第24课《愚公移山》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《愚公移山》的文言字词积累、人物形象分析及寓意理解。以徐悲鸿油画《愚公移山》导入提问，衔接学生已学寓言基础，通过朗读正音、表格梳理人物态度等支架，构建从读文通意到析形象、悟寓意的学习脉络。 资料亮点在于融合语言运用、思维能力与文化自信素养，如设计创意朗读（分角色、潜台词想象）夯实文言语感，用人物态度分析表格培养逻辑思维，引导辩证讨论愚公精神现实意义。为教师提供清晰活动流程与评价量表，助力提升学生文言阅读与思辨能力。

山东省临沂市康城实验学校2024年统编版八上 第24课《愚公移山》教学设计 课题 愚公移山 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情： 1.学生经过七年级和八上第三单元文言文的学习，已经积累了一定的文言词汇，掌握了一定文言翻译的方法，能够借助注释和工具书读懂浅易的文言文，但对特殊句式的理解仍存在困难。 2.学生在小学阶段学过《学弈》《两小儿辩日》等寓言故事，在七年级上学期学过《寓言四则》，对寓言这种文体并不陌生，多数学生对愚公移山的故事也比较熟悉，但是对于理解愚公精神深刻的内涵，勾连愚公精神的现实意义，难度还是较大。 二、课前隐性学情调查： 1.你读过《列子》中的哪些寓言故事？对其寓言的特点有哪些了解？ 2.读完这则寓言，你获得什么启示？你还有哪些疑惑？写在下面空白处。 学习目标 1.朗读课文，读准字音和句子停顿；借助注释和工具书，识记并积累“惩”“苦”“易”等实词和“诸”“焉”等虚词的意思，了解文章大意，感知文章内容。 2.勾画并品析关键语句，分析人物形象，理解愚公精神内涵及故事寓意。 评价设计 1.通过自读、同桌对读的形式，互相纠正读准字音，听教师范读，注意语速停顿，读准句子停顿，读出文言韵律；默读课文，能借助注释或工具书疏通文意，标注疑难点，通过小组合作学习的方式答疑解惑，疏通文意，识记并积累“且”“惩”“塞”“迂”“阴”“阳”“苦”“曾”“易”“彻”“诸”“焉”等文言词语的意思，掌握“箕畚运于渤海之尾”“帝感其诚”“甚矣，汝之不惠”“遂率子孙荷担者三夫”等特殊文言现象，概括文章大意，感知文章内容。达成目标1。 2.默读课文，勾画文中人物对愚公移山态度不同的语句，简要分析并完成表格，揣摩人物心理，小组合作设计创意朗读，体会文中人物对愚公移山态度的不同；通过勾画体现愚公和智叟的形象特点的语句，批注分析概括，感知愚公抱负远大、知难而进、坚韧不拔的智者形象，智叟鼠目寸光、畏惧困难、胆小怯懦的愚者形象，理解愚公志向远大、目光长远、不畏困难、造福后人、胸襟宽广等精神内涵，并从不同角度说出本篇寓言故事蕴含的寓意。达成目标2。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 开始上课 进入新课 在老师的引导下进入新课学习。 一、导入新课 出示徐悲鸿油画《愚公移山》，一位年近九旬的老翁，面对家门前的高山，居然决心与全家人手持钉耙，“毕力平险”。对此，你怎么看？今天就让我们一起走进寓言《愚公移山》。 活动一：读文通意，感知内容 活动一：引导学生读文通意，感知内容 环节（一）朗读，正音读顺 1.借助注释或工具书，大声朗读课文，做到：不添字、不漏字、不重复、不误读，读准字音，读顺句子。 2.同桌对读，互相纠正字音。 3.听取教师范读，注意范读中的停顿、语速等，在教材上做好标注。 4.积极举手展示朗读。 5.对照评价标准，进行自评和互评。 6.齐读课文。 环节（一）引导学生反复朗读，正音读顺 1.引导学生自由朗读课文，提醒学生关注容易读错的字音，做到：不添字、不漏字、不重复、不误读，读准字音，读顺句子。 2.引导学生同桌对读，互相纠正字音。 3.范读课文，提示学生注意教师范读中的停顿、语速等，在教材上做好标注。 4.组织学生展示朗读。 5.出示评价标准，引导学生进行互评和自评，3-5人次。 评价标准： ①读音准确，无错误读音，朗读流畅不磕绊； ②停顿准确，清晰明了，语速恰当。 6.引导学生齐读课文。 环节（二）译读，疏通文意 1.再读课文，借助注释及工具书疏通文意，圈画重点文言词语，标注自己难以理解或把握不好的文言词句。 2.小组讨论疑问，组员相互答疑解惑，尝试逐句翻译，并识记重点词句的意义。 3.回答重点语句含义。 4.依据评价标准，对展示的同学进行评价。 5.按照故事发展的顺序（如移山前的准备、移山过程的困难、移山最后的结果）用简洁的语言概括文章大意，感知文章内容。 6.依据评价标准，对展示的同学进行评价。 环节（二）指导学生疏通文意，感知内容 1.引导学生再读课文，借助注释及工具书疏通文意，圈画重点，标注疑难。 2.指导学生通过小组合作学习的方式，互相释疑，逐句翻译，并识记重点词句的意义。巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.出示预习任务单标注的疑难语句，选择4-6号的学生回答，检验学习成果，5-6人次。 4.出示评价标准，指导其他学生对展示的学生进行评价纠错。 评价标准： ①能准确记忆、回答、积累重点词语。 ②译文准确无误，不歪曲，不遗漏，不随意增减，并且字句通顺，符合现代汉语的语法及用语习惯。 5.引导学生在理解文意的基础上，概括文章大意，感知文章内容。2-3人次。 6.出示评价标准，指导学生对展示的学生进行评价。 评价标准： ①按照故事发展的顺序概括内容，概括准确，没有遗漏。 ②语言简洁，表达流畅。 活动二：分析形象，理解寓意 活动二：引导学生分析形象，理解寓意 环节（一）读众人，析态度 1.默读课文，勾画文中人物对愚公移山的态度的语句，并作简要分析，完成表格。 人物 相关语句 态度分析 大部分家人 愚公妻子 邻人之孀妻遗男 智叟 操蛇之神 天帝 2.小组内交流讨论，组长统筹成员分工，设计创意朗读形式，有感情地朗读，如个人读、齐读、分角色朗读、想象潜台词等，通过处理语气、节奏的变化等，品析重点语句和关键词的表达效果，体会不同人物的态度，并准备展示。 3.小组展示交流，汇报学习成果。在老师的引导下对展示的学生进行评价。 环节（一）引导学生读众人，析态度 1.布置任务：引导学生结合课后第一题，默读课文，勾画文中人物对愚公移山的态度的语句，填写表格。 2.引导学生小组内交流讨论，通过揣摩人物心理、有感情地朗读，体会并分析人物态度，完成表格。 3.引导学生积极展示学习成果，出示评价量表，指导学生对展示的小组进行评价。 小组合作学习评价量表： 项目 评价标准 等级 朗读展示 声音洪亮，读音准确✰。 ✰ 声音洪亮，准确流畅✰，能通过重音、停连等朗读技巧读出文中人物对愚公移山的态度✰。 ✰✰ 准确流畅✰，感情充沛，态度鲜明✰，朗读形式新颖✰。 ✰✰✰ 态度分析 能找到并勾画出文中人物对愚公移山态度的语句✰。 ✰ 能结合勾画的相关语句✰，简要分析文中人物对愚公移山的态度✰。 ✰✰ 小组 合作 有两位或两位以上成员参与展示。 ✰ 全员参与，能比较顺利地展示。 ✰✰ 全员参与✰，成员分工合理、配合默契✰，展示形式新颖✰。 ✰✰✰ 环节（二）析形象，悟寓意 1.在老师的引导下再次默读课文，勾画体现愚公和智叟形象特点的语句，简要分析，在一旁做好批注。 ①人物形象 智叟不“智”：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”（只看到自然的威力，看不到人力的伟大。冷漠逃避，目光短浅，知难而退，自以为是。） 愚公不“愚”：“惩山北之塞，出入之迂也”（深思熟虑，造福后代）；“聚室而谋曰”（团结一心）；“指通豫南，达于汉阴”（抱负远大，目标明确）；“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”（踏实肯干，坚持不懈）；“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”（客观分析，目标长远）等。除此之外，寓言中有许多体现移山之难的语句，如：“太行、王屋二山，方七百里，高万仞” （山高险峻）；“北山愚公者，年且九十”（愚公年迈）；“投诸渤海之尾，隐土之北”“寒暑易节，始一反焉”（路途遥远）；“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤”（人力不足）；“箕畚运于渤海之尾”（工具简陋）等，这些并不是体现愚公之“愚”，而是为了表现愚公的不怕困难。 2.在老师的引导下，小组内交流讨论，补充完善学习成果，思考探究作者借这个故事要传达的道理。 示例： 坚韧不拔的意志与毅力；超越功利的长远眼光；人定胜天的信念；集体协作的力量等。 3.小组展示学习成果。在老师的引导下对展示的学生进行评价。 环节（二）引导学生析形象，悟寓意 1.引导学生结合课后第二题，默读课文，勾画相关语句并做批注，分析愚公和智叟的形象特点。 2.引导学生小组内交流讨论，补充完善学习成果，进一步思考并探究故事的寓意。 3.引导学生小组展示学习成果，4-6小组。组织同一层次的学生依据评价标准，对展示的小组进行评价。 评价标准： ①能结合具体语句，分析愚公和智叟人物形象特点。 ②能够从不同角度说出故事寓意。 板书设计 作业布置 《愚公移山》作业设计 【任务一：突破字句，疏通文意】 1.解释下列加点的文言词语。 （1）聚室而谋曰（ ） （2）杂然相许（ ） （3）且焉置土石（ ） （4）始龀（ ） （5）遂率子孙荷担者三夫（ ） （6）寒暑易节（ ） （7）汝之不惠（ ） （8）固不可彻（ ） 2.翻译句子。 （1）惩山北之塞，出入之迂也。 ________________________________________________ （2）吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴。 ________________________________________________ （3）以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？ ________________________________________________ 【任务二：联系生活，理解寓意】 3.有同学认为愚公“愚”，因为他不顾年老力衰，坚持移山，是“蛮干”；也有同学认为愚公“不愚”，因为他有长远的眼光和坚定的信念。为此，班级打算召开一次辩论会，请你结合课文内容和生活实际表达自己的观点，并阐述理由，200字左右。 参考答案： 【任务一：突破字句，疏通文意】 1.（1）家人 （2）赞同 （3）往哪里，在哪里 （4）换牙 （5）肩负、扛 （6）更替 （7）同“慧”，聪明 （8）通达 2.（1）（愚公）苦于山的北面阻塞，进出曲折绕远。 （2）我和你们尽全力铲除险峻的大山，使道路一直通向豫州南部，到达汉水南岸。 （3）凭借你老迈的年纪和残余的力气，连山上的一棵草都不能毁掉，又能把泥土石头怎么样呢？ 【任务二：联系生活，理解寓意】 3.示例：我赞同愚公“不愚”的观点。愚公虽年近九十，但他看到“子子孙孙无穷匮”而“山不加增”，有着长远的眼光和“何苦而不平”的坚定信念，这是“大智若愚”的表现。他的移山不是蛮干，而是得到了家人和邻人的支持，体现了团结协作的精神。生活中，我们也会遇到看似不可能完成的困难，比如攻克一道难题、掌握一项技能，只有像愚公一样坚持不懈，才能最终成功。如果像智叟那样畏难退缩，只会一事无成。所以愚公的“愚”实则是一种可贵的执着与智慧。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $