第21课《古诗三首》（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级《古诗三首》的朗读、理解与积累，以“导学-自学-互学-评学”为支架，从读准字音、掌握停顿（如七言诗“二/二/三”节奏）入手，借助注释和资料理解诗意，再通过想象画面体会情感，构建从感知到内化的学习脉络。 此设计以“四学”模式融合多元活动，如自学中分层朗读指导（《出塞》后两句语调高亢表期望，《夏日绝句》重音突出“人杰”“鬼雄”），互学中结合“但使龙城飞将在”等诗句联系戍边事迹谈体会，渗透家国情怀（文化自信），通过画面想象、资料辅助理解诗意（思维能力），提升语言运用能力。助力学生积累古诗文、培养情感共鸣，为教师提供分层教学路径，提高课堂实效。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 四 课题 21.古诗三首 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇（段）。 3.学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 二、学业要求 乐于参与读书交流活动，能诵读学过的优秀诗文，尝试用不同的语气、语调表达自己的理解与感受。主动阅读成语故事、寓言故事、神话故事、革命英雄故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容;能用自己喜欢的形式记录阅读感受与生活体验。参加文学体验活动，能记录活动过程，表达自己的感受; 能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事;能用日记等方式记录个人的见闻、感受和想法;能用便条、简短的书信等与他人交流。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文。课文表现了不同历史时期的人们在家国大义面前的不同风采：有戍边将士建立军功，保家卫国的情怀；有个人与国家民族共存亡的精神气概；有周恩来为中华之崛起而读书的远大志向；有梅兰芳蓄须罢演的民族气节；还有在我国革命和建设时期发挥了巨大动力作用的延安精神。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，本单元课文所写的内容离学生生活有一定距离，可借助相关资料帮助学生理解。相关资料的补充可以考虑两种方式。一是教师适当提供，帮助学生读懂课文，理解句子的含义。二是引导学生就自己感兴趣的内容或不理解的内容查阅相关资料。学生课下查找资料也需要教师引导，如，提供方向，提出注意事项，要注意发挥资料对深入理解课文的价值和意义。 第二，本单元讲述的故事，都有鲜明的主题思想，是对学生进行立德树人教育的重要依托，在故事主题思想的把握方面，不要作多元解读。另外，这些故事都体现了人物崇高的精神品质，不要脱离语言文字和学生的接受能力，给人物“贴标签”，硬性灌输思想情感，而应该与具体的事例、与语言文字的理解运用相结合，做到润物无声。 【学情分析】 三首古诗的教学，可以依据诗意理解的难易程度来划分课时，第一首古诗理解有一定的难度，可以先学第一首，再学习后两首。古诗学习要充分发挥学生已有的学习能力。先让学生读准字音、读通诗句，并尝试借助注释等初步理解诗歌大意；接着，进行疑难交流，引导学生利用注释、借助相关资料等理解诗句；最后，在理解的基础上，进行有感情朗读，并积累古诗。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。（重难点） 2.挑战性目标：我能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。（难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。 2.我能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 先让学生读准字音、读通诗句，并尝试借助注释等初步理解诗歌大意；接着，进行疑难交流，引导学生利用注释、借助相关资料等理解诗句；最后，在理解的基础上，进行有感情朗读，并积累古诗。 自学 任务一.朗读古诗 1.自读，在读正确的同时整体感知，自悟诗歌大意。 2.个人展示读，纠正错误，达到正确、流利。 3.有感情地朗读，理解诗句和想象画面结合起来。 ①《出塞》整首诗气势磅礴，前两句声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。 ②想象着画面朗读《凉州词》。前两句语调明快，突出宴会欢快的气氛；后两句，感情有几分沉重，语言却十分豪迈，语调高亢，语速稍慢。 ③《夏日绝句》“作人杰”“为鬼雄”读得重一些，表达诗人的理想。“至今思项羽”读得高扬，表达诗人对项羽的赞赏。“过江东”读得重而悠长，表达诗人对当朝统治者的愤恨与谴责。 1.正确包括两个方面。一是字音的正确。需要提示学生的是“不教胡马度阴山”中的“教”是多音字，指导学生通过注释和字典来确认正确的读音：“教”作“令，使”的意思时读jiào。二是停顿的正确。如七言诗常为“二/二/三”停顿，五言诗常为“二/三”停顿。 2.在理解诗句意思谈体会的学习过程中，也要充分发挥朗读的作用，可以通过范读、个别读、齐读等形式，让学生在听中模仿、感悟，在读中感受古诗的韵味，内化对古诗的理解，表达诗句的情感。在学生理解诗意后，要引导学生积累背诵，记忆古诗；也可以以小组为单位，组织朗诵比赛。 3.《夏日绝句》全诗沉郁悲壮，语调铿锵有力，要融入自己的体验和感受，注意词句的轻重长短，抑扬顿挫。 互学 任务二.根据诗意谈体会。 1.理解诗句，再谈体会。 ①“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” ◎思考：诗人为什么要歌颂飞将军？ ②“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回” ◎结合“秦时明月汉时关，万里长征人未还”谈谈对戍边将士的敬仰之情。 ③“生当作人杰，死亦为鬼雄” ◎结合语文园地“词句段运用”第一题中的词语，调动学生已有的认知，结合自己认识的古今人物谈体会。 2.有感情地朗读。 1.学生谈对诗句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的体会时，如果仅说到飞将军真了不起，很是佩服。就可以换一个角度，从诗人为什么要歌颂飞将军，来启发学生思考，从而引导学生联系前面的诗句感受诗人王昌龄的爱国情怀。 2.就“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”谈体会时，引导学生结合“秦时明月汉时关，万里长征人未还”谈谈对戍边将士的敬仰之情。 3.就“生当作人杰，死亦为鬼雄”谈体会时，可以结合语文园地“词句段运用”第一题中的词语，调动学生已有的认知，结合自己认识的古今人物谈体会。 评学 任务三.背诵、默写古诗。 1.观察“月光照耀下的边塞”“酒宴上畅饮的将士”等相关图片，想象画面背诵相关诗句。 2.结合着谈体会背诵相关诗句。 3.默写《出塞》《夏日绝句》。 1.让学生结合着谈体会背诵相关诗句。学生学习了边塞诗感受到战争的残酷和戍边将士的英勇无畏，就可以背诵诗句“秦时明月汉时关、万里长征人未还”和“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”。 2.在学生背诵的基础上，先做诗句填空式默写，再默写整首诗。 【板书设计】 古诗三首 《出塞》：不教 《凉州词》：莫笑 《夏日绝句》：人杰、鬼雄 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $