第26课《诗词五首——饮酒（其五）、雁门太守行》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《饮酒（其五）》与《雁门太守行》阅读赏析，导入联系《爱莲说》对陶渊明的初步认知及《观沧海》古体诗基础，以《饮酒》的诵读、解意、悟境为支架，引导迁移方法自主学习《雁门太守行》。 特色在于以诵读夯实语言运用，通过联想想象描绘画面培育审美创造，结合背景资料分析情感发展思维能力，如“采菊东篱下”动作还原、色彩词品析，评价量表助力分层学习，提升学生赏析能力，为教师提供可迁移的阅读教学模式。

山东省临沂市金雀山2024年统编版八上 第26课《饮酒（其五）》+《雁门太守行》阅读引领课 课题 《饮酒（其五）》+《雁门太守行》 课型 阅读引领课 学情与学情调查 一、显性学情 1.《爱莲说》中提到“晋陶渊明独爱菊”，结合课外了解学生能初步感受陶渊明的独特志趣爱好，但对诗人的人生选择和超然追求理解较为浅显，需要教师提供资料，帮助学生理解作者的精神追求。 2.通过七八年级诗歌的学习，学生能够区分诗歌体裁，了解体裁的不同特点。七年级学过《观沧海》，对古体诗也有一定了解。诗歌诵读方面，能从韵脚、平仄、句式等方面尝试着读出古诗的韵律美。也通过学习积累了一定的分析和归纳能力，能初步感受到诗歌中所描绘的画面，但是诗中流露出的诗人的精神追求，还需要教师引导深入体会。 二、课前隐性学情调查 1.你对陶渊明和李贺两位诗人了解多少？ 2.读完这首诗，你还有哪些疑惑？还想知道什么？ 学习目标 1.反复诵读《饮酒》（其五），把握诗歌字音节奏，感知古体诗的特点；借助联想和想象描述画面，感受诗境；结合助读资料，体会作者的情感。 2.借鉴学习《饮酒》（其五）的方法，自主赏读《雁门太守行》。 评价设计 1. 通过个人朗读、同桌互读、小组合作朗读、演读、齐读等方式朗读诗歌，结合课下注释，读准字音；根据词义，划分诗歌节奏，读出诗歌韵味，感受古体诗的特点；通过查工具书和课下注释、标注难点、小组合作探究、班级合作答疑等方式，读懂诗歌的大意；品读关键词句，抓住诗中景物特点，借助联想和想象，描绘诗歌画面，感受诗歌悠然之境；结合本诗的创作背景及陶渊明生平资料，通过自主学习、合作探究、展示成果等形式，感受诗人的情感（不与世俗同流合污的人生选择和对自然深切热爱和皈依的精神追求）。达成目标1。 2. 借鉴学习《饮酒》（其五）的方法，自主赏读《雁门太守行》：通过个人朗读、同桌互读、小组合作朗读等方式，读准字音；读出韵味；借助工具书和课下注释，通过标注难点、小组合作探究、班级合作答疑等方式，理解词的大意，读出节奏，感受古体诗的特点。结合诗中描绘色彩的词语，发挥想象和联想，用自己的语言描述作者呈现的画面，体会色彩词表达的诗境；聚焦最后两句，结合注释进行讨论，深入体会古代将士血战沙场的精神内核。达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 进入新课 开始上课 导入新课 活动一：朗读诗歌，读韵律之美 活动一：引导学生朗读诗歌，读韵律之美 环节(一)初读正音，把握节奏 1. 自由朗读，读准字音。 2.进行朗读展示。对照评价标准自评和互评。 3.再读诗歌，划分节奏，小组内自由朗读，并依据评价标准进行自评或互评。 4.设计多种朗读形式的展示，如齐诵、男女分开读、领读、演读。对照评价标准进行自评或互评。 5.概括总结古体诗的特点。 ①格律自由。不受严格的平仄、对仗规则限制，诗人可根据情感需要自由安排字词、句式。 ②句式灵活。包括四言、五言、六言、七言及杂言等多种形式，诗句长度不一，可长短错落，形式较为自由。 ③押韵宽松。可押平声韵或仄声韵，也可在诗中换韵，且邻韵可通押。押韵方式多样，可句句押韵、隔句押韵或随意换韵，灵活性较高。 ④篇幅不限。诗句数量无固定要求，短则四句，长则可达数百句。 ⑤语言质朴自然。多保留民歌特色，语言通俗易懂，较少雕琢，常以直白的方式表达情感和思想，具有浓郁的生活气息。 环节（一）初读正音，把握节奏 1.布置任务：引导学生大声自由朗读诗歌，注意读准字音，有不认识的字可以结合课下注释。 2.引导学生进行朗读展示并出示评价标准。 评价标准：能做到不添字、不漏字、不重复、不误读，读准字音。 评价方式：找3～4位不同层次的同学展示。 3.补充五言古诗按照音节读为二三拍的基本节奏或者按照语义来划分二一二拍或二二一拍节奏的规律，引导学生为诗歌划分节奏。 4.引导学生进行朗读展示并出示评价标准。 评价标准： ①能根据音节或者语义用“”标注全诗节奏； ②能标出五言古诗“二二一”或者“二一二”的节奏（如“结庐/在/人境，而无/车马/喧） 评价方式：找3～4位不同层次的同学展示。 5.引导学生总结古体诗特点。 环节（二）读懂诗意 1.结合注释和工具书，自主理解诗意。 2.在老师引导下，小组交流讨论，不理解的再全班交流，明确诗意。 3. 分小组展示。根据教师出示的评价标准，进行自评和互评。 环节（二）读懂诗意 1.引导学生结合注释和工具书，理解诗意。 2.引导学生小组合作，全班交流讨论，明确诗意。 3.引导学生进行展示，并出示评价标准。 评价标准： ①能准确理解句中的重点字词的含义。 ②能根据自己的理解说清楚每句诗的大体意思。 评价方式：指定各小组各层次的学生代表展示讨论的结果，4-5人次。 环节（三）寻景描画，悟超然之境 1.朗读诗歌，圈画出诗中的景物（如“菊”“东篱”“南山”“山气”“飞鸟”等），抓住景物特点，并发挥想象和联想，用自己的语言描绘画面。 小组合作共同完成表格，并展示。根据教师出示的评价标准，小组之间进行自评和互评。 诗句 景物 景物特点 描绘画面 2.分小组展示成果。 3.重点品读“采菊东篱下，悠然见南山”，抓住关键动词，借助联想和想象，还原诗人动作，感受悠然之意。 4.借助背景资料，分析“问君何能尔？心远地自偏”中“心远”二字流露出的作者的人生选择；体会“此中有真意，欲辨已忘言。”中“忘言”背后的“真意”究竟是什么呢？运用“我从____感受到诗人内心的________。”来表达。 背景资料1： 诗句 出处 环堵萧然，不蔽风日短褐穿结，箪瓢屡空。 《五柳先生传》 夏日长抱饥，寒夜无被眠。 《怨诗楚调示庞主簿邓治中》 饥来驱我去，不知竟何之行行至斯里，叩门拙言辞。 《乞食》 背景资料2： 年龄(约) 职位 辞官原因 29岁 江州祭酒 首次出仕，因厌恶官场琐碎事务辞官 35岁 桓玄幕僚 因母丧辞归，后桓玄篡位称帝，未再追随 40岁 镇军参军 对镇军将军刘裕的政治手段失望，主动辞官 41岁 建威参军 因建威将军刘敬宣自请去职而离任 41岁 彭泽县令 任职八十余日，拒迎督邮，弃官归隐 5.积极展示，对照评价标准进行自评和互评。 环节（三）寻景描画，悟超然之境 1.引导学生找出诗中描写了哪些景物，说出它们都有什么样的特点，然后展开联想和想象，用自己的话描绘诗歌呈现的画面，完成表格内容。 2.引导学生进行展示，并出示评价标准。 评价标准： ①能完整找出所有景物； ②能准确抓住景物的特点。 ③有适当的联想和想象，能用流畅的语言准确描绘出画面的意境。 ④小组分工清晰明确，展示过程流畅。 评价方式：随机找4～5个小组同一层次的1名学生代表小组展示讨论交流的结果。 3.引导学生选取最喜欢的一句进行品析，可以从动词、意象、用词方面赏析。 4.引导学生思考：诗人要表达什么情感？ 5.出示评价标准，引导学生展示并评价，4～5人次。 评价标准： ①能结合背景资料1说出“心远”流露出的人生选择。 ②能结合背景资料2体会“忘言”背后的“真意”是对“真实自我”的忠诚，对自然的深切热爱与精神皈依。 活动二：自主学习《雁门太守行》 活动二：自主学习《雁门太守行》 根据教师要求，划分小组，组长召集组员，阅读评价量表，合作设计相关问题，自主合作学习，完成任务后分别展示。 组织学生分小组合作，出示评价量表，指导小组合作设计问题，共同学习《雁门太守行》。 评价项目 评价标准 评价等级 朗读诗歌 能读准“摧”“鳞”“燕脂”“霜重”等易错字音★；能按七言诗句二二三的基本节奏朗读，无明显卡顿★。 ★★ 能读准全部字音★；能准确把握诗的节奏与停顿★；能初步把握诗歌的豪放悲壮基调★。能基本把握古体诗的特点。★ ★★★ 能读准全班字音★；能准确把握节奏与停顿★；能准确读出情感基调★；能通过语气、轻重音等处理，生动表现战场的紧张感与将士的悲壮情怀，富有感染力★。能准确把握古体诗的特点。★ ★★★★★ 读懂诗意 能借助注释理解“黑云压城”“甲光向日”等重点词句的字面意思★；能根据自己的理解说清楚每句诗的大体意思★。 ★★ 能结合工具书准确理解句中的重点字词的含义★；能准确说清楚每句诗的大体意思★。能用准确流畅的语言表达诗歌的大意。★。 ★★★ 描绘画面 能找出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”等至少3个景物★；能用简洁语言描述其中1-2个画面轮廓（如“黑云笼罩城墙”）★。 ★★ 能找出全部景物★，并抓住颜色词基本概括其特点★（如“黑云”压抑、“金鳞”闪耀、“燕脂”惨烈）；能结合诗句展开合理想象，描绘出2处以上具有色彩对比的画面★。 ★★★ 能准确找出全部景物★，并准确抓住颜色词概括其特点★通过色彩词的分析描绘3幅画面★，能准确总结诗人描绘画面时所采用的写作手法★；能生动描绘出一幅完整、连贯、富有感染力的战争画卷★。 ★★★★★ 体会情感 能知道“黄金台”典故与燕昭王招贤有关★；能说出“报君黄金台上意”表达将士誓死报效的决心★。 ★★ 能结合典故具体分析诗人借“黄金台”表达对明君的渴望★与对将士们不屈的战斗意志的赞颂★；能联系“玉龙”（剑）说明诗人以剑明志的情感★。 ★★★ 能深入阐述“黄金台”在全诗中的情感升华作用★，能结合时代背景★（中唐国力衰落、边患频繁）体会对将士们不屈的战斗意志★和誓死报国的决心的赞颂★；表达有逻辑、有深度★。 ★★★★★ 小组合作 全员参与★，能比较顺利地完成展示任务★。 ★★ 全员参与★，分工合理、配合默契★；展示形式新颖（如配乐朗诵、思维导图等）★，表达清晰、有感染力★。 ★★★★ 板书设计 作业布置 一、必做作业 1.理解性默写 （1）陶渊明《饮酒（其五）》一诗中表现诗人虽身居闹市却内心宁静的诗句是： ， 。 （2）《饮酒》(其五) 中，阐明作者远离世俗名利羁绊，虽身居“人境”而闲静无忧的原因的诗句是:“ ？ 。” （3）陶渊明《饮酒》(其五) 中，通过动作描写抒写诗人沉醉于田园美好景色、悠闲自得的心情，被王国维《人间词话》称为“无我之境”。 的两句：“ ， ”。 （4）陶渊明《饮酒》(其五)中，运用象征手法描绘傍晚时分山中美丽景色，仿佛找到自我归宿，表现了诗人悠然自在的心态（动静结合，写出了山中傍晚景色秀丽，生机盎然的景象）的诗句：“ ， 。” （5）陶渊明《饮酒》(其五)中，表明作者领悟到了自然（人生）的真谛，但只可意会而不可言传的两句是“ ， ”。 （6）天地英雄气，千秋尚凛然。《雁门太守行》中“ ， ”两句诗显示出英雄仗剑杀敌、报效国家的气概。 （7）《雁门太守行》中分别从声、色两方面渲染战场的悲壮气氛和战斗的残酷的句子是“  ， ”。 （8）李贺在《雁门太守行》中以“ ， ”两句分别写唐军将士夜袭敌营和击鼓作战的场面。 2.下列对古体诗特点的表述，正确的一项是（ ） A.古体诗内部句式必须保持一致。如陶渊明《饮酒》（其五）十句皆为五言，李贺《雁门太守行》八句皆为七言，这体现了古体诗句式严格规范的特点。 B.古体诗押韵方式多样，既可一韵到底，也可自由换韵。如陶渊明《饮酒》（其五）中“喧、偏、山、还、言”均押同一韵部；而李贺《雁门太守行》“摧、开”与“里、起”等分属不同韵部，即展现了中途换韵的灵活性。 C.古体诗虽不要求通篇对仗，但重视关键诗句的对仗锤炼。如陶渊明《饮酒》（其五）“采菊东篱下，悠然见南山”中，“东篱”对“南山”，“采菊”对“悠然”，体现了精巧的空间与动作对仗。 D.古体诗是判断诗人流派的核心依据。东晋陶渊明因多写五言古体诗，开创了“山水田园诗派”；唐代李贺因擅长七言古体诗（如《雁门太守行》），其奇崛风格使其成为“边塞诗派”代表。 2、 提升作业 3.阅读下面一首诗，回答问题。 夜归鹿门歌 唐·孟浩然 山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。 人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。 鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。 岩扉松径长寂寥，惟有幽人自来去。 请发挥联想和想象，描绘“鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处”的画面，并据此分析诗人此刻的情感。 参考答案： 1.（1）结庐在人境，而无车马喧。（2）问君何能尔？心远地自偏。（3）采菊东篱下，悠悠见南山 （4）山气日夕佳，飞鸟相与还（5）此中有真意，欲辨已忘言（6）报君黄金台上意，提携玉龙为君死（7）角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫（8）半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起 2.B 3. ①画面：皎洁的月光穿透暮霭，仿佛轻轻拨开了笼罩在鹿门山树木上的朦胧烟岚，使林木豁然显现，清辉洒落。诗人在山径中漫步，不知不觉间，忽然发现已置身于当年庞德公隐居的旧址。月光、烟树、古径、旧居浑然一体，营造出一个清幽、空灵、超脱尘世的静谧世界。 ②情感：这两句诗传递出诗人复杂而深沉的情感。一是融入自然的宁静与安然。月光“开”烟树的奇妙景象，象征诗人心灵对隐逸世界的领悟与敞亮。二是对先贤的追慕与精神共鸣。“忽到”二字，既有地理上的不知不觉，更有精神上的恍然顿悟，表明他与古代隐者庞德公心意相通，找到了精神的归宿。三是暗含着一丝超然世外的孤寂感，这份孤寂并非悲苦，而是主动选择远离喧嚣后，与天地古人为伴的、超然世外的孤独。 教后反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $