广东省惠州市2024-2025学年八年级下学期期末考试语文试题

2024-2025学年度第二学期期末考试语文试题 说明： 1.全卷共8页，21小题，满分为120分，考试用时为120分钟。 2.答卷前，考生务必用黑色字迹的签字笔或钢笔在答题卡填写自己的准考证号、姓名、考场号、 座位号。用2B铅笔把对应该号码的标号涂黑。 3.选择题每小题选出答案后，用2B笔把答题卡上对应题目选项的答案信息，点涂黑，如需改动，用 橡皮擦千净后，再选涂其他答案，答案不能答在试题上。 4.非选择题必须用黑色字迹钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置 上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要 求作答的答案无效。 5.考生务必保持答题卡的整洁。 一、积累运用(24分) 班级开展“读经典文本：探文化内核”期末复习综合性学习活动，小语制定了“活动指南”，请 你协助完善，完成1-7题。 1.在“经典志趣展”活动中，小语以关键词“志”对八年级下册古诗文进行分类梳理，涵盖济世、 忧民、友情、美好追求等不同志趣，助力同学挖掘诗文背后的精神内核，请你结合篇目内容补充 完整。（每空1分，满分不超过10分) 志，有大同济世之志、济世求仕之志、友情笃志等，藏于千古诗文间。《礼记》中“(1)口 口口口口口，(2)口口口口口口”(《大道之行也》)，以大同愿景抒普济众生的崇高之志；孟 浩然“(3)口口口口口口口，(4)口口口口口口口”(《望洞庭湖赠张丞相》)，借洞庭景象 抒渴望济世却无门路的恳切之志：王勃“(5)口口口口口口口，(6)口口口口口口口”(《送 杜少府之任蜀州》)，破离别愁绪抒友情深厚与志向共鸣的豁达之志；杜甫“(7)口口口口口口 口，(8)口口口口口口口”(《卖炭翁》)，以吏民对比抒关怀百姓苦难的忧民之志：《诗经· 关雎》中“(9)口口口口口，(10)口口□口口”，以君子思慕抒追求美好品德的向往之志：李 白“(11)口口☐口口口，(12)口口口口口”(《送友人》)，以浮云、落日等自然意象抒友人 离别时不舍牵挂的真挚之志。 小语以“走近白居易”为主题开展复习，进一步探究白居易诗歌中对劳动人民的深切同 情，请你参与其中，完成3一6题。(11分) 2.朗诵贴士：小语为“经典诵读会”撰写了朗诵小贴士。这则小贴士中的画线句子有语病， 下列修改最恰当的一项是()。(3分) 朗诵小贴士一《卖炭翁》 朗诵诗歌需传递情感与画面。《卖炭翁》刻画了卖炭老人的艰辛与宫使的掠夺，饱含 对底层劳动者的同情。朗读时，要读出卖炭翁“伐薪烧炭南山中”的辛劳，“可怜身上衣 正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾，还要体会宫使“手把文书口称救，回车叱牛牵向北”的 蛮横，从而用悲愤的语调引发听众共鸣。 A.要读出卖炭翁“伐薪烧炭南山中”的辛劳，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾， 还要体会宫使“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”的蛮横的样子。 B.要读出卖炭翁“伐薪烧炭南山中”的辛劳，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾， 还要体会宫使“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”表现的蛮横。 第1页共8页 C.要读出卖炭翁“伐薪烧炭南山中”的辛劳，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾， 还要体会宫使“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”所展现的蛮横。 D.要读出卖炭翁“伐薪烧炭南山中”的辛劳，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾， 还要体会宫使“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”的蛮横行为。 3.《卖炭翁》里“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句，哪个词最需要重读？请 简述理由。(2分) 4.根据拼音写出相应词语(2分) 寒冬腊月的南山下，卖炭翁终日伐薪烧炭、奔波售卖，既为自身“衣正单”的窘境愁苦，也 为苛政下①dian pei liu lif的底层百姓暗自叹息，白居易的笔触间藏着对劳苦大众的②kěnqiè关怀。 ①dian pèili li( ②ken qie( 5.下列填入语段括号中的词语，最恰当的一项是()(2分) 《卖炭翁》以白描手法还原卖炭老人“满面尘灰烟火色”的劳作艰辛，揭露宫使“回车叱牛 牵向北”的掠夺本质，这份对底层苦难的深沉悲悯，千百年来一直( )着读者的心灵，让 “诗魔”的民生情怀跨越时空。 A触动 B.打动 C.感染 D.惊扰 6.在活动“楹联创作展”中，小语想为白居易写一副对联，既赞美其精神品格，又能总结“走近 白居易”专题学习的核心收获，请从备选词语中选最恰当的补充。(2分，每空0.5分) 备选词语：①疾苦/困苦②诗魂/诗卷③讽喻/咏物④永留/暂存 上联：一生勤政，记民众① ，终成② 下联：③ 为魂，忧百姓冷暖，④ 民心 7.小语复习名著《经典常谈》与《昆虫记》时，设计对比阅读表格梳理知识，提升复习效率，请 结合两部名著内容补充完整。(3分) 类别 已知 疑问 习得 (Y:已掌握的知识) (侧：待探究的问题) (风：复习后掌握的知识) 本书解读经典的核心视 以“历史演变+文化价值”为 (1) 角是什么？ 核心视角，结合时代背景解读 《经典常谈》 经典的流传与影响 书中涉及《周易》《尚 本书对《楚辞》的解读 朱自清认为《楚辞》是“骚 书》等多部儒家及先秦 有哪些关键观点？ 体”的源头，与《诗经》并称 经典 “诗骚”，影响后世文学创作 作者法布尔，法国昆虫 法布尔研究昆虫时常用 学家，作品兼具科学性 哪些独特的科学方法？ (2) 与文学性 《昆虫记》 法布尔通过长期观察发现，螳 书中详细描写了蝉、蟋 法布尔对螳螂的繁殖行 螂交配后雌性会捕食雄性，这 蟀等昆虫的生活习性 为有哪些突破性发现？ 发现打破了传统认知 两本名著均注重“通俗 《经典常谈》侧重“文化普 对比总结 (3) 化表达”，让专业内容 及”，《昆虫记》侧重“科学 第2页共8页 更易被大众理解 探索与人文关怀结合”，核心 价值各有侧重 二、阅读(46分) 班级开展“探文化交融：寻古今共鸣”阅读探究活动，请你参与并完成下面任务。 【品马之形象，悟识才之道】 (一)阅读下面的文字，完成8-12题。(16分) 【甲】 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不 饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽 其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”鸣呼！其真无马邪？其真不知马 也！ (韩愈《马说》) 【乙】 子曰：“骥不称其力，称其德也。”昔有良骥，服盐车而上太行，蹄申膝折，尾湛附溃，漉 汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。伯乐遭之下车攀而哭之解纻衣以幂之。骥于是俛而 喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也？彼见伯乐之知己也。 （《论语·子罕》节选，有删改) 【丙】 龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。 无人织锦蟾，谁为铸金鞭？ 腊月草根甜，天街雪似盐。 未知口硬软，先拟蒺藜衔。 （李贺《马诗（其三)》) 8.用多种方法理解文言词义，请根据提示解释文中加点字。(3分) 文言词句 方法 释义 祗辱于奴隶 课文迁移：袄辱于奴隶人之手（《马说》课下 (1) 人之手 注释) 字典查阅：①看见，显现；②见解，见识：③ 才美不外见 召见（提示：结合“食不饱，力不足”，指千 (2) 里马的特质无法展现) 语境推断：结合“龙脊贴连钱”“天街雪似 银蹄白踏烟 (3)J 盐”，推测“踏烟”的画面感 9.用现代汉语翻译文中画线句子。（4分) (1)马之千里者，一食或尽粟一石。 (2)彼见伯乐之知己也。 10.用两条“给【乙】文中画线句子断句。(2分) 第3页共8页 伯乐遭之下车攀而哭之解纻衣以幂之 11.甲、乙两文均描写了“良马的困境”，请结合文本内容，分析两文中良马困境的相似之处，并 简要说明困境产生的原因。(3分) 12.课堂上，老师围绕“‘伯乐’对‘良马’的意义”展开讨论，请结合甲、乙、丙三文补全对 话。（4分) 老师：同学们，甲、乙两文都提到了“伯乐”与“良马”，大家觉得“伯乐”对“良马”有多重 要呢？小宇，你先结合甲文说说。 小宇：太重要了！甲文中的千里马有“千里之能”，可没有伯乐识别，只能“祗辱于奴隶人之 手，骈死于槽枥之间”，连和普通马平等的机会都没有，可见没有伯乐，良马根本没机会发挥价 值！ 老师：说得很到位！小欣，你再用乙文补充说说。 小欣： 老师：两位同学都从“良马遇伯乐”的角度分析了。那丙文中的马，虽然没提到伯乐，却也能让 我们想到“伯乐”的意义，小雅，你试试分析？ 小雅： 老师：大家都抓住了“伯乐识才”的核心！确实，伯乐不仅能让良马免于埋没，更能让它的价值 真正绽放。 〖探AI新境，助生活教育双赋能】 (二)阅读下面的文字，完成13一16题。(14分) 【材料一】 随着A|工具普及，中小学生使用A!辅助学习成为常态，但过度依赖问题引发担忧。多地学 校发现，部分学生沦为“一搜党”，遇难题直接用学习机！功能获取答案与解题步骤，看似效率 提高实则未掌握知识点。甘肃省张掖市高台县解放街小学教师徐迎春指出，A|擅长“打直球”， 会让学生跳过思考钻研过程，且其给出的解题思路常存在逻辑混乱问题，中小学生难以辨别真 伪。 更严峻的是，A|不当应用可能危害学生身心健康。有中学生反映，用A|写作时输入职业相关 关键词，竟生成含违法表述的“霸总文”。对此，学校正探索A1教学新路径：山东省德州市第一 中学教师用A!制作3D物理模型，让课堂更生动。受访人士建议家校社共建“防护网”，通过培 训提升家长教师AI认知，探索A|分级机制，避免学生成为A|“嘴替”。目前，学生与家长教师 间存在明显信息差，后者对AI多“一无所知”。 (节选自《新华每日电讯》《调查观察》) 【材料二】 作为成华区智慧教育示范区建设核心校，成都英才学校以A!打造“人机协同”教学生态。课 堂上，A!智能教室通过移动终端采集学情数据，将教学从“经验驱动”转为“数据驱动”：英语 学科借助系统开展语音评测，精准定位发音问题；语文通过智慧阅读本实现整本书教学的实时互 动与进度把控。检测后，A|自动生成学情报告，教师据此聚焦共性错题推送变式训练，实现个性 化教学。 A|还深度融入五育并举：智慧操场的A!设施可实时采集立定跳远、短跑等运动数据，智能臂 第4页共8页 带监测心率保障锻炼安全：智慧书法教室通过高拍仪分析学生作品并评分，助力传统书法传承： STEAM创新实验室以AI项目式学习培养跨学科能力。作为“央馆人工智能课程”试，点校，学校既 通过基础课程培养学生！“三力”（鉴赏力、理解力、应用力），又以专项指导培育科创人才， 推动教育数字化转型。 (节选自科大讯飞智慧教育《智启未来，成都英才学校的 智慧教育探索之旅》) 【材料三】 北京理工大学的A赋能教学实践获国际认可，两门课程入选世界慕课联盟优秀成果。王美玲 教授的《数字电子技术基础》构建“三图谱”体系，依托RAG增强技术打造24小时智能学伴， 通过大数据分析学情，为学生定制专属学习路径，成为国内数电类“！+课程”标杆。陈东平副 教授研发的《计算生物学》智能课堂，用虚拟现实工具Manta还原猴痘病毒蛋白结构，解决微观 教学痛点，作为唯一中国案例亮相大会开幕式。 学校还以“+慕课西部行”推动教育均衡，与宁夏理工学院共建虚拟教研室、同步课堂，打 造智慧教育帮扶范例。其“五维智慧教育”理念构建起“四谱合一”体系，相关成果两次入选教 育部“人工智能+高等教育”典型案例，获拓金计划示范课程18门，位居全国第一，为高校A|教 学改革提供了可复制经验。 (节选自《北理工智慧课程入选世界慕课与在线教育联盟优秀课程奖》) 【材料四】 2024年全国3所中学AI教育应用效果对比表 应用前平均 学生自主思考 应用AI 应用后平均成绩 成绩提升 教师AI应用 学校类型 成绩（满分 能力评估 学科 (满分100) 幅度 满意度 100) (优秀率) 一线城市 数学 82.3 89.5 8.7% 78% 92% 重，点校 英语 二线城市 语文 75.6 81.2 7.4% 65% 85% 普通校 物理 县城中学 英语生物 68.9 75.3 9.3% 52% 78% 1.样本周期：2024年1一6月，每所学校随机抽取3个班级（约150人)： 数据说明 2.自主思考能力通过“无A辅助解题正确率”“课堂提问创新度”综合评估： 3.教师满意度基于“教学效率提升”“学生参与度改善”等5项指标统计。 13.【信息辨析】下列对材料的理解与分析不正确的一项是()(3分) A.材料一指出，部分中小学生过度依赖AI学习工具，遇难题直接获取答案，虽看似提高效率， 却未真正掌握知识点。 B.成都英才学校在英语学科中借助AI系统开展语音评测，能精准定位学生发音问题，体现了AI 在个性化教学中的作用。 C.由材料三表格可知，县城中学应用AI后成绩提升幅度(9.3%)高于一线城市重点校 (8.7%),说明AI更适合县域教育场景。 D.材料一建议家校社共同构建“防护网”，通过培训提升家长和教师的AI认知，探AI分级机 制，以应对AI使用中的问题。 14【思路梳理】请将材料二的行文思路补充完整。（(3分) 第5页共8页 首先介绍成都英才学校作为成华区智慧教育示范区核心校的定位，提出其以AI打造“人机 协同”教学生态的目标。接着阐述在课堂教学中，AI通过(1)将教学从“经验驱动”转 为“数据驱动”，并以英语、语文学科为例具体说明。然后说明AI在(2) 中的深度 应用，列举智慧操场、智慧书法教室等场景。最后提及学校作为“央馆人工智能课程”试点 校，通过基础课程和专项指导，培养学生AI“三力”与科创人才，推动(3) 15.【内容理解】材料一中提到AI不当应用可能危害学生身心健康，材料三表格则呈现了AI教育 应用的积极数据，这两则材料分别体现了AI在教育应用中的哪类影响？结合表格具体数据简要说 明。(3分) 16.【学以致用】某县城中学计划引入AI学习工具辅助英语、生物教学，但担心学生自主思考能 力下降。请结合三则材料，为该校提出三条合理建议，帮助规避风险并发挥AI的积极作用。(5 分) (三)阅读下面的文字，完成17-20题。(16分) 〖品怀表岁月，承家国情怀永相传】 祖父的旧怀表 ①父亲从樟木箱里取出那只旧怀表时，午后的阳光正斜斜地照进书房，在表盘上镀了一层温 柔的金。表壳是黄铜材质，边缘被岁月磨出细密的纹路，像祖父手上那些深浅不一的老茧。表盘 里的罗马数字早已失去光泽，指针也停在了三点零七分一那是祖父离开我们的时刻。这只伴随 祖父走过半个多世纪的怀表，藏着的不仅是家族的时光，更有一段关于家国的滚烫记忆。 ②我第一次见这只怀表，是在七岁那年的暑假。祖父坐在老屋的藤椅上，手里摩挲着怀表， 阳光透过窗棂落在他银白的发丝上。“这表啊，是1953年修鹰厦铁路时，工地上奖的。”祖父的 声音带着岁月的沙哑，却格外清晰，“那时候咱们国家刚解放没多久，到处都在搞建设，铁路不 通，物资运不进来，咱们就得靠一双手、一把镐，把铁路从崇山峻岭里挖出来。”他打开表壳， 里面贴着一张泛黄的小纸片，上面用铅笔写着“鹰厦线第四工段，先进生产者”。我凑过去看， 纸片边角已经卷起，字迹却依旧工整，仿佛能看见年轻的祖父，在煤油灯下一笔一画写下自己名 字时的郑重。 ③祖父说，修铁路的日子苦得很。白天顶着烈日扛钢轨，晚上就睡在临时搭建的草棚里，蚊 虫叮咬得人睡不着觉。有一次遇到山体滑坡，他和工友们冒着危险抢运设备，整整三天三夜没合 眼。“那时候哪顾得上累啊，就想着早点把铁路修通，让火车能把粮食、机器运到福建来，让老 百姓能过上好日子。”祖父的手指轻轻敲着怀表，“这表就是那时候派上了大用场。工地上要赶 工期，得精准算着时间爆破、铺轨，我这表走时准，大家都靠着它记时间。有一回表停了，我急 得满嘴燎泡，连夜翻了两座山，找到镇上的修表师傅才修好。”说到这儿，祖父的眼里闪着光， 仿佛又回到了那个热血沸腾的年代，怀表的滴答声，与铁轨铺设的铿锵声，在记忆里交织成一曲 激昂的歌。 ④后来祖父退伍回乡，在村小学当了一名数学老师。他依旧每天戴着这只怀表，上课铃还没 响，他就已经站在教室门口，怀表放在讲台上，指针的走动声成了我们最熟悉的上课预告。有一 第6页共8页 次，邻村遭遇洪水，学校成了临时安置点。祖父带着我们这些学生，用课桌搭起临时床铺，还把 家里的粮食、被褥都搬到了学校。夜里，他坐在安置点的煤油灯旁，一边给受灾的乡亲们缝补衣 服，一边用怀表计算着救援物资到达的时间。“再等等，天亮前物资肯定能到。”他总是这样安 慰大家，怀表在他手里，成了安定人心的信物。我记得那天凌晨，当救援车的灯光出现在村口 时，祖父握着怀表的手微微颤抖，表盘上的水汽，不知是露水还是泪水。 ⑤我上初中那年，祖父的身体渐渐不好了，但他依旧珍藏着这只怀表。有一次我不小心把表 摔在了地上，表盘裂开了一道缝，我吓得大哭。祖父却没有责备我，只是小心地把表捡起来，用 布擦了又擦：“没事，表还能走，就像咱们过日子，遇到点磕磕绊绊，只要心里有劲儿，就能接 着往前走。”他还说，这表以后要传给我，让我记住，不管什么时候，都要做个守时、有担当的 人，要记得国家的好，要为咱们的国家多做些有用的事。 ⑥去年冬天，祖父走了。整理遗物时，我们在怀表的夹层里发现了一张折叠整齐的旧照片。 照片上，年轻的祖父穿着工装，胸前戴着大红花，身边站着一群笑容灿烂的工友，背景是刚刚铺 好的铁轨，延伸向远方的群山。照片背面，祖父用钢笔写着：“为祖国修铁路，此生无悔。”那 一刻，我忽然明白，这只旧怀表，不仅仅是一个计时工具，更是祖父那一代人的精神印记一他 们用青春和汗水，为祖国的建设添砖加瓦，把个人的命运与国家的发展紧紧连在一起。 ⑦如今，这只怀表就放在我的书桌上。每当我写作业累了，就会拿起它摩挲一会儿，冰凉的 黄铜表壳仿佛还残留着祖父的温度。有时夜深人静，我仿佛能听见怀表微弱的滴答声，那声音穿 越时空，与祖父当年修铁路时的号子声、上课时的铃声、救灾时的安慰声重叠在一起，提醒着 我：我们今天的幸福生活，是无数像祖父这样的人用双手创造的：而我们这一代人，更要带着这 份家国情怀，努力学习，为祖国的明天贡献自己的力量。 ⑧怀表的指针虽然停了，但它承载的记忆与精神，却永远不会停止。它像一盏灯，照亮我前 行的路，也让我懂得，家国情怀从来不是一句空洞的口号，而是藏在每一个平凡人的坚守里，藏 在每一件承载着时光的老物件里，代代相传，生生不息。 (选自《意林》“时光里的暖”专栏) 17.【梳理与对比】请根据选文内容完成下表，既要提炼怀表相关物品的意义，还要对比“我” 与祖父对这些物品的情感差异。(3分) 怀表相关物品 承载的核心意义 “祖父的情感” “我的情感” 怀表内“先进生产 (1) 自豪与珍视（见证奋 (②) 者”纸片 斗荣光) 怀表夹层旧照片 记录铁路建设岁月与 (3) 崇敬与怀念（感知时 集体记忆 代温度) 18.【品味语言】请从“表现手法”的角度，赏析第⑦段中“每当我写作业累了，就会拿起它摩挲 会儿，冰凉的黄铜表壳仿佛还残留着祖父的温度”这一语句。(3分) 19.【赏析写法】请分析选文以“怀表的指针虽然停了，但它承载的记忆与精神，却永远不会停 止”结尾的妙处。(5分) 第7页共8页 20.【创意表达】学校“老物件里的家国情怀”展览中，“祖父的旧怀表”需要搭配一张“展品标 签”和一条“我的观展留言”。请结合文章内容完成创作。(5分) (1)展品标签：用一句话介绍怀表的特别之处（含一个故事细节）。(2分) (2)我的观展留言：以“我”的口吻，写一句想对怀表或祖父说的话（体现情感与家国情 怀)。(3分) 三、作文(50分) 21.班级开展“寻文化之美.记精彩瞬间”写作实践活动，请你阅读下面材料，按要求写作。 作文题目一：半命题作文 题目：《 的瞬间》 写作要求： ①请将题目补充完整，横线处应填入一个能体现文化内涵的具体事物或场景（如：看见赛龙舟、 聆听粤曲、闻到茶香、触摸古城墙)。 ②文章必须围绕一个具体的“瞬间”展开，通过细腻的描写，再现当时的场景、声音、气息和你 的内心感受。 ③在记录瞬间的基础上，深入思考并展现你从中感悟到的“文化之美”，避免空泛的议论。 ④文体不限（诗歌除外)，字数不少于500字。 作文题目二：材料作文 【材料】 镜头一：一位非遗传承人正在手把手地教孙子刻皮影。他说：“我这双手磨了一辈子，才摸透了 这块皮的性子。机器做得快，但做得快，丢得也快。” 镜头二：一座千年石窟前，工作人员正用最新的3D扫描技术为佛像建立数字档案。他说：“我们 要与时间赛跑，把这份美原原本本地留给一千年以后的人。” 镜头三：一个汉服爱好者将穿着汉服漫步城市的视频发到网上，配文：“今天，我是行走的传统 文化。” 以上关于“记录”文化的方式，引发了你怎样的感触与思考？请以“我眼中的文化记录”为 话题，自拟题目，写一篇文章，文体不限（诗歌除外），字数不少于500字。 第8页共8页第1页共七页 2024-2025学年度第二学期期末考试语文参考答案 一、积累运用(24分) 1.答案：（每空1分，满分不超过10分） (1)大道之行也 (2)天下为公 (3)欲济无舟楫 (4)端居耻圣明 (5)海内存知己 (6)天涯若比邻 (7)吏呼一何怒 (8)妇啼一何苦 (9)窈窕淑女 (10)君子好逑 (11)浮云游子意 (12)落日故人情 解析：（1)(2)解析：出自《大道之行也》，“大道之行也，天下为公”是儒家“大同社会” 的核心纲领，直接体现“人人平等、安居乐业”的济世理想，是“大同济世之志”的经典表述， 也是课文主旨句，为课标要求必背内容。 (3)(4)解析：出自《望洞庭湖赠张丞相》，“欲济无舟楫”以“渡湖”喻“济世”，暗含渴 望被举荐的诉求：“端居耻圣明”直言身处治世却无所作为的愧疚，精准传递孟浩然“济世求仕 却无门路”的恳切志向，是理解诗人情怀的关键句。 (5)(6)解析：出自《送杜少府之任蜀州》，“海内存知己，天涯若比邻”打破传统离别诗的 悲戚，既体现友情的笃厚，更暗含“即便相隔万里，仍可共守初心志向”的豁达，契合“友情笃 志”的分类，是全诗最具感染力的名句。 (7)(8)解析：出自《石壕吏》，“吏呼一何怒”官吏的蛮横，“妇啼一何苦”写老妇的悲 惨，两句通过强烈对比，藏着杜甫对百姓苦难的深切同情与对社会不公的忧虑，是“忧民悯世之 志”的直观体现，也是课文中凸显矛盾的重点句。 (9)(10)解析：出自《诗经·关雎》，“窈窕淑女，君子好逑”以君子对淑女的追求，隐喻对 “美好品德、理想伴侣”的向往，是“美好追求之志”的经典表达，语言浅显却意蕴深远，为课 文开篇核心句。 (11)（12)解析：出自李白的《送友人》，“浮云”象征友人漂泊无定的行踪，“落日”暗喻 离别时的不舍与留恋，诗人借这两种常见自然景象，将对友人的牵挂与离别时的真挚情谊融入其 中，完美契合题千中“抒友人离别时不舍牵挂的真挚之志”的情感定位，既体现诗歌的意象美， 又凸显“友情笃志”的分类主题。 2.答案：C(3分) 解析：语病类型：动宾搭配不当 原句中“体会”与形容词“蛮横”直接搭配，存在动宾搭配不当的问题（“体会”的宾语需 第1页共7页 第2页共七页 为名词性结构)。选项C通过“所展现的蛮横”，将“蛮横”转化为可被“体会”的名词性短语， 使动宾搭配更合理：同时，“展现”一词更精准地体现出宫使行为中透露出的蛮横感，贴合《卖 炭翁》的文本内容。 3.(2分)答案：最需要重读的词是“正”。理由：“正”字强调卖炭翁此时恰好处于“衣单”的 艰难处境，与后文“愿天寒”的反常期盼形成极致矛盾，重读能凸显这种违背常理的生存困境， 强化诗句的情感张力。 解析：先明确“正”的表达效果：“正”表“恰好、正是”，精准点明卖炭翁在寒冷时节衣着单 薄的即时状态，而非泛泛的“衣单”，让处境的悲惨更具画面感和冲击力。 再分析与上下文的关联：“正”字铺垫的“衣单”困境，与“心忧炭贱愿天寒”形成强烈逻辑冲 突一越是衣着单薄怕冷，越盼望天寒以卖炭谋生。重读“正”能放大这种矛盾，让听众瞬间捕 捉到卖炭翁的无奈与悲惨。 4.(2分)答案：①颠沛流离②恳切 5。(2分)答案：C 解析：A。“触动”侧重“因刺激引发轻微反应”，程度较轻，未体现悲悯情怀对读者的深层情感 影响； B.“打动”侧重“使人感动”，但未突出“情感传递与共鸣”，与“千百年来跨越时空”的语境 不符； C.“感染”指“通过情感、语言引发他人相同感受”，既贴合《卖炭翁》悲悯情怀的情感属性， 又能体现这种情怀对读者的长期影响，与语境最契合： D.“惊扰”为贬义词，与“悲悯情怀”的积极情感基调冲突，直接排除。 6.(2分，每空0.5分)答案：①疾苦②诗魂③讽喻④永留 解析：（1)上联选词解析（聚焦白居易的民生关怀与创作成就) ①选“疾苦”：“民众疾苦”精准契合白居易的核心精神，他的讽喻诗（如《卖炭翁》)始终聚 焦底层百姓的生活困苦，“疾苦”比“困苦”更侧重“生存艰难与病痛交织”，更贴合其“文章 合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，也与下联“百姓冷暖”形成语义呼应。 ②选“诗魂”：“终成诗魂”是对白居易诗歌精神的高度概括，他的作品以民生为核心，兼具思 想性与感染力，“诗魂”能凸显其诗歌超越文字本身的精神价值：而“诗卷”仅指具体的诗歌 集，无法体现“赞美精神”的主题，故不选。 (2)下联选词解析（聚焦白居易的创作主张与精神传承) ③选“讽喻”：“讽喻为魂”精准对应“走近白居易”专题的核心一他的讽喻诗是专题学习重 点，以批判现实、关怀民生为核心。“咏物”仅指描摹事物的诗歌，无法体现白居易的创作特 色，且与上联“记民众疾苦”的写实风格形成对仗。 ④选“永留”：“永留民心”体现白居易因贴近民生的创作和情怀，其精神长久扎根百姓心中， “永留”比“暂存”更符合“赞美精神”的语境，且与上联“终成诗魂”的动词+名词结构对仗工 第2页共7页 第3页共七页 整（“终成”对“永留”，均为副词+动词；“诗魂”对“民心”，均为名词)。 (3)对仗逻辑验证 上联“一生勤政”（偏正短语，写白居易的为官与人生态度）对下联“讽喻为魂”（偏正短语， 写其创作核心主张)，结构一致；“记民众疾苦”（动宾短语)对“忧百姓冷暖”（动宾短 语)，语义相关、词性对应；“终成诗魂”（动宾短语）对“永留民心”（动宾短语)，节奏一 致、内涵呼应，完全符合对联“词性相对、语义相关”的基本要求。 7.(3分)答案：(1)作者朱自清，以通俗语言解读古代经典，是国学入门读物 (2)常用“长期野外观察”“实验验证”“拟人化记录”的方法，注重细节捕捉与规律总结 (3)两本名著的核心价值差异体现在哪些方面？ 解析：（1)已知栏需呈现《经典常谈》的基础核心信息，答案“作者朱自清，以通俗语言解读古 代经典，是国学入门读物”，既明确了著作的作者身份，又点出其语言特点与定位，与后文“解 读经典的核心视角”这一疑问及对应习得内容形成逻辑闭环，符合“已知知识铺垫探究方向”的 表格逻辑。 (2)需呼应《昆虫记》“科学性与文学性兼具”的已知特点，答案中“长期野外观察”“实验验 证”体现科学性，“拟人化记录”体现文学性，“细节捕捉与规律总结”贴合法布尔研究昆虫的 实际方式，与前文“独特的科学方法”的疑问及作品特性高度匹配。 (3)疑问需与后文“核心价值各有侧重”的习得内容对应，答案“两本名著的核心价值差异体现 在哪些方面？”直接指向习得中的价值对比，符合“疑问引导习得结论”的表格设计逻辑。 二、阅读(46分) 8.(3分)答案：(1)只，仅仅；(2)①：(3)蹄踏积雪如腾烟 解析：（1)“祗”是通假字，课内《马说》课下明确注释“祗同‘只’，只、仅仅” (2)才美不外见：“见”通“现”，显现。 (3)“天街雪似盐”点明场景是“雪地”，“银蹄”形容马蹄因踏雪呈白色，“踏烟”需结合雪 地环境联想一马蹄踏在积雪上，扬起的雪雾如烟雾般，故推断为“蹄踏积雪如腾烟”，需注意 “烟”在此处是比喻义，非真实烟雾。 9.(4分)答案：(1)日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。(“马之千里者”定语后置、 “或”“尽”各1分) (2)那匹马是因为看到伯乐是了解自己的人啊。(“彼”“知己”翻译准确各1分，语句通顺1 分) 解析：（1)①句式：“马之千里者”是定语后置句，正常语序为“千里之马”，翻译时需调整为 “日行千里的马”，否则会因语序不当导致语义模糊；②关键词：“或”译为“有时”（区别于 “或许”，此处表频率)，“尽”译为“吃完、吃尽”（表动作完成），“粟一石”译为“一石 粮食”（“石”是古代容量单位，需保留单位名称)。 (2)①关键词：“彼”指代“那匹马”（需明确指代对象，避免译为“他”)，“知己”译为 第3页共7页 第4页共七页 “了解自己的人”（古今异义，非“好朋友”，侧重“理解其价值”）；②逻辑：句子隐含因果 关系(“何也”提示)，翻译时需补充“是因为”，使因果逻辑更清晰，避免直译为“那匹马看 到伯乐了解自己”导致语义不完整。 10.(2分)答案：伯乐遭之/下车攀而哭之/解纻衣以幂之 解析：①断句依据：按“人物（伯乐)+连续动作”的逻辑划分一“伯乐遭之”（伯乐遇到 它)是总起，交代人物与事件开端：“下车攀而哭之”（下车抚摸着它哭泣)是第一个动作： “解纻衣以幂之”（脱下麻织衣服遮盖它）是第二个动作，三个部分语义独立，动作连贯，故在 “之”后、“解”前各断一处，共两条“/”。 11.(3分)答案：相似之处：两文中的良马均具备出众能力（甲文千里马“有千里之能”，乙文 良骥为“骥”，即良马)，却都陷入“价值无法展现”的困境（甲文千里马“祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间”，乙文良骥“服盐车而上太行，蹄申膝折”，被迫从事与自身能力不符的劳 作)。(4分) 解析：①分析“相似之处”步骤：先定位两文良马的“能力”（甲文“千里之能”，乙文“骥” 的属性)，再找“困境表现”一甲文“骈死槽枥”（无法施展千里之能)，乙文“服盐车” (良马被迫拉重物，与“骥”的身份不符)，最后归纳共性为“有能力却无法展现价值”。 ②分析“困境原因”步骤：结合文本关键句一甲文“伯乐不常有”“食马者不知其能千里”， 乙文“伯乐遭之”前“无人识骥”，可知两文困境的共同根源是“缺乏伯乐这样的识才者”，需 注意避免将甲文原因仅归为“食不饱”(“食不饱”是“不知其能千里”的结果，非根本原因)。 12.(4分)答案：小欣：乙文中的良骥拉着盐车上太行，累得“蹄申膝折，白汗交流”，根本没 人认出它是好马。直到伯乐遇到它，“下车攀而哭之”，还解衣服给它遮护，良骥才“声达于 天”，这说明只有伯乐能看懂良马的困境，让它被认可！ 小雅：丙文中的马有“龙脊”“银蹄”，却“无人织锦韂，谁为铸金鞭”，连像样的装备都没 有，更没人发现它的好。这就像没遇到伯乐的良马，空有好资质却没人赏识，更没法发挥本事， 所以更能体现伯乐能让良马被看见的意义！ 解析：①补全逻辑：需紧扣“伯乐对良马的意义”，结合各文核心内容一甲文“无伯乐则良马 埋没”，乙文“有伯乐则良马被救”，丙文“无伯乐则良马空有资质”，形成“正反对比”的分 析逻辑（甲、丙为“无伯乐的负面结果”，乙为“有伯乐的正面结果”)。 ②文本关联：小欣的回答需关联乙文“良骥困境（服盐车）”与“伯乐救助（哭之、幂之）”的 情节，体现“伯乐改变良马命运”；小雅的回答需关联丙文“马的资质（龙脊、银蹄）”与“无 人赏识（无锦蟾、金鞭）”的对比，将“无人赏识”与“缺乏伯乐”建立关联，避免脱离“伯 乐”主题空谈马的遭遇。 ③表达要求：语言需符合“课堂讨论”的口语化风格，避免过于书面化，同时要引用文本原句 (如“蹄申膝折”“无人织锦韂”)，增强说服力，避免空泛议论。 第4页共7页 第5页共七页 三、现代文阅读答案 13.(3分)答案：C 解析：C错误，材料三表格仅呈现“县城中学应用|后成绩提升幅度高于一线城市重点校”这一 数据，但“成绩提升幅度高”不等于“|更适合县域教育场景”，属于“数据过度解读”—表 格未提及“适配性”相关依据，可能存在样本差异、基础学情不同等其他影响因素，无法得出 “更适合”的结论。 14.(3分)答案：(1)移动终端采集学情数据；(2)五育并举：(3)教育数字化转型 解析：材料二行文逻辑清晰，围绕“成都英才学校A1教学实践”展开：①课堂教学层面，明确 提到“1智能教室通过移动终端采集学情数据，将教学从‘经验驱动’转为‘数据驱动'”，故 (1)处填“移动终端采集学情数据”：②拓展应用层面，原文表述为“A|还深度融入五育并 举”，并列举智慧操场、书法教室等场景，故(2)处填“五育并举”：③目标成果层面，结尾指 出“推动教育数字化转型”，与“培养A|三力”、科创人才”形成逻辑闭环，故(3)处填“教 育数字化转型”。 15.(3分)答案：材料一体现AI在教育应用中的消极影响：过度依赖导致学生跳过思考过程、 未掌握知识点，不当应用可能危害学生身心健康： 材料三表格体现AI在教育应用中的积极影响：如县城中学应用AI教学后，成绩提升幅度达 9.3%:一线城市重点校学生自主思考能力优秀率78%，证明合理应用AI可兼顾成绩与能力培养。 解析：需先明确“两类影响”的核心差异（消极/积极），再结合材料细节佐证一材料一聚焦 “问题”，材料三表格聚焦“数据成果”，尤其需引用表格中“成绩提升幅度”“自主思考能力 优秀率”等具体数据，避免空泛概括。 16.(5分)答案：①“家校社共建‘防护网’”的建议，开展教师与家长AI培训，提升其对AI 工具的认知与管理能力，引导学生合理使用： ②将AI工具与学科知识点深度结合（如英语语音评测、语文智慧阅读），聚焦个性化学习，避免 学生仅用AI搜答案： ③开设AI基础课程，培养学生对AI的鉴赏力与应用力，引导学生将AI作为“辅助工具”，而非 “替代思考的依赖”。 解析：需紧扣“规避过度依赖风险”与“发挥A积极作用”双目标，从前三则材料中提取可落地 的建议：材料一的“家校社协同”、材料二的“学科融合应用”、材料三的“能力培养”，每条 建议均需关联材料依据，确保针对性与可行性。 17.(3分)答案：(1)祖父参与鹰厦铁路建设的荣誉见证，体现其为国家建设奋斗的经历； (2)敬佩与感动（感受祖父辈建设国家的热血）； (3)怀念与珍视（铭记集体奋斗的岁月）。 解析：（1)处需结合原文“1953年修鹰厦铁路时，工地上奖的”“先进生产者”，提炼出“荣 誉见证”与“国家建设奋斗经历”的核心意义； 第5页共7页 第6页共七页 (2)处“我的情感”需紧扣“我”听祖父讲述铁路建设故事时的态度，从“凑过去看”“仿佛能 看见年轻的祖父”等细节，概括出“敬佩与感动”： (3)处“祖父的情感”可从照片“背景是刚刚铺好的铁轨”“身边站着一群笑容灿烂的工友”， 推断出祖父对集体奋斗岁月的“怀念与珍视”。 18.(3分)答案：“拿起它摩挲一会儿”运用细节描写，体现“我”对怀表的珍视，暗含对祖父 的思念；“冰凉的黄铜表壳仿佛还残留着祖父的温度”运用了虚实结合的表现手法，“黄铜表 壳冰凉”是实写，“残留祖父温度”是虚写（记忆中的温暖），以触觉的虚实对比凸显“我”对 祖父的深切怀念。 19.(5分)答案：结尾妙处：①结构上，呼应前文“怀表指针停在祖父离开的时刻”，形成首尾 呼应，使文章结构完整；②内容上，通过“指针停了”与“记忆和精神不停”的对比，突出怀表 承载的家国情怀超越时间限制，深化“精神传承”的主题；③情感上，以抒情性语句收束，引发 读者对“平凡人精神价值”的思考，余味悠长。 解析：赏析结尾需从“结构、内容、情感”三维度展开，紧扣“对比”手法与主题的关联。 20.(5分)答案：(1)展品标签：这是祖父1953年修鹰厦铁路时获的“先进生产者”怀表，曾 伴他顶着烈日算爆破时间、连夜翻山修表，表壳纹路里藏着那代人建设祖国的热血！(2分) (2)我的观展留言：每次写作业累了摸这怀表，都能想起祖父说“为国家做事要尽心”一一现在 我会带着它的温度努力读书，以后也像祖父修铁路、教学生那样，为祖国添份力！(3分) （1)展品标签解析： 答案紧扣文中第②③段细节（(1953年修鹰厦铁路、算爆破时间、翻山修表)，既保证信息真实， 又通过“表壳藏热血”的表述，将怀表与“建设祖国的家国情怀”关联，深化展览主题，避免内 容浅层化。 (2)我的观展留言解析： 呼应第⑦段“写作业摸怀表”的场景，结合学生生活让留言更真实；提炼祖父“为国家做事”的 精神，通过“带温度读书、未来出力”的表述，既体现对祖父的怀念，又落地“家国情怀传承” 的核心，契合题目要求。 21. 作文(50分) 附：广东省中考语文作文评分标准 作文等级 评分标准 1,立意明确，中心突出，材料具体生动，有真情实感。 一类卷 2.结构严谨， 注意照应，详略得当。 (50~45分) 3. 语言得体、流畅。 二类卷 1.立意明确，中心突出，材料具体。 第6页共7页 第7页共七页 作文等级 评分标准 (44~40分) 2.结构完整，条理清楚。 3. 语言规范、通顺。 1.立意明确，材料能表现中心。 三类卷 2.结构基本完整，有条理。 (39~30分) 3.语言基本通顺，有少数错别字。 1.立意不明确，材料难以表现中心。 四类卷 2.结构不完整， 条理不清楚。 (29~15分) 3.语言不通顺，错别字较多。 1. 没有中心，空洞无物，严重离题。 五类卷 2. 结构残缺，不成篇章。 (14~0分) 3.文理不通，错别字较多。 符合如下条件之一，可酌情加1一3分（加至本题满分为止)： 1.立意深刻。 2.构思独特。 加分 3.语言优美。 4.富有个性。 5.文面整洁，书写优美。 1.没有标题扣2分。 2.不足500字者，每少50字扣1分。 3.错别字每3个扣1分（重复的错别字不计），最多扣3分。 扣分 4.不能正确使用标点扣1~3分。 5.文面脏乱，字迹潦草、难以辨认者扣1~3分。 6.出现暴露身份的真实校名、地名、人名的扣1~3分。 第7页共7页