第一单元02《改造我们的学习》- 2025-2026学年高二语文同步备课系列（统编版选择性必修中册）

备好课，就来大麦语文 《改造我们的学习》导学案 一、学习目标 语言建构与运用：积累理论术语与成语，梳理“立论—驳论—结论”论证脉络，把握理论文本“通俗严谨”的语言风格，提升理论文本解读与表达能力。 思维发展与提升：分析多种论证方法的综合运用，理清层层递进的逻辑关系，辨析两种学风的本质区别，培养辩证思维与逻辑推理能力。 审美鉴赏与创造：鉴赏“深入浅出、亦庄亦谐”的论证艺术，学习用通俗语言阐述深刻道理的方法，提升议论文的感染力与说服力。 文化传承与理解：领悟“实事求是”的思想精髓，认识延安整风运动的当代价值，传承理论联系实际的科学理念，增强对革命文化与先进文化的认同。 二、预习导航 1.查阅作者、写作背景 2.读课文，知识梳理。 前仆后继： 可歌可泣： 粗枝大叶： 夸夸其谈： 一知半解： 发号施令： 不以为耻： 生吞活剥： 谆谆告诫： 谬种流传： 万古不变： 等闲视之： 若明若暗： 有的放矢： 无的放矢： 实事求是： 哗众取宠： 华而不实： 徒有虚名： 三、课堂探究 学习任务一：整体感知，晓文脉主旨 1.速读课文 分层速读任务： 第一层级（基础）：分组精读四个部分，用“关键词 + 短语”概括每部分核心内容，填写下表： 段落 核心逻辑 关键观点 论证作用 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第二层级（提升）：小组合作补充上面的“文章论证结构”图表，要求用不同颜色标注逻辑关系。 2.主旨聚焦 各小组快速整合阅读心得，概括文章主旨。 提示：结合“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路。 学习任务二：研读品味，感语言文风 1.朗读课文：分组分段朗读（每组负责一个部分），要求声音洪亮、读出情感，体会文本的论辩气势。 读完文章，请你说说这篇文章的语言有怎样的特点？ （提示：可从表达通俗性、论证生动性、情感鲜明性等角度思考） 2.研读语言 作为一篇指导全党学风的重要理论报告，毛泽东同志为何不使用晦涩的学术术语，反而大量运用这些通俗表达呢？请结合课文背景和自身阅读感受，小组讨论3分钟后分享观点。 延伸思考：这种“通俗而不浅薄、生动而不浮夸”的语言风格，对我们今天的写作有什么启发？ 3.研读论证 这篇文章之所以极具说服力，不仅因为语言通俗生动，更在于严谨的论证逻辑。为了更好地论证“改造学习”的必要性和可行性，作者采用了多种论证方法。 请同学们结合课文具体内容，完成下面的表格，分析每种论证方法的运用案例及论证效果，小组合作完成后派代表分享。 论证方法 课文中的具体案例（摘抄关键句 / 段落） 论证效果分析（结合观点说明） 思考：作者为何要综合运用这些论证方法？ 这种“多方法结合、逻辑严密”的论证思路，对我们今天写议论文有什么启发？ 学习任务三：链接当下，行科学方法 1.小组探究 假设你们都是“学习作风诊断科”的医生。这里有几份“匿名学习病例”： 病例A：某同学复习历史，只狂背大事年表和结论，对事件背后的经济、社会原因毫无兴趣。 病例B：某小组研究性学习，从网上堆砌大量前沿科学概念，但对其原理和本地实际应用可能性一无所知。 病例C：写“创新”话题作文，通篇是爱因斯坦、乔布斯的例子，对校园、社区里的创新现象只字不提。 病例 D：某同学写 “乡村振兴” 主题作文，仅引用新闻报道中的宏观政策，未调查家乡的乡村发展实际，文章空洞无物。 请各小组任选一例，用课文中的“理论武器”（如“不注重研究历史”“生吞活剥”“无的放矢”）进行诊断，开具“处方”（即应如何改进），并派代表进行“病情报告”。 病例病情报告（格式） 我们诊断的是病例x。这位同学的问题是课文中： 危害： 处方： 2.方法分享 师：结合课文“三项建议”，小组合作提炼 “当代中学生的科学学习方法”，完成下面的表格： 课文建议 当代学习方法（可操作） 实践案例 研究现状 研究历史 注重应用 3.拓展实践与价值升华 师：“实事求是”作为马克思主义的精髓，其生命力穿越时空。请大家阅读以下两则材料： 材料一：习近平总书记强调：“要了解实际，就要掌握调查研究这个基本功。”并指出“调查研究是谋事之基、成事之道”。 材料二：新时代“精准扶贫”方略，要求“扶持对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到户精准、因村派人精准、脱贫成效精准”。 讨论：这两则材料，与《改造我们的学习》的核心观点有何共通之处？这体现了中国共产党人怎样的方法论传承？ 这对我们的学习有何终极启发？ 三、课后拓展 1.阅读《实践论》选段，对比分析两篇文章“实事求是”核心观点，写一段300字左右的短评； 2.以“我的科学学习方法”题，写一篇短文，融入课文中的学习理念。 四、学习反思 本节课你收获了什么？（思想认识） 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《改造我们的学习》教学设计 【教材分析】 《改造我们的学习》是部编版高中语文选择性必修中册第一单元的“理论评论”类经典文本。本单元以“理论的力量”为主题，旨在引导学生接触马克思主义经典论著，体会理论文本的逻辑魅力与实践价值。作为单元首篇，该文兼具理论阐述的严谨性与现实指导的针对性，文本以“提出问题—分析问题—解决问题”的清晰脉络，批判主观主义学风，倡导“实事求是”的马列主义学风，既承载着革命传统教育的使命，又为学生提供了逻辑分析、理论解读的典型范本。教材选编此文，既符合“将马克思主义中国化时代化最新成果融入教材”的编写原则，又能帮助学生树立辩证思维，提升理论联系实际的能力，实现工具性与人文性的统一。 【核心素养】 语言建构与运用：积累理论术语与成语，梳理“立论—驳论—结论”论证脉络，把握理论文本“通俗严谨”的语言风格，提升理论文本解读与表达能力。 思维发展与提升：分析多种论证方法的综合运用，理清层层递进的逻辑关系，辨析两种学风的本质区别，培养辩证思维与逻辑推理能力。 审美鉴赏与创造：鉴赏“深入浅出、亦庄亦谐”的论证艺术，学习用通俗语言阐述深刻道理的方法，提升议论文的感染力与说服力。 文化传承与理解：领悟“实事求是”的思想精髓，认识延安整风运动的当代价值，传承理论联系实际的科学理念，增强对革命文化与先进文化的认同。 【教学重点】引导学生体会通俗易懂、幽默深邃的语言特点，学习实事求是、理论联系实际、严谨务实的马列文风。 【教学难点】引导学生深刻认识主观主义学习作风的本质危害，理解“实事求是”的丰富内涵，将经典文本的学习理念转化为自身的学习习惯，培养理论联系实际、注重调查研究的良好学习态度。 【教学过程】 导入： 情境活动：穿越时空的学风对话 师：展示延安整风运动两组关键史料： 正面案例：毛泽东在延安时期“走马观花不如驻马观花，驻马观花不如下马观花”的调查研究故事； 反面案例：土地革命时期部分干部因“不了解农村实际”制定错误政策，导致革命受挫的具体史实。 数字人配旁白：1941年，延安整风运动中，毛泽东同志尖锐指出：“主观主义是共产党的大敌，是工人阶级的大敌，是人民的大敌，是民族的大敌！”80多年后，习近平总书记依然强调：“调查研究是谋事之基、成事之道”。两代领导人的警示，为何跨越时空却一脉相承？今天，我们就通过《改造我们的学习》，解锁“实事求是”的永恒密码。 师：当理论脱离实际，会产生怎样的危害？在我们的学习中，是否也存在“闭门造车”的现象？今天，我们就通过这篇经典报告，寻找科学学习的答案。 任务一：整体感知，晓文脉主旨 1.速读课文 师：分层速读任务： 第一层级（基础）：分组精读四个部分，用“关键词 + 短语”概括每部分核心内容，填写下表： 段落 核心逻辑 关键观点 论证作用 第一部分 肯定成绩 马列主义与中国革命实践日益结合 奠定立论基础（先扬后抑） 第二部分 揭露问题 主观主义的三大表现（不研现状、不研历史、不用理论） 点明改造必要性 第三部分 正反对照 主观主义与马列主义学习态度对比 明确改造方向 第四部分 提出方案 三项改造建议（对应三大缺点） 落实改造路径 第二层级（提升）：小组合作补充上面的“文章论证结构”图表，要求用不同颜色标注“立论（绿色）、驳论（红色）、对比（黄色）、结论（蓝色）”的逻辑关系。 段落 核心逻辑 关键观点 论证作用 论证结构 第一部分 肯定成绩 马列主义与中国革命实践日益结合 奠定立论基础（先扬后抑） 立论 第二部分 揭露问题 主观主义的三大表现（不研现状、不研历史、不用理论） 点明改造必要性 驳论 第三部分 正反对照 主观主义 vs 马列主义学习态度 明确改造方向 对比 第四部分 提出方案 三项改造建议（对应三大缺点） 落实改造路径 结论 2.主旨聚焦 师：请各小组快速整合阅读心得，概括文章主旨。 提示：结合“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路。 明确：本文针对党内主观主义的学习作风，提出改造学习方法和制度的主张，倡导“实事求是、理论联系实际”的马列主义学风，旨在推动全党将马克思主义真理与中国革命实际深度结合。 任务二：研读品味，感语言文风 1.朗读课文：分组分段朗读（每组负责一个部分），要求声音洪亮、读出情感，体会文本的论辩气势。 师：读完文章，请你说说这篇文章的语言有怎样的特点？（提示：可从表达通俗性、论证生动性、情感鲜明性等角度思考） 预设学生答案： 通俗易懂：多用口语化表达，如“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”，没有晦涩术语； 幽默犀利：用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”的对子讽刺主观主义者，生动形象； 严谨有力：观点明确，逻辑严密，如 “其理由如次”“上面我说了三方面的情形” 等表述，条理清晰。 2.研读语言 师：刚才我们发现文章用了很多“闭塞眼睛捉麻雀”这样的口语，还有“墙上芦苇”这样的对子、俗语。大家思考一下，作为一篇指导全党学风的重要理论报告，毛泽东同志为何不使用晦涩的学术术语，反而大量运用这些通俗表达呢？请结合课文背景和自身阅读感受，小组讨论3分钟后分享观点。 预设学生答案（分层引导）： ①基础层面：让更多人看懂，当时延安的干部文化水平不一，通俗语言能让工农干部、青年学生都理解报告精神； ②进阶层面：讽刺更有力，用“瞎子摸鱼”形容主观主义者不调查研究，比直接说“主观臆断”更形象，让人一眼看穿其本质； ③深层层面：贴合主题，文章倡导“理论联系实际”，用群众熟悉的语言写作，本身就是“实事求是”文风的体现。 师：同学们的分析很有深度！这一语言选择背后藏着三层关键逻辑： ①服务传播目的：党的理论要武装群众、指导实践，就必须“让老百姓听得懂”。正如毛泽东同志强调的，理论文章要 “通俗易懂、晓畅生动”，才能让马克思主义从书本里解放出来，成为群众手中的武器。当时延安干部队伍成分复杂，既有知识分子，也有工农出身的干部，通俗语言能打破文化壁垒，实现思想统一。 ②强化论证效果：口语、谚语自带生活气息，比抽象术语更具感染力。比如用“墙上芦苇”“山间竹笋”的对子，把主观主义者“头重脚轻”“嘴尖皮厚” 的空洞本质具象化，讽刺辛辣又生动，比长篇大论的批判更有冲击力；而“闭塞眼睛捉麻雀”等表述，能让读者瞬间理解“不注重研究现状”的荒谬，让理论论证更接地气、更有说服力。 ③践行马列文风：文章批判主观主义“脱离实际”，作者自身就以“向群众学习语言”的实践作出示范。毛泽东同志认为，群众的语言是丰富生动的，用群众语言讲道理，本身就是 “实事求是”的体现—— 既尊重群众的认知习惯，又坚持理论联系实际的原则，与主观主义者的“空话连篇、言之无物”形成鲜明对比。 师：再延伸思考一下，这种“通俗而不浅薄、生动而不浮夸”的语言风格，对我们今天的写作有什么启发？ 预设学生回答： 写议论文要避免堆砌术语，用具体例子、通俗表达让道理更易理解；作文要贴近生活，让读者有共鸣等。 明确：无论是理论阐述还是日常写作，“让受众听懂” 都是重要原则。好的文风应该是 “深入浅出”—— 用通俗的语言传递深刻的道理，这正是我们从这篇文章中要学习的语言智慧。 3.研读论证 师：这篇文章之所以极具说服力，不仅因为语言通俗生动，更在于严谨的论证逻辑。为了更好地论证“改造学习”的必要性和可行性，作者采用了多种论证方法。 请同学们结合课文具体内容，完成下面的表格，分析每种论证方法的运用案例及论证效果，小组合作完成后派代表分享。 论证方法 课文中的具体案例（摘抄关键句 / 段落） 论证效果分析（结合观点说明） 对比论证 （1）第二部分批判主观主义时，隐含“过去成绩”与“当下缺点”的对比。（2）第三部分将“主观主义学习态度”与“马列主义学习态度”对比。 （1）以“成绩”为基础谈“缺点”，避免全盘否定，让批判更客观、更具说服力，体现辩证思维。（2）正反对照鲜明，突出两种学习态度的本质区别，让读者清晰认识到主观主义的荒谬和马列主义的科学性，强化 “必须改造学习”的观点。 举例论证 （1）第一部分回顾中国共产党二十年历史：“一百年来，其优秀人物奋斗牺牲，前仆后继，摸索救国救民的真理，是可歌可泣的”。（2）第二部分列举主观主义的具体表现：“对于国内外、省内外、县内外、区内外的具体情况，不愿作系统的周密的调查和研究”。 （1）以历史事实证明“马列主义与中国革命结合”的有效性，为后文提出“改造学习”的主张奠定事实基础。（2）用具体事实支撑观点，让“主观主义的危害”不再是抽象论断，而是有迹可循的现实问题，增强文章的针对性和可信度。 比喻论证 （1）用“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼” 比喻主观主义者不调查研究、盲目行动. （2）用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”比喻主观主义者学识浅薄、夸夸其谈。 （1）将抽象的 “主观主义作风” 具象化，化深奥为浅显，让读者直观感受到其荒谬性，比直白批判更生动、更有感染力。（2）增强语言的文学性，让理论文章不至于枯燥乏味，体现“通俗而深邃”的文风特点。 引用论证 引用马克思、恩格斯、列宁、斯大林的观点：“马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说：应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导”。 （1）借助经典理论权威支撑文章核心观点，让“实事求是”的主张有坚实的理论依据，增强论证的科学性和权威性。（2）呼应文章“学习马列主义”的主题，强调“改造学习”不是否定马列主义，而是要掌握其科学方法。 教师点拨与总结： 师：大家通过表格清晰梳理了文章的论证方法，我们会发现这些方法不是孤立使用的，而是相互配合、层层递进的。比如对比论证贯穿全文，让观点更鲜明；举例论证和比喻论证让抽象道理更具体；引用论证则提升了文章的理论高度。 思考：作者为何要综合运用这些论证方法？ 明确：核心目的是 “让论证无懈可击”—— 理论报告既要保证科学性，又要保证可读性；既要让知识分子认可其逻辑严谨，又要让工农干部理解其核心思想。多种论证方法的结合，正是作者“实事求是”文风在论证上的体现：从实际出发，用最有效的方式传递真理，让 “改造我们的学习”的主张深入人心，成为全党共识。 师：这种“多方法结合、逻辑严密”的论证思路，对我们今天写议论文有什么启发？ （预设学生回答：写作文时要既有事实论据，又有道理论据；可以用比喻让文章更生动；通过对比突出中心论点等） 总结：写议论文时，要根据观点的需要选择合适的论证方法，做到“有理有据、生动形象”，让论证既有逻辑力量，又有感染力 —— 这正是我们从这篇经典文本中要学习的论证智慧。 任务三：链接当下，行科学方法 1.小组探究 师：现在，你们是“学习作风诊断科”的医生。这里有几份“匿名学习病例”： 病例A：某同学复习历史，只狂背大事年表和结论，对事件背后的经济、社会原因毫无兴趣。 病例B：某小组研究性学习，从网上堆砌大量前沿科学概念，但对其原理和本地实际应用可能性一无所知。 病例C：写“创新”话题作文，通篇是爱因斯坦、乔布斯的例子，对校园、社区里的创新现象只字不提。 病例 D：某同学写 “乡村振兴” 主题作文，仅引用新闻报道中的宏观政策，未调查家乡的乡村发展实际，文章空洞无物。 请各小组任选一例，用课文中的“理论武器”（如“不注重研究历史”“生吞活剥”“无的放矢”）进行诊断，开具“处方”（即应如何改进），并派代表进行“病情报告”。 病例病情报告（格式） 我们诊断的是病例x。这位同学的问题是课文中： 危害： 处方： 预设： 病例A 病情报告 我们诊断的是病例 A。这位同学的问题是课文中“不注重研究历史”的主观主义表现，只背年表和结论、忽视背后原因，就像“瞎子摸鱼”，只抓表面、不探本质。 危害：理解肤浅，无法灵活应对背景分析类题目，只能死记硬背。 处方：① 建“历史溯源本”，每记结论补充2条核心背景；② 用思维导图梳理“原因→事件→影响”逻辑链；③ 针对性做背景分析习题，做到“知其然更知其所以然”。 病例 B 病情报告 我们诊断的是病例B。这个小组的问题是“生吞活剥”“不注重理论实际应用”，堆砌概念却不懂原理、不联实际，就像“墙上芦苇，头重脚轻根底浅”。 危害：理论脱离实际，完不成研究性学习“解决问题”的核心目标。 处方：① 先调研本校 / 社区实际问题，明确需求；② 拆解概念、弄懂原理；③ 结合本地资源设计可行方案，让理论服务实际。” 病例 C 病情报告 我们诊断的是病例 C。这位同学的问题是“无的放矢”“脱离实际”，作文只堆名人案例、忽视身边创新，陷入“空话连篇”误区。 危害：作文缺乏针对性，无法体现对主题的真实理解。 处方：① 建“身边创新素材库”，记录校园 / 社区真实案例；② 采用“名人案例 + 身边案例”组合；③ 紧扣“创新解决实际问题”分析，做到“有的放矢”。 病例 D 病情报告 我们诊断的是病例 D。这位同学的问题是课文中“无的放矢”“脱离实际”的主观主义表现，只堆砌宏观政策、不调研家乡实际，就像课文中批评的 “闭着眼睛捉麻雀”，缺乏对实际问题的真实认知。 危害：文章缺乏真情实感与现实针对性，无法体现对主题的深度理解，也违背了“理论联系实际”的学习原则。 处方：① 采用 “解剖麻雀” 的调研方法，选取家乡一个村庄进行走访或线上调研；② 记录该村在产业、文化、环境等方面的具体做法与问题；③ 结合宏观政策，提出贴合实际的思考，让作文“有事实、有分析、有见解”。 2.方法分享 师：结合课文“三项建议”，小组合作提炼 “当代中学生的科学学习方法”，完成下面的表格： 课文建议 当代学习方法（可操作） 实践案例 研究现状 建立“错题溯源本”，每周分析错误类型；课前预习标注疑问点 数学错题本按“概念不清 / 计算失误 / 审题错误” 分类 研究历史 构建“知识思维导图”，梳理知识点的逻辑关联；追溯知识起源 语文文言文梳理“词类活用”的演变规律 注重应用 开展“情境化练习”，用所学知识解决实际问题；撰写时事短评 用政治原理分析 “校园垃圾分类”现象 3.拓展实践与价值升华 师：“实事求是”作为马克思主义的精髓，其生命力穿越时空。请大家阅读以下两则材料（PPT展示）： 材料一：习近平总书记强调：“要了解实际，就要掌握调查研究这个基本功。”并指出“调查研究是谋事之基、成事之道”。 材料二：新时代“精准扶贫”方略，要求“扶持对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到户精准、因村派人精准、脱贫成效精准”。 讨论：这两则材料，与《改造我们的学习》的核心观点有何共通之处？这体现了中国共产党人怎样的方法论传承？ 明确：从延安整风到新时代，“调查研究”“理论联系实际”“实事求是”是一以贯之的思想路线和工作方法，是革命、建设、改革取得胜利的重要法宝。从而将文本的文化价值，从个人学习态度提升到对国家治理智慧和政治文化认同的层面。 师：这对我们的学习有何终极启发？ 明确： 学习启发：学习不是“被动接受知识”，而是“主动探究真理”—— 既要 “读万卷书”，通过文本学习前人智慧；更要 “行万里路”，通过调查研究、实践应用，让知识成为解决问题的工具，最终实现“知行合一”。 文章小结 本文以严谨的逻辑、生动的语言，批判了主观主义学风，确立了“实事求是”的马列主义学习原则。其核心思想不仅适用于革命年代，更指引我们当代学生：学习必须扎根实际、立足需求，既要“读万卷书”，也要“行万里路”，才能真正掌握知识、提升能力。 课后拓展 1.阅读《实践论》选段，对比分析两篇文章“实事求是”核心观点，写一段300字左右的短评； 2.以“我的科学学习方法”题，写一篇短文，融入课文中的学习理念。 板书设计 改造我们的学习 毛泽东 立论：马列主义与中国革命结合（成绩） 驳论：主观主义三大缺点（问题） （不研现状、不研历史、不用理论） 对比：主观主义 vs 实事求是（方向） 结论：改造学习的三项建议（方法） ↓ 核心：理论联系实际 → 科学学习态度 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 毛泽东 语言建构与运用 积累理论术语与成语，梳理“立论—驳论—结论”论证脉络，把握理论文本“通俗严谨”的语言风格，提升理论文本解读与表达能力。 思维发展与提升 分析多种论证方法的综合运用，理清层层递进的逻辑关系，辨析两种学风的本质区别，培养辩证思维与逻辑推理能力。 核心素养 审美鉴赏与创造 鉴赏“深入浅出、亦庄亦谐”的论证艺术，学习用通俗语言阐述深刻道理的方法，提升议论文的感染力与说服力。 文化传承与理解 领悟“实事求是”的思想精髓，认识延安整风运动的当代价值，传承理论联系实际的科学理念，增强对革命文化与先进文化的认同。 核心素养 教学重难点 【教学重点】 引导学生体会通俗易懂、幽默深邃的语言特点，学习实事求是、理论联系实际、严谨务实的马列文风。 引导学生深刻认识主观主义学习作风的本质危害，理解“实事求是”的丰富内涵，将经典文本的学习理念转化为自身的学习习惯，培养理论联系实际、注重调查研究的良好学习态度。 【教学难点】 情境导入 情境活动：穿越时空的学风对话 正面案例 毛泽东在延安时期“走马观花不如驻马观花，驻马观花不如下马观花”的调查研究故事。 反面案例 土地革命时期部分干部因“不了解农村实际”制定错误政策，导致革命受挫的具体史实。 6 7 1.速读课文 分层速读任务：​ 第一层级（基础）：分组精读四个部分，用“关键词 + 短语”概括每部分核心内容，填写下表： 段落 核心逻辑 关键观点 论证作用 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 1.速读课文 分层速读任务：​ 第一层级（基础）：分组精读四个部分，用“关键词 + 短语”概括每部分核心内容，填写下表： 段落 核心逻辑 关键观点 论证作用 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 肯定成绩 揭露问题 正反对照 揭露问题 马列主义与中国革命实践日益结合 主观主义与马列主义学习态度对比 三项改造建议（对应三大缺点） 奠定立论基础(先扬后抑) 点明改造必要性 明确改造方向 落实改造路径 主观主义的三大表现 （不研现状、不研历史、不用理论） 1.速读课文 分层速读任务：​ 第二层级（提升）：小组合作补充上面的“文章论证结构”图表，要求用不同颜色标注逻辑关系。 段落 核心逻辑 关键观点 论证作用 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 肯定成绩 揭露问题 正反对照 揭露问题 马列主义与中国革命实践日益结合 主观主义与马列主义学习态度对比 三项改造建议（对应三大缺点） 奠定立论基础(先扬后抑) 点明改造必要性 明确改造方向 落实改造路径 主观主义的三大表现 （不研现状、不研历史、不用理论） 立论 驳论 对比 结论 1.主旨聚焦 请各小组快速整合阅读心得，概括文章主旨 （提示：结合“提出问题—分析问题—解决问题”的论证思路） 本文针对党内主观主义的学习作风，提出改造学习方法和制度的主张，倡导“实事求是、理论联系实际”的马列主义学风，旨在推动全党将马克思主义真理与中国革命实际深度结合。 任务二：研读品味，感语言文风 12 1.朗读课文 分组分段朗读（每组负责一个部分），要求声音洪亮、读出情感，体会文本的论辩气势。 读完文章，请你说说这篇文章的语言有怎样的特点？ （提示：可从表达通俗性、论证生动性、情感鲜明性等角度思考） 通俗易懂 多用口语化表达，如“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼”，没有晦涩术语 幽默犀利 用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”的对子讽刺主观主义者，生动形象 严谨有力 观点明确，逻辑严密，如 “其理由如次”“上面我说了三方面的情形” 等表述，条理清晰 2.研读语言 刚才我们发现文章用了很多“闭塞眼睛捉麻雀”这样的口语，还有“墙上芦苇”这样的对子、俗语。 大家思考一下，作为一篇指导全党学风的重要理论报告，毛泽东同志为何不使用晦涩的学术术语，反而大量运用这些通俗表达呢？请结合课文背景和自身阅读感受，小组讨论3分钟后分享观点。 2.研读语言 ③深层层面 贴合主题，文章倡导“理论联系实际”，用群众熟悉的语言写作，本身就是“实事求是”文风的体现。 ①基础层面 让更多人看懂，当时延安的干部文化水平不一，通俗语言能让工农干部、青年学生都理解报告精神；​ ②进阶层面 讽刺更有力，用“瞎子摸鱼”形容主观主义者不调查研究，比直接说“主观臆断”更形象，让人一眼看穿其本质；​ 2.研读语言 这一语言选择背后藏着三层关键逻辑： ①服务传播目的： 党的理论要武装群众、指导实践，就必须 “让老百姓听得懂”。正如毛泽东同志强调的，理论文章要 “通俗易懂、晓畅生动”，才能让马克思主义从书本里解放出来，成为群众手中的武器。当时延安干部队伍成分复杂，既有知识分子，也有工农出身的干部，通俗语言能打破文化壁垒，实现思想统一。​ 2.研读语言 这一语言选择背后藏着三层关键逻辑： ②强化论证效果： 口语、谚语自带生活气息，比抽象术语更具感染力。比如用“墙上芦苇”“山间竹笋”的对子，把主观主义者“头重脚轻”“嘴尖皮厚” 的空洞本质具象化，讽刺辛辣又生动，比长篇大论的批判更有冲击力；而“闭塞眼睛捉麻雀”等表述，能让读者瞬间理解“不注重研究现状”的荒谬，让理论论证更接地气、更有说服力。​ 2.研读语言 这一语言选择背后藏着三层关键逻辑： ③践行马列文风： 文章批判主观主义“脱离实际”，作者自身就以“向群众学习语言”的实践作出示范。毛泽东同志认为，群众的语言是丰富生动的，用群众语言讲道理，本身就是 “实事求是”的体现—— 既尊重群众的认知习惯，又坚持理论联系实际的原则，与主观主义者的“空话连篇、言之无物”形成鲜明对比。 2.研读语言 无论是理论阐述还是日常写作，“让受众听懂” 都是重要原则。好的文风应该是 “深入浅出”—— 用通俗的语言传递深刻的道理，这正是我们从这篇文章中要学习的语言智慧。 这种“通俗而不浅薄、生动而不浮夸”的语言风格，对我们今天的写作有什么启发？ 3.研读论证 请同学们结合课文具体内容，完成下面的表格，分析每种论证方法的运用案例及论证效果，小组合作完成后派代表分享。 论证方法 课文中的具体案例 （摘抄关键句 / 段落） 论证效果分析 （结合观点说明） 对比论证 举例论证 比喻论证 引用论证 3.研读论证 请同学们结合课文具体内容，完成下面的表格，分析每种论证方法的运用案例及论证效果，小组合作完成后派代表分享。 论证方法 课文中的具体案例 （摘抄关键句 / 段落） 论证效果分析 （结合观点说明） 对比论证 （1）第二部分批判主观主义时，隐含“过去成绩”与“当下缺点”的对比。 （2）第三部分将“主观主义学习态度”与“马列主义学习态度”对比。 （1）以“成绩”为基础谈 “缺点”，避免全盘否定，让批判更客观、更具说服力，体现辩证思维。 （2）正反对照鲜明，突出两种学习态度的本质区别，让读者清晰认识到主观主义的荒谬和马列主义的科学性，强化 “必须改造学习”的观点。 3.研读论证 请同学们结合课文具体内容，完成下面的表格，分析每种论证方法的运用案例及论证效果，小组合作完成后派代表分享。 论证方法 课文中的具体案例 （摘抄关键句 / 段落） 论证效果分析 （结合观点说明） 举例论证 （1）第一部分回顾中国共产党二十年历史：“一百年来，其优秀人物奋斗牺牲，前仆后继，摸索救国救民的真理，是可歌可泣的”。 （2）第二部分列举主观主义的具体表现：“对于国内外、省内外、县内外、区内外的具体情况，不愿作系统的周密的调查和研究”。 （1）以历史事实证明“马列主义与中国革命结合”的有效性，为后文提出“改造学习”的主张奠定事实基础。 （2）用具体事实支撑观点，让“主观主义的危害”不再是抽象论断，而是有迹可循的现实问题，增强文章的针对性和可信度。 3.研读论证 请同学们结合课文具体内容，完成下面的表格，分析每种论证方法的运用案例及论证效果，小组合作完成后派代表分享。 论证方法 课文中的具体案例 （摘抄关键句 / 段落） 论证效果分析 （结合观点说明） 比喻论证 （1）用“闭塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸鱼” 比喻主观主义者不调查研究、盲目行动. （2）用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”比喻主观主义者学识浅薄、夸夸其谈。 （1）将抽象的 “主观主义作风” 具象化，化深奥为浅显，让读者直观感受到其荒谬性，比直白批判更生动、更有感染力。 （2）增强语言的文学性，让理论文章不至于枯燥乏味，体现“通俗而深邃”的文风特点。 3.研读论证 请同学们结合课文具体内容，完成下面的表格，分析每种论证方法的运用案例及论证效果，小组合作完成后派代表分享。 论证方法 课文中的具体案例 （摘抄关键句 / 段落） 论证效果分析 （结合观点说明） 引用论证 引用马克思、恩格斯、列宁、斯大林的观点：“马克思、恩格斯、列宁、斯大林教导我们说：应当从客观存在着的实际事物出发，从其中引出规律，作为我们行动的向导”。 （1）借助经典理论权威支撑文章核心观点，让“实事求是”的主张有坚实的理论依据，增强论证的科学性和权威性。（2）呼应文章“学习马列主义”的主题，强调“改造学习”不是否定马列主义，而是要掌握其科学方法。 总结 大家通过表格清晰梳理了文章的论证方法，我们会发现这些方法不是孤立使用的，而是相互配合、层层递进的。 比如对比论证贯穿全文，让观点更鲜明；举例论证和比喻论证让抽象道理更具体；引用论证则提升了文章的理论高度。 3.研读论证 作者为何要综合运用这些论证方法？ 核心目的是 “让论证无懈可击”—— 理论报告既要保证科学性，又要保证可读性；既要让知识分子认可其逻辑严谨，又要让工农干部理解其核心思想。 多种论证方法的结合，正是作者“实事求是”文风在论证上的体现：从实际出发，用最有效的方式传递真理，让 “改造我们的学习”的主张深入人心，成为全党共识。 3.研读论证 这种“多方法结合、逻辑严密” 的论证思路，对我们今天写议论文有什么启发？ 总结： 写议论文时，要根据观点的需要选择合适的论证方法，做到“有理有据、生动形象”，让论证既有逻辑力量，又有感染力一一这正是我们从这篇经典文本中要学习的论证智慧。 28 1.小组探究 现在，我们都是“学习作风诊断科”的医生。这里有几份“匿名学习病例” 病例A： 某同学复习历史，只狂背大事年表和结论，对事件背后的经济、社会原因毫无兴趣。 病例B： 某小组研究性学习，从网上堆砌大量前沿科学概念，但对其原理和本地实际应用可能性一无所知。 1.小组探究 现在，我们都是“学习作风诊断科”的医生。这里有几份“匿名学习病例” 病例C： 写“创新”话题作文，通篇是爱因斯坦、乔布斯的例子，对校园、社区里的创新现象只字不提。 病例D： 某同学写“乡村振兴”主题作文,仅引用新闻报道中的宏观政策,未调查家乡的乡村发展实际,文章空洞无物。 1.小组探究 请各小组任选一例，用课文中的“理论武器”（如“不注重研究历史”“生吞活剥”“无的放矢”）进行诊断，开具“处方”（即应如何改进），并派代表进行“病情报告”。 病例病情报告（格式） 我们诊断的是病例x。这位同学的问题是课文中： 危害： 处方： 1.小组探究 病例A 病情报告 我们诊断的是病例A。这位同学的问题是课文中“不注重研究历史”的主观主义表现，只背年表和结论、忽视背后原因，就像“瞎子摸鱼”，只抓表面、不探本质。 危害：理解肤浅，无法灵活应对背景分析类题目，只能死记硬背。 处方：① 建“历史溯源本”，每记结论补充2条核心背景；② 用思维导图梳理“原因→事件→影响”逻辑链；③ 针对性做背景分析习题，做到“知其然更知其所以然”。 1.小组探究 病例B病情报告 我们诊断的是病例B。这个小组的问题是“生吞活剥”“不注重理论实际应用”，堆砌概念却不懂原理、不联实际，就像“墙上芦苇，头重脚轻根底浅”。 危害：理论脱离实际，完不成研究性学习“解决问题”的核心目标。 处方：① 先调研本校 / 社区实际问题，明确需求；② 拆解概念、弄懂原理；③ 结合本地资源设计可行方案，让理论服务实际。” 1.小组探究 病例C病情报告 我们诊断的是病例C。这位同学的问题是“无的放矢”“脱离实际”，作文只堆名人案例、忽视身边创新，陷入“空话连篇”误区。 危害：作文缺乏针对性，无法体现对主题的真实理解。 处方：① 建“身边创新素材库”，记录校园 / 社区真实案例；② 采用“名人案例 + 身边案例”组合；③ 紧扣“创新解决实际问题”分析，做到“有的放矢”。 1.小组探究 病例D病情报告 我们诊断的是病例 D。这位同学的问题是课文中“无的放矢”“脱离实际”的主观主义表现，只堆砌宏观政策、不调研家乡实际，就像课文中批评的 “闭着眼睛捉麻雀”，缺乏对实际问题的真实认知。​ 危害：文章缺乏真情实感与现实针对性，无法体现对主题的深度理解，也违背了“理论联系实际”的学习原则。​ 处方：① 采用 “解剖麻雀” 的调研方法，选取家乡一个村庄进行走访或线上调研；② 记录该村在产业、文化、环境等方面的具体做法与问题；③ 结合宏观政策，提出贴合实际的思考，让作文“有事实、有分析、有见解”。 2.方法分享 结合课文“三项建议”，小组合作提炼 “当代中学生的科学学习方法”，完成下面的表格： 课文建议 当代学习方法（可操作） 实践案例 研究现状 研究历史 注重应用 2.方法分享 结合课文“三项建议”，小组合作提炼 “当代中学生的科学学习方法”，完成下面的表格： 课文建议 当代学习方法（可操作） 实践案例 研究现状 研究历史 注重应用 建立“错题溯源本”，每周分析错误类型；课前预习标注疑问点 构建“知识思维导图”，梳理知识点的逻辑关联；追溯知识起源 开展“情境化练习”，用所学知识解决实际问题；撰写时事短评 语文文言文梳理“词类活用”的演变规律 用政治原理分析 “校园垃圾分类”现象 数学错题本按”概念不清 / 计算失误 / 审题错误” 分类 3.拓展实践与价值升华 “实事求是”作为马克思主义的精髓，其生命力穿越时空。请大家阅读以下两则材料： 材料一 习近平总书记强调：“要了解实际，就要掌握调查研究这个基本功。”并指出“调查研究是谋事之基、成事之道”。 材料二 新时代“精准扶贫”方略，要求“扶持对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到户精准、因村派人精准、脱贫成效精准”。 3.拓展实践与价值升华 讨论：这两则材料，与《改造我们的学习》的核心观点有何共通之处？这体现了中国共产党人怎样的方法论传承？ 从延安整风到新时代，“调查研究”“理论联系实际”“实事求是”是一以贯之的思想路线和工作方法，是革命、建设、改革取得胜利的重要法宝。从而将文本的文化价值，从个人学习态度提升到对国家治理智慧和政治文化认同的层面。 3.拓展实践与价值升华 这对我们的学习有何终极启发？ 学习启发： 学习不是 “被动接受知识”，而是“主动探究真理”—— 既要 “读万卷书”，通过文本学习前人智慧；更要 “行万里路”，通过调查研究、实践应用，让知识成为解决问题的工具，最终实现“知行合一”。 文章小结 本文以严谨的逻辑、生动的语言，批判了主观主义学风，确立了“实事求是”的马列主义学习原则。其核心思想不仅适用于革命年代，更指引我们当代学生：学习必须扎根实际、立足需求，既要 “读万卷书”，也要“行万里路”，才能真正掌握知识、提升能力。 课后拓展 阅读《实践论》选段，对比分析两篇文章“实事求是”核心观点，写一段300字左右的短评；​ 1. 以“我的科学学习方法”题，写一篇短文，融入课文中的学习理念。 2. 板书设计 立论：马列主义与中国革命结合（成绩）​ 驳论：主观主义三大缺点（问题）​      （不研现状、不研历史、不用理论）​ 对比：主观主义vs 实事求是（方向）​ 结论：改造学习的三项建议（方法）​ 核心：理论联系实际→ 科学学习态度 改造我们的学习​ 毛泽东​ 43 $