精品解析：湖南省衡阳市八中教育集团2025-2026学年七年级上学期期中语文试题

衡阳市八中教育集团2025年下期期中检测试题 七年级语文 命题：阳璐 考试时量为 120分钟 总分120分 亲爱的同学们：经过半学期的学习，相信你已收获满满。这份试卷将为你提供展示知识与能力的平台，愿你认真审题、规范作答，尽情发挥实力，书写满意答卷！ 一、积累与运用（20分） 学校计划举办“经典伴成长”主题活动，围绕此次活动开展以下语文基础考查，请你完成相关任务。 1. 活动宣传组需制作海报，下列各组词语中，加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 酝酿（niàng） 静谧（mì） 粗犷（kuàng） 咄咄逼人（duō） B. 憔悴（qiáo） 分歧（qí） 称职（chēng） 混为一谈（hùn） C. 徘徊（huái） 攫取（jué） 欹斜（qī） 恍然大悟（huǎng） D. 吝啬（lìn） 棱镜（líng） 贮蓄（zhù） 花团锦簇（cù） 2. 宣传海报需写主题标语，下列词语中没有错别字的一项是（ ） A. 嘹亮 决别 翻来覆去 花枝招展 B. 鉴赏 奥秘 迫不及待 油然而生 C. 确凿 云宵 波光粼粼 各得其所 D. 纯粹 倜倘 小心翼翼 不求甚解 3. 活动主持人准备串联词，下列句子中加点词语使用恰当的一项是（ ） A. 分享环节，他对《朝花夕拾》的解读杂乱无章，毫无逻辑，却获得听众人声鼎沸的掌声。 B. 选择表演篇目时，同学们既想选秋日散文，又想选经典诗歌，总是犹豫不决，拿不定主意。 C. 活动开场前，礼仪队的同学身着主题服饰，花枝招展地引导嘉宾入座，展现校园风采。 D. 《朝花夕拾》的文字质朴动人，读起来味同嚼蜡，值得在活动中重点分享给大家。 4. 在活动方案初稿中，下列句子没有语病的一项是（ ） A. 通过开展“经典伴成长”主题活动，使同学们的阅读经典的兴趣大幅提升。 B. 经典名著是人类智慧的结晶，能够帮助青少年塑造健全的人格和优秀品质。 C. 有无充足的经典阅读积累，是同学们能在活动中充分展示的关键。 D. 为了防止活动流于形式，组委会制定了严格的活动评价制度。 5. 活动“经典诵读”环节，主持人串联词写道：“经典里藏着万千意趣——曹操东临碣石，见‘水何澹澹，__________’，叹沧海壮阔的情怀；王湾在青山绿水中，看‘______，（3）______’，悟新旧更替的哲理；马致远漂泊天涯，绘‘__________，小桥流水人家’，诉乡愁绵长的思念；李白牵挂友人，书‘ _________，随君直到夜郎西’，传真挚深沉的牵挂。”请根据语境补全名句。 6. 活动邀请外校同学参与，来践行“有朋自远方来”的交友之道。请写一段50字左右的欢迎词，邀请外校同学参与“经典伴成长”活动，要求至少用一种修辞手法。 二、阅读（50分） 材料一： 《2024年全国中学生经典阅读现状调查报告》核心数据 ①1.阅读覆盖率：82%的中学生接触过经典文学作品，但完整读完3部及以上课标推荐经典（如《朝花夕拾》《骆驼祥子》）的仅占38%；18%的学生表示“从未主动阅读经典”。 ②2.阅读驱动因素：65%的学生阅读经典是“响应老师要求或应对考试”，23%为“家长督促”，仅12%是“自身兴趣驱动”。 ③3.阅读媒介与方式：57%的学生通过手机、平板电脑阅读经典（含原著片段、导读），33%选择纸质书，10%依赖有声书；仅19%的学生在阅读时会做批注、圈点或撰写读后感，其余多为“泛读”“速读”。 材料二： 某重点中学经典阅读实践案例 ①该校针对学生经典阅读“浅读、应试化”问题，开展“经典生活化”系列活动： ②组织“经典人物进校园”角色扮演，让学生演绎《西游记》《水浒传》中的经典情节； ③开设“经典与当下”主题班会，引导学生讨论《论语》中的处世智慧对校园交往的启示； 布置“亲子共读周记”，要求学生与家长共同阅读经典并记录感悟。 ④实施一学期后，该校学生完整阅读经典的比例从32%提升至58%，主动阅读经典的学生占比从10%增至27%。 材料三： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求 初中生应“初步领悟经典作品的思想内涵和艺术价值，能对作品中的形象、情感、语言作出自己的评价”，课外阅读总量不少于260万字，其中经典文学作品阅读量不得低于80万字；鼓励学校通过“整本书阅读”“项目式学习”等方式，提升学生的经典阅读实效。 7. 下列对材料相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 全国82%的中学生已完整读完3部及以上课标推荐经典，阅读基础扎实。 B. 中学生阅读经典的主要动力是自身兴趣，老师要求和家长督促占比极低。 C. 某重点中学通过“经典生活化”活动，有效提升了学生经典阅读的深度和主动性。 D. 课标要求初中生课外阅读总量中，经典文学作品需占260万字以上。 8. 下列对材料相关内容的分析，有误的一项是（ ） A. 材料一的数据反映出中学生经典阅读存在“覆盖率高但深度不足”“被动阅读为主”的问题。 B. 手机、平板电脑成为中学生阅读经典的主要媒介，说明电子阅读已完全替代纸质阅读。 C. 某重点中学的实践案例证明，多样化、生活化的阅读活动能改善经典阅读的应试化现状。 D. 课标强调经典阅读的“思想领悟”“自主评价”，与当下中学生“泛读、速读”的现状形成反差。 9. 结合三则材料，谈谈如何有效提升初中生的经典阅读实效。 （二）文学类文本阅读（11分） 完成下面的小题。 谢道韫：从《三字经》里走来 ①1600年前，她出生在东晋谢家。陈郡谢家与琅琊王家齐名，钟鸣鼎食之家，诗礼簪缨之族，合称“王谢”。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”说的就是他们。 ②《世说新语》记载：有一年冬天，谢安给几个孩子上课，他望着窗外漫天飞舞的雪花，随口问道：“白雪纷纷何所似？”谢朗抢先答道：“撒盐空中差可拟！”谢安还没有来得及评价，一旁的谢道韫不慌不忙站起来说：“未若柳絮因风起。”谢道韫因此被人们称赞为“咏絮之才”。 ③转眼间，谢道韫到了出嫁的年龄，谢安把目光投向了能与谢家平起平坐的琅琊王家。都说婚姻是女人的第二次投胎，命运的走向却往往不遂人心愿。虽说王羲之书法独步天下，儿子个个风流儒雅，器宇轩昂，但谢道韫的夫婿凝之却略显愚钝。她与他精神世界不在一个层次，她是一朵立于寒风中灿灿的梅花，衣袂飘飘，青丝飞扬，骨子里透出一股淡淡的傲气；而他，是一棵躲在秋风里瑟瑟发抖的老槐，资质平平，皱褶里藏着迂腐和平庸。 ④尽显魏晋风流的王家，是文人雅士的聚集地。许多文人、官宦、书画名流都喜欢在他们家诗酒唱和，谈玄论辩，兰亭集会。谢道韫很是喜欢这样的场合，虽不能抛头露面，坐在帘后听他们思辩，也是一种享受。有一次，谢道韫听到小叔子献之与客人辩论，竟然被大家说的理屈词穷。帘后的谢道韫坐不住了，她遣婢女出去，“欲为小郎解围”。她在屏后引经据典，旁征博引，娓娓道来，讲得入情入理，环环相扣，宾客们被她驳得哑口无言，甘拜下风。 ⑤读书多的人，通身带着一股书卷气，慧黠幽默，清雅睿智，在俗世纷扰中自成一方天地，挡也挡不住熠熠闪烁的光辉。 ⑥日子就这样在精彩与无奈间切换着，一天天过去了。 ⑦晋安帝隆安三年，孙恩叛乱，会稽被围，城中大乱。作为会稽最高领导的王凝之，并不急着派兵，而是在府中设坛祭神，祈祷神灵保佑。任她磨破嘴皮子，他依然不为所动。后来城破兵败，王凝之被砍了脑袋，他们的儿子也被杀。谢道韫横刀在手，抱着年幼的外孙，杀出重围，终因寡不敌众，“手杀数人，乃被虏”。孙恩要杀她，谢道韫神态淡定，气势凛然，那是知识与智慧的沉淀，是深入到骨子里的高贵。孙恩胆怯了，他对才女谢道韫以礼相待，护送其返回会稽。 ⑧战乱平息后，家园残破，物是人非，谢道韫把家里收拾干净，在堂上拉一素帘，传道、授业、解惑，受益学子不计其数。 ⑨谢道韫最令人钦佩的，不是美貌，也不是文采，而是那种任波澜起伏宠辱不惊的淡定。这位魏晋才女，用一生阐释了“巾帼不让须眉”的含义。 ⑩“若有诗书藏在心，岁月从不败美人。” ⑪那个读书多的女孩，被后人写进了《三字经》：“蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。彼女子，且聪敏。尔男子，当自警”。岁月流转，《三字经》的童声传唱不绝，谢道韫的形象也早已超越了“才女”的标签。她是魏晋风度的缩影——不卑不亢、率性自然；是女性智慧的象征——打破桎梏、绽放光芒。 10. 下列对散文内容的理解，正确的一项是（ ） A. 谢道韫的“撒盐空中差可拟”因兼具形态与神韵，被谢安赞为妙句。 B. 谢道韫出身名门，婚后只遵循“相夫教子”的传统，专注家庭生活。 C. “咏絮”佳话展现了谢道韫的才情，也体现了谢安对女性的尊重。 D. 《三字经》中对谢道韫的记载详细描绘了她与文人雅士清谈的场景。 11. 散文中说谢道韫的“咏絮”诗句“兼具形态与神韵”，请结合《咏雪》简要分析。 12. 作者认为谢道韫“超越了‘才女’的标签”，请结合全文谈谈你对这句话的理解。 （三）古诗阅读（7分） 13. 阅读王安石的《金陵即事①》，完成各题。 水际柴扉②一半开，小桥分路入青苔。 背人照影无穷柳，隔屋吹香并③是梅。 【注】①即事：就眼前的事物、情景（做诗文或绘画）。②扉：一作“门”。③并：都。 （1）下列王安石的诗句中，与本诗感情基调最接近的一项是（ ） A. 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（《元日》） B. 春风又绿江南岸，明月何时照我还？（《泊船瓜洲》） C. 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（《书湖阴先生壁》） D. 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（《登飞来峰》） （2）本诗通篇写景，似乎不见人，却又处处见人。结合诗句，说说你见到了怎样的人。 （四）文言对比阅读（13分） 完成下面小题。 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【乙】 昔吴起①出，遇故人，而止之食。故人曰：“诺，期返而食。”起曰：“待公而食。”明日早，令人求故人。故人来，方与之食。起之不食以俟②者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤？欲服三军，非信不可也！ 【注释】①吴起：战国时著名的军事家。②俟：等待。 14. 下列加点词解释完全正确的一项是（ ） A. 去后乃至（离开） 而止之食（留住，挽留） B. 下车引之（拉，牵拉） 其为信若此（相信） C. 令人求故人（请求） 太丘舍去（丢下） D. 方与之食（才） 期日中（期望） 15. 下列判断完全正确的一项是（ ） A. 甲文陈太丘依照约定行事，十岁的儿童元方也懂得交友以信的道理。 B. 乙文写“起不食待之”，是怕别人说他做人不厚道，不善解人意。 C. 从甲文中可以看出陈元方懂“信”、懂“礼”，但他“入门不顾”却丢掉了自己的诚信。 D. 从乙文故事得知，要想使军队信服，作为将领不能不守信用。 16. 用现代汉语翻译下面的句子。 故人曰：“诺，期返而食。” 17. 读了甲文和乙文之后，你一定对“守信”有了进一步的认识。请结合文段内容谈谈你对“守信”的看法。 （五）名著阅读（9分） 18. 下列对《朝花夕拾》相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 《从百草园到三味书屋》中，“我”在三味书屋的求学时光枯燥无味，毫无收获，表达了作者对封建教育的彻底批判。 B. 《藤野先生》中，鲁迅在仙台学医期间，因受到藤野先生的歧视而心生不满，最终选择离开日本。 C. 《五猖会》中，父亲强迫“我”先背书再去看庙会，这一经历让鲁迅初步体会到封建教育对儿童天性的压制。 D. 《阿长与〈山海经〉》中，阿长所买的《山海经》让鲁迅萌生了学医救国的志向，为他后来的求学之路埋下伏笔。 19. 鲁迅在《朝花夕拾》中记录了自己的求学经历，请结合具体情节，梳理鲁迅在不同地方的求学经历，并分析他做出不同求学选择的原因。 三、作文（50分） 20. 作文 生活中的温暖，往往藏在日复一日的陪伴里。它或许是清晨餐桌上温热的粥，是深夜书桌旁不熄灭的灯，是失意时轻轻拍肩的安慰，是成长路上默默追随的目光。这份陪伴无关轰轰烈烈，却以最细腻的姿态，驱散迷茫、治愈疲惫。 请以“最温暖的陪伴”为题，回忆那些让你心头发热的瞬间，用真挚的文字，记录陪伴中的感动与力量，诉说那份藏在岁月里的深情。 要求：①结合自己的亲身经历，聚焦细节，写出真情实感； ②不少于600字； ③文中不得出现真实的人名、校名、地名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 衡阳市八中教育集团2025年下期期中检测试题 七年级语文 命题：阳璐 考试时量为 120分钟 总分120分 亲爱的同学们：经过半学期的学习，相信你已收获满满。这份试卷将为你提供展示知识与能力的平台，愿你认真审题、规范作答，尽情发挥实力，书写满意答卷！ 一、积累与运用（20分） 学校计划举办“经典伴成长”主题活动，围绕此次活动开展以下语文基础考查，请你完成相关任务。 1. 活动宣传组需制作海报，下列各组词语中，加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 酝酿（niàng） 静谧（mì） 粗犷（kuàng） 咄咄逼人（duō） B. 憔悴（qiáo） 分歧（qí） 称职（chēng） 混为一谈（hùn） C. 徘徊（huái） 攫取（jué） 欹斜（qī） 恍然大悟（huǎng） D. 吝啬（lìn） 棱镜（líng） 贮蓄（zhù） 花团锦簇（cù） 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查字音辨析。 A.粗犷（kuàng）——guǎng； B.称职（chēng）——chèn； D.棱镜（líng）——léng； 故选C。 2. 宣传海报需写主题标语，下列词语中没有错别字的一项是（ ） A. 嘹亮 决别 翻来覆去 花枝招展 B. 鉴赏 奥秘 迫不及待 油然而生 C. 确凿 云宵 波光粼粼 各得其所 D. 纯粹 倜倘 小心翼翼 不求甚解 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查字形。 A.决别——诀别； C.云宵——云霄； D.倜倘——倜傥； 故选B。 3. 活动主持人准备串联词，下列句子中加点词语使用恰当的一项是（ ） A. 分享环节，他对《朝花夕拾》的解读杂乱无章，毫无逻辑，却获得听众人声鼎沸的掌声。 B. 选择表演篇目时，同学们既想选秋日散文，又想选经典诗歌，总是犹豫不决，拿不定主意。 C. 活动开场前，礼仪队的同学身着主题服饰，花枝招展地引导嘉宾入座，展现校园风采。 D. 《朝花夕拾》的文字质朴动人，读起来味同嚼蜡，值得在活动中重点分享给大家。 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查词语辨析。 A.人声鼎沸：指人群声音嘈杂，不能用来形容掌声，使用不当； B.犹豫不决：指拿不定主意，符合“既想选……又想选……”的语境，使用恰当； C.花枝招展：多形容女子打扮艳丽，用于礼仪队同学引导嘉宾的语境不合适，对象用错； D.味同嚼蜡：形容文章或语言枯燥无味，与“质朴动人”的正面评价矛盾，使用不当； 故选B。 4. 在活动方案初稿中，下列句子没有语病的一项是（ ） A. 通过开展“经典伴成长”主题活动，使同学们的阅读经典的兴趣大幅提升。 B. 经典名著是人类智慧的结晶，能够帮助青少年塑造健全的人格和优秀品质。 C. 有无充足的经典阅读积累，是同学们能在活动中充分展示的关键。 D. 为了防止活动流于形式，组委会制定了严格的活动评价制度。 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查病句的辨析与修改。 A．成分残缺，缺少主语，可以删去“通过”或“使”其中一个； Ｂ．搭配不当，可删去“和优秀品质”； Ｃ．搭配不当，两面对一面，可删去“有无”或在“能”后加上“否”； 故选D。 5. 活动“经典诵读”环节，主持人串联词写道：“经典里藏着万千意趣——曹操东临碣石，见‘水何澹澹，__________’，叹沧海壮阔的情怀；王湾在青山绿水中，看‘______，（3）______’，悟新旧更替的哲理；马致远漂泊天涯，绘‘__________，小桥流水人家’，诉乡愁绵长的思念；李白牵挂友人，书‘ _________，随君直到夜郎西’，传真挚深沉的牵挂。”请根据语境补全名句。 【答案】 ①. 山岛竦峙 ②. 海日生残夜 ③. 江春入旧年 ④. 枯藤老树昏鸦 ⑤. 我寄愁心与明月 【解析】 【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“竦、峙、藤、昏、鸦、寄、愁”等字词容易写错。 6. 活动邀请外校同学参与，来践行“有朋自远方来”的交友之道。请写一段50字左右的欢迎词，邀请外校同学参与“经典伴成长”活动，要求至少用一种修辞手法。 【答案】示例：“有朋自远方来，不亦乐乎？”欢迎你参与“经典伴成长”活动，一起读经典，在交流中收获友谊与成长！ 【解析】 【详解】本题考查欢迎词写作。首先紧扣“邀请外校同学”“经典伴成长”核心，用“有朋自远方来”点题；其次用比喻修辞增强感染力，如将经典比作“明灯”；最后明确活动主题，发出诚挚邀请，控制字数50字左右。 示例：亲爱的外校同学们，“有朋自远方来，不亦乐乎”！经典如明灯伴我们成长，诚邀你们共赴“经典伴成长”活动，同品书香、结挚友！ 二、阅读（50分） 材料一： 《2024年全国中学生经典阅读现状调查报告》核心数据 ①1.阅读覆盖率：82%的中学生接触过经典文学作品，但完整读完3部及以上课标推荐经典（如《朝花夕拾》《骆驼祥子》）的仅占38%；18%的学生表示“从未主动阅读经典”。 ②2.阅读驱动因素：65%的学生阅读经典是“响应老师要求或应对考试”，23%为“家长督促”，仅12%是“自身兴趣驱动”。 ③3.阅读媒介与方式：57%的学生通过手机、平板电脑阅读经典（含原著片段、导读），33%选择纸质书，10%依赖有声书；仅19%的学生在阅读时会做批注、圈点或撰写读后感，其余多为“泛读”“速读”。 材料二： 某重点中学经典阅读实践案例 ①该校针对学生经典阅读“浅读、应试化”问题，开展“经典生活化”系列活动： ②组织“经典人物进校园”角色扮演，让学生演绎《西游记》《水浒传》中的经典情节； ③开设“经典与当下”主题班会，引导学生讨论《论语》中的处世智慧对校园交往的启示； 布置“亲子共读周记”，要求学生与家长共同阅读经典并记录感悟。 ④实施一学期后，该校学生完整阅读经典的比例从32%提升至58%，主动阅读经典的学生占比从10%增至27%。 材料三： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》相关要求 初中生应“初步领悟经典作品的思想内涵和艺术价值，能对作品中的形象、情感、语言作出自己的评价”，课外阅读总量不少于260万字，其中经典文学作品阅读量不得低于80万字；鼓励学校通过“整本书阅读”“项目式学习”等方式，提升学生的经典阅读实效。 7. 下列对材料相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 全国82%的中学生已完整读完3部及以上课标推荐经典，阅读基础扎实。 B. 中学生阅读经典的主要动力是自身兴趣，老师要求和家长督促占比极低。 C. 某重点中学通过“经典生活化”活动，有效提升了学生经典阅读的深度和主动性。 D. 课标要求初中生课外阅读总量中，经典文学作品需占260万字以上。 8. 下列对材料相关内容的分析，有误的一项是（ ） A. 材料一的数据反映出中学生经典阅读存在“覆盖率高但深度不足”“被动阅读为主”的问题。 B. 手机、平板电脑成为中学生阅读经典的主要媒介，说明电子阅读已完全替代纸质阅读。 C. 某重点中学的实践案例证明，多样化、生活化的阅读活动能改善经典阅读的应试化现状。 D. 课标强调经典阅读的“思想领悟”“自主评价”，与当下中学生“泛读、速读”的现状形成反差。 9. 结合三则材料，谈谈如何有效提升初中生的经典阅读实效。 【答案】7. C 8. B 9. ①学校角度：按照课标要求开展“整本书阅读”“经典角色扮演”等多样化活动，将经典与生活结合，降低理解门槛； ②学生角度：拒绝“泛读、速读”，采用“批注+写读后感”的方式深度阅读，主动挖掘经典的思想内涵和现实意义。 【解析】 【导语】三则材料形成“现状——方案——标准”的完整逻辑链，聚焦中学生经典阅读核心问题。材料一以数据直指覆盖率高但深读不足、应试驱动为主、泛读普遍等痛点；材料二用“经典生活化”实践案例印证角色扮演、主题研讨等方式可有效提升阅读实效；材料三课标要求明确阅读量与深度目标，为解决问题提供依据。整体围绕经典阅读提质，数据与案例结合，兼具现实观照与实践指导。 【7题详解】 本题考查材料内容理解。 A.根据材料一第①段“82%的中学生接触过经典文学作品，但完整读完3部及以上课标推荐经典的仅占38%”可知，82%是接触率而非完整阅读率； B.根据材料一第②段“65%的学生阅读经典是‘响应老师要求或应对考试’，23%为‘家长督促’，仅12%是‘自身兴趣驱动’”可知，主要动力是老师要求和家长督促，自身兴趣占比极低； D.根据材料三“课外阅读总量不少于260万字，其中经典文学作品阅读量不得低于80万字”可知，260万字是总阅读量，经典需80万字以上； 故选C。 【8题详解】 本题考查材料内容分析。 B.根据材料一第③段“57%的学生通过手机、平板电脑阅读……33%选择纸质书”可知，电子阅读是主要媒介，但纸质阅读仍占一定比例，“完全替代”表述绝对。 故选B。 【9题详解】 本题考查内容分析与概括。 学校角度：根据材料三“鼓励学校通过‘整本书阅读’‘项目式学习’等方式，提升学生的经典阅读实效”和材料二第①段“开展‘经典生活化’系列活动”，第②段“组织‘经典人物进校园’角色扮演”，第③段开设‘经典与当下’主题班会……布置‘亲子共读周记’”可知，学校需依据课标要求，设计“整本书阅读”及角色扮演、主题研讨、亲子共读等多样化活动，将经典与生活、校园场景结合，降低理解难度，激发阅读动力。 学生角度：根据材料一第③段“仅19%的学生在阅读时会做批注、圈点或撰写读后感，其余多为‘泛读’‘速读’”和材料三“初步领悟经典作品的思想内涵和艺术价值，能对作品中的形象、情感、语言作出自己的评价”可知，学生需摒弃“泛读”“速读”的浅层模式，采用批注、圈点、写读后感等方式深度阅读，主动思考经典的思想内涵与艺术价值，形成个性化认知。 （二）文学类文本阅读（11分） 完成下面的小题。 谢道韫：从《三字经》里走来 ①1600年前，她出生在东晋谢家。陈郡谢家与琅琊王家齐名，钟鸣鼎食之家，诗礼簪缨之族，合称“王谢”。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”说的就是他们。 ②《世说新语》记载：有一年冬天，谢安给几个孩子上课，他望着窗外漫天飞舞的雪花，随口问道：“白雪纷纷何所似？”谢朗抢先答道：“撒盐空中差可拟！”谢安还没有来得及评价，一旁的谢道韫不慌不忙站起来说：“未若柳絮因风起。”谢道韫因此被人们称赞为“咏絮之才”。 ③转眼间，谢道韫到了出嫁的年龄，谢安把目光投向了能与谢家平起平坐的琅琊王家。都说婚姻是女人的第二次投胎，命运的走向却往往不遂人心愿。虽说王羲之书法独步天下，儿子个个风流儒雅，器宇轩昂，但谢道韫的夫婿凝之却略显愚钝。她与他精神世界不在一个层次，她是一朵立于寒风中灿灿的梅花，衣袂飘飘，青丝飞扬，骨子里透出一股淡淡的傲气；而他，是一棵躲在秋风里瑟瑟发抖的老槐，资质平平，皱褶里藏着迂腐和平庸。 ④尽显魏晋风流的王家，是文人雅士的聚集地。许多文人、官宦、书画名流都喜欢在他们家诗酒唱和，谈玄论辩，兰亭集会。谢道韫很是喜欢这样的场合，虽不能抛头露面，坐在帘后听他们思辩，也是一种享受。有一次，谢道韫听到小叔子献之与客人辩论，竟然被大家说的理屈词穷。帘后的谢道韫坐不住了，她遣婢女出去，“欲为小郎解围”。她在屏后引经据典，旁征博引，娓娓道来，讲得入情入理，环环相扣，宾客们被她驳得哑口无言，甘拜下风。 ⑤读书多的人，通身带着一股书卷气，慧黠幽默，清雅睿智，在俗世纷扰中自成一方天地，挡也挡不住熠熠闪烁的光辉。 ⑥日子就这样在精彩与无奈间切换着，一天天过去了。 ⑦晋安帝隆安三年，孙恩叛乱，会稽被围，城中大乱。作为会稽最高领导的王凝之，并不急着派兵，而是在府中设坛祭神，祈祷神灵保佑。任她磨破嘴皮子，他依然不为所动。后来城破兵败，王凝之被砍了脑袋，他们的儿子也被杀。谢道韫横刀在手，抱着年幼的外孙，杀出重围，终因寡不敌众，“手杀数人，乃被虏”。孙恩要杀她，谢道韫神态淡定，气势凛然，那是知识与智慧的沉淀，是深入到骨子里的高贵。孙恩胆怯了，他对才女谢道韫以礼相待，护送其返回会稽。 ⑧战乱平息后，家园残破，物是人非，谢道韫把家里收拾干净，在堂上拉一素帘，传道、授业、解惑，受益学子不计其数。 ⑨谢道韫最令人钦佩的，不是美貌，也不是文采，而是那种任波澜起伏宠辱不惊的淡定。这位魏晋才女，用一生阐释了“巾帼不让须眉”的含义。 ⑩“若有诗书藏在心，岁月从不败美人。” ⑪那个读书多的女孩，被后人写进了《三字经》：“蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。彼女子，且聪敏。尔男子，当自警”。岁月流转，《三字经》的童声传唱不绝，谢道韫的形象也早已超越了“才女”的标签。她是魏晋风度的缩影——不卑不亢、率性自然；是女性智慧的象征——打破桎梏、绽放光芒。 10. 下列对散文内容的理解，正确的一项是（ ） A. 谢道韫的“撒盐空中差可拟”因兼具形态与神韵，被谢安赞为妙句。 B. 谢道韫出身名门，婚后只遵循“相夫教子”的传统，专注家庭生活。 C. “咏絮”佳话展现了谢道韫的才情，也体现了谢安对女性的尊重。 D. 《三字经》中对谢道韫的记载详细描绘了她与文人雅士清谈的场景。 11. 散文中说谢道韫的“咏絮”诗句“兼具形态与神韵”，请结合《咏雪》简要分析。 12. 作者认为谢道韫“超越了‘才女’的标签”，请结合全文谈谈你对这句话的理解。 【答案】10. C 11. “柳絮因风起”中，“柳絮”的形态与雪花轻盈、飘逸的形态高度契合；“因风起”三字赋予雪花动态美，写出了雪花随风起舞的灵动神韵，更让人联想到春天将至。 12. 谢道韫的“才女”标签源于“咏絮”佳话和出众文才，但她的不凡不止于此；她以学识参与文人清谈，赢得满座叹服；战乱时，谢道韫横刀在手，杀出重围，有“巾帼不让须眉”的气度；战乱平息后，物是人非，谢道韫传道、授业、解惑，受益学子不计其数；她有波澜起伏、宠辱不惊的淡定与高贵；她她身上兼具魏晋名士的率性风骨与女性的智慧坚韧，因此超越了单纯“才女”的定位。 【解析】 【导语】文章以“咏絮之才”为切入点，串联谢道韫的才情、婚姻、战乱中的气节与晚年授业生涯。从屏后为小叔子解围的聪慧，到城破时持刀护亲的刚烈，再到战乱后传道授业的淡定，立体展现其超越“才女”标签的精神内核。全文以诗意笔触勾勒魏晋风度，凸显她不卑不亢、打破性别桎梏的女性力量，“岁月从不败美人”的喟叹，让这位古代才女的形象跨越千年仍熠熠生辉。 【10题详解】 本题考查散文内容分析。 A.根据第②段可知，“撒盐空中差可拟”是谢朗的答案，谢道韫的答案是“未若柳絮因风起”，选项混淆人物与诗句； B.根据第④段“谢道韫很是喜欢这样的场合，虽不能抛头露面，坐在帘后听他们思辩，也是一种享受”“欲为小郎解围”和第⑧段“传道、授业、解惑，受益学子不计其数”可知，谢道韫婚后并未只专注家庭生活，而是积极参与清谈、晚年还讲学授业； D.根据第⑪段“《三字经》：‘蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟’”可知，《三字经》仅记载了谢道韫善于咏吟的特点，并未详细描绘她与文人雅士清谈的场景； 故选C。 【11题详解】 本题考查内容分析与概括。 根据《咏雪》中谢道韫的诗句“未若柳絮因风起”可知，“柳絮”作为春日轻盈洁白的物象，其蓬松、洁白的外在形态，与雪花飘落时的轻盈质感、洁白色泽高度契合，精准捕捉了雪花的形态特征。 根据《咏雪》中“白雪纷纷何所似”的提问和谢道韫“未若柳絮因风起”的应答可知，“因风起”三字并非静态描述，而是赋予雪花动态生命力，既写出了雪花随风飘荡、舒展飞舞的灵动姿态，又暗含春风拂面的轻柔意境，传递出雪花飘洒时的神韵之美，远超单纯的形态描摹。 【12题详解】 本题考查内容分析与概括。 根据第④段“谢道韫坐不住了，她遣婢女出去，‘欲为小郎解围’。她在屏后引经据典，旁征博引，娓娓道来，讲得入情入理，环环相扣，宾客们被她驳得哑口无言，甘拜下风”可知，谢道韫的才华不止于“咏絮”的诗才，更有深厚的学识与敏锐的思辨能力，敢于打破性别桎梏参与文人清谈，展现出远超普通才女的格局。 根据第⑦段“谢道韫横刀在手，抱着年幼的外孙，杀出重围，终因寡不敌众，‘手杀数人，乃被虏’。孙恩要杀她，谢道韫神态淡定，气势凛然”可知，战乱当头，她没有柔弱退缩，而是以勇气和武力护佑亲人，面对险境时的从容无畏，彰显出“巾帼不让须眉”的刚烈气节，这是单纯“才女”标签无法涵盖的。 根据第⑧段“战乱平息后，家园残破，物是人非，谢道韫把家里收拾干净，在堂上拉一素帘，传道、授业、解惑，受益学子不计其数”可知，经历家破人亡的变故后，她没有沉湎悲痛，而是选择开坛讲学、传承文化，这份历经磨难后的坚韧与担当，让她的形象更具厚度。 根据第⑨段“谢道韫最令人钦佩的，不是美貌，也不是文采，而是那种任波澜起伏宠辱不惊的淡定”可知，她身上兼具魏晋名士的率性风骨与女性的智慧坚韧，这份内在的精神气度，让她超越了单纯以文才定义的“才女”定位，成为女性独立与智慧的象征。 （三）古诗阅读（7分） 13. 阅读王安石的《金陵即事①》，完成各题。 水际柴扉②一半开，小桥分路入青苔。 背人照影无穷柳，隔屋吹香并③是梅。 【注】①即事：就眼前的事物、情景（做诗文或绘画）。②扉：一作“门”。③并：都。 （1）下列王安石的诗句中，与本诗感情基调最接近的一项是（ ） A. 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（《元日》） B. 春风又绿江南岸，明月何时照我还？（《泊船瓜洲》） C. 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。（《书湖阴先生壁》） D. 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（《登飞来峰》） （2）本诗通篇写景，似乎不见人，却又处处见人。结合诗句，说说你见到了怎样的人。 【答案】（1）C （2）示例：从“柴扉一半开”能看出屋主不闭门谢客，是随性自在的人；青苔长在路边都没人踩踏，可见住在这里的人不热衷世俗交游，心性恬淡；屋边遍植梅柳，柳姿悠然、梅香清雅，能看出这是个志趣高雅、热爱清幽自然的隐逸闲适之人，也藏着漫步观景的诗人自己沉醉于山野清景的悠然身影。（意近即可） 【解析】 【小问1详解】 本题考查对诗歌的内容理解。 A.意思是：阵阵轰鸣的爆竹声中，旧的一年已经过去；和暖的春风吹来了新年，人们欢乐地畅饮着新酿的屠苏酒。写的是除岁迎新的情景。 B.意思是：温柔的春风又吹绿了大江南岸，天上的明月呀，你什么时候才能够照着我回家呢？写的是思乡之情。 C. 意思是：庭院外一条小河保护着农田，并且环绕着农田；两座大山打开门来为人们送去绿色。写了优美的田园生活。 D.意思是：不怕浮云会遮住我的视线，只因为如今我身在最高层。写志存高远方能一览无余。 本首小诗写所居之处的幽美景色，山水小桥，青苔柳荫，优美静谧的田园环境，反映了作者退隐期间恬静的生活和闲适的心境。 故选C。 【小问2详解】 本题考查诗歌赏析。 从 “水际柴扉一半开” 可以看出，临水的柴门半掩，并不紧闭拒人，屋主没有把门户完全封死，可见屋主不闭门谢客，是随性自在的人。 “小桥分路入青苔”，小桥分出小路，路上长满青苔，少有人踩踏往来，说明此地少有世俗访客，可见住在这里的人不热衷世俗交游，心性恬淡。 “背人照影无穷柳，隔屋吹香并是梅”，无数柳树悄然临水照影，隔着屋舍阵阵梅香飘散，居所周边遍植柳与梅，柳姿悠然，梅香清雅，能看出这是个志趣高雅、热爱清幽自然的隐逸闲适之人。 全诗没有直接写人，景物之中也藏着漫步观景的诗人自己，诗人沉醉于山野清景，也有着悠然闲适的身影。 （四）文言对比阅读（13分） 完成下面小题。 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 【乙】 昔吴起①出，遇故人，而止之食。故人曰：“诺，期返而食。”起曰：“待公而食。”明日早，令人求故人。故人来，方与之食。起之不食以俟②者，恐其自食其言也。其为信若此，宜其能服三军欤？欲服三军，非信不可也！ 【注释】①吴起：战国时著名的军事家。②俟：等待。 14. 下列加点词解释完全正确的一项是（ ） A. 去后乃至（离开） 而止之食（留住，挽留） B. 下车引之（拉，牵拉） 其为信若此（相信） C. 令人求故人（请求） 太丘舍去（丢下） D. 方与之食（才） 期日中（期望） 15. 下列判断完全正确的一项是（ ） A. 甲文陈太丘依照约定行事，十岁的儿童元方也懂得交友以信的道理。 B. 乙文写“起不食待之”，是怕别人说他做人不厚道，不善解人意。 C. 从甲文中可以看出陈元方懂“信”、懂“礼”，但他“入门不顾”却丢掉了自己的诚信。 D. 从乙文故事得知，要想使军队信服，作为将领不能不守信用。 16. 用现代汉语翻译下面的句子。 故人曰：“诺，期返而食。” 17. 读了甲文和乙文之后，你一定对“守信”有了进一步的认识。请结合文段内容谈谈你对“守信”的看法。 【答案】14. A 15. D 16. 老友说：“好，约定返程时再来吃饭。” 17. 甲文元方批评友人无信，让我明白：守信，是为人之道。不守信，连七岁小孩都看不起。 乙文“欲服三军，非信不可也！”让我懂得守信的重大意义，可使三军信服。 【解析】 【导语】两文以“信”为核心，一短章一叙事，从不同维度诠释诚信的分量。《陈太丘与友期行》借七岁元方之口，以“无信无礼”驳斥友人，以孩童的直率凸显诚信是立身处世的基本准则；《吴起待故人食》写军事家吴起宁肯挨饿也要等故人赴约，以其治军者的身份，点明诚信是服众的关键。一文一武，一幼一长，以小见大，让“信”的内涵既贴近日常，又具格局分量。 【14题详解】 本题考查文言词语解释。 B.“其为信若此”句意：他如此坚守信用。信：信用； C.“令人求故人”句意：（吴起）派人去找老朋友。求：寻找； D.“期日中”句意：约定的时间是正午。期：约定； 故选A。 【15题详解】 本题考查对内容的理解与分析。 A.甲文明确元方“时年七岁”，并非“十岁”，该表述与原文不符； B.乙文“起不食待之”的原因是“恐其自食其言也”，即坚守信用，而非“怕别人说他做人不厚道”； C.甲文元方“入门不顾”是对友人“无信无礼”的回应，并非“丢掉自己的诚信”，逻辑颠倒； 故选D。 【16题详解】 本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。 重点字词有：诺，好（表示答应）；期，约定；返，返回；食，吃饭。 【17题详解】 本题考查内容分析与概括。 根据甲文“君与家君期日中。日中不至，则是无信”可知，元方以友人未按正午之约赴会为由，指责其不讲信用。这说明，守信是人际交往的基本准则，无论身份高低、年龄大小，违背约定都会失去他人的尊重，即便面对孩童也无法立足。 根据乙文“其为信若此，宜其能服三军欤？欲服三军，非信不可也”可知，吴起的守信使其赢得了军队的信服。这说明，守信的意义远超个人交往，在团队、集体乃至更大的场景中，守信是凝聚人心、树立威望的关键，能带来深远的影响。 【点睛】参考译文： 【甲】陈太丘和朋友相约同行，约定的时间是正午。正午已过，朋友还没到，陈太丘不再等候就离开了，他离开后朋友才到。元方当时七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”元方回答说：“（我父亲）等了您很久您却还没到，已经离开了。”朋友便生气地说：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约定在正午。正午您没到，这是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，这是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手。元方头也不回地走进家门。 【乙】从前吴起外出，遇到了老朋友，就留他一起吃饭。老友说：“好，约定返程时再来吃饭。”吴起说：“（我）等您来吃饭。”第二天早晨，（吴起）派人去找老朋友。老朋友来了，才和他一起吃饭。吴起不吃饭而等候（老朋友），是担心自己违背诺言啊。他如此坚守信用，难怪能使军队信服吧？想要使军队信服，不守信用是不行的！ （五）名著阅读（9分） 18. 下列对《朝花夕拾》相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 《从百草园到三味书屋》中，“我”在三味书屋的求学时光枯燥无味，毫无收获，表达了作者对封建教育的彻底批判。 B. 《藤野先生》中，鲁迅在仙台学医期间，因受到藤野先生的歧视而心生不满，最终选择离开日本。 C. 《五猖会》中，父亲强迫“我”先背书再去看庙会，这一经历让鲁迅初步体会到封建教育对儿童天性的压制。 D. 《阿长与〈山海经〉》中，阿长所买的《山海经》让鲁迅萌生了学医救国的志向，为他后来的求学之路埋下伏笔。 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查理解名著内容。 A．在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅回忆了三味书屋的求学经历，虽然批判了封建教育的刻板，但并非“枯燥无味，毫无收获”。文中描写了偷听故事、捕鸟等有趣片段，体现了对童年生活的怀念，也表达了对寿镜吾先生的尊敬。“表达了作者对封建教育的彻底批判”的表述绝对，不符合原文主旨； Ｂ．在《藤野先生》中，藤野先生对鲁迅并无歧视，反而给予悉心指导，鲁迅对他充满感激。鲁迅离开日本的主要原因，是“幻灯片事件”（看到中国同胞被日军杀害而国人麻木围观），让他决心弃医从文，并非“因受到藤野先生的歧视而心生不满，最终选择离开日本”； Ｄ．在《阿长与〈山海经〉》中，阿长买来的《山海经》激发了鲁迅对神话和绘画的兴趣，但与他“学医救国”的志向无关。鲁迅学医的动机源于日本留学期间的“幻灯片事件”，在《藤野先生》中有明确交代； 故选C。 19. 鲁迅在《朝花夕拾》中记录了自己的求学经历，请结合具体情节，梳理鲁迅在不同地方的求学经历，并分析他做出不同求学选择的原因。 【答案】第一阶段：家乡私塾求学，由家长安排送入三味书屋，跟随寿镜吾先生接受传统教育； 第二阶段：到南京新式学堂求学，因父亲去世，看透巫医荒谬，不堪世俗流言，主动逃离，追求进步； 第三阶段：留学日本，先是在仙台学西医，想治病救人；后决定弃医从文，拯救国人思想。 【解析】 【详解】本题考查名著内容梳理与原因分析。 第一阶段：根据《从百草园到三味书屋》的记述，鲁迅的第一阶段求学是在家乡的三味书屋，由家长安排跟随寿镜吾先生学习。当时传统教育是社会主流的求学路径，家长希望通过正统的私塾教育，让鲁迅掌握儒家经典、习得文化知识，为未来科举应试或立身处世打下基础。这段求学经历中，鲁迅虽对百草园的自由生活充满眷恋，对三味书屋的刻板教学略有抵触，但也在寿镜吾先生的教导下积累了扎实的传统学问，为后续的知识拓展埋下伏笔。 第二阶段：根据《父亲的病》《琐记》的相关内容，鲁迅的父亲患病后，他目睹了巫医装神弄鬼、滥用药物，最终导致父亲不治身亡的全过程，看透了旧医的荒谬与无能。同时，家乡的世俗流言与守旧氛围让他不堪其扰，渴望摆脱这种落后封闭的环境。因此，他主动逃离家乡，前往南京的新式学堂（如江南水师学堂、矿路学堂）求学，希望通过学习西方的自然科学、新式知识，寻求进步的道路，摆脱传统思想的束缚。 第三阶段：根据《藤野先生》的记述，鲁迅前往日本留学，最初选择在仙台学习西医。他认为中国民众不仅身体饱受病痛折磨，更因身体孱弱而被外人轻视，希望通过学习西医，学成后回国治病救人，改善国人的健康状况，增强民族体质。但在仙台医学院观看时事影片时，他看到中国人围观同胞被日军枪毙却麻木不仁的场景，深受震撼，意识到国人的病根不在身体，而在思想的愚昧与精神的麻木。若思想不解放、精神不觉醒，即便身体强健，也依然会沦为愚昧无知的看客。因此，他决定弃医从文，希望通过文学创作唤醒国人的良知，启迪民众的思想，从根本上拯救国家与民族。 三、作文（50分） 20. 作文 生活中的温暖，往往藏在日复一日的陪伴里。它或许是清晨餐桌上温热的粥，是深夜书桌旁不熄灭的灯，是失意时轻轻拍肩的安慰，是成长路上默默追随的目光。这份陪伴无关轰轰烈烈，却以最细腻的姿态，驱散迷茫、治愈疲惫。 请以“最温暖的陪伴”为题，回忆那些让你心头发热的瞬间，用真挚的文字，记录陪伴中的感动与力量，诉说那份藏在岁月里的深情。 要求：①结合自己的亲身经历，聚焦细节，写出真情实感； ②不少于600字； ③文中不得出现真实的人名、校名、地名。 【答案】例文： 最温暖的陪伴 清晨的厨房总飘着米粥的清香，奶奶佝偻着背站在灶台前，木勺在砂锅里轻轻搅动。这碗温热的粥，伴着奶奶的陪伴，从小学到初中，从未缺席，是我生命里最温暖的底色。 初一时我沉迷漫画，成绩一落千丈。家长会后，我攥着皱巴巴的成绩单躲在房间，晚饭也没敢吃。房门被轻轻推开，奶奶端着一碗南瓜粥走进来，粥面浮着几粒枸杞。“先喝点粥吧，你最爱吃的南瓜熬得烂烂的。”她把粥放在书桌角，没提成绩的事，只是蹲在床边翻看我桌上的漫画。“这画里的小人真精神，就是你看的时候，别忘了灯再开亮些。” 后来我才发现，奶奶每天都会提前半小时起床，把南瓜切成小块，和小米一起用砂锅慢熬。为了让我多吃几口，她还会在粥里加几颗红枣。晚上我写作业时，她总坐在客厅的藤椅上，就着一盏小灯缝补旧衣服，客厅的灯总亮到我写完作业才熄灭。有次我起夜，看见她趴在藤椅上睡着了，手里还攥着我的旧袜子，针插在袜尖上，灯光在她花白的头发上镀了层暖黄。 去年冬天我得了流感，高烧不退。奶奶守在床边，每隔半小时就用温水给我擦手心。迷迷糊糊中，我感觉她用粗糙的手摸我的额头，又把暖水袋塞进我被窝。等我退烧醒来，看见她坐在床边打盹，眼睛里布满血丝，桌上摆着温好的粥和剥好的橘子。“醒了就好，粥还热着，慢慢喝。”她说话时声音沙哑，却笑着给我递过勺子。 如今我渐渐长大，开始懂得奶奶的陪伴从不是惊天动地的壮举。是清晨粥碗里的温度，是深夜客厅不灭的灯光，是我失意时她小心翼翼的安慰。她用最朴素的方式，把爱熬进岁月里，藏在每一个平凡的瞬间。 这碗粥的清香，这盏灯的暖意，伴着奶奶的陪伴，早已刻进我的心里。这份温暖，足以驱散我前路所有的迷茫，成为我最坚实的力量。 【解析】 【详解】本题考查命题作文。 一、审题立意。“最温暖的陪伴”是情感类命题作文，核心在于挖掘“陪伴”中的“温暖”特质，传递真挚情感与成长感悟。“陪伴”限定写作场景需为长期、日常的相处，而非偶然的帮助，如家人的朝夕相伴、朋友的长久扶持、师长的持续关怀等；“温暖”则明确情感基调，需聚焦能触动心灵的细腻瞬间，避免宏大或刻意煽情的情节。立意上，需突破“陪伴即守护”的浅层表达，深入挖掘陪伴背后的精神力量——是陪伴者无声的付出、包容的态度，还是在困境中始终如一的支撑。最终要落脚于“我”的成长，体现陪伴如何治愈迷茫、给予力量，如家人的陪伴让“我”学会感恩，朋友的陪伴让“我”变得勇敢，凸显“陪伴塑造成长”的深层主题。 二、选材构思。选材需遵循“日常细节见真情”的原则，优先选取生活中反复出现的场景，避免虚构离奇情节。（1）若写家人陪伴，可选取“爷爷陪我练书法”的素材：爷爷退休后每天清晨在阳台摆好笔墨纸砚，我初学时常把墨汁溅到纸上，他不指责，而是握着我的手慢慢运笔，指腹的老茧蹭着我的手背；我因比赛失利不想再练时，他拿出自己年轻时的练字本，上面满是修改痕迹，说“陪伴你练的不是字，是沉下心的劲儿”，通过“握笔教学”“分享练字本”的细节，展现爷爷沉默却坚定的陪伴。（2）若写朋友陪伴，可写“同桌陪我适应新环境”：刚转学那天，同桌把自己的笔记借我，上面用不同颜色标注重点；我不敢主动发言，她总在课堂上悄悄推我胳膊，用口型说“你会的”；放学路上她绕路陪我走，给我讲学校的趣事，通过“借笔记”“鼓励发言”“陪走路”的日常小事，体现朋友用细节驱散我孤独的温暖。写作结构上，开头可采用“意象切入法”，如“书桌上那方磨得发亮的砚台，总让我想起爷爷——那个陪我在晨光里练字的老人，他的陪伴，是墨香里藏着的温暖”，快速引出陪伴者与核心意象；中间部分聚焦1-2个核心事件，穿插动作、语言、神态等细节描写，融入“我”的心理变化，如写爷爷握笔时“掌心的温度透过笔杆传来，原本颤抖的笔尖渐渐稳了”；结尾回扣主题，点明陪伴的意义，如“爷爷的陪伴不是惊天动地的誓言，是日复一日的相守，让我明白，最温暖的力量，藏在长久的陪伴里”。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $