4.6.4 激素调节（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物（2024）八年级上册

《激素调节》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

八年级上册

共2课时

教材

人教版《生物学》八年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容位于八年级上册第四单元“人体生理与健康”中，是学生在学习了神经系统调节的基础上，进一步理解人体生命活动调节机制的重要一环。教材以“短跑测试”为情境引入，通过问题驱动引导学生思考激素调节的作用，体现了新课标中“科学观念”与“探究实践”的核心素养要求。内容涵盖内分泌系统组成、主要激素的功能及其作用特点，并结合真实案例（如巨人症、呆小病、糖尿病）进行分析，帮助学生建立“结构与功能相适应”“整体与局部协调”的生物学思维。同时，通过设计对照实验任务，培养学生的科学探究能力，为后续学习奠定基础。

学情分析
八年级学生已具备一定的生理知识基础，了解心跳、呼吸等基本生命现象，对“为什么情绪激动时会心跳加快”有一定生活体验，但对激素如何调控身体机能尚缺乏系统认知。他们好奇心强，喜欢动手实验和探究，但抽象思维能力仍处于发展期，对“化学信使”“微量高效”等概念理解困难。部分学生可能存在“激素=药物”“内分泌腺=器官”等误解。因此，教学中需借助具体案例、实物模型、视频动画等直观手段，结合小组合作探究，突破“激素看不见摸不着却能起大作用”的认知障碍，强化“激素调节是生命活动精密调控的重要方式”这一核心观点。

课时教学目标

生命观念
1. 能说出人体主要内分泌腺的名称及分泌的激素种类，理解内分泌系统是人体重要的调节系统之一。
2. 能举例说明生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能，理解激素“微量高效”的作用特点。

科学思维
1. 能运用归纳法总结不同激素的作用规律，如“幼年时期分泌异常导致发育异常”。
2. 能根据实验数据（如表格）进行比较分析，推断切除不同腺体对激素水平的影响。

探究实践
1. 能设计简单的对照实验方案，明确自变量、因变量和控制变量，掌握实验设计的基本原则。
2. 能在小组讨论中提出合理假设，完善实验步骤，提升科学探究能力。

态度责任
1. 能认识到激素调节对人体健康的重要性，树立关注自身健康的意识。
2. 能理解科学研究的艰辛历程，尊重科学家的探索精神，增强社会责任感。

教学重点、难点

重点
1. 人体主要内分泌腺的位置与功能，尤其是垂体、甲状腺、胰岛的分布与分泌激素。
2. 生长激素、甲状腺激素、胰岛素三种激素的主要功能及其分泌异常引发的疾病。

难点
 

1. 理解“激素通过血液运输”这一非神经传导的调节路径，突破“激素需要导管输送”的误区。
2. 掌握对照实验的设计思路，能准确识别自变量、因变量，并合理设置对照组。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
PPT课件、人体内分泌系统模型、视频资源、实验设计卡片、小组讨论记录表

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，激发探究兴趣
【5分钟】

一、创设真实情境，引发认知冲突

（一）、播放短跑测试视频片段（含起跑瞬间）
1. 教师播放一段真实的短跑比赛起跑画面，特别聚焦运动员在听到发令枪响前的紧张状态：双手撑地、双腿微屈、眼神紧盯着前方，呼吸急促，面部肌肉紧绷，心跳声仿佛可闻。
2. 提问引导：“同学们，你们参加过短跑测试吗？当站在起跑线上，还没开始跑，你有没有感觉到心跳加速、呼吸变快、手心出汗？这种感觉是‘命令’你做的吗？你明明没有说‘我要心跳快’，为什么身体却自动做出了反应？”
3. 引导学生思考：这背后一定有一种看不见、摸不着的“信号”在指挥着身体的变化。这种信号不是通过神经传递的，而是由体内某个特殊系统释放出来的——它就是“激素”。
4. 板书课题：第四节 激素调节。
5. 追问：“那么，这个神秘的‘信号系统’在哪里？它发出的‘指令’又是什么？今天，就让我们化身‘生命侦探’，一起揭开激素调节的神秘面纱！”

 

二、初识内分泌系统，构建知识框架

（一）、展示“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”
1. 教师展示人体主要内分泌腺的分布位置：
- 垂体：位于大脑底部，形如豌豆；
- 甲状腺：位于颈部气管前方，呈蝴蝶状；
- 肾上腺：位于肾脏上方，左右各一；
- 胰岛：镶嵌在胰腺内部，肉眼不可见；
- 性腺：男性为睾丸，女性为卵巢，分别位于盆腔内。
2. 强调关键特征：这些腺体都没有导管，属于“无管腺”，其分泌物直接进入毛细血管，随血液运送到全身。
3. 用手指逐一指出并讲解每个腺体名称和对应激素

1. 观看视频，感受紧张氛围。
2. 回忆自身经历，思考身体变化原因。
3. 产生好奇，主动提问。
4. 认真听讲，理解“激素”的初步含义。

，如：“这是垂体，它分泌生长激素等；这是甲状腺，它分泌甲状腺激素……”
4. 启发提问：“如果把人体比作一座城市，那么内分泌腺就像什么？它们发出的激素又像什么？”
5. 预设学生回答：“像城市里的广播站”“像快递员”“像信息中心”等，教师给予肯定，并引出“内分泌系统如同人体的‘化学通信网’”的概念。

评价任务

情境感知：☆☆☆
概念辨析：☆☆☆
类比联想：☆☆☆

设计意图

以学生熟悉的运动场景切入，利用强烈的情绪共鸣激活已有经验，制造认知冲突，激发求知欲。通过视觉化图示与形象类比，帮助学生建立“内分泌系统—激素—调节作用”的初步联系，为后续深入学习铺垫情感与认知基础。

自主探究，建构核心知识
【18分钟】

一、分组阅读，梳理激素功能

（一）、分组阅读教材文本，完成“激素功能速查卡”
1. 将全班分为6个小组，每组4人，发放“激素功能速查卡”（包含表格空白区域），要求小组成员分工合作：一人朗读，一人记录，一人提问，一人总结。
2. 指导学生重点关注以下三个案例：
- 巨人症与侏儒症：左边男子患巨人症，22岁身高已达2.7米，原因是幼年时生长激素分泌过多；而侏儒症患者身材矮小，病因是幼年时生长激素分泌不足。
- 呆小病：20世纪90年代某地区儿童常见头大、颈短、皮肤粗糙、智力迟缓、身材矮小，此病由甲状腺激素缺乏引起。
- 糖尿病：狗切除胰腺后出现糖尿病症状；结扎胰管后胰腺萎缩，唯独胰岛存活，狗未患病；科学家推测胰岛分泌一种降血糖物质——胰岛素；1921年班廷提取成功，治疗有效。
3. 要求学生将上述案例中的“病因”“激素名称”“作用”三要素填入速查卡

4. 教师巡视各组，及时纠正“误将胰腺当作内分泌腺”“混淆甲状腺激素与胰岛素作用”等典型错误。
5. 完成后，每组派代表上台展示速查卡，其他组补充或质疑，形成互动交流。

 

二、深度剖析，揭示共同特点

（一）、组织小组讨论：三种激素的作用有何共同点？
1. 提问：“请同学们观察我们刚才整理的速查卡，想一想：这三种激素虽然来源不同、功能各异，但

1. 分工合作，认真阅读教材文本。
2. 在速查卡上填写病例信息，提炼关键词。
3. 小组内交流观点，达成共识。
4. 展示成果，倾听他人，修正认知。