4.6.4 激素调节（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物（2024）八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦激素调节核心知识，涵盖人体主要内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛等）及其分泌激素的功能，通过短跑测试视频情境导入，关联神经系统调节旧知，搭建“神秘信号系统”学习支架，引导学生构建内分泌系统与激素调节的知识框架。 资料亮点在于融合多维度核心素养：以巨人症、糖尿病等真实案例培养生命观念，通过“激素功能速查卡”小组合作归纳激素作用规律发展科学思维，设计蝌蚪发育对照实验强化探究实践能力（如明确自变量、控制变量），助力教师高效落实教学目标，学生在情境与实践中深化理解，提升科学探究与健康意识。

《激素调节》第1课时教案 学科 初中生物 年级册别 八年级上册 共2课时 教材 人教版《生物学》八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容位于八年级上册第四单元“人体生理与健康”中，是学生在学习了神经系统调节的基础上，进一步理解人体生命活动调节机制的重要一环。教材以“短跑测试”为情境引入，通过问题驱动引导学生思考激素调节的作用，体现了新课标中“科学观念”与“探究实践”的核心素养要求。内容涵盖内分泌系统组成、主要激素的功能及其作用特点，并结合真实案例（如巨人症、呆小病、糖尿病）进行分析，帮助学生建立“结构与功能相适应”“整体与局部协调”的生物学思维。同时，通过设计对照实验任务，培养学生的科学探究能力，为后续学习奠定基础。 学情分析 八年级学生已具备一定的生理知识基础，了解心跳、呼吸等基本生命现象，对“为什么情绪激动时会心跳加快”有一定生活体验，但对激素如何调控身体机能尚缺乏系统认知。他们好奇心强，喜欢动手实验和探究，但抽象思维能力仍处于发展期，对“化学信使”“微量高效”等概念理解困难。部分学生可能存在“激素=药物”“内分泌腺=器官”等误解。因此，教学中需借助具体案例、实物模型、视频动画等直观手段，结合小组合作探究，突破“激素看不见摸不着却能起大作用”的认知障碍，强化“激素调节是生命活动精密调控的重要方式”这一核心观点。 课时教学目标 生命观念 1. 能说出人体主要内分泌腺的名称及分泌的激素种类，理解内分泌系统是人体重要的调节系统之一。 2. 能举例说明生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能，理解激素“微量高效”的作用特点。 科学思维 1. 能运用归纳法总结不同激素的作用规律，如“幼年时期分泌异常导致发育异常”。 2. 能根据实验数据（如表格）进行比较分析，推断切除不同腺体对激素水平的影响。 探究实践 1. 能设计简单的对照实验方案，明确自变量、因变量和控制变量，掌握实验设计的基本原则。 2. 能在小组讨论中提出合理假设，完善实验步骤，提升科学探究能力。 态度责任 1. 能认识到激素调节对人体健康的重要性，树立关注自身健康的意识。 2. 能理解科学研究的艰辛历程，尊重科学家的探索精神，增强社会责任感。 教学重点、难点 重点 1. 人体主要内分泌腺的位置与功能，尤其是垂体、甲状腺、胰岛的分布与分泌激素。 2. 生长激素、甲状腺激素、胰岛素三种激素的主要功能及其分泌异常引发的疾病。 难点 1. 理解“激素通过血液运输”这一非神经传导的调节路径，突破“激素需要导管输送”的误区。 2. 掌握对照实验的设计思路，能准确识别自变量、因变量，并合理设置对照组。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、人体内分泌系统模型、视频资源、实验设计卡片、小组讨论记录表 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发探究兴趣 【5分钟】 一、创设真实情境，引发认知冲突 （一）、播放短跑测试视频片段（含起跑瞬间） 1. 教师播放一段真实的短跑比赛起跑画面，特别聚焦运动员在听到发令枪响前的紧张状态：双手撑地、双腿微屈、眼神紧盯着前方，呼吸急促，面部肌肉紧绷，心跳声仿佛可闻。 2. 提问引导：“同学们，你们参加过短跑测试吗？当站在起跑线上，还没开始跑，你有没有感觉到心跳加速、呼吸变快、手心出汗？这种感觉是‘命令’你做的吗？你明明没有说‘我要心跳快’，为什么身体却自动做出了反应？” 3. 引导学生思考：这背后一定有一种看不见、摸不着的“信号”在指挥着身体的变化。这种信号不是通过神经传递的，而是由体内某个特殊系统释放出来的——它就是“激素”。 4. 板书课题：第四节 激素调节。 5. 追问：“那么，这个神秘的‘信号系统’在哪里？它发出的‘指令’又是什么？今天，就让我们化身‘生命侦探’，一起揭开激素调节的神秘面纱！” 二、初识内分泌系统，构建知识框架 （一）、展示“人体主要内分泌腺及其分泌的激素” 1. 教师展示人体主要内分泌腺的分布位置： - 垂体：位于大脑底部，形如豌豆； - 甲状腺：位于颈部气管前方，呈蝴蝶状； - 肾上腺：位于肾脏上方，左右各一； - 胰岛：镶嵌在胰腺内部，肉眼不可见； - 性腺：男性为睾丸，女性为卵巢，分别位于盆腔内。 2. 强调关键特征：这些腺体都没有导管，属于“无管腺”，其分泌物直接进入毛细血管，随血液运送到全身。 3. 用手指逐一指出并讲解每个腺体名称和对应激素，如：“这是垂体，它分泌生长激素等；这是甲状腺，它分泌甲状腺激素……” 4. 启发提问：“如果把人体比作一座城市，那么内分泌腺就像什么？它们发出的激素又像什么？” 5. 预设学生回答：“像城市里的广播站”“像快递员”“像信息中心”等，教师给予肯定，并引出“内分泌系统如同人体的‘化学通信网’”的概念。 1. 观看视频，感受紧张氛围。 2. 回忆自身经历，思考身体变化原因。 3. 产生好奇，主动提问。 4. 认真听讲，理解“激素”的初步含义。 评价任务 情境感知：☆☆☆ 概念辨析：☆☆☆ 类比联想：☆☆☆ 设计意图 以学生熟悉的运动场景切入，利用强烈的情绪共鸣激活已有经验，制造认知冲突，激发求知欲。通过视觉化图示与形象类比，帮助学生建立“内分泌系统—激素—调节作用”的初步联系，为后续深入学习铺垫情感与认知基础。 自主探究，建构核心知识 【18分钟】 一、分组阅读，梳理激素功能 （一）、分组阅读教材文本，完成“激素功能速查卡” 1. 将全班分为6个小组，每组4人，发放“激素功能速查卡”（包含表格空白区域），要求小组成员分工合作：一人朗读，一人记录，一人提问，一人总结。 2. 指导学生重点关注以下三个案例： - 巨人症与侏儒症：左边男子患巨人症，22岁身高已达2.7米，原因是幼年时生长激素分泌过多；而侏儒症患者身材矮小，病因是幼年时生长激素分泌不足。 - 呆小病：20世纪90年代某地区儿童常见头大、颈短、皮肤粗糙、智力迟缓、身材矮小，此病由甲状腺激素缺乏引起。 - 糖尿病：狗切除胰腺后出现糖尿病症状；结扎胰管后胰腺萎缩，唯独胰岛存活，狗未患病；科学家推测胰岛分泌一种降血糖物质——胰岛素；1921年班廷提取成功，治疗有效。 3. 要求学生将上述案例中的“病因”“激素名称”“作用”三要素填入速查卡 4. 教师巡视各组，及时纠正“误将胰腺当作内分泌腺”“混淆甲状腺激素与胰岛素作用”等典型错误。 5. 完成后，每组派代表上台展示速查卡，其他组补充或质疑，形成互动交流。 二、深度剖析，揭示共同特点 （一）、组织小组讨论：三种激素的作用有何共同点？ 1. 提问：“请同学们观察我们刚才整理的速查卡，想一想：这三种激素虽然来源不同、功能各异，但它们的作用有什么相同之处？” 2. 引导学生从以下几个维度思考： - 作用范围：是否都影响全身多个器官？ - 作用量：是否需要大量才能生效？ - 作用时间：是否持续存在？ 3. 组织学生围绕“微量高效”展开讨论，教师适时补充小资料： “人体内激素含量极低，每100毫升血液中仅有几微克（1微克=千分之一毫克），但其调节作用极为显著。” 4. 举例说明：如侏儒症患者每周仅需注射少量生长激素，即可明显加快生长速度；糖尿病患者只需注射胰岛素，就能有效降低血糖。 5. 小结：“激素就像‘化学信使’，虽数量极少，却能精准地调控生命活动，实现‘四两拨千斤’的效果。” 1. 分工合作，认真阅读教材文本。 2. 在速查卡上填写病例信息，提炼关键词。 3. 小组内交流观点，达成共识。 4. 展示成果，倾听他人，修正认知。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 合作效率：☆☆☆ 归纳概括：☆☆☆ 设计意图 采用“任务驱动+小组合作”模式，让学生在真实文本中寻找关键信息，培养信息筛选与整合能力。通过对比分析典型案例，引导学生发现“激素调节”的共性特征，深化对“微量高效”这一核心概念的理解，发展科学思维。 实验探究，深化科学素养 【12分钟】 一、设计对照实验，培养探究能力 （一）、提出探究任务：证明甲状腺激素具有促进蝌蚪发育的作用 1. 教师展示一段蝌蚪发育成青蛙的短视频，提问：“为什么有些蝌蚪长得特别慢？如果给它们喂点甲状腺激素，会不会长得更快？” 2. 出示探究任务：“请你设计一个对照实验来验证甲状腺激素是否能促进蝌蚪发育。” 3. 发放“实验设计卡片”，引导学生按步骤思考： - 自变量：是否添加甲状腺激素？ - 因变量：蝌蚪的发育速度（如四肢长出时间、尾巴消失时间） - 控制变量：蝌蚪的品种、大小、数量、水温、光照、饲料等必须保持一致。 - 实验组与对照组设置：一组加入甲状腺激素，另一组不加（只加等量溶剂）。 - 数据记录：设计表格，记录每天蝌蚪的体长、腿数、尾巴长度等。 - 注意事项：避免污染，确保激素浓度适宜，实验周期不少于两周。 4. 学生分组讨论，填写卡片，教师巡回指导，提醒学生注意“单一变量原则”和“重复实验”的重要性。 5. 每组选一名代表汇报设计方案，教师点评并强调科学规范性，鼓励有条件的学生课后动手实践。 1. 观察视频，提出假设。 2. 小组讨论，设计实验方案。 3. 填写实验设计卡片，明确变量。 4. 汇报交流，接受反馈。 评价任务 变量识别：☆☆☆ 设计合理性：☆☆☆ 团队协作：☆☆☆ 设计意图 将抽象的“激素作用”转化为可操作的“实验探究”，让学生亲身经历科学探究全过程。通过设计对照实验，强化“控制变量”“设置对照”等科学方法，培养学生严谨的科学态度和创新思维，落实“探究实践”核心素养。 巩固练习，检测学习成效 【5分钟】 一、概念检测，即时反馈 （一）、出示判断题与连线题，进行快速抢答 1. 判断题： (1) 胰腺和胰岛都是内分泌腺。（×） (2) 人体内的所有腺体都能分泌激素。（×） (3) 激素调节既受神经系统的控制，也能对神经调节产生影响。（√） 2. 连线题： - 侏儒症 → 幼年时期生长激素分泌不足 - 巨人症 → 幼年时期生长激素分泌过多 - 呆小病 → 幼年时期甲状腺激素缺乏 - 糖尿病 → 胰岛素分泌过少 3. 教师逐题提问，学生举手抢答，答错者需解释原因，答对者获得“科学之星”贴纸。 4. 最后总结：“看来大家已经掌握了激素调节的核心知识！接下来，我们将继续探索激素与神经的关系，揭开更深层的生命奥秘。” 1. 快速思考，积极抢答。 2. 解释错误原因，加深理解。 3. 收获奖励，增强信心。 评价任务 概念掌握：☆☆☆ 反应速度：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过即时反馈的练习题，检验学生对基础知识的掌握程度，调动课堂气氛，增强学习成就感。抢答形式激发竞争意识，促进知识内化，为下一课时做好衔接。 总结提升，展望未来 【5分钟】 一、构建知识网络，升华生命观念 （一）、引导学生回顾本节课核心内容 1. 教师提问：“今天我们认识了哪些‘化学信使’？它们来自哪里？有什么作用？” 2. 学生依次回答：垂体→生长激素；甲状腺→甲状腺激素；胰岛→胰岛素。 3. 教师在黑板上绘制“激素调节知识树”： - 树干：激素调节 - 枝干：内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛等） - 叶子：各种激素及其功能（生长、代谢、血糖调节） - 根系：微量高效、通过血液运输、影响广泛等特性。 4. 强调：“激素调节并非独立存在，它与神经调节紧密配合，共同维持人体稳态。” 5. 布置悬念：“下节课我们将探讨‘激素与神经’之间是如何相互影响的？当你看到足球进球欢呼时，肾上腺素又是如何悄悄登场的？敬请期待！” 1. 回忆知识点，参与知识构建。 2. 理解激素调节的整体性。 3. 期待下一课时内容。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 兴趣浓厚：☆☆☆ 设计意图 通过构建知识网络图，帮助学生系统化梳理所学内容，形成完整的认知结构。设置悬念式结尾，激发学生持续学习的兴趣，体现“承上启下”的教学设计思想。 作业设计 一、概念应用 1. 请根据下列描述，判断可能患的是哪种疾病，并写出对应的激素名称： （1）小明从小身材矮小，智力正常，但骨骼发育迟缓，医生诊断为“侏儒症”。他体内最可能缺乏的激素是______。 （2）李阿姨最近总是感到心慌、手抖、体重下降，医院检查发现她血液中甲状腺激素水平过高。她可能患有的疾病是______，该激素的分泌异常导致______。 （3）王叔叔经常口渴、多尿、体重明显减轻，体检发现血糖浓度远高于正常值。他最可能患有______，该病与______分泌不足有关。 二、拓展探究 2. 请查阅资料，了解“碘缺乏病”的危害及预防措施。结合教材中小资料内容，完成一份“家庭健康科普小报”（图文并茂，字数不少于150字）。要求包括：①什么是碘缺乏病？②哪些食物富含碘？③如何正确使用加碘食盐？ 三、实验延伸 3. 你能否在家用绿豆芽或黄豆芽代替蝌蚪，设计一个简易实验，观察“植物激素”（如赤霉素）对种子萌发的影响？请简要写出实验步骤和预期结果。 【答案解析】 一、概念应用 1. （1）生长激素；（2）甲亢（或甲状腺功能亢进症），甲状腺激素分泌过多；（3）糖尿病，胰岛素。 二、拓展探究 2. 答案要点： - 碘缺乏病：指由于饮食中缺碘引起的甲状腺肿大、呆小病等疾病。 - 富含碘的食物：海带、紫菜、虾皮、贝类、加碘食盐等。 - 正确使用方法：烹饪时应最后放盐，避免高温破坏碘元素；不宜长期过量摄入。 三、实验延伸 3. 答案示例： - 步骤：取两组等量的绿豆芽，一组喷洒稀释的赤霉素溶液，另一组喷洒清水；置于相同环境中，每日观察记录萌发率、芽长等。 - 预期：喷洒赤霉素的一组萌发更快，芽更长，说明植物激素能促进生长。 板书设计 激素调节 内分泌系统：无导管，激素→血液→全身 主要腺体与激素： 垂体：生长激素 → 促进生长 甲状腺：甲状腺激素 → 调节代谢，促进发育 胰岛：胰岛素 → 降低血糖 激素特点：微量、高效、作用广泛 教学反思 成功之处 1. 以“短跑测试”为真实情境，成功激发学生兴趣，课堂参与度高，学生思维活跃。 2. 采用“任务卡+小组合作”模式，学生在阅读、讨论、设计中主动建构知识，真正实现了“做中学”。 3. 实验探究环节设计巧妙，将课本上的“思维训练”转化为可操作的任务，有效培养了科学探究能力。 不足之处 1. 个别小组在实验设计中未能完全遵循“单一变量原则”，需加强指导。 2. 对于“激素通过血液运输”的抽象概念，仍有部分学生理解模糊，下次可增加动态动画演示。 3. 时间分配略显紧张，练习环节学生抢答热情高，但个别学生未能充分表达，可适当延长互动时间。 学科网（北京）股份有限公司 $