第23课《孟子三章——生于忧患，死于安乐》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《生于忧患，死于安乐》的论点阐释与递进式论证思路，通过复习《富贵不能淫》背诵导入，搭建孟子作品学习支架，引导学生积累文言字词，感知文章内容。 该设计以“诵读积累—脉络梳理”为主线，通过个人自读、创意朗读等形式培养语言运用能力，引导学生勾画关键语句、绘制思维导图梳理论证思路以发展思维能力，结合屈原、司马迁等事例深化文化自信。小组合作探究六位圣贤共同点等环节，助力学生提升文言阅读与逻辑思维，为教师提供清晰教学流程与评价标准。

山东省临沂市兰山区南坊镇金升实验学校2024年统编版八上第六单元 第23课时 《生于忧患，死于安乐》教学设计 课题 生于忧患，死于安乐 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情： 1.经过七年级至八年级上学期的文言文学习，学生积累了一定量的文言实词、虚词并掌握了句式翻译的基本能力，能借助注释，初步疏通文意；学生已掌握了一定的朗读技巧，但在把握《孟子》雄辩的语言风格，读出文章非凡的气势方面有所不足。 2.学生普遍对“逆境成才”的生活事例有一定认知，能结合自身经历理解部分观点，但在梳理本文层层递进的论证思路方面存在困难。 二、课前隐性学情调查： 1.你对文中“生于忧患而死于安乐”怎样理解？请另举一两个事例来证明这个观点。 2.读完本文，你还有哪些疑惑？你还想了解什么？写在下面空白处。 学习目标 1.反复诵读，感受文章的气势；借助课下注释和工具书，识记并积累“举”“拂”“曾”“衡”“喻”“劳”“于”等文言词语，了解文章大意，感知文章内容；背诵课文，积累文中名言警句。 2.朗读课文，勾画关键语句，感知孟子的语言特点；理清文章的脉络层次，理解作者的观点。 评价设计 1.通过个人自读、个人展示读、合作朗读等形式，反复诵读，感受文章的气势；借助课下注释和工具书，通过标注疑难点、小组合作探究、班级合作答疑等方式，识记并积累“举”“拂”“曾”“衡”“喻”“劳”“于”等文言词语，填写文言字词梳理表格；在疏通文意的基础上，了解文章大意，找出本文的中心论点，感知文章内容。达成目标2。 2.朗读课文，勾画文中排比句、对称句，分析句式特点，感知孟子的语言特点；分析六位圣贤的共同点，理解开头列举六位圣贤的作用；勾画分析事例后的结论、划分第二段的层次，理解从个别到一般、由个人到国家、正反对比的递进式论证思路；小组合作绘制思维导图，完整总结本文的论证思路；联系现实生活列举相关事例，结合补充资料，理解作者的观点。达成目标3。 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 进入新课 复习《富贵不能淫》的背诵。 检查《富贵不能淫》的背诵导入新课。 活动一：诵读积累，感知经典 活动一：指导学生诵读积累，感知经典 环节（一） 1.借助注释或工具书，大声地自由朗读全文，做到：不添字、不漏字、不重复、不误读，读准字音，读顺句子。 2.积极展示朗读，对照评价标准，进行自评和互评。 3.组长统筹成员分工，依据传情达意的需要，恰当处理节奏、语气等，设计创意朗读形式，进行创意朗读练习，准备展示。 4.小组展示朗读。学生对照评价标准，对展示朗读的小组进行评价。 5.齐读课文。 环节（一） 1.指导学生大声地自由朗读全文，提醒学生关注容易读错的字音，读顺句子。 2.出示评价标准，指导同一层次的学生对展示的学生进行评价，2-3人次。 评价标准： ①能大声朗读，吐字清晰； ②能读准字音，读得流利； ③能感受到孟子文章的气势。 3.组织学生进行小组合作朗读，指导各小组依据传情达意的需要设计朗读，进行创意朗读练习。巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 4.随机抽取1～2个小组进行朗读展示。出示评价标准，指导学生对展示的小组进行评价。 评价标准： ①能全员参与，声音洪亮。 ②能恰当处理节奏、语气，读出气势。 5.引导学生齐读文章。 环节(二) 1.自由读课文，借助注释或工具书识记重点文言词语的意义并翻译重要语句，标注有疑问的文言词句。 2.小组讨论疑问，组员相互答疑解惑，完成表格内容的梳理，翻译文章。 表格梳理： 通假字 古今异义 一词多义 词类活用 3.回答表格内容和重点语句的翻译，整理重点和错误。 4.依据评价标准，对展示的同学进行评价。 5.默读课文，找到并勾画本文的中心论点。 环节（二） 1.指导学生借助注释或工具书疏通文意，圈画重点，标注疑问点。 2.指导学生通过小组合作学习的方式，互相释疑，用表格归纳文言词语的意义或用法，并翻译文章。巡视各小组学习情况，及时给予必要的启发与指导。 3.出示表格内容和重点语句翻译，引导学生回答，检验学习成果。 4.出示评价标准，指导同一层次的学生对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能以合作探究的方式，借助注释和工具书梳理并积累重点文言字词。 ②准确翻译原文，直译为主，意译为辅。 ③能准确记忆、回答、积累重点词语、句子。 5.指导学生默读课文，找出本文的中心论点。 活动二：梳理脉络，领悟主旨 活动二：指导学生梳理脉络，领悟主旨 环节(一) 1. 学生自主思考，抓住文中关键语句进行分析。 明确：第一段通过列举六位圣贤的事例，得出结论：个人生于忧患。第二段先正面写个人的奋发，然后从反面写国家灭亡，突出“生于忧患死于安乐”的观点，由个人到国家。 2. 学生自主思考，分析明确： ①能结合六位圣贤的经历总结他们的共同点：都出身卑微，经历磨难，成就大业。文章开头列举这六个事例是为了说明人才是在艰苦环境中造就的，引出下文的论述。 ②第二段的论证是从个人成才到治理国家，从小到大，从正面到反面，层层深入，最后得出结论。 ③首先举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出：生于忧患，逆境出人才。第二段从正面阐述个人成才的因素，证明“生于忧患”。然后由个人谈到治国，从反面强调国家要生存发展，也要有忧患意识，证明“死于安乐”。最后点明作者观点。 3.在教师引导下，学生通过自主思考得出结论，同桌交流，小组分享并展示。 4.在教师引导下，根据评价标准进行自评和互评。 环节（一） 1.引导学生思考：文章两段是怎样阐述“生于忧患死于安乐”的观点？ 2.引导学生思考： ①文章第1段列举的六位圣贤的内容能不能删掉？为什么？ ②第二段可以分成几个层次？作者是如何逐层深入表达观点的？ ③理清文章的行文脉络。 3.引导学生自主思考，同桌交流，小组分享并展示。 4.出示评价标准： ①能准确指出两段的内容和观点。 ②能理解并分析列举六位圣贤事例的目的和意义。 ③能理解第二段的行文脉络，理清由个人上升到国家。 ④展示清晰条理。 环节（二） 1.结合课文内容说说对“生于忧患，而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。 2.积极展示，参照评价标准进行自评和互评。 3.阅读资料，在教师引导下进一步理解本文的论点。 “生于忧患”的事例： 屈原遭放逐乃赋《离骚》 孙膑脚残而著《兵法》 司马迁遭宫刑而写《史记》 “死于安乐”的事例： 南唐后主李煜沉溺于享乐而致亡国 商纣王后期沉湎酒色，宠信妲己，最终亡国 4.根据表格内容梳理三篇文章语言特点和写作思路的不同，进一步体会孟子说理的特点。 篇目 语言特点 文章思路 《得道多助，失道寡助》 对比句、递进式排比 由战争现象切入，逐层分析“天时→地利→人和”的关系，最终归结到“得道多助，失道寡助”的治国主张。 《富贵不能淫》 对话体、反问句、定义式排比 先破后立——先批驳错误观点，再通过排比句式正面阐述“大丈夫”的精神内涵与行为准则。 《生于忧患，死于安乐》 对比句、列举式排比 从历史人物事例归纳“困境磨砺成才”的规律，接着推及国家治理，最终得出“生于忧患死于安乐”的结论。 5.积极展示学习成果，对照评价标准自评和互评。 环节（二） 1.指导学生结合课文内容说说对“生于忧患，而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。 2.出示评价标准，指导同一层次的学生对展示的学生进行评价，3-5人次。 评价标准： ①能结合课文内容说出自己的理解。 ②能举出合适的事例证明观点。 3.出示补充资料，引导学生进一步理解本文的论点。 4.引导学生根据表格内容，梳理三篇文章语言特点和写作思路的不同，进一步体会孟子说理的特点。 5.出示评价标准，选择某一层次学生分享，指导同一层次学生对展示的学生进行评价，3～5人次。 评价标准： ①结合文中语句分析每章的语言特点。 ②结合文中语句分析每章的思路。 板书设计 作业布置 《生于忧患，死于安乐》作业设计 一、必做作业： 1.解释加点词语。 ①傅说举于版筑之间： ②空乏其身： ③动心忍性： ④曾益其所不能： ⑤衡于虑： ⑥征于色： ⑦发于声： ⑧而后喻： ⑨法家拂士 ⑩出则无敌国外患者 2.翻译下列句子。 （1）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 （2）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 二、提升作业： 3.《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，如果从课文的篇目中选择一句作为你的座右铭，你会选择哪一句?请写出你的理由（200字左右），并在班级分享会上交流。 参考答案： 1.① 选拔、任用②财资缺乏③使……坚忍④同“增”增加⑤通“横”，梗塞，不顺⑥征验、表现⑦显露、流露⑧了解、明白⑨通“弼”，辅佐⑩在国外；匹敌、相当 2.（1）内心困惑，思虑堵塞。然后才能有所作为；（一个人的过失）表现在脸色上，流露在言谈中，然后才能被人所了解。（2）（如果）一个国家，在国内没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有匹敌的国家和外来的祸患，这样的国家常常会走向灭亡。 3.例：选择“困于心，衡于虑，而后作。” 理由：作为一名中学生，我们常会因成绩、人际关系而感到困惑和压力。这句话恰恰告诉我们，这些内心的困顿与思虑正是我们奋起和成长的前奏。它让我学会正视烦恼，相信经历思考后的自己会变得更强大。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $