17《刘胡兰》教学设计2025-2026学年统编版语文二年级上册

该小学语文教学设计通过《刘胡兰》一文，引导学生理解英雄坚定不屈的形象，感受革命精神。导入从教师姓名“兰”字切入，以“花中四君子”兰花的文化意象为支架，联系英雄名字寓意，搭建情感桥梁，自然引出课题，梳理从姓名文化到英雄事迹的学习脉络。 特色在于文化自信与语言运用的深度融合，导入渗透兰花象征的文化内涵，品读对话时通过三次交锋的对比朗读、分角色读，引导学生分析敌人手段与刘胡兰反应，培养思维能力。利用AI豆包解释“一份地”的价值辅助理解，随文识字结合语境（如“派”“捕”）。助力学生提升语感与文化认同，为教师提供情境化、互动性强的教学范例。

《刘胡兰》教学设计 教学目标 1.认识“刘、兰”等9个生字，会写“反、村、由、于、被”5个字；能正确、流利地朗读课文，读好长句子。 2.通过对比朗读、分角色读等方式，理解“收买、威胁”等词语的意思，体会刘胡兰在敌人面前坚定不屈的英雄形象。 3.感受刘胡兰宁死不屈的革命精神，初步懂得今天的幸福生活来之不易，激发对革命先辈的敬仰之情。 教学重、难点： 重点：能说出从哪些地方看出刘胡兰在敌人面前“一点儿也不动摇”，体会她坚定不屈的英雄气概。 难点：通过敌人的手段与刘胡兰反应的鲜明对比，感受人物形象的崇高与伟大。 教学过程： （一）谈话导入，揭示课题 1. 师生互动，解读姓名 （1）204班的朋友好，咱们又见面了，还记得我是什么老师吗？（生：刘老师） （2）是的，看，我的名字中还藏着一种冬天才开放的花？（生：梅花） （3）梅花、菊花、兰花还有竹子，被称为花中四君子，他们象征着一种美好的品质。我的爸爸妈妈在给我取名字的时候，就把美好的愿望寄托在名字当中了。 （4）知道了我名字的含义，那你们知道自己名字的含义吗？ 2. 情境导入，引出英雄 （1）小朋友们，今天老师要带领你们走进第六单元，一起去读革命英雄的故事。看，这是在八角楼上专注工作的毛主席；和战士们同甘共苦，一起挑粮上山的朱德同志；还有和傣族人民一起过泼水节的周恩来总理。他们都曾是我们国家的领导人，都是了不起的领袖。今天，我们还将认识一位年轻的的革命英雄。 （2）板书课题，指名读课题。 （3）相机学习生字“刘”“兰”，重点讲解“兰”。  小朋友你看，他名字里也藏着一种花（兰花）。人们把兰花比作君子，所以也称它为君子兰，兰花象征着纯洁高雅。刘胡兰的爸爸妈妈在取名字的时候，就希望她长大后能成为一个品德高尚的人呢！ （4）齐读课题。 【设计意图：从教师姓名切入，以“花中四君子”的文化意象为引，自然搭建学生与英雄人物之间的情感桥梁。通过对“兰”的花语诠释，既渗透汉字文化，又初步勾勒刘胡兰的高洁形象，使革命英雄的引入兼具亲切感与人文味。】 （二）初读感知，理清脉络 过渡：下面就让我们走进课文，走进刘胡兰。 1. 自由朗读，提取信息 （1）出示学习提示一：1.自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2.边读边思考你知道了什么？ （2）交流初知：你知道了什么？（相机板贴：被捕 牺牲） 2. 借助习题，理清文脉 看样子，大家把课文都读懂了，那课堂作业本上的这道题你会选了吗？通过自读—指名读—齐读，理清文章脉络。 3. 介绍生平，奠定情感 （1）启发提问：毛主席为什么说刘胡兰“生的伟大，死的光荣”呢？ （2）教师配图配乐简述刘胡兰生平。 【设计意图：引导学生从整体入手，初步把握课文内容，培养信息提取与概括能力。借助课堂练习理清叙事顺序，提升逻辑思维；辅以生平介绍与主席题词，营造庄重氛围，为后续深入品读奠定情感与认知基础。】 （三）聚焦语段，读好长句 过渡：接下来，就让我们一起走进刘胡兰壮烈牺牲的那一天。 1.识记“派”字，读通首句 （1）指生读第一自然段。 （2）认识“派”，拓展“派” 生活中呀，我们常常把有相同看法或者行为的人称为某某派。比如非常有实力的人，我们可以称为（实力派）；非常乐天的人，称为（乐天派）；那些想杀害共产党，与人民为敌的人就是书上说的（反动派）。 （3）读短语，练长句 a.采用指名读、齐读短语（国民党反动派） b.朗读指导：在读这个长句子时，我们就可以在这个名称后面，作适当停顿。 c.齐读，读好长句子的停顿。 2. 理解“捕”字，读懂次句 过渡：是呀，国民党反动派包围了云周西村，刘胡兰就这样被（捕）了 （1）随文识字“捕”：你有什么好办法记住它？引导学生关注提手旁的字和什么有关，并理解“捕”的意思。 （2）明晰被捕原因： a.教师讲述叛徒的意思: 叛徒就是本来和咱们共产党一条心，现在竟然变成了和敌人一条心。 b.对比识记 “卖”与“买”: 卖字多了个十字，把它想象成多余的东西，多了就要卖；而买字头上什么东西都没有，少了就要买。 c.师生问答，读懂长句子：刘胡兰被捕的原因是什么？他当时的身份是什么？他被捕后关在了哪儿？小朋友你看，咱们这样一理，就把这个句子读懂了。在读这个长句子时呀，我们还可以在这些关键信息后面作适当停顿，就能把长句子读得更好。 d. 通过自读、指名读、齐读的方式，读好长句子。 【设计意图：将识字、理解与朗读训练有机融合。通过随文识字、对比辨析、语境理解等方式，引导学生在读懂内容的基础上，掌握长句朗读的停顿技巧，切实提升语感与朗读能力，将“读好长句子”的要素落到实处。】 （四）品读对话，感悟铮铮铁骨 过渡：被捕入庙的刘胡兰，又会面对一群怎样的敌人呢？ 1. 勾画语句，梳理交锋 （1）请同学们读读课文第二自然段，用直线画出敌人说了什么；用波浪线画出刘胡兰说了什么。 （2）小朋友，敌人和刘胡兰一共展开了几次对话？从这三次对话中，你发现敌人的目的和刘胡兰的态度分别是怎样的？ 2. 一品对话，坚守秘密 （1）请小朋友们自己读读他们的第一次对话，看看你是从哪些地方感受到刘胡兰一点儿也不动摇的？ （2）指导朗读：读好“就”的重音，读好感叹号。 （3）情境引导：村子里真的只有她一个共产党吗？如果刘胡兰真的把他们都供出了，会怎么样？引导学生体会刘胡兰保护同志的责任感。 （4）合作朗读：哇，你们都走到刘胡兰心里了，来，刘老师跟你们合作读，我演可恶的敌人，你们演刘胡兰。 3. 二品对话，拒绝收买 过渡：听了刘胡兰的回答，敌人并没有罢休，他们采取了什么手段？（收买） （1）读读他们的第二次对话，想一想敌人准备怎么收买刘胡兰？（一份地） （2）播放录音：这份地在当时有多重要呢，让我们听听人工智能豆包的解释。 （3）谈感受：这份地在当时意味着什么？ 预设1：意味着再也不会吃不饱饭。 预设2：意味着可以过上幸福的生活。 （4）谁来来好言好语地收买收买刘胡兰？（指名读、齐读） （5）面对这么大的诱惑，你又从哪里看出刘胡兰一点也不动摇呢？ 预设：给我一个金人，我也不说。 （6）对比感悟：小朋友，一个金人和一份地哪个更贵重啊？教师相机补充：是啊，金子在当时可贵重了，一个拳头大小的金人，在当时可以买差不多15份这样的土地。 （7）通过指名读、齐读、大组合作读的方式，体会刘胡兰的一点儿也不动摇。 4. 三品对话，无畏威胁 过渡：那接下来，敌人又会用了什么手段？（生：威胁） （1）来，读读敌人的话。看看敌人是用什么来威胁刘胡兰？（命） （2）指导朗读，读好敌人恶狠狠地威胁语气。（指名读、齐读） （3）对比理解收买与威胁的不同：小朋友读着读着你发现，这威胁和收买有什么不一样？ （4）敌人的手段在升级，可刘胡兰还是一点也不动摇，你从哪里看出来了？ 预设：语言、“愤怒”的态度中感受到的。 （5）通过指名读、齐读的方式，读好刘胡兰坚定且愤怒的语气。 5.分角色读，升华形象 (1)师生配乐合作朗读第二自然段，读好对话的语气。 （2）借助课堂作业本，自主填写感叹号。 （3）指生读好刘胡兰的三次回答，读出感叹号的语气 （4）齐读三次回答，感知人物形象：读着读着，你感受到了一个怎样的刘胡兰？ 【设计意图：紧扣核心问题，引导学生通过画、读、比、悟等方式，亲历三次交锋。在敌人手段步步升级与刘胡兰态度始终如一的鲜明对比中，感受其坚定不屈的英雄气概。分角色朗读强化情感体验，实现语言学习与精神感悟的深度融合。】 （五）复现巩固，规范书写 1.游戏复现，巩固生字：通过开火车、齐读生字卡片的方式复习巩固本课学习的生字。 2.重点指导，写好“被”字 （1）齐读五个生字：反、村、由、于 、被 （2）你觉得哪个比较难写？需要老师来讲一讲的 （3）重点指导“被”：这个字哪些部分容易写错？教师相机点播：“被’字左边是衣字旁，千万不要写成示字旁、皮的第一笔横钩的钩不能忘记。 （4） 教师范写，学生练写：看清楚了吗？那请你描一个，写一个。 （5） 展示评价：从规范、端正、整洁三方面进行评价。 （6）自主书写其他四个字，学生互评。 【设计意图：采用游戏化方式复现生字，增强趣味性与记忆效果。书写指导突出重点、讲练结合，引导学生观察结构、掌握笔顺，培养良好的书写习惯，扎实完成低段教学中识字写字的重点任务。】 （六）课堂小结，精神延申 今天，我们看到刘胡兰在敌人的语言和威胁面前，像钢铁一样坚强。下节课，我们将看到她是如何用生命捍卫自己的信仰，真正理解什么叫‘生的伟大，死的光荣’。 学科网（北京）股份有限公司 $