一个夏日，午后炙热的阳光下只有浓浓的睡意，走进研究生的小班课教室，有个同学提议，我们去学校附近的公园，在树荫下上课，既凉快又好玩儿，谁都不会困。 ②那天，要讲的是编剧课中“人物弧光”。去公园的路上，一个小学同学打电话说，下周大家一起去看望小学班主任。有个女生觉得不可思议，毕业几十年了，居然还去看望小学老师？于是，我讲起了我当年的老师。 ③“有一件事，你们可能觉得更不可思议。回去看老师最频繁的是当年老师批评得最多最狠的同学，多数是男生。”大家七嘴八舌地说出自己的看法，是因为那些男生感谢老师的教育，让他们长大成才了吧……我告诉他们，这几个男生多数没上大学，有的是出租车司机，有的是工人。 ④公园里的树荫下既凉爽又安宁。我对同学们说起我们的小学班主任，当时她四十岁左右，是两个男孩儿的母亲，姓齐。齐老师是我们的语文老师，如今回想起来，齐老师的语文课并没有什么特别之处。她管教我们的方式也没有什么特别之处。对那些格外淘气的男生，她爱说的口头禅是：“你再气我，我就叫你家长来！”这句话的威慑力非常大，那时候家长打孩子下手很重。但齐老师从没因此叫过任何同学的家长。这些男生因此忘不了齐老师吗？ ⑤当我这么问自己的时候，脑海里浮现的却是其他画面。放学的时候下暴雨，齐老师陪我们留在教室里等雨停，像我们的朋友一样，跟我们聊天儿。班里有个同学，冬天的棉衣很旧，不保暖了。齐老师带给他一件棉衣，说是自己儿子穿着小，不嫌弃就收下。那个男生偷偷告诉我们，棉衣是新的。我记得大家听后既羡慕又有点嫉妒，但老师的温暖我们都感受到了。 ⑥那时候小学条件很艰苦，冬天要生炉子取暖。有一个冬天，班委会要做墙报，几个同学放学后留在教室一直忙到了天黑。我们快离开教室时，齐老师领着自己的小儿子来了。她担心我们灭不好炉子出问题，特意来检查。春游时，齐老师满头大汗地从排头到排尾，像一个牧羊人那样照看我们。这些日常生活中的细微之事，在小学的五年里，我们都习惯了。她有时候也给家境不好的同学一些学习用品，给的时候总要斥责：“你看你那脏手，我告诉你新本子你给我保持整洁，不然看我怎么收拾你！你给我细心点，再把笔尖摔劈了，你就没钢笔了……”她是怕同学感谢她吗？ ⑦这时，对面的那个女生眼睛里含着泪水，她的泪水也引出了我的泪水。是啊，那些当时我们习以为常的事情，穿过几十年的光阴重新浮现在眼前，我们才发现它们是那么不同寻常。齐老师让我们感受到的首先是温暖。 ⑧“现在，我们回到这节课要讲的‘人物弧光’上。我们可以简单地把它理解为，一个人做出了超出常人、超出自己能力的事情，了不起的事情。‘人物弧光’在影片中往往是剧情的高潮，是令人感动、激动之处。那么，我们怎样才能把人物烘托到能产生弧光的程度呢？” ⑨“去写他的细微之处？”一个男生试探地以问作答。 ⑩“对，一个人的细微之处，一点一滴地积聚，到最后，他的亮光才会在我们每个人心里唤起光明。” ⑪那次树荫下的编剧课，我们都很愉快。有同学提议，以后每次编剧课都在树荫下上。我提议，大家在心里种一棵大树，可以在它的树荫下上一切课，做一切事。我们迎着夕阳走回校园时，我心里有种莫名的安慰。 （选自2021年9月10日《光明日报》，作者：木双，有删改） 38．阅读第⑤⑥两段，概括齐老师做了哪些有温度的事。 39．第④段画线句子不利于表现齐老师的正面形象，作者为什么要写？有同学不理解。对此你怎么看？简要说说你的理解。 40．品味下列语句，结合语境体会加点词蕴含的情感。 齐老师从没因此叫过任何同学的家长。 41．文章标题是“老师的温度”，回忆的却是齐老师。有同学认为标题应改为“齐老师的温度”，请你告诉他，以“老师的温度”为题的理由。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1．三猫对峙，寡不敌众 捍卫小黑的食盆 楼下石上，死于投毒 自责，躲避流浪猫 2．（1）运用动作描写，生动地写出小黑与“我”亲昵的动作，表现了小黑对“我”的信任和依赖，为下文“我”以家长身份为他撑腰捍卫食盆等情节作铺垫。 （2）运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了花脸猫为了获得食物放下自尊，朝我“献媚”的人性化特点。 3．“喵喵”是拟声词，以猫的叫声作为标题，生动形象，能激发读者的阅读兴趣；巧妙交代了本文的写作对象；是行文的线索。 4．①以“我”的所见所闻结构全文，推动了故事情节向前发展。②使用第一人称“我”，使文章内容更加真实可信。 【导语】本文以第一人称视角，讲述了“我”救助并喂养流浪猫小黑的经历：从最初主动投喂、为小黑撑腰抵御其他猫咪，到因猫群争食问题尝试转移投喂地点，最终小黑死于毒食。文章通过这一过程，抒发了“我”对小黑之死的深深自责，反思了自身看似善意的投喂可能带来的伤害，传达出对人与动物相处边界的思考。 1．本题考查情节与情感梳理。 ①处：由第③段“有一天，我把食盆放下，照常去散步……三猫对峙，小黑从小小的胸腔发出压抑的鸣叫，只坚持了一会儿，寡不敌众，仓皇逃窜”可知，小黑此时的境遇是三猫对峙，寡不敌众。 ②处：由第④段“此后，我喂小黑，都站在他身边为他赶走同族的觊觎，以家长的身份撑腰”可知，作者此时的态度是以家长身份撑腰。 ③处：由第⑦段“几天之后，我在楼下一块隐秘的石头上，找到了小黑弟弟。他死于一盘掺入了毒药的甜蜜诱惑”可知，小黑此时的境遇是楼下石上，死于投毒。 ④处：由第⑧段“我自责过很多次”和第⑨段“现在我走在路上，遇到一只惊慌避闪的流浪猫……我就会狠着心转身，逃得比它们还快”可知，作者此时的态度是自责，躲避流浪猫。 2．（1）本题考查人物描写手法及其作用。 由第②段“他应声而来，跑到跟前，先是用脑袋蹭我的腿，接着在地上打滚，朝我亮出他隐秘的肚皮”可知，句中“跑”“蹭”“打滚”“亮出”等词是对小黑的动作描写，“用脑袋蹭我的腿”，体现出小黑对“我”的亲近；“在地上打滚，朝我亮出他隐秘的肚皮”，肚皮对于动物来说是比较脆弱的部位，亮出肚皮是一种信任和依赖的表现，说明小黑对“我”毫无防备，充分信任“我”。正是因为小黑对“我”如此信任和依赖，所以后面“我”才会以家长的身份为他撑腰，在他被其他猫抢食时捍卫他的食盆，这些动作描写为下文这些情节的发展做了铺垫。 （2）本题考查修辞手法及其作用。 由第⑥段“花脸猫看着大快朵颐的小黑，竟然朝我发出两声低低的‘喵喵’，她叫得很陌生，似乎是在模拟小黑的叫声，眼中闪烁出一种软弱的光”可知，句中“软弱的光”将花脸猫拟人化，赋予其人类的神态与心理，运用了拟人的修辞手法。通过拟人手法，将花脸猫为了获得食物而放下自尊，向“我”“献媚”的样子生动形象地展现出来，表现花脸猫的弱势与求生欲，增强了文章的趣味性和感染力。 3．本题考查标题的作用。 由全文内容可知，“喵喵”是猫的叫声，以拟声词作为标题，生动形象，能激发读者的阅读兴趣；由第①段“懂得朝人喵喵，释放出与人社交的信号”、第②段“边跑边‘喵喵’”、第⑥段“竟然朝我发出两声低低的‘喵喵’”等内容可知，“喵喵”贯穿全文，是行文的线索；同时，标题以猫的叫声为题，巧妙交代了本文的写作对象“流浪猫”。 4．本题考查叙事人称的作用。 文章以“我”的视角展开，讲述“我”与流浪猫小黑的相遇、相处及小黑死亡的全过程，以“我”的所见所闻结构全文，推动了故事情节向前发展；同时，第一人称的叙述方式带有强烈的主观色彩，使文章内容更加真实可信，便于抒发“我”对小黑的愧疚与反思之情。 5． 张爷爷讲解羊皮筏子制作工艺 张爷爷拒绝风大时渡河（体现责任） 张爷爷带“我们”体验羊皮筏子 6．运用比喻修辞，将张爷爷的手指比作老树皮，生动形象地写出了手指的粗糙，体现了他多年制作羊皮筏子的辛劳；“灵活得很”“穿梭”“整齐”则突出了他技艺的娴熟，形成鲜明对比，凸显了老匠人的坚守与匠心。 7．①技艺精湛：选皮、缝补等工序操作熟练，针脚整齐，羊皮筏子坚固耐用；②诚实守信、负责任：风大时拒绝渡河，不图赚钱，对游客安全负责；③热爱传统文化、坚守传承：希望找到徒弟传承手艺，免费教孩子制作迷你筏子、举办讲座。 8．传承不仅是对古老手艺的学习与掌握，更是对其中蕴含的文化精神的坚守；传承需要老匠人的无私奉献，也需要年轻人的主动参与；传承要让传统文化走进生活，被更多人了解和重视，才能让文化根脉绵延不绝。 【导语】这篇《黄河边的老手艺》以寻访羊皮筏子匠人为主线，用质朴笔触串联起工艺讲解、安全拒客、泛舟黄河等场景。文中张爷爷粗糙灵活的双手、重责轻利的言行，与羊皮筏子的沧桑过往相呼应，既刻画了老匠人坚守传承的赤诚，又以黄河为底色，将手艺升华为地域文化的根脉，于平淡叙事中藏着绵长的文化情怀。 5．本题考查内容理解。 第一空：根据第③段“做羊皮筏子，第一步就是选羊皮。得选健壮的公羊，羊皮要厚实，没有疤痕”，“这羊皮经过浸泡、刮毛、晾晒，还要用盐腌制，才能防腐防虫”可知，张爷爷直接点明制作羊皮筏子的选材标准与羊皮处理工序，体现出他对这门手艺的严谨态度。 根据第④段中“线要选麻线，泡过桐油，这样才结实防水。缝的时候要密，针脚不能露在外面，不然会漏水”可知，张爷爷详细讲解缝制的材料选择与技法要求；根据“他的手指粗糙得像老树皮，却灵活得很，针线在羊皮上穿梭，留下整齐的针脚”可知，通过动作细节，凸显其技艺的纯熟。据此可概括为：张爷爷讲解羊皮筏子制作工艺。 第二空：根据第⑤段中“今天风大，渡河不安全。明天来吧，我给你准备最稳妥的筏子”，“做手艺，不能只图赚钱，得对人负责”可知，面对游客的购买需求，张爷爷没有为了盈利忽视安全隐患，而是以“对人负责”为准则拒绝，直接彰显出老匠人重责轻利的精神品质。据此可概括为：张爷爷拒绝风大时渡河（体现责任）。 第三空：根据第⑥段中“张爷爷带着我们来到河边，解开系在岸边的羊皮筏子”，“他踏上筏子，拿起木桨，轻轻一点，筏子就顺着水流缓缓漂去”可知，通过一系列动作描写，展现出张爷爷操控羊皮筏子的娴熟；根据“这筏子陪了我三十年，渡了无数人，从没出过事”可知，张爷爷的话语既满含对筏子的珍视，也侧面印证其手艺的可靠。根据第⑦段中“以前，黄河边的人家都靠羊皮筏子出行、运货……但这手艺不能丢，它是黄河边的根”可知，张爷爷在体验过程中讲述羊皮筏子的过往与价值，流露出对传统手艺的深厚情怀。据此可概括为：张爷爷带“我们”体验羊皮筏子。 6．本题考查句子赏析。 根据第④段中“他的手指粗糙得像老树皮，却灵活得很，针线在羊皮上穿梭，留下整齐的针脚”可知，运用比喻修辞，句中把张爷爷的手指比作老树皮，以“老树皮”的粗糙、干裂特征，生动具象地写出手指饱经风霜的状态，暗含张爷爷数十年制作羊皮筏子的辛劳与坚守。 运用对比手法，前半句写手指“粗糙”，后半句用“灵活得很”“穿梭”“整齐”形成鲜明反差：“穿梭”一词精准描摹出针线在羊皮上的灵动轨迹，“整齐”直接点明针脚的工整规范，突出张爷爷技艺的纯熟精湛。整句话以细节刻画，将老匠人“手的沧桑”与“技的高超”融为一体，深刻彰显出张爷爷对传统手艺的敬畏与匠心。 7．本题考查人物形象。 根据第③段中“做羊皮筏子，第一步就是选羊皮。得选健壮的公羊，羊皮要厚实，没有疤痕”，“这羊皮经过浸泡、刮毛、晾晒，还要用盐腌制，才能防腐防虫”可知，张爷爷对选材、羊皮处理工序了如指掌，体现其专业性。根据第④段中“他的手指粗糙得像老树皮，却灵活得很，针线在羊皮上穿梭，留下整齐的针脚”可知，动作细节凸显缝制技艺的纯熟。根据第⑥段中“这筏子陪了我三十年，渡了无数人，从没出过事”可知，用羊皮筏子的耐用性，侧面印证其手艺的精湛可靠。据此可概括为：技艺精湛：选皮、缝补等工序操作熟练，针脚整齐，羊皮筏子坚固耐用。 根据第⑤段中“今天风大，渡河不安全。明天来吧，我给你准备最稳妥的筏子”，“做手艺，不能只图赚钱，得对人负责”可知，面对游客的购买需求，张爷爷不因盈利忽视安全，坚守“对人负责”的准则，彰显诚信担当的品质。据此可概括为：诚实守信、负责任：风大时拒绝渡河，不图赚钱，对游客安全负责。 根据第⑦段中“但这手艺不能丢，它是黄河边的根”可知，直接点明张爷爷对羊皮筏子手艺的珍视，视其为黄河文化的重要载体。根据第⑧段中“我最大的心愿，就是能找到一个肯静下心来学手艺的年轻人，把这门手艺传下去”可知，袒露传承手艺的迫切心愿。根据第⑨段中“张爷爷每年都会免费教孩子们制作迷你羊皮筏子，还会在学校举办讲座，讲解黄河与羊皮筏子的故事”可知，用实际行动推动手艺传承，让黄河文化被更多人知晓。据此可概括为：热爱传统文化、坚守传承：希望找到徒弟传承手艺，免费教孩子制作迷你筏子、举办讲座。 8．本题考查词句理解。 根据第③段中“做羊皮筏子，第一步就是选羊皮。得选健壮的公羊，羊皮要厚实，没有疤痕”，第④段中“线要选麻线，泡过桐油，这样才结实防水。缝的时候要密，针脚不能露在外面”可知，体现传承首先要掌握手艺的具体技法，这是传承的基础。根据第⑦段张爷爷说“这手艺不能丢，它是黄河边的根”可知，点明羊皮筏子手艺不只是一门技术，更是黄河文化的载体，传承手艺的同时，也是坚守地域文化的精神根脉。据此可概括为：传承不仅是对古老手艺的学习与掌握，更是对其中蕴含的文化精神的坚守。 根据第⑧段中“我最大的心愿，就是能找到一个肯静下心来学手艺的年轻人，把这门手艺传下去”，第⑨段中“张爷爷每年都会免费教孩子们制作迷你羊皮筏子，还会在学校举办讲座”可知，老匠人是传承的核心力量，他们以无私奉献的行动推动手艺延续。根据第⑩段中“我暗暗下定决心，以后一定要多向张爷爷学习，做黄河文化的传承者”可知，表明年轻人的主动拜师学习、主动担当，是让老手艺摆脱失传危机的关键。据此可概括为：传承需要老匠人的无私奉献，也需要年轻人的主动参与。 根据第⑤段张爷爷拒绝风大渡河，坚持“做手艺，不能只图赚钱，得对人负责”可知，这种重责轻利的匠人精神，能让大众对老手艺产生尊重与信任。根据第⑨段“回家的路上，爷爷告诉我，张爷爷每年都会免费教孩子们制作迷你羊皮筏子，还会在学校举办讲座，讲解黄河与羊皮筏子的故事。‘他是想让更多人知道，这老手艺是兰州的宝贝’”可知，张爷爷进校园办讲座、教孩子做迷你筏子，说明传承不能闭门造车，要通过贴近生活的方式，让更多人了解老手艺的价值，才能让文化根脉绵延不绝。据此可概括为：传承要让传统文化走进生活，被更多人了解和重视，才能让文化根脉绵延不绝。 9．①老人的心灵美：善良、宽厚，用爱与智慧引导盲人女孩；②女孩的成长美：从自卑迷茫变得乐观勇敢，懂得用心感受世界；③情感美：老人与女孩之间相互关怀、温暖的情谊。（写出两点即可） 10．“黯淡”指神情阴沉、失落，写出女孩因失明无法欣赏春色而产生的自卑、沮丧与迷茫，与后文“步履轻松”形成对比，突出老人引导的作用。 11．女孩明白了春天的美不仅靠眼睛看，更能用心灵、感觉和爱去感受；明白了残缺不等于不幸，勇敢面对困境、保持对生活的热爱，就能拥有属于自己的“春天”。 12．①出人意料，增添文章波澜，让读者恍然大悟；②突出老人的形象，她自身失明却能温暖他人，更显其善良与坚强；③深化主题，强调“用心感受美”的核心，无论是否失明，只要心中有爱，就能拥有春天。 【导语】《春光美》以春日公园为背景，借盲女孩与盲老人的邂逅编织温暖故事。老人以花喻人，用细腻讲述为女孩点亮心灯，结尾的身份反转更添巧思。文章以景衬情，将春光之美与人性之善、心灵之暖相融，于平淡叙事中传递“用心感知，便有万紫千红”的生命哲思。 9．本题考查对文章内容的梳理和概括。 根据第⑨段“还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵儿，比如被风雨折断，被石块挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然对它们的不公就拒绝开放吗？”和第⑰段“你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……”的内容可知，女孩因失明自卑，老人没有忽视她的失落，反而用“花不会因残缺拒绝开放”的比喻开导她，还细致描述景物。结尾揭示老人自身也是盲人，表现了老人的善良、宽厚，自己身处黑暗，却愿意成为照亮别人的光，这是老人的心灵美好； 根据第②段“女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法”和第⑳段“女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲击出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵”的内容可知，从自卑沮丧到重拾希望的蜕变，是女孩心灵变得阳光开朗的体现，是女孩成长的美好； 老人传递出“万物不因残缺而拒绝绽放，人可以用心和爱感受春天”的道理，帮助女孩重拾希望；女孩也受到老人的影响，明白了残缺的生命也能勇敢绽放，两人相互关爱、互相关怀，这是人与人之间的情感美。 10．本题考查对词语的理解和赏析。 “黯淡”本义指光线昏暗、色彩不鲜明，在文中是神态描写，形容女孩的神情瞬间变得低落、消沉。女孩因自己是盲人，无法像常人一样欣赏春色，听到老人说“只是有些不便”时，更觉自己的缺憾难以弥补，内心的失落与自卑尽数显露在神情上，生动地表现出她当时的沮丧心境。同时与女孩离开时“她的棍子在甬路上敲击出清脆的声音。她步履轻松”的内容进行对比，突出通过老人开导对她的影响。 11．本题考查对文章内容的理解和分析。 根据第⑨段“它们可曾因为它们的残缺和大自然对它们的不公就拒绝开放吗？”的内容可知，女孩通过老人的例子明白了残缺不是放弃的理由，生命可以勇敢绽放，要勇敢面对困境； 根据第⑬段“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，但不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……”的内容可知，女孩听到老人的话，明白了看不见不代表失去春天，换一种方式同样能感知美好； 根据第⑮段“只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天”的内容可知，女孩经过老人的开导，明白了心态决定感受，心怀希望就能拥有属于自己的春天。 12．本题考查对结尾段作用的理解和分析。 情节角度：前文老人能细致描述“淡蓝色五瓣花”“嫩绿色树叶”“鸽子啄手心”，读者默认老人是明眼人。结尾“她戴着很大的墨镜”“拍拍导盲犬”，揭示老人也是盲人，制造情节反转，打破读者的预期，让故事生出波澜，增强可读性； 人物角度：老人自身失明，却能以乐观的心态感受春光，还主动开导同样失明的女孩，这份坚强、善良、豁达比明眼人的开导更有力量，人物形象瞬间变得丰满高大； 主题角度：两位盲人的互动，印证了老人所说的“用心和爱能感受春天”的道理。老人用自己的行动证明，失明不会剥夺感受美好的权利，让“春光美”的主旨从“景色美”升华到“精神美”，更具感染力。 13． 故去多年，而骨头不灭，躯干上刻写着不甘 相互打气，一起生长，伸向云端 14．示例：是奔跑时的姿势。第⑥段将树比作“热血沸腾的马”，“脚踩得更深”是指树不断向下扎根，“头向着天空”是指树奋力向上伸展，树的“嘶叫”正是它对抗荒原、积极进取的表现。整段话以马喻树，化静为动，从而抒发作者对每一棵顽强生长的树的赞美之情，表达作者对生命和大自然的热爱之情。 15． B ①这一句描述了树们成为森林后的景象，包括自然环境改善、生活变得温馨，这些都是积极向上、充满活力的；②用欢快热烈的语气朗读，可以更好地传达出这一句所蕴含的希望与活力，以及对美好未来的向往和追求；③体现全文积极向上的情感基调和充满希望与活力的意境，让读者感受到树和英雄精神所带来的美好前景。 16．“英雄”本义是不怕困难，不顾自己，为人民利益而英勇斗争，令人钦敬的人。他们往往无私忘我，不辞艰险，勇于面对挑战，展现出令人敬佩的精神风貌。“英雄”在本文中指的是各种身份的树和植树造林的拓荒者，包含了坚韧、无畏、引领、自强和奉献等品质。本文体现了人与自然和谐共存的美好愿景，展现了英雄在逆境中奋斗、在挑战中前行、在理想中奉献的崇高精神，表达了作者对树的敬佩和对英雄的敬佩。 【导语】这篇散文《英雄》以树喻人，通过拟人化手法展现了荒原上树木的顽强生命力与开拓精神。作者以“骨头”为意象贯穿全文，既象征树木的坚韧本质，也暗喻人类的不屈品格。文章层层递进，从个体树木的奋斗到群体森林的形成，最终升华到人与自然相互成就的崇高境界。诗意的语言与豪迈的笔调相得益彰，将生态主题与人文精神完美融合，讴歌了那些在荒原上创造生命的无名英雄。 13．本题考查信息筛选与概括。 ①根据第③段“最早来到荒原的树，已故去多年，而骨头不灭。它的躯干上刻写着不甘，记录着曾为存活做过的种种努力，给后来的树以经验和期待”可知，该段落围绕“最早来到荒原的树”展开，核心信息聚焦其“故去后的状态”与“躯干上的印记”；因此其特征为“故去多年，而骨头不灭，躯干上刻写着不甘”。 ②根据第⑦段“成为森林的树们懂得用眼神相互打气，它们在各自身旁，它们一起在生长，它们正在往云端里撒野去”可知，该段落重点描述“成林后的树”的互动与生长状态，关键动作包括“相互打气”“一起生长”，生长方向为“伸向云端”；因此其特征为“相互打气，一起生长，伸向云端”。 14．本题考查对文章内容的理解和句子赏析。 根据第⑥段“每一棵树，都是一匹热血沸腾的马”可知，本段运用了比喻的修辞手法，将树比作“热血沸腾的马”，赋予了树奔腾不息、充满生命活力的形象； 根据第⑥段“它脚踩得更深，头向着天空，嘶叫”可知，“脚踩得更深”形象地描绘出树如同奔跑中的马用力踏地一般，不断把根须往更深处扎入土壤，以此来稳固自身、汲取更多养分和水分，这是树在生长过程中积极向下扎根的实际表现；“头向着天空”则如同马在奔跑时高昂着头颅，展现出一种积极向上、奋力伸展的姿态，意味着树努力朝着天空生长，不断向上发展；“嘶叫”更是赋予树以人的情感和行为，生动地表现出树在面对荒原恶劣环境时，不屈服、积极进取，与荒原顽强抗争的精神； 据此概括作答； 示例：是奔跑时的姿势。本段运用了比喻的修辞手法，将树比作“热血沸腾的马”，“脚踩得更深”形象地写出了树的根不断向土壤深处扎根，为生存汲取养分和力量；“头向着天空”则生动地描绘了树的枝干奋力向上伸展，追求阳光和雨露的姿态；而“嘶叫”则是树在对抗恶劣环境、顽强生长时发出的生命呐喊。可知，这组动作共同描绘了一幅树在荒原上积极进取、奋力拼搏的动态画面，是奔跑时的姿势，而非停止时的姿势。作者通过化静为动的手法，生动地表现了树顽强的生命力，从而抒发了对树的赞美之情，以及对生命和自然的热爱。 15．本题考查朗读语气选择与文本内容匹配分析。 A.慷慨激昂：指语气振奋昂扬、情绪强烈豪迈，多适用于表达庄重、壮烈、充满力量的情感，常搭配宏大、激烈的场景（如歌颂英雄壮举、抒发壮志豪情）。 B.欢快热烈：指语气轻松愉悦、充满活力，多适用于表达喜悦、温馨、充满生机的情感，常搭配美好、灵动、充满生活气息的场景（如描绘春日盛景、讲述喜悦事件）。 第⑦段的主要内容是描写“成为森林的树们”带来的环境巨变——荒原从荒芜变为充满生机与温馨，整体氛围柔和美好； 从语气与场景的适配性分析： 根据第⑦段画线句“一只鸟亮亮地穿过林梢，一条小路热热地延伸，一排房屋暖暖地站立，理想在树顶飞翔”可知，句中场景是“鸟灵动穿梭”“小路生机延伸”“房屋温馨伫立”“理想轻盈飞翔”，均是细腻、美好、充满生活气息的画面，无“宏大壮烈”的元素，与“慷慨激昂”所适配的“强烈、豪迈”场景完全不符；而“欢快热烈”的轻松愉悦感，能精准贴合这种“生机盎然、温暖美好”的场景，传递出环境改善的喜悦。 从语气与情感基调的匹配度分析：句中“亮亮地”“热热地”“暖暖地”三个叠词，强化了“柔和、温暖、充满活力”的情感，整体情感基调是“轻松愉悦、充满希望”，而非“庄重强烈”。“慷慨激昂”的强烈情绪会破坏这种“温馨灵动”的氛围；“欢快热烈”的语气则能与这种“歌颂生机、向往美好”的情感基调完美契合，既体现出对荒原变森林的喜悦，也呼应了全文“赞美生命顽强、歌颂美好创造”的主旨。 故选B。 据此概括作答； 示例：我选择B（欢快热烈）。 理由：①这一句刻画了树长成森林后的生机图景，飞鸟灵动穿梭、小路带着暖意延伸、房屋温馨伫立，处处是充满活力的美好画面，传递出积极向上的氛围；②用欢快热烈的语气朗读，能精准体现出这种环境改善带来的喜悦，以及对树与英雄共同创造美好未来的赞叹；③该句情感基调轻松温暖，“欢快热烈”的语气体现全文积极向上的情感基调和充满希望与活力的意境，让读者感受到树和英雄精神所带来的美好前景。 16．本题考查标题内涵理解。 首先明确“英雄”的本义：指不怕艰难困苦、不顾个人安危，为实现目标或守护他人而展现出无畏、奉献精神，令人敬佩的对象，既可以是人，也可以指代具有崇高精神的事物。 “英雄”指文中各种身份的树： 根据第③段“最早来到荒原的树，已故去多年，而骨头不灭。它的躯干上刻写着不甘，记录着曾为存活做过的种种努力”、第④段“第一棵站直的树苗……但这棵树依旧活下来，以翡翠之手写着二字：承受”、第⑥段“每一棵树，都是一匹热血沸腾的马它脚踩得更深，头向着天空，嘶叫”可知，无论是最早的树、第一棵树苗，还是成林的树，都在荒原中独自对抗风沙、干渴等困境，以顽强的生命力扎根生长，甚至用自身经验指引后续的树，展现出“坚韧、无畏、自强”的英雄特质，符合“英雄”的精神内核； “英雄”指栽树、扶正树木的拓荒者： 根据第⑨段“而亲自栽下它们并扶正它们的更是英雄。他们彼此为对方打下烙印，树身有人骨，人身有树风”、第⑩段“他们扛铁锨，住窝棚，习惯寒冷，习惯风从四面伸出刀子……直到一棵棵树苗在风中挺立，直到青年变成老年。他们的灵魂已然化成矿物质和水分，回到树的血脉”可知，这些拓荒者不畏恶劣环境，长期坚守荒原种树，用血汗让荒原变森林，展现出“无私奉献、执着坚守”的英雄精神，是文中明确提及的“英雄”主体； “英雄”的深层内涵是对“坚韧与奉献精神”的歌颂： 文中树的“顽强生长”与拓荒者的“执着种树”相互呼应，共同将荒芜的荒原改造成充满生机的森林。根据第⑪段“世间两种最高贵的东西已经诞生，一个是骨头，一个是理想，二者缔造了荒原有史以来最光辉的岁月”可知，“英雄”的内涵最终指向“不屈的骨头（坚韧）”与“坚定的理想（奉献）”，体现了人与自然共生、在逆境中创造美好的崇高精神，表达了作者对树和拓荒者的双重敬佩； 据此概括作答。 17．A 18．“常”意思是时常，常常。表明吴宓教授经济不宽裕，节俭；与下文请学生吃饭形成鲜明对比，表明对学生的关爱；“就”表示前后事情紧接着，表明吴宓老师动作干脆，利落。 19．潇洒，讲课时不看资料，所有内容脱口而出；勤奋，半夜仍在备课，清早反复诵读；严谨，批改学生作业，字迹工整；关爱学生，帮女生挡车、借凳子、夸奖女学生姓名。 20．吴宓弥留之际反复强调“我是吴宓教授”体现了他内心对教育事业的渴望之情，对于无法从事教学的不甘，作者用该句作为全文的结尾，表达了他对于吴宓的同情之心和赞美之情。 【导语】这篇回忆性散文以细腻的笔触勾勒出吴宓教授“为师者”的立体形象。文章采用“形神反差”的叙事策略：外表古板（灰布长袍、睡帽）与内在才华（全英文授课）形成对比；课堂严谨（印刷体板书）与课后温情（护学生过街）相映成趣。通过典型细节（熄灯查教科书）、他人评价（梁实秋的嫉妒）和场景特写（弥留自陈身份），层层递进地展现了一位将生命融入教育的学者形象。结尾处“我是吴宓教授”的反复呐喊，既是身份认同的终极宣言，也是对知识分子精神风骨的礼赞。 17．本题考查文章内容的理解。 A.有误，根据文中第③段“而事实上，课堂上这番潇洒，是吴宓花了苦功夫才换来的。半夜时分，别人都睡下了，室友钱穆经常看见他埋头备课，抄写小纸条。第二天一早，别人还没醒，他已经在‘室外晨曦微露中’反复诵读”可以看出他是经过充分准备的； 故选A。 18．本题考查词句赏析能力。 “常”意思是“常常；时常”，“常穿一件灰布长袍”表明吴宓老师节俭，朴素；“就”表示前后事情紧接着，“戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台”表明吴宓老师动作干脆，利落。与下文第⑨段“他身上的长衫年岁太久，磨损得布纽扣都要掉了，也舍不得换。但他却很舍得请学生吃饭。每次在小馆子里坐下，他都神情严肃地拿过菜单，用正楷在小纸片上写下要点的菜及价格”请学生吃饭形成鲜明地对比，表现了吴宓老师对学生的关爱。 19．本题考查人物形象分析。 从文中第②段“课堂上的吴教授，常穿一件灰布长袍，一手拎布包，一手拄手杖，戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台。打扮虽然古板，讲的却是纯英文诗歌。而且开讲时，笔记或纸片看都不看一眼，所有内容均脱口而出，讲到得意时，还要拿起手杖，随着诗的节律，一轻一重地敲着地面”可以看出，吴宓教授在讲台上讲纯英文诗歌时，不看笔记或纸片，所有内容脱口而出，还能随着诗的节律用手杖敲地面，尽显潇洒之态。 依据第③段“而事实上，课堂上这番潇洒，是吴宓花了苦功夫才换来的。半夜时分，别人都睡下了，室友钱穆经常看见他埋头备课，抄写小纸条。第二天一早，别人还没醒，他已经在‘室外晨曦微露中’反复诵读”可知，吴宓教授为了在课堂上呈现出精彩的内容，半夜别人睡下时他还在备课抄写小纸条，清早别人未醒时他已在室外反复诵读，十分勤奋。 由第⑤段“他给学生批改作业，字迹工整，写下的外文字母及数字，像印刷的一样整齐。一次，有个青年教师不小心把上课用的教科书丢了，吴宓要求他上课前必须找到。当晚，宿舍熄灯睡觉，吴先生前来敲门，高声问：‘教科书找到没有？’这名不耐烦的教师只好骗他：‘找到了，吴先生，请放心吧。’这才过关”可知，吴宓教授批改学生作业时字迹工整，对青年教师丢教科书一事要求严格，亲自过问，体现出他严谨的治学态度。 从第⑦段“一次，他和学生们一起走在街上，对面开来一辆汽车，他连忙举起手杖，一面挡住车，一面催着女学生们一字排站在人行道上，这才让开道路”，第⑧段“当年在清华课堂上，看见有女生站着听课，吴先生总是会跑出去替她们找来凳子坐。又有人追忆起吴先生点名，点到‘金丽珠’这个名字，情不自禁地说：‘这个名字多美。’全班大笑”能够看出，吴宓教授在生活中关心学生的安全，为站着听课的女生找凳子，还会夸奖女学生的姓名，尽显对学生的关爱。 据此概括作答即可。 20．本题考查对文章关键句子的理解和分析。 结合“据说，弥留之际，他不停地喊着：‘我是吴宓教授’”可知，吴宓在弥留之际，生命垂危、意识可能都已模糊不清之时，仍不停地强调“我是吴宓教授”，这一行为生动且强烈地体现出了他内心深处对教育事业深深的渴望之情。即便到了生命的尽头，他最在意、最无法割舍的依然是自己作为教授、作为教育者的身份，渴望能够继续站在讲台上授课，继续从事他所热爱的教育事业。 同时，这也反映出他对于无法再从事教学工作的深深不甘。在特殊的历史时期，他遭受了诸多磨难，被剥夺了正常教学的权利，身体和精神都承受了巨大的痛苦。即便如此，他内心对教育的热情从未熄灭，在生命的最后时刻，这种无法再教学的遗憾和不甘喷薄而出，通过这一喊声表现得淋漓尽致。 作者将这句话作为全文的结尾，饱含着对吴宓的同情之心。吴宓一生为教育奉献，却遭遇了诸多不公和挫折，在生命的最后时刻还带着这样的遗憾，实在令人同情。同时，这句话也蕴含着作者对吴宓的赞美之情。赞美他无论遭遇何种困境，都始终坚守对教育事业的热爱，对教师身份的认同和执着，这种纯粹而坚定的教育情怀和奉献精神值得人们敬仰和赞美。 据此概括作答即可。 21． 下岗后做装修，胃部手术，陷入无钱买琴、无力打工的困境 初步尝试/结缘斫琴 专注斫琴，制多种古琴，办雅集和公益班，成诸城斫琴人 22．第一个“唤醒”指李加涛通过斫琴工序让普通木头变成古琴，赋予其艺术灵魂；第二个“唤醒”指木头让陷入困境的李加涛找到人生方向，实现职业与精神的重生。 23．李加涛是一个坚韧不拔的人，下岗后历经病痛仍坚持斫琴；他爱子心切，为儿子斫制第一张古琴；他热爱传统文化且无私奉献，深耕斫琴技艺并免费教学；他还具有匠心，对斫琴工序精益求精。 24．“南风”在结构上首尾呼应，使文章结构完整；内容上营造了古朴温润的文化氛围，贴合古琴的艺术特质；主题上象征温暖与希望，深化了传统文化传承的主旨。 25．示例：选B。理由：李加涛作为诸城派古琴斫琴技艺非遗传承人，重拾了诸城失传的斫琴技艺，还通过公益班和雅集免费传授古琴文化，推动了古琴技艺与文化的当代传承，与“传承”栏目的主题高度契合。 【导语】《小巷斫琴人》以质朴笔触勾勒出斫琴人李加涛的人生轨迹，将个人命运与非遗传承交织。文中“木头”“南风”等意象兼具象征与叙事功能，既展现李加涛从困境中寻得新生的坚韧，又凸显古琴技艺的传承温度。文字融叙事、抒情与文化思考于一体，让匠人精神与传统文化之美跃然纸上。 21．本题考查对文章内容的概括。 ① 结合文章第③段“大李和妻子曾在一家大型木器厂上班，后来，企业经营不善，夫妻双双下岗。他只能蹬着三轮车，拖着铁锯木头，穿梭于各个居民小区，给人家打家具、搞装修。就在个人创业稍有起色时，胃部又有了毛病。等他做完胃部切割手术，在病床上费力地用手臂撑起瘦弱的身体时，恍惚中，他看见一块木头被分解，被剥离”可概括出：李加涛下岗后做装修，身体垮掉做了胃部切割手术，同时面临无力购买古琴、也无力出门打工的双重困境。 ②结合文章第④段“开学第一天，儿子报名参加了学校的古琴社团，央求爸爸给他准备一张古琴。在无力购买和无力出门打工的双重困境下，大李的目光落在庭院里那堆长长短短的木头上，那些走失的木屑如雪花飘然而至，而后，锯木声、刨木声、敲打声，以及咳嗽声，宛若梦境一般出现”，第⑤段“古琴的斫制时间漫长，斫制、灰胎、推光等每一步均须精细打磨。大李告诉我们，他专事斫琴以后，把儿子用过的那张古琴命名为‘凤来仪’，那是他斫木求音的初始。那张耗时半年的古琴经由儿子的手进入校长的视野时，校长就像看见了传说里的大舜古琴一样，惊得张大了嘴巴；这是诸城人斫制的古琴！他说出的每一个字都拨动了大李的心弦：‘小伙子做下去吧，斫琴可能改变你一生的轨迹。’”可概括为：儿子央求他准备古琴，他耗时半年斫出第一张琴“凤来仪”，收获校长称赞。这是他初步尝试斫琴。 ③结合文章第⑥段“大李斫琴已十年……古琴爱好者随到随学，分文不取”，第⑦段“其中，髹漆最为耗时……不要碰琴板”可知，他专注斫琴十年，斫制多种样式的古琴，还举办“琅琊雅集”和公益古琴班免费教学，掌握了包括髹漆在内的复杂斫琴工序，成为诸城百年以来第一个斫琴人。 22．本题考查理解词语的含义。 理解词语需结合上下文语境，分析词语的表层与深层含义，尤其要区分同一个词在不同语境中的不同指向。 第一个“唤醒”：从文章第⑦段“斫琴室内墙上悬挂的几组琴板，生动地呈现着开料刨平、手工雕刻图样、裹麻布、上中灰、涂漆糊等时间段落。斫一张琴，须一百多道工序，斫制三年”可知，李加涛通过开料刨平、手工雕刻图样、裹麻布、上中灰、涂漆糊等一百多道复杂的斫琴工序，让原本只是普通木料的木头，变成了能弹奏出天籁之音的古琴。这里的“唤醒”，表层是让木头从无生命的木料变成有实用价值的乐器，深层是赋予木头艺术价值和精神灵魂，让木头承载起古琴的文化内涵。 第二个“唤醒”：结合文章第③段“大李和妻子曾在一家大型木器厂上班……恍惚中，他看见一块木头被分解，被剥离”，第⑤段“古琴的斫制时间漫长，斫制、灰胎、推光等每一步均须精细打磨。大李告诉我们，他专事斫琴以后，把儿子用过的那张古琴命名为‘凤来仪’……校长就像看见了传说里的大舜古琴一样，惊得张大了嘴巴；这是诸城人斫制的古琴”可知，李加涛原本是下岗的木匠，经历了失业、病痛的双重困境，人生陷入迷茫。而正是为儿子斫琴的契机，让他接触并投身斫琴事业，从一个只能做家具的木匠，转变为诸城百年以来第一个斫琴人，还成为非遗传承人，找到了人生的新方向和精神寄托。这里的“唤醒”，是木头让李加涛实现了职业转型与精神重生，唤醒了他对传统文化的热爱和人生的新可能。 23．本题考查分析人物形象。 ①坚韧顽强、不畏艰辛。文中第③段“企业经营不善，夫妻双双下岗。他只能蹬着三轮车，拖着铁锯木头，穿梭于各个居民小区，给人家打家具、搞装修。就在个人创业稍有起色时，胃部又有了毛病”可知，李加涛下岗后蹬三轮车做装修，还因劳累患上胃病做了胃部切割手术；文中第⑨段“初学斫琴的他，不知道看似如稀泥一样柔软的大漆，像野兽一样桀骜不驯。他未戴手套口罩，赤手上阵。结果，手臂、脖子、腿脚都被大漆‘咬’出红红的小疙瘩，越挠越痒，疙瘩越多，呼吸困难，就像喉咙里塞了一块木头，咳不出来，咽不下去，苦不堪言”可知，初学斫琴时被大漆“咬”得疼痒难耐、呼吸困难，却依然坚持了下来。这些经历体现出他面对生活与事业的困境，始终不放弃的坚韧。 ②爱子心切。文中第④段“在无力购买和无力出门打工的双重困境下，大李的目光落在庭院里那堆长长短短的木头上，那些走失的木屑如雪花飘然而至，而后，锯木声、刨木声、敲打声，以及咳嗽声，宛若梦境一般出现”可知，儿子想要学古琴，李加涛在“无力购买和无力出门打工的双重困境下”，决定亲自为儿子斫琴，耗时半年做出第一张琴“凤来仪”，只为满足儿子的心愿，这一情节凸显了他对儿子的爱。 ③无私奉献、传承文化。文中第⑥段“他在琴房举办‘琅琊雅集’以及各种公益班，古琴爱好者随到随学，分文不取”可知，他在琴房举办“琅琊雅集”，开设公益班免费教古琴爱好者弹琴，毫无保留地传播古琴文化，而非将技艺据为己有，体现出他对传统文化传承的责任感与无私的精神。 ④具有匠心、精益求精。文中第⑥段“大李斫琴已十年。清晨的阳光、柔和的南风、庭院的花草、向晚的落霞以及内心的欢畅，尽化作古琴上的风景。一间北屋是琴房，排列着蕉叶式、落霞式、虞舜式等六张古琴”，第⑦段“斫琴室内墙上悬挂的几组琴板，生动地呈现着开料刨平、手工雕刻图样、裹麻布、上中灰、涂漆糊等时间段落”可知，斫一张琴，须一百多道工序，斫制三年。李加涛对每一步都精细打磨；他还能制作蕉叶式、落霞式、虞舜式等多种样式的古琴，体现出他对斫琴技艺的极致追求。 24．本题考查句段作用。 结构作用：开头第①段写“在大舜的胞衣地，听古代歌谣《南风》，我觉察到时光的接续，以及空气中南风和斯时斯地人们交织着的温润呼吸”，结尾第⑩段写“南风缓缓吹，古琴悠悠响”，首尾呼应，让文章的结构更完整、严谨，形成回环往复的艺术效果，也让读者对“南风”的意象留下深刻印象； 内容作用：“南风”是古密州的地域符号，《南风歌》是当地与大舜相关的经典歌谣，文中“南风”的意象与古琴的传统雅韵相融，营造出古朴、温润、充满文化气息的氛围，贴合斫琴这一传统技艺的特质，也让文章的意境更优美； 主题作用：“南风”象征着温暖与希望，它是李加涛斫琴之路上的背景，见证了他从困境中的木匠转变为斫琴师的过程；同时，“南风”与《南风歌》相连，代表着传统文化的延续，李加涛传承斫琴技艺，就像南风一样让古琴文化在当代“吹拂”开来，深化了“传统文化传承与新生”的主题。 25．本题考查对文章内容的理解。 需先明确每个栏目的核心内涵，再结合文章内容分析与栏目匹配的点，做到“栏目定位+文章内容”一一对应。 选项A：匠人。栏目核心：聚焦具有工匠精神的手艺人，展现其对技艺的专注、执着与打磨。匹配理由：文章详细描写了李加涛的斫琴过程，他十年深耕斫琴技艺，面对一百多道复杂工序（如开料、髹漆、推光）始终精益求精，被大漆“咬”也不曾放弃；他还成为诸城百年以来第一个斫琴人，将普通木头打造成精美的古琴，充分体现了匠人专注、执着、追求极致的工匠精神，与“匠人”栏目的定位高度契合。 选项B：传承。栏目核心：展现传统文化、传统技艺的当代延续与发展，突出“传承”的意义与价值。匹配理由：诸城派斫琴师曾北上南渡，当地古琴之音成为“绵长而忧伤的回忆”，而李加涛重拾斫琴技艺，成为诸城派古琴斫琴技艺代表性非遗传承人；他还通过举办“琅琊雅集”、开设公益班免费教学，让古琴文化被更多人了解和学习，推动了古琴技艺与文化的当代传承，紧扣“传承”栏目的核心。 选项C：雅趣。栏目核心：展现传统文化带来的雅致情趣与精神审美，突出生活中的“雅”。匹配理由：古琴本身是中国传统文人雅趣的代表，文中描写了小巷中流淌的古琴声、李加涛庭院里的荷花芭蕉、“琅琊雅集”上的琴乐交流，这些场景充满古典雅致的审美情趣；李加涛弹唱《南风歌》、专注斫琴的过程，也体现了传统文化赋予人的精神之趣，而非单纯的技艺展示，契合“雅趣”栏目的内涵。 26． 大黄被送来后拒食，蜷缩角落 伤心、失落 阿黄勇斗盗贼，捕鼠护院 悲痛不舍 27．（1）运用夸张的修辞手法，“好像快要吐出血来”极言奔跑得剧烈与嗓子灼痛感，生动表现出我们追大黄时的急切与疲惫。 （2）运用了动作描写与侧面描写的方法，“蹿”“咬”等动作写出阿黄捕贼的迅捷勇猛，借盗贼“没反应过来”侧面烘托其警觉英勇，凸显阿黄护院的尽职形象。 28．形象上，大黄倔强依恋旧家，拒食奔逃；阿黄勇武适应新环境，捕贼捕鼠成英雄。命运上，大黄最终回归旧主，阿黄却为守护新家中毒而亡。对比凸显大黄对故土的执着与阿黄对新家的忠诚，强化故乡眷恋与守护奉献的主题，使情感更真挚，形象更鲜明。 29．听到熟悉的犬吠，“我”会涌起对故乡的深切怀念，想起大黄执着回家的忠诚和阿黄英勇护院的温情，同时也勾起阿黄中毒而死的悲伤。这声吠叫仿佛唤醒了童年记忆，在陌生城市中更感孤独，思乡与失落交织，泪目难抑。 【导语】本文以质朴的笔触勾勒出人与狗的双向羁绊。大黄的思乡绝食与阿黄的忠诚勇猛形成生命镜像，前者展现动物对原初归属的执着，后者诠释守护者的使命担当。文中“灌酒解毒”的细节暴露出乡村生活的粗粝真实，而油菜花海与粪池的意象对比，巧妙串联起温柔与野性的乡土记忆。犬吠声成为打开往事的钥匙，在城市化进程中，这种声音既是童年印记的唤醒者，也是现代人精神原乡的隐喻。 26．本题考查理解和分析能力。 由第②段“它委屈地叫着，像在恳求我们：‘放我出去，我要回家！’”和第③段“大黄依然拒绝吃喝”“地上的水和食物仍然一动未动”可知，大黄初到新环境极度不适应，通过动作和神态描写展现其抗拒，由此推断“我们”对它的心疼与不安；由第⑤段“眼睁睁地看着它……不见了。我和哥哥红涨着脸，憋不住‘哇’地哭起来”可知，大黄的奔逃让“我们”的关心落空，直接表现出伤心与失落。 由第⑪段“阿黄冷不丁‘嗖’的一声，蹿上屋顶……被乡邻们视为英雄”和第⑫段“英雄的阿黄，也是捕鼠能手……深得人心”可知，阿黄成长阶段通过英勇捕贼、捕鼠等事例展现其优秀特质，从“我们”为其搭建狗窝、轮流抱它等行为，以及乡邻对它的称赞，可综合推断出“我们”的喜爱与自豪；由第⑬段“我和哥哭得像个泪人，守着阿黄，死活不肯离去”可知，阿黄离世时通过直接的神态和动作描写，体现出“我们”的悲痛与不舍。 27．本题考查赏析句子的能力。 （1）由第⑤段“我们跑得上气不接下气，嗓子里热辣辣的，好像快要吐出血来”可知，此处运用夸张修辞。“快要吐出血来”将奔跑后的生理感受极度放大，通过夸张呈现“我们”追赶大黄时的急促与疲惫。结合前文大黄挣脱束缚奔向自由的情节，这种夸张不仅强化了动作的剧烈程度，更暗含“我们”对大黄离去的无助与不舍，侧面凸显人与狗之间朴素的情感联结。 （2）由第⑪段“阿黄冷不丁‘嗖’的一声，蹿上屋顶。那可怜的盗贼还没反应过来，就被阿黄咬进大粪池子”可知，此处通过精准的动作描写与对比强烈的侧面烘托展现阿黄形象。“蹿”“咬”等动词干脆利落，直接刻画阿黄反应之迅捷、行动之果敢；以盗贼“没反应过来”的呆滞状态反衬阿黄的机警威猛，而“大粪池子”的秽物细节更增添场景的真实性与戏剧性。这种描写既凸显阿黄护院英雄的特质，又暗含作者对它忠勇品格的赞赏。 28．本题考查对对比手法。 由第②段“它委屈地叫着，像在恳求我们：‘放我出去，我要回家！’”与第⑪段“阿黄冷不丁‘嗖’的一声，蹿上屋顶……被乡邻们视为英雄”可知，形象上大黄与阿黄形成鲜明对比：大黄表现为抗拒新环境的“思乡者”，始终拒食奔逃；阿黄则从幼年活泼顽童成长为英勇护院的“卫士”，主动履行职责。这种对比既突出个体性格差异，又暗含生命成长与环境适应的必然性。 由第⑥段“大黄回家了”与第⑬段“灾难悄悄地降临到阿黄头上。那天黄昏，阿黄从外面回来，像喝醉了酒似的，一头栽倒在堂屋中央，口吐白沫，身体痛苦地抽搐”可知，命运轨迹上两者截然相反：大黄以逃离收场，回归原主；阿黄以忠诚至死告终，成为家庭守护者。一离一守的对比，强化了“归属”主题的复杂性——大黄对旧主的眷恋与阿黄对新家的献身，共同构成对“故土与羁绊”的双重诠释。 从象征意义看，大黄象征“无法割舍的乡愁”，其奔逃是对原生环境的执着；阿黄则象征“责任与守护”，其捕贼捕鼠的英勇行为成为家庭安全的化身。由第⑭段“我想起它们就想起了故乡”可知，二者合一构成完整的故乡记忆：离别与坚守、失去与怀念交织，使情感表达更具层次感。 29．本题考查文章的情感内涵。 由第②段“它委屈地叫着，像在恳求：‘放我出去，我要回家！’”与第⑥段“大黄回家了”可知，大黄对旧主的执着形成深刻记忆烙印。当异乡响起犬吠，“我”会瞬间被拉回大黄奔向油菜花海的画面——那既是动物对故土的天性依恋，也隐喻着人对“根源”的永恒追寻，此刻思乡之情将如潮水涌动。 由第⑪段阿黄蹿屋顶擒贼的勇猛与第⑬段中毒抽搐，灌酒无效的惨烈形成强烈反差。犬吠声可能唤醒“我”对阿黄健硕身影的记忆：它曾是守护家园的英雄，却死于意外中毒。温情回忆与死亡阴影交织，使情感裹挟着“美好与遗憾并存”的酸涩。 由第⑭段“吠呜在我的生命里”可知，犬吠已成情感符号。异乡的陌生感会放大这种记忆冲击——犬吠穿透城市疏离，让“我”在孤独中陡然触碰到童年的烟火气，却因时空阻隔更添怅然。泪意涌动时，故乡的山河、仓房、油菜花田皆在吠声里复活。 30． 到老街上小人书摊租书看 走夜路到班主任家借书看 为借书看拼命学好语文 逛书店、书摊，随意看书 31．B 32．示例一： 甲：运用了环境描写、心理描写。写出了夜的空旷宁静、以及带给“我”的少许恐惧感和孤独感，衬托出“我”对书的渴望和借到书的幸福感。 示例二： 乙：这句话运用了白描手法，通过“一人，一椅，一本书”的简洁勾勒，营造出静谧美好的读书意境；“抚掌大叹‘妙啊’”的细节描写，生动传神地表现出老师读书时纯粹的喜悦与率真性情，桐花树下与书相伴的画面充满了诗意的美感。 33． 示例：这句话是说，有书为伴的日子会给人很安静的感觉。如在文中作者读小学时，一个人走夜路去借书，正是有了书的相伴，所以作者才能忘却恐惧，内心充满幸福与勇气。我自己在读书的过程中，常常沉浸在书的氛围里，觉得整个世界都是安静的，这种感觉特别美好。 【导语】这篇散文以“书香作伴”为题，通过回忆不同人生阶段的读书经历，展现了作者与书籍之间深厚的情感纽带。文章以时间为序，从童年到成年，用细腻的笔触描绘了每个时期独特的读书场景和心境变化。作者善用比喻（如“书是一朵花”）和细节描写（如“铜环生锈”“狗尾巴草”），营造出温馨怀旧的氛围。全文语言质朴优美，情感真挚动人，展现了书籍如何成为人生旅途中温暖而恒久的伴侣。 30．本题考查对文章内容的梳理与概括。 ①处：根据文章第③段“老街上，最诱惑我的……而是小人书”以及“我穿过川流的人群奔过去……蹲在那里，租了书看，直看到暮色四合，用尽身上最后一枚硬币”的内容分析，可知“我”小时候因为家贫，获取书籍的主要方式是到老街的小人书摊租书看。因此此处应填“到老街上小人书摊租书看”。 ②处：根据文章第④段“班主任得知我对书的热爱，便允我去他家借书看”以及“有时夜晚，借来的书看完了，我又想看另外的……我偷偷出门，跑去班主任家，一个人走上五六里的路”的内容分析，可知小学时，“我”为了看书，常常在夜晚独自长途步行去班主任家借书。因此此处应填“走夜路到班主任家借书看”。 ③处：根据文章第⑥段“我憋足了劲学好语文，只为讨得他欢喜，好开口问他借书”的内容分析，可知高中时，“我”为了能向语文老师借书，采取了努力学好语文以博得老师好感的策略。因此此处应填“为借书看拼命学好语文”。 ④处：根据文章第⑩段“若是外出，不管去哪里，我最喜欢逛的，定是当地的书店和书摊”以及第⑪段“午后时光……随便从书架上抽出一本书，摊膝上，风吹哪页读哪页”的内容分析，可知如今，“我”的阅读状态变得非常从容和自由，可以随时逛书店、书摊，或者在自己的书房里随意阅读。因此此处应填“逛书店、书摊，随意看书”。 31．本题考查词语运用。 第一空： 腾跳出：形容内心情绪激动、欢快，像要从胸腔里蹦出来一样，强调情感的强烈与动态感。 浮现出：指（某种神情、景象等）在脑海或眼前慢慢显现，语气较平缓、静态。 结合语境，作者远远望见书摊时，内心是极度兴奋、按捺不住的欢喜，情感奔涌而非平静浮现，因此用“腾跳出”更贴切； 第二空： 走：普通、平稳地移动脚步。 扑：急切、迅速地冲向某处，带有强烈的情感驱动力。 此处作者“穿过川流的人群”“穿过满街的热闹”，表现出迫不及待、全身心奔向书摊的状态，动作充满渴望与冲动，“扑”更能体现这种情感强度，因此用“扑”恰当； 故选B。 32．本题考查对文中关键句子的赏析能力。需要结合上下文，从描写方法、修辞手法、用词特点等角度分析句子的表达效果，并体会其中蕴含的情感。 对【甲】句的赏析： 根据文章第④段“乡村的夜，空旷得无边无际，偶有一声两声狗吠，叫得格外突兀，让人心惊肉跳”的内容分析，这句话运用了环境描写与以动衬静的手法，通过“空旷得无边无际”写出乡村夜晚的辽阔寂静，又以“一声两声狗吠”的突兀声响打破宁静，反衬出夜境的深邃与孤寂；“让人心惊肉跳”则通过心理描写，真实传达出少年“我”独自夜行时内心的紧张与不安。然而结合下文，“我”虽行走在恐惧之中，却因怀中新借的书而感到“幸福”“满满”，此处对夜晚环境的渲染，恰恰反衬出“我”对书的强烈渴望与借得书籍后的满怀欢喜，突出了书籍给予“我”的精神慰藉与力量。 对【乙】句的赏析： 根据文章第⑧段“我去借书，看到他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊！”的内容分析，这句话运用了白描手法，通过“一人”“一椅”“一本书”三个简洁的意象，勾勒出老师专注读书的静谧场景，画面纯净而富有诗意；“抚掌大叹‘妙啊’”这一细节描写，生动刻画出老师读到精彩处时由衷的赞叹与忘我的情态，凸显其率真、纯粹的性情。结合上下文，这一场景发生在“一树紫色的桐花”下，自然之美与人文之雅相映成趣，既表现了老师对书籍的热爱，也通过“桐花一般地美好着”的隐喻，深化了“与书有关”的洁净人生境界，表达了作者对老师生活方式与精神世界的深深怀念与赞美。 33．本题考查对文章主旨句的理解与阐释能力。 在通读全文的基础上，结合作者具体的读书经历，深入理解结尾句的深刻内涵，体会“书”与“人”之间相伴相随的温情关系。 根据文章第③段，“我穿过川流的人群奔过去……租了书看，直看到暮色四合，用尽身上最后一枚硬币”的内容分析可知，小人书对于年少家贫的作者而言，是极大的精神享受与慰藉，即便环境简陋、书籍破旧，那份“馨香”与“欢喜”也温暖了作者的童年岁月。 根据文章第④段，“我看着自己小小的影子，在月下行走……新借得的书，安静在我的怀里，温良、敦厚，让我有满怀的欢喜”的内容分析可知，在独自走夜路的恐惧中，是怀中借来的书给予了作者巨大的勇气和幸福感，书籍此时如同一位沉默而可靠的伙伴，驱散了孤独与恐惧。 根据文章第⑧段，“他在树下坐着，一人，一椅，一本书。读到高兴处，他抚掌大叹，妙啊”的内容分析可知，语文老师读书时纯粹忘我的状态，为作者树立了“单纯，洁净，桐花一般地美好着”的人生榜样。这种与书相伴的美好情境，本身就如阳光般温暖，深刻地影响了作者。 根据文章第⑪段，“午后时光，太阳暖暖的……随便从书架上抽出一本书，摊膝上，风吹哪页读哪页”的内容分析可知，当作者最终实现了“抬头是书，低头还是书”的梦想后，与书相伴已成为一种淡然、惬意、融入日常的生活方式，充满了悠远而持续的乐趣。 示例：这句话深刻总结了书籍在作者生命中扮演的温暖角色。在作者的经历中，书籍是童年时贫瘠生活中的甘泉，是暗夜独行时驱散恐惧的勇气，是师长身上所见的美好人生范本，更是成年后融入日常的闲适与乐趣。正是这一个个被书香浸润的瞬间，汇聚成“在阳光下，在岁月里”的“紧紧相伴”，最终凝结为一种“暖人心扉的脉脉温情”，表达了作者对书籍深沉的爱与感激。 34．铺面狭小隐蔽，充满岁月痕迹。 35．他是一位技艺精湛、耐心细致、专注的修补匠，能赋予物件带着伤疤的第二次生命。对“缮物”有深刻的哲学理解。 36．①从菜市场铺子搬到图书馆工作坊；②从修补日常器物转向修复古籍、传承技艺。 37．老杜修补的不仅是破损的物件，更是物件背后的记忆与历史。他让承载着人们情感与时光的老物件重获新生，在快速更新的时代里守护即将消失的过往，弥补了时光流逝造成的情感裂痕。 【导语】本文以细腻笔触描绘了一位坚守传统技艺的老匠人，通过修补器物隐喻对时光的修复与传承。文章以“缮物”哲学为核心，展现手艺人对残缺美学的独特理解，从市井铺子到文化讲堂的转变，折射出传统技艺在现代社会的转型与新生。文本巧妙运用器物意象，将修补升华为对记忆的守护，在快节奏时代中唤起对传统价值的重新审视。 34．本题考查提取与概括能力。 由第①段“他的铺子缩在菜市场拐角”可知，老杜的铺子位置隐蔽，地处菜市场的拐角处，不显眼；由第①段“门脸窄小，招牌上的字被岁月吃得模糊不清”可知，铺子的外观特点是门脸狭窄，招牌字迹模糊；由第①段“屋里总是弥漫着铁锈、机油和一种陈旧木头的气味”可知，铺子内部有铁锈、机油与陈旧木头混合的特殊气味。综合这些语句可提炼出铺子的核心特点，概括时需抓住“位置”“外观”“气味”等关键角度，筛选简洁准确的表述，符合初中生对文段信息的提炼要求。 35．本题考查人物形象。 由第③段“他先是用小刷子仔细清理碴口，像外科医生清洗伤口。然后调一种乳白色的膏，用小刮刀一点点抹在断面，再将碎片小心翼翼地对上”可知，老杜具有耐心细致、技艺精湛的特点。“仔细清理”“一点点抹”“小心翼翼地对上”这些动作描写，生动展现了他修复瓷器时的专注与精细，如同医生对待病人般严谨。 由第③段“最神奇的是‘打锅子’……像给骨头打上钢钉。最后，他用小锤轻轻敲打锅子，使之与碗壁严丝合缝”可知，老杜技艺高超、经验丰富。“打锅子”这一传统修复工艺需要极高的技巧，老杜操作起来却游刃有余，将马钉精准嵌入，使破碎的瓷器重获新生。 由第④段“修东西，不是让它变回原样”“是给它第二次生命。这生命，带着伤疤，但更结实”可知，老杜有着独特而深刻的修复哲学。他不仅是在修补物品的物理损伤，更是在赋予其新的生命内涵，体现了他对残缺之美的深刻理解和对生命韧性的独特感悟。 由第④段“他指着一个刚锔好的青花碗，金色的锅钉在碗壁蜿蜒，如一道道愈合的闪电，‘你看，这不好看么？这叫‘缮物’’”可知，老杜具有审美眼光和文化修养。他能从修复痕迹中发现独特的美感，将实用性的修复升华为艺术性的创造，体现了传统工匠的精神境界。 36．本题考查概括能力。 由第⑥段“菜市场已焕然一新，灯火通明……那里变成了一家奶茶店”和第⑦段“老杜到底还是被这飞奔的时代落下了”可知，老杜面临的第一个重要转折是外在环境的变化——他原本栖身的小铺因城市发展而消失，传统修补匠的生存空间受到挤压。这个转折带有被迫性，代表着快速发展的时代对传统手艺人生存方式的冲击。 由第⑧段“在三楼一个安静的角落，我竟意外地看到了一个熟悉的背影”和第⑨段“图书馆的海报上写着：‘守护记忆’民间修复技艺传承工作坊，主讲人：杜慎之先生”可知，老杜经历的第二个转折是从独立谋生的修补匠转变为文化传承的守护者。这个转折体现了人物在困境中的主动选择——他没有固守原有的工作形式，而是将技艺带入更广阔的文化空间，实现了从“修补器物”到“修补记忆”的价值升华。 37．本题考查理解文章主旨的能力。 由第③段“他先是用小刷子仔细清理碴口，像外科医生清洗伤口”和第⑧段“他正在修复一本古籍……在他手下正一点点恢复尊严”可知，老杜的修补不仅是技术操作，更是对承载着时光印记的物件进行精心治疗。那些碎瓷片、古籍书页都是时光的载体，它们的破损象征着记忆的断裂。 由第④段“修东西，不是让它变回原样。是给它第二次生命。这生命，带着伤疤，但更结实”和第⑩段“他固执地教会一些人，如何与残缺和解”可知，老杜的修补哲学不是简单地恢复原状，而是让物件带着时光痕迹获得新生。这种修补既尊重历史，又赋予新的生命价值，恰如月光既能照亮过去，又能照亮前路。 由第①段“屋里总是弥漫着铁锈、机油和一种陈旧木头的气味，像个时光的避难所”和第⑩段在快速更新的时代里守护即将湮灭的记忆可知，老杜的工作场所本身就是对抗时间流逝的象征。当菜市场变成奶茶店，传统手艺在现代化进程中面临消失，老杜转向图书馆修复古籍，这种转变表明他始终在填补因时代变迁而造成的情感空缺。 深入分析可见，“时光的裂缝”具有双重含义：表层指物件随时间流逝自然老化破损，深层则指向现代化进程中传统文化记忆的断裂。老杜的修补既是对物质文化遗产的修复，更是对精神纽带的重新连接。他通过让老物件“重新发出温润的光”，实现了过去与现在的对话，为浮躁的时代提供了安顿心灵的精神家园。 38．①放学下暴雨，齐老师陪我们在教室聊天等雨停；②冬天，齐老师给缺棉衣的学生送新棉衣；③放学后，齐老师特意来教室检查炉子是否灭好；④春游时，齐老师满头大汗地照看我们；⑤齐老师给家境不好的同学学习用品。 39．先点出人物的不足，后揭示其优秀品质（先抑后扬），使人物形象更加立体丰满、真实可信（丰富人物形象）。先通过贬低设置悬念，激发读者对后续内容的期待（制造悬念与期待）。有不足的普通教师，尚且如此关爱学生，具有更广泛的代表性，使文章主题更深刻（传达深层思想）。通过前后形成的反差，使文章情感表达更有力，给读者印象更强烈（增强情感表达）。 40．“从没”就是从来没有，强调所有时间；“任何”限制“同学”，强调所有同学。由这两个词可以看出，齐老师只是希望“格外淘气的男生”不再淘气，并不想叫家长，体现齐老师对学生的真心爱护，也体现“我”对齐老师的细致观察和由衷敬佩。 41．齐老师确实是有温度的老师，而“我”也是一位亲和而又教学有方的老师，能接受学生提议去公园上课；能借助齐老师的事迹教育引导学生，循循善诱、潜移默化中讲授如何表现“人物弧光”，亲切自然。“我”受齐老师的影响，传承和发扬了齐老师关爱学生的教育思想，文中“我”与齐老师都是有温度的老师。所以，标题“老师的温度”是泛指，是对以齐老师与“我”为代表的有温度的老师、有温度的教育的赞美。改了之后单指“齐老师”，与文章主题不符合。 【导语】文章以编剧课“人物弧光”为线索，将齐老师的日常小事串联起来。先抑后扬的写法，让老师的形象立体鲜活。暴雨陪伴、赠衣、深夜查炉等细微之事，藏着最真挚的关爱。文末将师者温暖与“人物弧光”的创作理念相融，以小见大，既凸显了老师的温度，又传递了“细微之处见真情”的深意，情感真挚动人。 38．本题考查内容概括。 结合第⑤段“放学的时候下暴雨，齐老师陪我们留在教室里等雨停，像我们的朋友一样，跟我们聊天儿”可知，暴雨天学生无法回家，齐老师没有独自离开，而是留下来陪伴学生，还以朋友的姿态聊天，化解了学生的焦虑，体现出对学生的牵挂。 结合第⑤段“班里有个同学，冬天的棉衣很旧，不保暖了。齐老师带给他一件棉衣”可知，齐老师发现学生棉衣破旧，主动赠送新棉衣，还特意找“儿子穿小”的借口，照顾到学生的自尊心，避免其尴尬。 结合第⑥段“有一个冬天，班委会要做墙报，几个同学放学后留在教室一直忙到了天黑。我们快离开教室时，齐老师领着自己的小儿子来了。她担心我们灭不好炉子出问题，特意来检查”可知，天黑后齐老师特意赶来检查炉子，担心学生的安全，把学生的安危放在心上。 结合第⑥段“春游时，齐老师满头大汗地从排头到排尾，像一个牧羊人那样照看我们”可知，春游时学生人数多，齐老师不顾劳累，确保每个学生的安全。 结合第⑥段“她有时候也给家境不好的同学一些学习用品”可知，齐老师主动给家境困难的学生提供学习用品，却用斥责的语气表达，实则是怕学生有心理负担，既帮助了学生，又维护了其自尊心。 据此整理作答即可。 39．本题考查句段的作用。 原文中“语文课没有特别之处”“管教方式没有特别之处”，直接弱化齐老师的“高光形象”，让她看起来和普通教师别无二致；再加上“叫家长”的威慑性口头禅，甚至带点“严厉苛刻”的感觉，看似是负面描写。这种写法避免了人物形象的扁平化，让齐老师不是“不食人间烟火的完美圣人”，而是真实管教孩子们的普通教师，贴合生活实际，这是“抑”。为后文的“扬”埋下伏笔。结合后文第⑤⑥两段暴雨陪伴、赠新棉衣、深夜查炉等温暖小事，让读者突然意识到，齐老师的“普通”背后藏着深沉的关爱。没有特别之处的语文课和管教方式与老师细微之处温暖的爱形成强烈反差，这种反差比直接赞美更有感染力，让读者的情感从“平淡”到“惊喜”再到“感动”，逐步递进。故先点出人物的不足，然后揭示其优秀品质，先抑后扬，丰富了人物形象。 画线句先否定齐老师的“特别之处”，再用“叫家长”的细节，不难让读者产生疑问：这样一位普通甚至有点严厉的老师，为什么会让毕业几十年的学生频繁探望？这种疑问推动读者继续阅读，想探究背后的原因，故悬念的制造，激发了阅读兴趣，让文章的叙事更有吸引力。 画线句写齐老师的“普通”，与后文第⑤⑥两段她做的“细微温暖之事”形成对比，说明“老师的温度”从不是惊天动地的壮举，而是藏在平凡日常的包容与关爱中。这种写法让“老师的温度”这一主题更接地气，也更有普遍意义——普通教师的平凡付出，恰恰是最动人的教育力量，故深化了主题。 作者写画线句，核心是运用“欲扬先抑”的写作手法，先写齐老师的“普通”与“严厉”，丰富了人物形象，让她更真实可感，脱离刻板的“完美教师”印象；制造悬念，激发读者的阅读兴趣，推动情节发展；与后文的温暖事例形成强烈反差，增强了情感表达的力度；最终凸显“平凡日常藏温暖”的核心，深化了“老师的温度”这一文章主题；表达了作者对齐老师的赞美和敬爱之情。 40．本题考查词句赏析。 从没：指从过去到现在，从来没有发生过某件事，强调行为的持续性与一贯性。任何：指所有的、毫无例外的，强调范围的全面性。结合前文“对那些格外淘气的男生，她爱说的口头禅是：‘你再气我，我就叫你家长来！’这句话的威慑力非常大，那时候家长打孩子下手很重”可知，因为那时候家长打孩子下手很重，能管得住淘气的男孩，所以齐老师用“叫家长”威慑淘气的男生，只是希望孩子们不再淘气。可是齐老师每次却只是这样说说，从来没有真的这样去做，她并不是真的想叫家长，想让孩子们挨打，她嘴上用严厉的话约束学生，实际却不忍心让学生因自己的告状挨打，体现了齐老师善良体贴、真心爱护学生的品质，也体现“我”对齐老师的细致观察和由衷敬佩。 41．本题考查对标题的理解。 文中主要有两位老师，一是“我”的老师——齐老师，二是作者本身也是一位老师，这两位老师都很关爱自己的学生，都很有温度。 结合第⑤⑥两段“放学的时候下暴雨，齐老师陪我们留在教室里等雨停……齐老师带给他一件棉衣，说是自己儿子穿着小”“她担心我们灭不好炉子出问题，特意来检查。春游时，齐老师满头大汗地从排头到排尾……她有时候也给家境不好的同学一些学习用品”等内容可知，齐老师是一位有温度的老师，她的温度体现在暴雨陪伴、赠衣、给孩子们买学习用品、关心孩子们等细微关爱中；结合第①段“有个同学提议，我们去学校附近的公园，在树荫下上课，既凉快又好玩儿，谁都不会困”可知，学生提议去公园上课，“我”欣然同意，在树荫下授课；结合第②段“那天，要讲的是编剧课中‘人物弧光’”，第⑧段“现在，我们回到这节课要讲的‘人物弧光’上……”，第⑩段“对，一个人的细微之处，一点一滴地积聚，到最后，他的亮光才会在我们每个人心里唤起光明”，第⑪段“我提议，大家在心里种一棵大树，可以在它的树荫下上一切课，做一切事”等内容可知，“我”借齐老师的事迹，引导学生理解“人物弧光”，将师者温暖与教学内容结合；并提议大家在心里种一棵大树，可以在它的树荫下上一切课，做一切事。“我”也是一位有温度老师，“我”的温度体现在尊重学生意愿、循循善诱的教学中。“我”受齐老师影响，传承了关爱学生的教育理念。二者都是“有温度的老师”，文章标题同时涵盖两位核心人物。 标题“老师的温度”是泛指，既包含齐老师的温暖事迹，也涵盖“我”传承师爱的教育实践，既呼应了原文中两位老师的形象，又升华了“关爱学生、有温度育人”“有温度的教育”的核心主题，具有普遍的情感共鸣与思想价值。若改为“齐老师的温度”，则局限于个体回忆，无法体现“教育理念的传承”与“师者群体的共性”，与文章主旨不符。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $