第25课《周亚夫军细柳》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周亚夫军细柳》中周亚夫“真将军”品格与汉文帝知人善任的核心，以匈奴入侵历史背景导入，通过两课时学习支架（朗读正音、演读场景、分角色对话），梳理文言字词与军营差异，衔接史传文学特色分析。 特色在于以“对比衬托”贯穿，通过霸上/棘门与细柳营将士表现对比，结合分角色朗读（如天子先驱与军门都尉对话），落实语言运用（节奏标注、实词辨析）与思维能力（人物形象概括），文化自信体现在《史记》经典阅读延伸，助力学生提升文言素养与历史思辨，为教师提供可操作的史传文教学范式。

部编版八年级语文上册第25课 《周亚夫军细柳》教学设计 第一课时 教学设想 《周亚夫军细柳》是统编语文教材八年级上册第六单元的第三篇课文，属自读课文。这篇纪实文字讲述了周亚夫驻扎在细柳营时汉文帝刘恒去慰问的事，通过汉文帝在细柳营的遭遇，表现出周亚夫忠于职守和不卑不亢的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任，强调了制度信仰的价值。这篇课文节选自《史记》，《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。本文在写作方面最大的特点是正面描写和侧面描写相结合，特别是用对比和衬托的手法凸显人物的特点。基于本文的文本特质和八年级学生的学情基础，拟用两课时完成本课教学。第一课时笔者拟以“霸上棘门若儿戏  细柳营中军纪严”为主题展开教学，引导学生朗读课文，初步感知文本内容，疏通文意，概括故事内容，初步感受霸上和棘门军营与细柳军营的差异，积累常用的文言词句。 教学目标 1.朗读课文，标注重音节奏，读出文言意味。 2.研读课文，梳理故事内容，感受史传特色。 3.比读段落，感受军营差异，理解对话深意。 教学重难点 重点 1.朗读课文，标注重音节奏，读出文言意味。 2.研读课文，梳理故事内容，感受史传特色。 难点 比读段落，感受军营差异，理解对话深意。 教学过程 一、导入 汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉 文帝就到这三处慰劳军队。本节课就让我们一起阅读《周亚夫军细柳》，从而走进那段历史。 二、朗读，知差异源头 1.学生自由朗读课文，标注字音。 2.指名试读课文，集体正音。 重点关注—— 棘门 (Jí mén)： “棘”不读 là 或 cì。 彀弓弩 (gòu gōng nǔ)： “彀”意为张满弓弩。 持满 (chí mǎn)： 指把弓拉圆。 按辔 (àn pèi)： “辔”指马缰绳。 持兵揖 (chí bīng yī)： “揖”意为行礼，不读 jí。 介胄之士 (jiè zhòu zhī shì)： “胄”指头盔，注意与“胃”字形区分。 曩者 (nǎng zhě)： “曩”意为从前，以往。 嗟乎 (jiē hū)： 感叹词。 3.教师范读，学生标注朗读节奏。 朗读节奏—— 文帝之后/六年，匈奴/大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳：以/备胡。 上/自劳军。至/霸上/及/棘门军，直/驰入，将以下/骑送迎。已而/之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子/先驱至，不得入。先驱/曰：“天子/且至!”军门都尉曰：“将军/令曰：‘军中/闻将军令，不闻/天子之诏。’”居/无何，上至，又不得入。于是/上/乃使使/持节诏将军：“吾欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓从属车骑曰：“将军约，军中/不得驱驰。”于是/天子/乃/按辔徐行。至营，将军亚夫/持兵揖yī曰：“介胄之士/不拜，请/以军礼见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳将军。”成礼/而去。 既出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟乎，此/真将军矣!曩者/霸上、棘门军，若/儿戏耳，其将/固可袭而虏也。至于/亚夫，可得/而犯邪?”称善者/久之。 4.齐读课文，关注词语意思，尝试用一句话概括文章内容。 预设：重点文言实词 （1） 军  周亚夫军细柳 (动词，驻军、驻扎)     至霸上及棘门军 (名词，军营)     上自劳军 (名词，军队) （2） 之 已而之细柳军 (动词，到，往)     文帝之后六年 (助词，的)     称善者久之 (音节助词，无实义) （3）使  于是上乃使使持节诏将军 (第一个“使”：动词，派遣； 第二个“使”：名词，使者) （4）为  以河内守亚夫为将军 (动词，担任)     天子为动 (介词，被) （5）诏  于是上乃使使持节诏将军 (动词，下诏，告诉)     军中闻将军令，不闻天子之诏 (名词，诏书，命令) （6） 入  匈奴大入边 (动词，侵入)     直驰入 (动词，进入) （7）持  持满 (动词，拉，引)     持兵揖 (动词，拿，执) 通假字 （1） 军士吏被甲 (被 通 披，穿着) （2） 改容式车 (式 通 轼，车前的横木，这里名词作动词，指扶轼) 预设：文章主要讲述了周亚夫驻扎在细柳营时汉文帝刘恒去慰问的事。 三、研读，感差异表现 1.作为史传文学的代表作，《周亚夫军细柳》也是一篇记叙文，自由朗读课文，找出本文的记叙文六要素。 预设：时间为文帝后元六年（匈奴大入边之际）；地点涉及霸上、棘门、细柳三处军营；人物包括汉文帝、周亚夫及刘礼、徐厉两位将军，还有随行文武官员；起因是匈奴入侵，文帝命三位将军分驻三营；经过是文帝依次劳军，前两营松懈，细柳营戒备森严，周亚夫以军礼见；结果是文帝叹服，赞周亚夫为“真将军”。 2.文章结尾，文帝说霸上、棘门军营“若儿戏耳”，细柳军营“可得而犯邪”，再读课文，结合三个军营中将士的不同表现，说说文帝为何这么说？ 预设：当皇帝车驾至霸上、棘门时“直驰入，将以下骑送迎”，守将忙于迎送而忽略战备，这种形同虚设的防卫体系，在文帝眼中自然“若儿戏耳”——若匈奴突袭，此类军营必不堪一击。 而细柳营呈现的是另一番景象：士兵“被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，连天子先驱都需严守“军中闻将军令，不闻天子之诏”的纪律。周亚夫更以“介胄之士不拜”的军礼彰显职业操守。这种时刻保持临战状态、令行禁止的军事管理，使文帝意识到“可得而犯邪”的真正含义——严明的纪律本身就是最坚固的防线。 四、演读，现差异现场 1.学生按照6—8人为一组开展小组合作，先各自圈出文中的人物和对话，分工扮演旁白、天子、周亚夫、天子先驱、使臣（2人）、军门都尉、壁门士吏等角色、熟读其相关内容，再合作朗读。 2.思考：假如把这个故事排成微电影，需要几个场景？试给每个场景起一个名字。并说说为什么这么安排？ 示例： 场景1.边境紧张形势和刘、徐、周三军驻地。 场景2.文帝细柳劳军。 场景3.文帝赞叹周亚夫治军严格。 这三个场景遵循“背景铺垫—冲突爆发—主题升华”的经典叙事结构，既保持史实完整性，又通过视觉对比将司马迁的文字智慧转化为电影语言，使两千年前的治国智慧在当代观众心中激起回响。 五、小结 今日我们真切触摸到霸上、棘门“儿戏”般的松散，细柳营“持满”以待的严整。孟子云“人和”胜天时地利，细柳营的纪律正是“人和”的注脚。愿你我亦能守规矩、重担当，做生活的“真将军”！ 六、布置作业 1.《史记》长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从屈原、廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受《史记》的写人艺术。 2.小练笔：班约与成长 第二课时 教学设想 第二课时的教学，笔者拟以“细柳营中‘真将军’，长安城内‘真天子’”为主题展开，引导学生感受人物形象，理解人物精神，了解《史记》的文学特色。 教学目标 1.朗读课文，感受“真人”形象。 2.研读语段，理解“真人”精神。 3.精读语句，了解《史记》笔法。 教学重难点 重点 1.朗读课文，感受“真人”形象。 2.研读语段，理解“真人”精神。 难点 精读语句，了解《史记》笔法。 教学过程 一、导入 读一本史书，明古人智慧；品一段传奇，晓浮沉世事。这节课，我们再次走进《史记》，继续品读这本奇书中的奇人，认识这位让天子称赞的真将军——周亚夫。 二、读“真”意 1.分角色朗读课文，感受语气变化中的人物形象。请1—2个小组上台进行分角色朗读表演、组织学生进行点评、引导其关注“天子一行”和“细柳军营”两个群体不同人物的说话语气是否符合人物身份和态度。 示例： 天子一行来到细柳军营，语气、态度从“天子且至”时的倨傲，到“吾欲入劳军”时的严肃，再到“皇帝敬劳将军”时的敬重，最后到“嗟乎、此真将军矣”的慨叹，语调从高亢到和缓，逐步降低。细柳军营众人的回应则具有一致性，从“不闻天子之诏”“不得驱驰”“介胄之士不拜”中的三个“不”可以看出，语调坚定如一，态度不卑不亢。 2.文帝说：“嗟乎，此真将军矣”，文帝为什么这么说，品读课文，寻找依据，用“嗟乎，周将军乃真将军！他          ，足见其         ”的句式回答问题。 预设： 恪尽职守、军纪严明、率先垂范、刚正不阿、不卑不亢、治军有方。 他军营守卫森严，先驱及天子车驾皆不得擅入，必待持节者传令方许通行，足见其治军严谨，令行禁止。 他严令军中“不得驱驰”，即便天子驾临亦令其按辔徐行，足见其执法如山，不阿权贵。 他身着甲胄以军礼相见，直言“介胄之士不拜”，足见其恪尽职守，刚正不阿。 他令营中将士披甲执锐、张弓搭弩持满，足见其居安思危，备战充分。 他对军令的绝对掌控使细柳营秩序井然，足见其权威卓著，军心凝聚…… 三、溯“真”源 1.所有的外在表象都有着内在根源，周亚夫为什么会成为“真将军”？ 预设： 天子重视国防、开明包容、慧眼识才：上自劳军。天子为动，改容式车。嗟乎，此真将军矣。称善者久之。 战备需要，情势紧急：文帝之后六年，匈奴大入边。此时良将周亚夫更显难得。（补充《绛侯周勃世家》原文未选入部分的一句：“孝文且崩时，诫太子曰：‘即有缓急，周亚夫真可任将兵’”） 2.周亚夫是“真将军”，那么文帝又是怎样一个人呢？ 预设： 深明大义，胸怀宽广。面对周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”的违逆之举，文帝非但未加斥责，反而“使使持节”遵从其军规，体现对专业将才的充分尊重。 善于观察，明察秋毫。通过对比三处军营的守备状态，他能敏锐识别霸上、棘门“若儿戏耳”的隐患与细柳营“不可犯”的严谨，展现卓越的军事洞察力。 虚怀若谷，从善如流。当被告知“军中不得驱驰”时，他立即“按辔徐行”；面对周亚夫的军礼，他“改容式车”以示敬意，这种放下帝王威仪接受规约的胸襟实属难得。 在“群臣皆惊”的舆论压力下，他力排众议盛赞周亚夫，并作出“可得而犯邪”的精准判断，彰显其用人之明。 注重实效，不拘虚礼。他评价将领的标准不是迎驾规格的高低，而是实战能力的高低，这种务实作风正是“文景之治”能够开创盛世的重要原因。 四、感“真”史 1.《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之）。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。 预设： 霸上、棘门军的表现和细柳军形成严整的对照关系。在前两处，天子一行可以“直驰入”；在细柳营，天子一行反复“不得入”，按照军规入营后也“不得驱驰”“按辔徐行”。两军的松懈与细柳军的严谨形成强烈反差。前者的将领“下骑送迎”，周亚夫则“持兵揖”“不拜，以军礼见”。两军将领对天子到来的随意迎合与周亚夫严守职分、以身作则、刚直不阿形成鲜明对比。这组对照关系，既突出了周亚夫的“真将军”形象，也从侧面衬托出汉文帝善于识别人才、尊重人才、宽仁大度的“明天子”风采。同时，天子一行在三军所受的不同待遇也形成了反转和冲突，使文章情节波澜起伏，增加了故事的曲折性和对读者的吸引力。还要注意到，这组对照关系能够进一步引发读者对为人操守、治军原则、国家治理和君臣关系等问题的深入思考。 2.“从来的史书没有像它（《史记》）这样具有作者个人的色彩的。其中有他自己的生活经验、生活背景，有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心肠。”请结合本文，说说你对这句话的理解。 预设： 本文的形象刻画和叙事剪裁方式，暗含着作者司马迁对人物的褒贬、情志追求和政治理想。“细柳营”之所以被历代传扬，“真将军”之所以能流芳千古，不仅是因为周亚夫令人敬重的操守和才能、汉文帝的宽仁大度和慧眼识才，更因为有司马迁的妙笔记录。 五、小结 时代需要周亚夫，需要心中有规则，心中有责任，需要敬业、恪尽职守的精神。我们应该做这样的人：敢于负责，勇于担当。立身有责，尽己谓忠。恪尽职守，臻于至善。 六、布置作业 1.运用正面描写与侧面描写相结合，或对比、衬托的手法写一个片段。不少于300字。 2.阅读《史记》中其他人的故事。 板书设计 治军严谨，令行禁止 真将军 执法如山，不阿权贵 恪尽职守，刚正不阿 居安思危，备战充分 对比 周亚夫军细柳 深明大义，胸怀宽广 烘托 善于观察，明察秋毫 真天子 虚怀若谷，从善如流 理性睿智，知人善任 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $