12《*故宫博物院》教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《故宫博物院》阅读教学，引导学生掌握精读、略读、跳读方法。通过智能体导游“游客绕路吐槽”短视频导入，引出提取建筑信息需求，结合AI动画演示（精读放大镜、略读滑板车、跳读探照灯）具象化方法，借助全景故宫3D示意图搭建文本与空间关联支架。 此资料亮点在于AI技术深度融入语文教学，如AI导游顾问辅助路线规划、AI图文生成景点图片，任务驱动下小组协作提取信息设计电子路线图，既提升语言运用与逻辑思维能力，又增强文化自信。为教师提供生动高效的教学方案，助力学生核心素养落地。

今天我说课的内容是小学语文六年级上册课文故宫博物院。接下来我将从为什么教，如何来教学的如何这三个核心板块来展开我今天的说课。首先是为什么教教。本案例严格对标义务教育语文课程标准2022年版，要求学生掌握精读、略读、跳读多元阅读方法，能够根据任务需求精准的提取出文本的关键信息，同时感受中华传统文化的魅力，并且落实四大语文核心素养。该篇课文是一篇典型的说明文，通过单元导语部分我们可以得知，学习的重点是根据不同的写作目的，选用恰当的阅读方法。该篇课文后由该篇课文按照由南到北的游览路线，逐次并且强烈得到的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功能。学习该篇课文可以使同学们了解到关于故宫的知识，同时也可以增强同学们的文化自信。在上课之前，我们利用问卷星进行对学生的学情的一个分析。六年级学生在五年级时就已经接触过了非连续性文本的阅读，并且本单元前面两篇精读课文中，同学们已经学习到了有目的阅读的基本策略。但是要将这种基本策略熟练并且灵活的运用到故宫博物院的这篇课文学习当中，仍有一定难度。所以我们小组在教学设计的过程中，运用到了多种AI软件，使任务的难度得以降低，让学生们能够更好的学习有目的的阅读方法。在教学目标方面，我们对标了四大语文核心素养。首先是语文运用，能够选用三种阅读方法提取课文的关键信息，并且清楚有条理的进行口语分享。思维能力方面，通过分析阅读方法适用的场景来培养逻辑思维，建立文本与空间感知的关联思维，提升信息整理与路线规划的综合思维。在审美创造方面，感受故宫建筑的宏伟与雅致之美，通过色彩标注、路线图的设计来培养视觉呈现的审美设计能力。在文化自信方面，体会故宫的历史底蕴，增强对中国传统文化的认同感与自豪感。接下来是如何来教我们教学设计的整体布局遵循着情景导入、方法讲解、任务实践、成果展示、总结深的五个教学流程，以设计故宫一日游路线为核心，驱动任务层层递进，落实教学目标，形成完整的教学配方。在教学导入部分，我们利用有研APP和集梦APP生成了两个视频。故宫导游小刘姐姐，最近我收到了来自游客朋友的吐槽，我们一起来看一看吧。提前过后通过这两个视频可以使学生们快速的融入课堂，并且进入到为故宫游客设计解决绕路难题的一个奇迹当中。接下来我们则会给出一个趣味选择题，通过互动自然引出提取建筑信息，设计浏览贡献的核心任务，激发学生们的学习动机。接着就进入到了方法讲解。教师在进行对精读、略读、跳读三种阅读方法讲解的同时，可以利用到飞向老师制作的HTML小游戏，来使方法的讲解变得更加的生动有趣，让学生们更加理解这三种方法不同。精读则是像放大镜一样一次一次的仔细的看，阅读则是像滑板车一样进行游览，而跳舞则是像探照灯一样，你需要看哪一个段落则只看哪个段落即可。在教学方在阅读方法讲解过后，对同学们随即进行一个课堂的小练，利用希沃白板制作一个答题比赛，让学生们在比赛中检验对于阅读方法知识的掌握。在学习阅读方法之后，则进入到了我们今天的任务实践部分。我们利用有研APP生成了一个视频，对学生们进行任务的发布。听说同学们要帮我设计一个故宫游览路线图，真的很期待。你们会做出怎样的设计呢？设计一份故宫一日游路线图，是我们的是我们这堂课的核心任务。而为了使学生们能够更好的完成任务，我们将这一核心任务拆分成三个子任务进行。首先是子任务一小组研读，按照方法提取核心建建筑核心信息，组员建筑全景故宫的网页，查看故宫3D示意图，同时结合教材中的文本来提取建筑的核心信息。在学生们提取完核心信息之后，则进入到了子任务2。学生们根据提取出来的信息确定一个路线框架。这里我们用到了豆包APP，生成了一个小猪姐姐的AI智能体。学生们可以借助智能体导游顾问来完善它的游览路线，而智能体也可以对学生们的提问进行一个更加个性化的指导，给出一个更好的答案。在学生们玩时制作好了路线框架之后，我们利用飞向老师生成了一个HTML小游戏，来让学生们上台展示的时候可以更加清晰他先逛哪一个景点，再逛哪一个景点。学生们已经设计好了基本的路线框架，就可以进入到我们的子任务。3、制定一个更加细致的电子路线图。学生们领取平板，打开教师发放的江户式故宫殿地图，在电子地图中红色圈出核心，核心的建筑用蓝色图标来标出游览路线，再可以用黄色的笔来标出在游览的过程中他们的休息点在哪，你休息时间又为多少。同时他们可以在下面写出这样设计的理由。说同学。在同学们绘制电子路线图时，可以继续使用小猪姐姐AI智能体。学生们对AI智能体提出问题，AI也可以结合课文信息和常识给出建议，引导学生们进行综合的思考。同时在这一个部分，我们小组进行了一个分层的设计。对于控制感感知，对于空间感知较弱的小组提供帮助并给予鼓励。对于能力较强的小组，则让他们加入股加入最佳拍照点的这一个任务，借助AI图文生成一个拍照点的照片。最后我们将邀请两个小组来进行分享。教师利用通过白板对学生们的电子路线图进行一个投屏，同时这里我们生成了一个新的AI智能体游客输出。游客蜀黍对小组进行提问，例如你为什么会将这个建筑设置为你的核心建筑？你用到了怎样的阅读方法？在分享过程中，教师采用多元评价量表对学生们的成果进行一个评价，从阅读方法选用合理性、信息提取准确性、路线逻辑性、小组协作度的四个维度来进行打分。同时不仅仅有教师的评价，还有AI导游实时点评、同学互评。这多种评价方式相互结合，从而选出优秀小组，为他颁布最佳信息提取小组和最佳路线规划小组奖状。在课堂的最后则是教师对今天学习的三种阅读方法进行总结，并且布置课后作业，让学生们写一段解说词。同时在课后可以利用问卷星收集学生们对课堂的满意度以及反馈。以上便是我们的全部教学设计。接下来是第三个环节，学的如何。关于目标的回应，学生已经能够准确区分并且灵活运用三种阅读方法。大部分学生可以从课文中精准的提取出建筑信息、特征功能等关键的信息。第二，学习小组的协作能力明显得到提升，同时语言表达的条理性与准确性也得到大大的提升。最后，学生设计电子路线图，它的逻辑连贯覆盖核心景点，规划理由均能关联到均能关联阅读方法与文本信息部分。小组的最佳拍照点的设计贴合文本特征，审美与文化素养也能得到同步的发展。在这个案例中，它的创新特色有，首先是任务驱动教学，以设计游览路线为核心任务，将阅读方法学习与文本解读和文化感知深度融合，避免了知识学习的枯燥。同时AI技术深度融入多元AI工具贯穿教学的全过程，既强化了互动性、趣味性，又对同学们提供了个性化的学习支持，实现了因材施教。同时在最后有多元的评价体系整合，AI评价、学生评互评、教师评价，从过程到结果全方面的检验了教学成果，注重从思维过程与方法运用的评价。对于教学设计的反思，现存的不足，部分小组的分工仍然存在不均的现象，个别同学参与度不高，AI导游顾问的应答逻辑也可以可以进一步的优化。课堂时间较为紧张，部分学生的成果展示不够充分，改进的方式有，后续教学中可以明确小组分工的角色职责，推行角色轮换制，确保人人参与。完善AI工具应答数据库，增强互动针对性。同时还可以合理的拆分教学任务，延长成果展示时间，通过课后的拓展来弥补这一不足。最后，对于未来展望，可将此教学模式迁移至其他传统文化的主题课文，进一步的探索人工智能与语文教学的深度融合。最后是我们小组对于本课这次课程学习的一些反思。在未来的课堂中，数字化与智能化是不可扭转的趋势。此次课程通过观摩一线教师数字化教学案例，小组合作完成课堂方案的设计。我们学习到了许多数字技术融入小学课堂方法，让课堂变得更加生动有趣。同时我们也懂得了数字化应用不是简单的炫技，而是要更好的服务于教学目标，根据立足小学生的认知情况因材施教。同时在学习过程中，我们也清晰的认识到了我们自身的不足。在未来的学习和实践中，我们将会继续保持初心，不断探索，继续钻研，更加用心的进行教学设计，让数字技术应用与小学教学实现真正的深度融合。我的说课到此结束，谢谢大家。 中小学人工智能教学应用案例 一、基本信息 案例主题 故宫博物院 案例类型 ☑学科 （具体学科为：语文） □跨学科 （涉及学科： ） 实施学段 ☑小学 □初中 □高中 □其他： 联系人 手机 电子邮箱 参与人 (含联系人) 学习或工作单位 学科背景/职称 承担工作 10郭艳琼 湖南第一师范学院 小学教育（语文） 说课PPT、案例介绍、总结与反思 13陈小双 湖南第一师范学院 小学教育（语文） 教学设计、实施过程、AI应用制作 14黄雅萱 湖南第一师范学院 小学教育（语文） 教学设计、实施过程、AI应用制作 16彭海玉 湖南第一师范学院 小学教育（语文） 说课以及说课稿撰写 指导教师 工作单位 学科背景/职称 （说明：如无指导教师，此处左侧可不填写） 二、案例介绍 适用对象与学情分析 运用问卷星对学生学情进行调查，适用对象为小学六年级学生，该学段学生对新鲜事物充满好奇心，喜欢趣味化、互动性强的学习形式，但抽象思维和逻辑分析能力仍在发展中，对阅读方法的灵活运用存在不足。同时，学生大多通过图片、视频等形式初步了解故宫，具备一定的认知基础，但对故宫建筑的位置关系、文化内涵等深层信息缺乏系统梳理，且小组协作中分工配合、信息整合的能力有待提升。 所涉及的学科领域/单元 本案例聚焦小学语文阅读教学领域，《故宫博物院》是统编教材小学语文六年级上册阅读策略单元的一篇略读课文。 核心素养（简要描述活动指向的核心素养要求） 1.语言运用：能精准选用阅读方法提取课文关键信息，并用清晰、有条理的口语向他人分享，语言表达贴合交流场景。 2.思维能力：通过分析阅读方法的适用场景，培养逻辑思维；建立文本信息与空间感知的关联，发展关联思维；整合多元信息进行路线规划，提升综合思维。 3.审美创造：感受故宫建筑的宏伟与雅致之美，提升传统建筑美学感知能力；通过色彩标注、路线图设计，培养视觉呈现的审美设计能力。 4.文化自信：感受故宫作为世界文化遗产的历史底蕴，增强对中国传统建筑文化的认同感与自豪感，激发主动了解、推广中华优秀传统文化的兴趣。 案例概述（简要介绍案例思路和特色，特别是人工智能技术应用方式与作用） 本案例以“设计故宫一日游路线”为核心任务，将人工智能技术与小学语文阅读教学深度融合。通过智能体导游情景导入、AI动画演示阅读方法、AI顾问辅助路线规划、AI图文生成拓展成果等方式，引导学生掌握精读、略读、跳读三种阅读方法。学生在小组协作中，借助平板、全景故宫网页等工具提取课文中故宫建筑的位置、特征、功能等信息，最终完成电子路线图绘制与展示。整个教学过程以学生为中心，通过趣味化、互动性的任务设计，实现阅读方法掌握、思维能力提升、文化自信培育的多重目标。 三、教学设计 教学目标 1、能准确选用阅读方法，从课文中精准抓取关键信息。清晰、有条理地向他人分享，语言表达准确且贴合口语交流场景。 2、通过分析不同阅读方法的适用场景，培养根据任务需求筛选合适策略的逻辑思维；在提取建筑位置关系、特征等信息时，建立空间感知与文本信息的关联思维。能整合提取的多元信息，进行合理排序、劳逸结合的规划，培养统筹协调、解决实际问题的综合思维。 3、通过精读课文，感受皇家建筑宏伟之美、园林雅致之美，提升对传统建筑美学的感知能力。运用色彩标注等方式，培养视觉呈现的审美设计能力。 4、感受故宫作为世界文化遗产的厚重历史底蕴，增强对中国传统建筑文化的认同感与自豪感。体会传承与传播故宫文化的责任，激发主动了解、推广中华优秀传统文化的兴趣。 教学重、难点 1、重点： 掌握精读、略读、跳读三种阅读方法的适用场景与操作技巧，并能根据“提取建筑信息”的任务灵活选用，精准抓取课文中的关键信息。能以小组合作的形式，整合提取的建筑信息，规划出逻辑连贯、覆盖核心景点、劳逸结合的故宫一日游路线，并能清晰说明路线规划与阅读方法、课文信息的关联。 2、难点： 根据不同的信息提取需求（如位置关系、功能用途），灵活切换并准确运用对应的阅读方法，避免方法使用混淆或单一化。在小组合作中，实现信息提取、整合、规划的高效协作；能将阅读方法的运用、课文信息的提取与路线规划理由精准关联，做到逻辑闭环。 任务设计（描述案例中学习任务设计） 课前进行简单学情分析 （学情分析——问卷星） （一）情景导入（3分钟） 1.趣味导入：智能体导游带来一段“故宫游客绕路吐槽”短视频。 （短视频——即梦；智能体——有言） 给出趣味选择题，通过互动，自然引出从课文中提取信息的需求。 （课堂活动——飞象老师） 教师提问：“如果你现在要帮她设计一条高效的故宫游览路线，请你想想，第一步要借助课文梳理出什么信息？” 学生预设回答：从课文里精准找出建筑信息！ 教师引导：但盲目读课文效率低，今天老师就带大家学习根据任务选对阅读方法的本领。 （二）教师引导讲解阅读方法（9分钟） 结合课文实例讲解不同方法的适用场景与操作技巧： 精读：适用于分析课文中太和殿、中和殿、保和殿等核心宫殿的描写段落，以及建筑布局、空间顺序的说明语句，能深入理解文章的说明方法和语言准确性。用蓝笔圈画“以北”“正中”“中轴线”等方位词，梳理空间布局逻辑。比如研读课文描写太和殿位置的段落，通过精读抓准“午门以北，中轴线核心”的关键信息，明确太和殿在故宫建筑群中的核心方位。 略读：适用于快速通读全文，跳过具体描写和细节阐述，用黑笔圈画特征词，提炼核心内容把握课文整体结构——从天安门到神武门的游览路线，以及故宫“中轴对称”的建筑格局，快速提炼文章核心内容。 跳读：适用于针对性查找特定信息，直接锁定包含所需信息的语句，用红笔圈画，比如快速定位“故宫开放时间”“珍宝馆位置”等实用内容，或跳过重复性的建筑外观描写，直接抓取自己需要的知识点。 出示三种阅读方式动画表现，便于学生理解和分辨。 （动画示意——飞象老师） 精读拿着放大镜仔细看；略读是坐着滑板车快速浏览；跳读是带着探照灯找目标 课堂小练：“阅读方法分类拔河赛”互动游戏——为课文段落匹配正确的阅读方法，巩固新知。 （课堂活动——希沃白板） （三）核心任务推进：小组研读提取信息与设计路线图（25分钟） 任务发布：小组合作，运用阅读方法研读课文，提取建筑信息，设计一份故宫一日游路线图 分组分工：全班4人一组，推选组长，明确分工： 方法监督员（1名）：负责提醒组员按教师讲解的方法操作； 信息记录员（2名）：负责记录小组研读提取的信息； 整合汇报员（1名）：负责梳理信息并在分享环节发言。 子任务1：小组研读，按方法提取建筑核心信息（10分钟） 1.工具发放：每组领取平板、《建筑信息清单》、三色笔，教师强调所有信息必须来自课文，且严格按刚才学习的阅读方法操作。 2.小组研读流程： ①分工：组长将《建筑信息清单》中的“位置关系”“核心特征”“功能用途”“建议停留时间”分配给不同组员，每人负责1-2个建筑的信息提取； ②方法实操：组员借助“全景故宫”网页，查看故宫3D示意图；按教师讲解的方法阅读课文对应段落，勾画对应信息。 ③小组核对：记录员汇总信息，监督员检查方法运用是否正确，组员共同核对信息准确性，确保位置关系、特征、功能无错误； ④填写清单：小组合作完成《建筑信息清单》，教师巡视指导，重点关注阅读方法的正确运用和信息提取的精准度。 （故宫3D示意图——全景故宫网页） 建筑名称 位置关系 （与前一建筑） 核心特征（课文原词） 功能用途 建议停留时间 太和殿 午门以北，中轴线核心 最大的殿堂、金黄琉璃瓦、28根金柱 举行重大典礼 20分钟 中和殿 太和殿以北 方形、小巧 皇帝大典前休息 10分钟 保和殿 中和殿以北 高大雄伟 举行殿试 10分钟 乾清宫 保和殿以北 后廷中心 皇帝理政、居住 15分钟 御花园 乾清宫以北 花木繁茂、布局精巧 休闲赏景 20分钟 3.方法复盘小分享（3分钟）：邀请小组整合汇报员分享 子任务2：小组讨论确定路线框架，小组分享（5分钟） 1.教师明确规划原则，方法监督员组织组员讨论，学生可借助智能体导游顾问完善游览路线 （AI导游顾问——豆包） 2.框架确定：抽取小组上台完成路线框架排序： 如：起点（午门）→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→御花园（休息点）→终点（神武门） 3抽取小组分享：该组整合汇报员用1分钟分享路线框架，重点说明根据哪种阅读方法进行提取，其他小组记录借鉴点。 （路线排序小游戏——HTML；抽取——班级优化大师） 子任务3：小组共创绘制电子路线图（7分钟） 1.绘制要求：每组领取平板，打开教师发送的交互式故宫电子地图，监督员组织带领组员按以下步骤操作： ①红色圈出所有核心建筑，标注名称； ②蓝色按游览顺序连接建筑，标注①②③……序号； ③黄色标出“休息点”及停留时间； ④地图下侧撰写3条规划理由，每条理由必须关联阅读方法和课文信息。 AI导游顾问整合：在平板内嵌入AI智能体。AI可以结合课文信息和常识给出建议，引导学生综合思考。 2.分层指导：对空间感较弱的小组，提供帮助和鼓励；对能力较强的小组，鼓励加入“最佳拍照点”，借助AI图文生成拍照点图片，添加至路线图中，添加时需说明“是通过跳读课文特征段找到的细节”。 （交互式故宫电子地图——飞象老师；AI图文生成——飞象老师） （四）成果展示与评价（6分钟） 1.小组展示：选取2组进行最终展示，教师投屏各组电子路线图，每组整合汇报员在90秒内完成“路线标注细节、规划理由与阅读方法的关联”的分享，“AI游客”进行提问，分享小组解答。 （AI游客——豆包） 2.多元评价： AI导游实时点评：小组展示后，由AI导游语音点评。 学生互评：用“你们组最棒的是____，尤其是用____方法提取信息的做法很高效”的句式点评路线图 教师评价：结合评价量表，从“阅读方法选用合理性”“信息提取准确性”“路线逻辑性”“小组协作度”四个维度打分，为优秀小组颁发“最佳信息提取小组””最佳路线规划小组“奖状。 （奖状——班级优化大师） 智能体导游：”同学们，我已经收到了你们为游客朋友们设计的路线图了，真是帮了我大忙了，我一定会好好利用这份制作精美的路线图的。“ （五）教师总结与课后作业（2分钟） 1.教师总结强调：“今天我们不仅设计了故宫游览路线，更掌握了‘根据目的选择阅读方法’的本领——这才是我们最大的收获！” 2.布置课后作业：每位同学从本组设计的路线图中选择1个核心景点，结合《建筑信息清单》，撰写一段80字左右的口语化解说词，下节课分享。 课后调查学生课堂满意度及反馈 （反馈调查——问卷星） 评价设计（描述过程性和总结性评价的方法、工具和目的。具体的评价工具如评价量规、记录表等需要作为附件提交） （一）过程性评价 1.评价方法 观察法、小组互评法、口头反馈法。 2.评价工具 小组阅读方法运用观察记录表（附件1）、建筑信息提取核查表（附件2）、小组协作表现评分表（附件3）。 3.评价目的 全程监控学生对阅读方法的掌握与运用情况，及时纠正方法使用偏差；核查信息提取的准确性与完整性，保障后续路线规划的基础；评估小组协作的效率与分工合理性，促进团队协作优化。 4.评价过程 教师巡视指导“小组研读提取信息”环节，填写《小组阅读方法运用观察记录表》，重点记录各小组方法监督员的履职情况、组员方法运用的准确性（如是否用蓝笔圈画方位词、红笔圈画特定信息）。 小组完成《建筑信息清单》后，先由各组方法监督员对照《建筑信息提取核查表》进行组内自查，再由教师随机抽取3-4组进行核查，标注错误或遗漏信息，反馈整改。 “方法复盘小分享”环节，教师根据学生的分享内容，口头反馈阅读方法运用的亮点与不足；其他小组认真倾听，用“你组在____环节用____方法很高效，建议____”的句式进行简单互评。 小组讨论规划路线框架、绘制电子路线图环节，教师对照《小组协作表现评分表》，评价各组组长的组织能力、组员的分工配合度、任务推进效率等，对协作薄弱小组进行针对性指导。 （二）总结性评价 1.评价方法 成果展示评价法、多元评分法（教师评价+学生互评+AI评价）。 2.评价工具 故宫游览路线图成果评价量规（附件4）。 3.评价目的 全面评估学生对核心知识（阅读方法）的掌握程度、信息提取与整合的综合能力、路线规划的逻辑与实用性；检验教学目标的达成情况，为后续教学优化提供依据。 4.评价过程 选取2组进行成果展示，其他小组根据《故宫游览路线图成果评价量规》的维度（阅读方法关联度、信息准确性、路线逻辑性、视觉美观度、规划理由合理性），用规定句式进行互评打分。 AI游客对展示小组的路线图进行提问（如“这条路线为什么把御花园作为休息点？”），AI导游根据小组的解答及路线图细节，进行语音点评，聚焦路线的实用性与文化性。 教师结合学生互评结果、AI评价意见，对照《故宫游览路线图成果评价量规》，从四个核心维度进行最终打分，对优秀小组颁发“最佳信息提取小组”“最佳路线规划小组”等奖状奖励。 课后作业（撰写景点解说词）回收后，教师对照“语言准确性、信息完整性、口语化程度”三个维度进行批改评价，作为总结性评价的补充依据。 附件：评价工具模板 附件1：小组阅读方法运用观察记录表 小组序号 方法监督员履职情况 精读运用情况（蓝笔圈画方位词等） 略读运用情况（黑笔圈画核心内容） 跳读运用情况（红笔圈画特定信息） 存在问题 指导建议 1 2 ... 附件2：建筑信息提取核查表 建筑名称 位置关系（核查要点：是否符合课文描述） 核心特征（核查要点：是否为课文原词、无遗漏） 功能用途（核查要点：是否准确） 建议停留时间（核查要点：是否合理） 核查结果（合格/不合格） 太和殿 午门以北，中轴线核心 最大的殿堂、金黄琉璃瓦、28根金柱 举行重大典礼 20分钟 中和殿 太和殿以北 方形、小巧 皇帝大典前休息 10分钟 ... 附件3：小组协作表现评分表 评价维度 评分标准（1-5分） 小组1 小组2 ... 分工合理性 5分：分工明确，人人有事做；3分：分工较明确，部分岗位衔接不畅；1分：分工混乱 任务推进效率 5分：按时完成所有子任务；3分：基本完成，略有延迟；1分：未完成核心任务 组员配合度 5分：主动协作，积极沟通；3分：能配合完成，沟通较少；1分：各自为战，无协作 问题解决能力 5分：能自主解决协作问题；3分：需教师少量指导；1分：无法解决问题，停滞不前 总分 20分 附件4：故宫游览路线图成果评价量规 评价维度 优秀（4分） 良好（3分） 合格（2分） 不合格（1分） 学生互评得分 教师评分 阅读方法关联度 规划理由能精准关联三种阅读方法，且对应课文信息准确 规划理由能关联2种阅读方法，对应信息较准确 能关联1种阅读方法，对应信息基本准确 未关联阅读方法，或对应信息错误 信息准确性 所有建筑信息均来自课文，无错误、无遗漏 核心建筑信息准确，仅次要信息有少量遗漏 存在1-2处信息错误，或多处次要信息遗漏 多处核心信息错误 路线逻辑性 路线顺序符合建筑位置关系，劳逸结合，出入口衔接顺畅 路线顺序基本合理，有少量不合理之处，整体可行 路线顺序存在明显不合理，需大幅调整 路线混乱，无法正常游览 视觉美观度 色彩标注清晰，序号规范，布局美观，重点突出 色彩、序号标注清晰，布局较美观 标注基本清晰，布局一般，无明显混乱 标注混乱，布局杂乱，无法看清核心信息 规划理由合理性 3条理由均合理，且紧密结合课文信息与游览需求 2条理由合理，结合课文信息较紧密 1条理由合理，基本结合课文信息 理由均不合理，与课文信息无关 总分 20分 教学环境准备（描述案例所涉及的AI环境或技术工具） （一）AI环境准备 智能体导游系统：预设“有言”智能体导游的语音脚本，嵌入短视频播放功能，确保视频播放流畅；设置AI导游语音点评模块，提前录入评价标准关键词。 豆包AI规划顾问：在希沃白板及小组平板中嵌入豆包AI端口，预设常见咨询问题的应答逻辑，确保能快速响应学生的咨询，且回复内容贴合课文信息与教学目标。 AI游客交互系统：预设2-3个针对性提问方向，能根据学生的解答进行简单反馈，增强互动性。 AI图文生成工具：调试“飞象老师”AI图文生成功能，确保能根据学生提供的课文特征描述，精准生成对应的景点图片；保障工具在平板端的兼容性，方便学生添加至电子路线图。 （二）技术工具准备 希沃白板：提前制作包含趣味选择题、阅读方法动画演示、课堂活动的课件；调试“课堂活动”模块的互动功能，确保全班学生能正常参与。 移动终端设备：为每组配备1-2台平板，提前安装“全景故宫”网页、电子路线图绘制模板、豆包AI客户端；确保平板网络通畅，能正常访问3D示意图、使用AI工具。 班级优化大师：提前设置班级学生名单，调试随机抽取功能，用于课堂中抽取小组展示、发放奖状。 其他辅助工具：准备《建筑信息清单》《建筑信息提取核查表》等纸质材料；为每组配备三色笔；调试投影设备，确保小组电子路线图能清晰投屏展示。 四、实施过程 （请详细描述教学每环节中教师和学生的活动、评价、设计思路以及技术应用的方式与要点） 环节一：趣味导入 教师和学生活动 设计思路 AI技术的应用 （一）情景导入，教师引导学习阅读方法（8分钟） 教师：打开希沃白板，播放“故宫游客绕路吐槽”短视频，操控智能体以导游身份提问：“同学们，这个问题对我们造成了很大的困扰，你们帮我想想办法吗？” 学生开始主动思考。 教师：出示希沃白板“课堂活动”中的趣味选择题：“如果你是导游，遇到游客吐槽，你首先需要为游客提供什么？”（选项：A.一份故宫全景图；B.一份游览路线图；C.一份各景点的介绍资料），组织学生抢答。 学生认真观看短视频，积极思考智能体提出的问题，举手抢答选择题，多数学生选择B选项。 教师：“大家都选了B选项，看来你们都抓住了重点！游客绕路的核心问题就是缺一份高效游玩的游览路线图。” 教师追问：“如果你现在要帮她设计一条高效的故宫游览路线，请你想想，第一步要借助课文梳理出什么信息？” 学生针对教师追问，齐声回答：“从课文里精准找出建筑信息！” 教师结合学生回答，引出阅读方法学习主题。 以真实的“游客吐槽”情景为切入点，通过短视频增强代入感，借助选择题降低思考门槛，自然锚定“设计游览路线”的核心任务，进而推导得出“提取建筑信息”的前置需求，为阅读方法的学习铺垫合理的任务动机，避免方法学习的枯燥性。 1、技术工具：即梦、有言、希沃白板 2、应用方式：利用“即梦”提前生成短视频录入希沃白板；有言智能体预设语音脚本，通过希沃白板端口联动播放；希沃白板设置“课堂活动”为“趣味答题”模式；3、要点：提前调试投影设备亮度、音量，确保全班学生清晰观看；智能体语音语速适中，符合学生认知节奏；测试希沃白板互动功能的网络稳定性，避免点名、答题环节卡顿。 环节二：教师引导讲解阅读方法 教师和学生活动 设计思路 AI技术的应用 教师：接下来老师结合《故宫博物院》课文实例，给大家讲三种实用的阅读方法。首先是精读，它适合分析太和殿、中和殿这些核心宫殿的描写段落，还有建筑布局、空间顺序的语句。大家看课文里描写太和殿位置的段落，我们用蓝笔圈画“以北”“正中”“中轴线”这些方位词，就能梳理出空间布局逻辑了。谁来试着找一找这段里的方位词？ 学生1：我找到了“午门以北”“中轴线核心”！ 教师：找得又快又准！通过精读抓准这些关键信息，就能明确太和殿在故宫的核心方位了。接下来是略读，适合快速通读全文，跳过具体描写，用黑笔圈画特征词，比如“中轴对称”，就能快速把握课文整体结构。最后是跳读，适合针对性找特定信息，用红笔圈画，比如找“故宫开放时间”“珍宝馆位置”，直接锁定关键句就行。 教师：为了让大家更好地区分这三种方法，老师带来了飞象老师设计的漫画动画，咱们一起来看看！ 出示动画：精读拿着放大镜仔细看，略读坐着滑板车快速浏览，跳读带着探照灯找目标。 教师：看完动画是不是更清楚了？接下来咱们玩个“阅读方法分类拔河赛”的游戏，老师把课文里的段落放出来，大家分组匹配对应的阅读方法，看哪个组正确率高！ 启动希沃白板课堂活动，各组抢答匹配 教师：第二组反应最快，而且所有段落的方法都匹配正确！看来大家已经初步掌握这三种阅读方法了，非常棒！ 遵循“任务需求—方法赋能”的逻辑，结合课文具体段落讲解方法，让方法学习依托真实文本场景，避免抽象说教；通过漫画动画具象化抽象概念，降低理解难度；借助“拔河赛”互动游戏，即时检验学习效果，实现“讲解—巩固—纠错”的闭环，确保学生快速掌握方法的核心要点，为后续小组实践奠定基础。 1、技术工具：希沃白板、HTML漫画动画 2、应用方式：将课文段落、方位词等关键信息提前录入希沃白板，使用“标注”功能实时圈画；插入飞象老师HTML漫画动画，给学生观看三种阅读方式的具象性演示过程；“拔河赛”游戏设置为“分组竞技”模式，将学生分为2组，每组推选1名代表操作答题。 3、要点：提前截取课文段落时，确保段落典型性，覆盖三种方法的适用场景；动画画面简洁明了，色彩鲜明，突出三种方法的核心差异；游戏答题时间设置为每题10秒，避免学生思考过久影响节奏。 环节三：小组研读提取信息与设计路线图 教师和学生活动 设计思路 AI技术的应用 教师：相信大家已经熟练掌握阅读方法了。接下来咱们进入核心任务——以4人一组为单位，用学到的方法研读课文，提取建筑信息，设计一份故宫一日游路线图！ 现在请大家快速分组，推选组长，明确分工：1名方法监督员，提醒大家按方法操作；2名信息记录员，记录提取的信息；1名整合汇报员，负责梳理和分享。 学生：快速分组分工。 任务一：小组研读，按方法提取建筑核心信息 教师：现在每组派代表来领取平板、《建筑信息清单》和三色笔。老师强调两点：第一，所有信息必须来自课文；第二，严格按刚才讲的方法操作，精读用蓝笔、略读用黑笔、跳读用红笔。现在开始子任务1：小组研读，提取建筑核心信息，时间10分钟！ 学生：领取工具后开始协作，组长分配任务，组员借助平板查看“全景故宫”3D示意图，结合课文提取信息。 教师：教师巡视指导。（走到第一组）你们组方法监督员很负责嘛，正在提醒组员用蓝笔圈画方位词，操作特别规范！（走到第三组）这个组员通过跳读快速找到了乾清宫的功能，直接锁定关键句，效率很高！ 教师：时间到！现在进入方法复盘小分享，老师邀请两组的整合汇报员来说说，你们组在提取乾清宫功能时用了什么方法，怎么操作的？先请第四组。 学生4（第四组汇报员）：我们用了跳读的方法。直接找课文里描写乾清宫的段落，锁定“皇帝理政、居住”这个关键句，用红笔圈画出来，就提取出功能了。 教师：说得太清楚了！跳读就是要精准锁定关键句，你们组用得又对又高效，值得大家学习！第六组再来分享一下？ 学生5（第六组汇报员）：我们也是用跳读，先找到乾清宫对应的段落，跳过外观描写，直接抓功能相关的句子，和第四组方法一样。 教师：大家都掌握了跳读的核心技巧！看来方法学习很扎实。 任务二：小组讨论确定路线框架 教师：在遵循覆盖核心景点、劳逸结合、出入口顺畅这三个原则的基础上。大家可以借助平板上的“AI导游顾问”完善思路，比如问它“怎么设计劳逸结合的路线”。讨论结束后，老师会抽取小组上台填写路线框架。 学生：分组讨论，部分小组通过平板咨询导游顾问小竹姐姐。 教师：（走到第五组）你们组主动借助AI顾问解决休息点设置的争议，还结合课文里御花园“花木繁茂”的特征确定休息点，这种主动思考、结合文本的做法特别好！ 教师：用班级优化大师抽取第二组上台。 教师：请第二组的整合汇报员上台填写路线框架，其他同学认真倾听，记录借鉴点。 学生6：我们的路线框架是：起点（午门）→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→御花园（休息点）→终点（神武门）。我们的路线顺序是根据精读课文提取的位置信息确定的，每个建筑都在前面一个建筑的北边，符合课文里的空间顺序。 教师：路线框架清晰，还能准确关联精读提取的位置信息，逻辑特别连贯！为你们组的严谨点赞！ 任务3：小组共创绘制电子路线图 教师：现在，请大家打开平板上老师发送的电子地图，按要求操作：红色圈出核心建筑标注名称，蓝色按顺序连接标注序号，黄色标出休息点及停留时间，地图下侧写3条规划理由，每条都要关联阅读方法和课文信息。能力强的小组可以尝试加入“最佳拍照点”，借助飞象老师生成图片，还要说明是通过跳读课文特征段找到的细节。 （学生分组绘制路线图，教师分层指导） 教师：对空间感较弱的同学：你们借助提示卡理清了建筑顺序，现在标注得很清晰，进步很大！对加入拍照点的小组：你们通过跳读找到太和殿“金黄琉璃瓦”的特征，生成了拍照点图片，还能准确说明来源，拓展得很到位！ 任务一： 将阅读方法的实践融入“提取建筑信息”的具体任务中，通过明确的分组分工保障人人参与，借助“全景故宫”3D示意图搭建文本与空间的关联，降低学生提取位置信息的难度；设置组内核对环节，强化学生的责任意识与合作意识，同时通过教师巡视实现精准指导，确保方法运用不跑偏、信息提取无偏差，为后续路线设计提供可靠的信息支撑。 任务二： 通过明确的规划原则为学生提供路线设计的依据，借助AI导游顾问为学生提供个性化的思路支撑，降低设计难度；通过小组分享与借鉴，实现思维的碰撞，进一步强化“信息提取服务于路线设计”的逻辑，同时锻炼学生的语言表达能力。 任务三： 通过可视化的电子路线图绘制，将抽象的信息与思路转化为具体的成果，增强学生的成就感；实施分层指导，兼顾不同能力水平学生的需求，确保人人能参与、能完成；要求撰写关联阅读方法与课文信息的规划理由，实现“方法—信息—成果”的闭环，强化核心知识的掌握。 任务一： 1、技术工具：平板、全景故宫网页 2、应用方式：教师提前在平板上收藏“全景故宫”网页，确保学生打开后可直接查看3D示意图；指导学生通过双指缩放、拖拽示意图，定位各建筑位置。 3、要点：提前调试平板网络，确保“全景故宫”网页加载流畅；检查平板电量，避免中途断电；提醒学生合理使用平板，仅用于查看示意图，不做与任务无关的操作。 任务二： 1、技术工具：平板、豆包、希沃白板、飞象老师、班级优化大师 2、应用方式：提前在平板上嵌入豆包AI端口，预设常见咨询问题的应答逻辑；将飞象老师制作的路线框架模板录入希沃白板，方便上台学生填写。 3、要点：调试豆包AI顾问的响应速度，确保学生咨询后能快速获得回复；路线框架模板的建筑名称提示简洁明了，避免误导学生；班级优化大师的随机抽取功能提前测试，确保抽取公平性。 任务三： 1、技术工具：平板、电子地图 2、应用方式：提前将电子地图发送至各组平板，模板中预设颜色标注的工具；飞象老师小程序提前调试，确保能根据学生输入的课文特征 3、要点：检查平板电子地图模板的兼容性，确保标注工具使用流畅；提醒学生生成拍照点图片后，准确说明细节的课文来源，避免脱离文本。 环节四：成果展示与评价 教师和学生活动 设计思路 AI技术的应用 教师：时间到！接下来我们选取两组优秀作品进行展示，每组整合汇报员用90秒分享路线标注细节、规划理由与阅读方法的关联。首先请第三组，老师把你们的电子路线图投屏展示。 学生7（第三组汇报员）：我们用红色圈出了5个核心建筑，蓝色标注了游览序号，黄色把御花园设为休息点，停留20分钟。规划理由有3条：1.路线顺序依据精读提取的“以北”方位信息，保证顺畅；2.御花园设为休息点，是通过跳读提取“花木繁茂、布局精巧”的特征，适合放松；3.太和殿停留20分钟，是因为通过精读知道它是最大的殿堂，功能是举行重大典礼，值得仔细参观。 教师：分享得特别完整！规划理由都精准关联了阅读方法和课文信息，逻辑闭环做得很好。现在请“AI游客”提问。 AI游客叔叔：你们组提取太和殿功能时用了什么阅读方法？为什么选这种方法？ 学生7：我们用了精读的方法。因为太和殿的功能是重大典礼，课文里是详细描写的，需要精读深入理解，才能准确提取。 教师：回答得又快又准！接下来请第七组展示。 （第七组展示完毕） 小组展示后，由AI导游语音点评。 教师：接下来请同学们用规定句式互评：“你们组最棒的是____，尤其是用____方法提取信息的做法很高效”。谁来点评第七组？ 学生8：你们组最棒的是规划理由条理清晰，尤其是用精读提取方位信息确定路线的做法很高效。 教师：你精准指出了他们组的亮点，评价很专业！现在老师结合评价量表，从阅读方法选用合理性、信息提取准确性、路线逻辑性、小组协作度四个维度打分。第三组四个维度都很优秀，授予“最佳信息提取小组”奖状！（用班级优化大师发放电子奖状）第七组也表现出色，同样获得奖状！ AI导游小竹姐姐：”同学们，我已经收到你们为游客朋友们设计的路线图了，真是帮了我大忙了，我一定会好好利用这份制作精美的路线图的。“ 通过成果展示，为学生提供展示实践成果的平台，增强其成就感；借助多元评价（AI、学生、教师），从不同维度全面检验教学目标的达成情况，既评价成果质量，也评价方法运用过程；通过互评与答疑，实现成果的优化与思维的深化，帮助学生学会大胆表达想法与明确自身的优势与不足。 1、技术工具：投影设备、豆包、希沃白板 2、应用方式：将选取的电子路线图通过希沃白板投屏，确保全班清晰可见；AI游客预设2-3个针对性提问方向，根据学生解答自动生成点评语音 3、要点：调试投影设备的清晰度，避免路线图细节模糊；测试AI游客的语音音量与响应速度，确保互动顺畅。 环节五：教师总结与课后作业 教师和学生活动 设计思路 AI技术的应用 教师：今天这节课，我们不仅帮导游设计了实用的故宫游览路线，更重要的是掌握了“根据目的选择阅读方法”的本领——精读抓细节、略读握整体、跳读找重点。这才是我们最大的收获！大家在小组协作中也展现了很棒的团队精神，值得肯定。 教师：最后布置课后作业：每位同学从本组设计的路线图中选1个核心景点，结合《建筑信息清单》，撰写一段80字左右的口语化解说词，下节课我们开展“小小导游”分享会。大家清楚要求了吗？ 全班：清楚了！ 教师：课后请填写你对这节课的满意度程，并反馈你的心得与疑惑。好的，今天的课就上到这里，下课！ 学生：老师再见！ 通过智能体的总结回归情景，形成教学闭环；教师的强化总结聚焦核心收获，帮助学生梳理知识体系，明确方法学习的核心价值；课后作业将课堂任务延伸至课外，进一步锻炼学生的信息运用与语言表达能力，巩固教学成果；问卷调查收取学生学习心得与反馈，倾听学生真实学习体验，获取学生学习成效，便于教师后续调整教学策略，为学生展开个性化辅导。 1、技术工具：有言、班级优化大师、问卷星 2、应用方式：智能体预设总结语音脚本，通过希沃白板联动播放；在班级优化大师中设置“最佳信息提取小组”奖状，为优秀小组批量发放；问卷星设置评分选项，心得与反馈开放题。 3、要点：智能体总结语音语气亲切，符合情景氛围；班级优化大师的奖状发放功能提前调试，确保发放顺畅；问卷结果仅学生个人与教师可查看，保护学生隐私。 五、实施成效 （结合学生表现、学生成果等证据进行描述） 1.学生能力显著提升：大部分的学生能准确区分并运用三种阅读方法，还可从课文中精准提取建筑关键信息，小组协作中分工配合与信息整合能力明显改善，语言表达的条理性与准确性大幅提高。 2.成果质量较高：学生设计的电子路线图均覆盖核心景点，路线逻辑连贯，规划理由能精准关联阅读方法与课文信息，部分小组添加的“最佳拍照点”贴合文本特征，视觉呈现美观。 3.学习兴趣浓厚：趣味化的情景导入、互动游戏及AI工具的运用，充分调动了学生的学习积极性，课堂参与度高，课后多数学生主动查阅故宫相关资料，文化探索热情高涨。 4.核心素养落地：学生在教学过程中感受了故宫建筑之美，增强了文化认同感与自豪感，逻辑思维、关联思维等综合思维能力得到有效锻炼。 六、总结与反思 （请对案例设计和实施过程进行总结与反思） 总结 本案例通过“情景导入—方法讲解—任务实践—成果展示—总结延伸”的教学流程，成功将人工智能技术与小学语文阅读教学结合。以“设计故宫一日游路线”为驱动任务，有效解决了六年级学生阅读方法运用不足、空间感知与文本关联薄弱等问题。多元AI工具的运用让教学更具趣味化、互动性，小组协作模式保障了学生的主体地位，多元评价体系全面检验了教学成效，最终实现了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养的协同发展。 反思 教学设计方面： 1.优势：情景设计贴合学生生活经验，能快速激发学习兴趣；阅读方法讲解结合文本实例与动画演示，降低了理解难度；AI工具的深度融入，为学生提供了个性化学习支撑，提升了教学效率；任务设计层层递进，实现了知识学习与能力培养的有机结合。 2.不足：部分小组在协作中存在分工不均衡的情况，个别学生参与度不高；AI导游顾问的应答逻辑可进一步优化，以更好地应对学生的个性化疑问；课堂时间较为紧张，部分学生的成果展示与交流不够充分。 3.改进方向：后续教学中，可在小组分工前明确各角色职责，设置“轮换制”确保人人参与；进一步完善AI工具的应答数据库，增强互动的针对性与灵活性；合理拆分教学任务，适当延长成果展示与交流时间，或通过课后拓展活动弥补课堂局限。 课程学习反思： 未来的课堂，数字化、智能化是不可扭转的趋势。在这次课程学习中，通过观摩一线教师数字化教学案例，小组合作完成课堂方案的设计，我们学习了许多将数字技术融入小学课堂的方法，让课堂变得更加生动有趣。我们懂得数字化应用不是“炫技”，而是为了更好地服务教学目标，根据立足小学生的认知情况，因材施教。 同时，在学习过程中我们也清醒地认识到自己的不足，在未来的学习和实践中，我们还会不断探索，更加深入地钻研各类工具的使用技巧，更用心地进行教学设计，让数字技术应用与小学教学实现真正的深度融合。 学科网（北京）股份有限公司 $