第一单元 第3课时 小数的大小比较 （教学设计）数学北京版四年级下册

该小学数学教学设计聚焦“小数的大小比较”，以“跳高成绩表”情境导入，引导学生对比不同成绩（如1.04与0.96、1.12与1.04），通过“观察—对比—归纳”梳理比较步骤，搭建从生活问题到方法总结的学习支架。 此资料亮点在于生活情境（跳高、食品钙含量）降低抽象性，分层练习兼顾基础与拓展，体现数学眼光（观察生活现象）、数学思维（归纳比较逻辑）、数学语言（解决实际问题），助学生发展推理意识与应用意识，教师可直接用，针对性强。

第一单元 第3课时 小数的大小比较 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 一、小数的意义和性质 课 题 第3课时 小数的大小比较 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 一、教学目标 1.知识与技能： 掌握小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小并排序。 2.过程与方法： 经历“观察—对比—归纳”的过程，提升逻辑推理能力。 3.情感态度与价值观： 感受小数在生活中的应用，增强数学应用意识。 二、教学重难点 • 重点：小数大小比较的方法（先比整数部分，再依次比小数部分）。 • 难点：位数不同的小数比较（如0.96和1.04）。 三、教学过程 （一）情境导入（5分钟） 展示“跳高成绩表”（张浩0.91m、李然1.12m、王学军0.96m、齐建国1.04m），提问：“谁是跳高第一名？你能给他们排名吗？”引发学生思考。 （二）探究新知（15分钟） 学习任务： 比较小数的大小 ◦ 对比齐建国（1.04）和王学军（0.96）： 引导：“1.04的整数部分是1，0.96的整数部分是0，1＞0，所以1.04＞0.96”。 ◦ 对比李然（1.12）和齐建国（1.04）： 引导：“整数部分都是1，比十分位：1.12的十分位是1，1.04的十分位是0，1＞0，所以1.12＞1.04”。 ◦ 对比张浩（0.91）和王学军（0.96）： 引导：“整数部分都是0，比十分位（都是9），再比百分位：0.91的百分位是1，0.96的百分位是6，1＜6，所以0.91＜0.96”。 总结方法： 板书：小数大小比较步骤 ① 先比整数部分，整数部分大的小数大； ② 整数部分相同，比十分位，十分位大的小数大； ③ 十分位相同，比百分位，以此类推。 （三）巩固应用（18分钟） 1. 试一试：食品钙含量排序 出示6种食品的钙含量（0.295、1.170、0.135、0.162、0.169、0.445），让学生独立排序，再同桌互查，最后集体订正（排序结果：1.170＞0.445＞0.295＞0.169＞0.162＞0.135）。 2. 练一练：基础+拓展 ◦ 基础题：在○里填“＞”“＜”（如42.05米○38.91米，0.53元○0.48元），指名口答并说明理由。 ◦ 拓展题：行星质量比较（如水星0.055、金星0.815等），让学生按质量从大到小排序，体会小数位数不同的比较方法。 3. 军军和鹏鹏买同一品牌的书包，军军的书包价格是53.08元，鹏鹏的价格是53.80元，（ ）买的便宜。 A.军军 B.鹏鹏 C.价钱一样 4.下面三个数中最大的数是（ ） A.7.90 B.7.9090 C.7.91 5.用0,1,2,3四个数字组成的两位小数中，最小的是（ ） A.20.13 B.10.23 C.12.03 （四）课堂小结（2分钟） 提问：“比较小数大小要注意什么？”引导学生回顾步骤，教师强调“依次从高位比到低位”。 四、教学反思 • 亮点：以生活情境（跳高、食品钙含量）切入，让学生在解决实际问题中掌握方法，降低了抽象性；分层练习兼顾了基础与拓展。 • 不足：对“位数多的小数不一定大”的易错点强化不够，部分学生可能混淆“位数”与“数值”。 • 改进：下次可增加“辨一辨”环节（如比较0.9和0.899），明确“位数多少≠数值大小”。 $