4.1《喜看稻菽千重浪》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦人物通讯《喜看稻菽千重浪》，核心知识点包括标题深意解析、双线结构梳理及袁隆平科学精神提炼。课堂导入从毛泽东《七律·到韶山》诗句切入，通过分析标题“意象致敬与升华、情感共振与转换、结构隐喻与统摄”三重妙处，搭建历史诗情与当代科学史诗的桥梁，作为理解文本结构与人物精神的学习支架。 该设计亮点突出文化自信与思维能力培养，如结合“饥饿”历史背景深化对袁隆平贡献的认知，通过“过程线”与“思想线”双线结构分析提升逻辑思维。以“观察-发现-顿悟-抉择”链条展现创新精神，用数据回应质疑体现求是态度，写作迁移环节通过“定向挖掘”与“精当阐释”示例，助力学生提升语言运用能力，同时为教师提供清晰教学路径，高效落实核心素养目标。

《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》 教学设计 教学目标 1.掌握人物通讯相关知识，了解作者及人物相关知识； 2.抓住文章典型事件及其人物精神； 3.学习袁隆平身上的科学精神、探索勇气、心怀天下等品质。 第一课时：背景、文体与结构探微 1、 课堂导入 同学们，今天我们将一同走进一篇报道一位当代英雄的通讯。请大家齐读这个标题——《喜看稻菽千重浪》。这个标题扑面而来的，是一种怎样的画面感和情绪？（学生可能回答：壮阔、丰收、喜悦）。这七个字，其实是一把精巧的钥匙，它连接着历史的诗情与当代的科学史诗。让我们先回到它的源头。 （投影展示毛泽东《七律·到韶山》全诗，重点标出尾联） “别梦依稀咒逝川，故园三十二年前……喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。”1959年，毛泽东主席重返韶山，目睹故乡旧貌换新颜，挥笔写下了这首充满革命豪情与人民礼赞的诗篇。这里的“喜看”，是革命者看到人民当家作主、建设家园的由衷欣慰；“稻菽千重浪”，是农业丰收的象征，更是社会主义建设热潮的生动比喻；“遍地英雄”，指的是千千万万平凡的劳动者。 那么，本文作者沈英甲，为何在四十多年后，要将这句诗“借”来献给袁隆平呢？这绝非简单的引用。我们来细细品味其中的三重妙处： 第一重，意象的致敬与升华。毛泽东诗中，稻浪属于“遍地英雄”；在此文中，这“千重浪”直接成为了袁隆平一个人的杰作。是谁创造了这哺育亿万生命的千重稻浪？是袁隆平。作者巧妙地将“英雄”的集体意象，聚焦于一位当代杰出的科学家身上，这是对袁隆平历史地位的崇高致敬。他一人，便是一片英雄的海洋。 第二重，情感的共振与转换。毛泽东的“喜”，是为人民力量而喜；本文的“喜”，内涵更为深邃。它既是作者（乃至全国人民）看到杂交水稻成功、粮食丰收的喜悦，更是袁隆平本人沉浸于科学探索、见证梦想成真的内在喜悦。文中写他发现“鹤立鸡群”稻株时的“欣喜”，梦到“禾下乘凉”时的欣慰，都是这种“喜”的注脚。标题奠定了一种既是旁观者礼赞，又是主人公心声的复合情感基调。 第三重，结构的隐喻与统摄。“千重浪”，不仅是视觉的壮阔，更隐喻着影响的深远与层次的丰富。这“千重浪”，可以理解为袁隆平科研道路上一次次突破的浪潮；也可以理解为其成果惠及范围之广，从湖南到全国，再到全世界；更可以理解为其精神品质的多重维度，实践之浪、创新之浪、求是之浪、梦想之浪。标题如一个总领的乐章，预示了文章将展开一幅层次丰富、波澜壮阔的人物画卷。 （小结） 所以，这个标题远不止一个“好听的题目”。它是文眼，是桥梁，是基调。它让我们在阅读之初，就带着一种诗意的崇高感与历史的纵深感，去接近这位科学巨匠。 二、 知人论世 理解了标题的深意，我们更需将人物放回他所在的时空。 关于作者沈英甲：他并非一般的新闻记者，而是《科技日报》资深记者兼科普作家。这一身份至关重要。记者身份确保了文章的新闻真实性。文中所有时间、地点、数据、言论都经得起核查；科普作家的素养，则使他能深入浅出地解析复杂的遗传学理论，并在叙述中渗透科学理性精神。这就决定了本文的独特气质：既有新闻报道的坚实筋骨，又有科学散文的清晰脉络。 关于主人公袁隆平与写作契机：文章发表于2001年。一个关键的时间节点是：2000年，我国首次设立“国家最高科学技术奖”，袁隆平与数学家吴文俊共同荣获首届大奖。这，就是本文最直接的“新闻由头”。这意味着，文章写作时，袁隆平的杂交水稻事业已获得国家最高层面的盖棺定论，其巨大贡献已成全民共识。因此，作者的写作目的，不是去“争论”袁隆平是否伟大，而是要去“诠释”和“揭示”他为何伟大、如何伟大。这决定了文章的基调不是质疑与探索，而是饱含敬意的礼赞与深度的阐释。 （补充背景，提升格局）大家还需了解，上世纪五六十年代，中国乃至世界都面临着粮食短缺的严峻威胁。“饥饿”是悬在人类头顶的达摩克利斯之剑。袁隆平立志学农，最初最直接的动力，正是源于对“饥饿”的切肤之痛。理解了这片“饥饿”的背景，我们才能更深切地体会，那“千重浪”般的丰收，对于中国和世界，意味着何等沉重的分量。它不仅是农业的进步，更是生命的保障、社会的稳定、文明的基石。 三、 整体感知 现在，让我们进入文本内部，俯瞰其全貌。请快速浏览全文，关注四个小标题，思考：文章是按照什么顺序来组织材料的？ （学生活动：速读与初步概括） 预设学生能看出时间线索，但需引导其发现更深层的逻辑。 （教师引导分析） 表面上，文章从1961年写起，按时间推进，有清晰的“过程线”：发现现象（61年）→ 提出理论（60年代）→ 回应质疑（推广时期）→ 贡献与梦想（成果期）。这是一条“做了什么”的线索。 然而，更精妙的是贯穿始终的“思想线”，它由四个小标题直接点亮： 曾记否，到中流击水？ ——此句同样化用毛泽东诗词（《沁园春·长沙》），核心精神是实践与探索。青年毛泽东“中流击水，浪遏飞舟”是革命家的壮志；青年袁隆平在稻田中“击水”，是科学家用实践叩问真理的勇毅开端。 创新是科学家的灵魂和本质 ——这是对袁隆平科学方法论的提炼。当外界质疑“杂交无优势”时，他的选择不是放弃，而是从另一个路径（寻找雄性不育系）进行原理性创新。 事实是科学家的空气 ——这指向其科学态度与品格。无论是用产量数据回击“三不稻”的贬斥，还是对未经充分验证的“玉米稻”持审慎态度，都体现了他对事实的绝对忠诚。这“空气”之喻，说明事实于他，如生命般不可或缺。 饥饿的威胁在退却 ——这升华到其事业的终极价值与人文情怀。科学探索的终点，不是奖项与论文，而是让人类摆脱饥饿的威胁。由此自然引出“禾下乘凉梦”和“覆盖全球梦”，将个人梦想与人类命运紧密相连。 （深度点拨） 这两条线并非平行，而是拧合交融的。“过程线”是“思想线”的载体和证明，“思想线”是“过程线”的灵魂和提纯。作者没有采用平铺直叙的传记写法，而是以主题（思想品质）为纲，重新剪辑、组织时间线上的人物事迹。这种结构，使得袁隆平的形象不是随时间“长高”，而是像钻石一样，被预先设定好的几个精神切面（实践、创新、求是、情怀）同时照亮，瞬间变得立体、璀璨。这种写法，正是人物通讯追求深度与典型性的体现。 四、作业布置 请深入阅读文章第二部分（“创新是科学家的灵魂和本质”）和第三部分（“事实是科学家的空气”），完成以下任务： 1． 勾画出最能体现袁隆平“创新”与“求是”精神的具体语句（特别是人物言行、细节）。 2． 思考：在“创新”部分，面对权威压力，袁隆平的态度和具体行动是什么？在“求是”部分，面对两种不同的外界评价（贬低与过度吹捧），他的反应有何相同与不同？ 第二课时：手法、精神与写作转化 一、 回顾与深入 上节课，我们勾勒了这篇通讯的“骨架”——它那由“过程”与“思想”双线交织的宏大结构。但真正让袁隆平院士从纸面上站立起来，走进我们心里的，是填充其间的丰满“血肉”。 二、 文本细读 我们聚焦于最能体现其“创新”与“求是”精神的第一、二、三部分。 （一） “创新”篇章 引导问题： 当“水稻是自花授粉作物，杂交无优势”成为权威论断时，袁隆平的“创新”起点在哪里？文章如何表现这一过程？ 重点赏析1：颠覆的源头 “突然，他那敏锐的目光停留在一蔸形态特异、鹤立鸡群的水稻植株上。” “敏锐的目光”：这不是普通的看，是科学家的专业凝视，是长期观察训练出的直觉。一个形容词，奠定了发现的必然性于偶然之中。 “形态特异、鹤立鸡群”：两个成语连用，极言其不同寻常。这不是细微差别，是显而易见的优越。这株天然杂交稻，以沉默而骄傲的姿态，向既有理论发出了第一次无声的挑战。它就是大自然亲手撰写的“反证”。 这个瞬间的描写，没有任何心理独白，但画面感极强。我们能想象那一刻田野的寂静与科学家内心的波澜。真理的显现，往往就藏在一个被精心观察到的细节里。 重点赏析2：从怀疑到行动 “袁隆平用布条扎上记号，从此格外精心地照顾这蔸稻禾。……他返回试验田对那些出现分离的稻株进行研究，……袁隆平的实验让他发现了真理：……” “反复统计计算”：这是科学家的本能。欣喜之后，是冷静的理性验证。情绪让位于逻辑。 义无反顾地选定了杂交水稻研究背后，是面对未知的勇气，是挑战权威的决绝，更是在理性论证基础上生发出的强大信念。 （小结“创新”手法） 在这一部分，作者展现“创新”，并非空谈精神，而是紧紧抓住 “观察-发现-顿悟-抉择” 这一连贯的思维与行动链条。创新源于对异常现象的珍视，成于对直觉的理性论证，终于坚定的实践投入。 （二） “求是”篇章 思考：“求是”意味着只认事实。文章通过哪一事件来展现这一点？ 重点赏析：面对贬低——“用事实回答”。 “有人贬斥杂交稻是‘三不稻’…袁隆平写了一封信…用事实回答…” 当成果被贬低时，袁隆平的反应是公开的、直接的、数据化的。“写了一封信寄给《人民日报》”，这是一种光明正大的、基于公共平台的回应。他回应的武器是“事实”：历年产量数据、种植面积、增产稻谷可养活的人口数。用客观数据对抗主观贬斥，这是科学家最有力、最尊严的反击。此时的他，像一位捍卫真理的斗士，态度鲜明，锋芒毕露。 （小结“求是”手法） 作者立体地刻画了袁隆平的“求是”精神：它对外是盾牌，捍卫真理，寸步不让；对内是手术刀，剔除非理性，保持清醒。 三、 精神凝练 通过以上细读，袁隆平的形象已跃然纸上。我们可以尝试为他绘制一幅精神肖像： 1． 底色是“泥土色”——实践者的本色。他首先是“稻田里的科学家”，这决定了他的认知论：一切真知来源于田野。 2． 脊梁是“创新骨”——不迷信，不盲从，敢于在无人区开辟道路。这骨头的成分是：敏锐的观察力、批判性思维和强大的理论建构能力。 3． 呼吸是“求是气”——只以事实为空气。这口气使他既能顶住压力，也能抗拒浮名，始终保持精神的清醒与独立。 4． 胸怀是“天下梦”——他的科学探索，最终指向的是“让所有人远离饥饿”这一朴素而伟大的人类梦想。这使他的工作超越了技术层面，拥有了深切的人文关怀和生命温度。 这四种特质，层层递进，共同铸就了一位可亲、可敬、可学的科学家典范。他的伟大，在于将最顶尖的科学探索，与最朴实的人类需求紧密结合。 四、 写作迁移 如此丰厚的文本，不仅是精神食粮，更是绝佳的写作素材库。但直接照搬事迹是低效的。关键在于“转化”。如何转化？核心是 “定向挖掘”与“精当阐释” 。 1.教师示范 作文题是《谈“怀疑与求证”的精神》。 原始素材：袁隆平挑战“杂交无优势”论。 低级运用：袁隆平敢于怀疑权威，最终成功。（流于表面，没有分析） 高级转化：真正的科学进步，往往始于对“常识”的勇敢怀疑，并终于严密的求证。当“水稻杂交无优势”被视为常识时，袁隆平的伟大之处，在于他不仅停留在怀疑，更将怀疑落地为一场旷日持久的求证。他的求证工具，不是书斋里的思辨，而是田间地头一株株具体的稻穗，是寻找“天然雄性不育株”那“大海捞针”般的实证历程。他的“疑”，是有根据的疑（发现了天然杂交稻）；他的“证”，是充满艰辛的证。这启示我们，“怀疑”的勇气固然可贵，但让怀疑结出果实的，永远是那份下沉到事实深处、用汗水与时间进行“求证”的坚韧与虔诚。 2.学生演练与点拨 给出新情境，请学生口头练习： 作文题：《“小我”与“大我”》 运用角度：引导学生抓住袁隆平的“梦想”。“禾下乘凉”是他的个人志趣（“小我”的浪漫），而“让杂交水稻覆盖全球”则是他的天下情怀（“大我”的担当）。二者在他身上如何统一？ 点拨要点：可以分析，正是那个关乎全人类粮食安全的“大我”目标，赋予了他“小我”科研生活中克服无数枯燥与失败的巨大动力；反过来，也正是他在“小我”领域内极致的专注与探索，才最终成就了惠及天下的“大我”功业。他的生命格局，是“小我”融入“大我”，“大我”升华“小我”的完美典范。 五、课堂总结 同学们，两节课的学习，我们完成了一次深度的文本勘探。我们从一句诗出发，解码了一座精神的丰碑；我们透过四个小标题，看清了支撑丰碑的结构；我们更在细节的显微镜下，触摸到了这位科学家生命最真实的纹路——那是对土地的深情、对真理的虔敬、对人类的大爱。希望袁隆平院士的故事，不仅能存入你的作文素材库，更能化为一种精神印记，提醒我们：人生的价值，在于将个体的生命，投入为人民、为人类谋福祉的壮阔事业中去，如此，方能激起生命最澎湃的“千重浪”。 六、课后作业 请从以下两题中任选一题，写一篇不少于300字的短文： 评析短文：选择文中一个最打动你的细节，分析它为何有如此打动人心的力量。 素材运用：以“袁隆平与一碗米饭”为题，发挥想象，写一篇小散文或议论短文，探讨一粥一饭与科学、梦想之间的关系。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $