天津市第二耀华中学2025-2026学年高二上学期12月月考语文试题

天津市第二癯华中学2025-2026年度第一学期第二次学情调研 高二年级语文学科答案 一、基础知识 1.A B.“燥动”中的“燥”应改为“躁”，“不可明状”中的“明”应改为“名”。 C.“扭怩”中的“扭”应改为“忸”，“叉路”中的“叉”应改为“岔”。 D.“急不遐择”中的“遐”应改为“暇”，“消声匿迹”中的“消”应改为“销”。 2.B A句意：在一篇作品中多次表达这种意愿。 B.“害”，嫉妒。句意：他想争得宠爱，内心嫉妒屈原的才能。 C.句意：他思念君王、想振兴国家，使楚国回归正道。 D.句意：人在处境困窘时，就会追念根本。 故选B。 3.B A正确。句意：匈奴的使者前来，汉朝也扣留他们来作为抵押。 B.错误。“论”，判罪。句意：单于会同大臣们审判虞常，想借这个机会使苏武投降。 C.正确。句意：丁令部落的人偷走了苏武的牛羊，苏武又陷入了困顿。 D.正确。句意：我苏武父子没有什么功劳和德行，都是被陛下所栽培、提拔。 4.A ①内：名词作状语，在国内。句意：在国内被郑袖迷惑。 ②明：形容词作动词，阐明。句意：阐明道德的广大崇高。 ③方正，形容词作名词，端方正直的人。句意：端方正直的人不为（昏君谗臣）所容。 ④忠，形容词作名词，忠臣。句意：没有不想求得忠臣来为自己服务。 ⑤函，名词作动词，用匣子装。句意：用小木匣装着梁国君臣的头。 ⑥夜，名词作状语，在夜里。句意：一人在夜里呼喊。 ⑦厚币，名词作动词，带着丰厚的礼物。句意：拿着丰厚的礼物进献给楚国，表示愿意侍奉楚王。 ⑧一，数词作状语，彻底。句意：盼望国君能彻底悔悟。 ①⑥名词作状语，②形容词作动词，③④形容词作名词，⑤⑦名词作动词，⑧数词作状语。 故选A。 5.c A不同，结构助词，的/主谓之间，取消句子独立性，无实义。句意：国家治乱兴亡的条例。/品行不正 的小人损害国家。 B.不同，表顺承，于是、就/表转折，却。句意：所以忧愁苦闷就写下了《离骚》。/诚信却被怀疑，忠 诚却被诽谤。 C.相同，都是“连词，表目的，来、用来”。句意：竭尽自己的忠诚和智慧来辅助君主。/中古称述商汤、 周武王，（称引古代帝王）来讥刺当时的政事。 D.不同，语气助词，表提顿，无实义/代词，…的人。句意：像《离骚》，可以说是兼有二者的特点了。 /(屈原是)出淤泥而不染、保持高洁品德的人。 故选C。 6.B ①被动句，“于”为标志。句意：在国外被张仪欺骗。 ②宾语前置句，正常语序为“举贤以佐自”。句意：选拔贤才来辅佐自己。 ③状语后置句，正常语序为“于蛮夷为降虏”。句意：在异族那里做俘虏。 ④判断句，“也”为标志。句意：汉天子是我的长辈。 ⑤被动句，“为…所”为标志。句意：都是被陛下栽培提拔起来的。 ⑥宾语前置句，正常语序为“以何见汝为”。句意：要见你干什么？ 高二年级第二次学情调研答案第1页（共5页) ⑦被动句，“见”为标志。句意：等到被（匈奴）侮辱以后才死，更加对不起国家。 ⑧状语后置句，正常语序为“于前效死”。句意：在您面前死去。 ⑨判断句，“也”为标志，句意：这是不能了解人的祸害啊。 总结：①⑤⑦被动句：②⑥宾语前置句：③⑧状语后置句：④⑨是判断句。 故选B。 7.B“它们都是纪传体断代史史书”错误，《史记》是纪传体通史。 8.C《群鬼》是易卜生的戏剧代表作。 二、语言文字运用 9.D 10.A 11.B 9.第一空，也是：强调两事并列。更是：更加；越发。语境有递进关系，应选“更是”。 第二空，岌岌可危：形容形势极其危险，快要倾覆或灭亡。险象环生：危险的局面不断产生。前面有“种 种”修饰，应选“险象环生”。 第三空，箪路蓝缕：形容创业的艰苦。披荆斩棘：比喻在前进道路上清除障碍。语境强调“不畏艰险”， 应选“披荆斩棘”。 第四空，创造：想出新方法、建立新理论、做出新的成绩或东西。缔造：造业、建造、创立、建立，多 指伟大的事业。此处搭配“世界‘新高程’”，应选“创造”。 故选D。 10.本题考查学生对诗句的理解能力和语言表达连贯的能力。 “敢叫日月换新天”表现干劲，“快马加鞭未下鞍”表现豪迈勇气，“咬定青山不放松”表现韧劲，“不 破楼兰终不还”表现拼劲，“风雨浸衣骨更硬”表现坚强意志。 故选A。 11.本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画横线的句子有两处语病： ①语序不当。从逻辑关系看，应该先“智慧”，后“意志”“勇气”。 ②“勇气的拼搏到底”语序不当，“拼搏到底”应是修饰“勇气”的定语，应改为“拼搏到底的勇气”。 C项“考验的是…也靠的是”前后语意不连贯，“靠”用词不当，改为“考验的是…也考验的是”。 全部修改正确的只有B项。 三、现代文阅读 12.B 解析：本题考查文本基础信息的筛选与匹配。A项错误，文本明确提及李陵“国弃家破”，最终未返回汉 朝，“均返回汉朝”与原文矛盾；C项错误，文本强调李陵“苦撑待援时，一心只求自保龟缩不出的正是 李广利”，其投降是绝境中的无奈选择，并非“贪生怕死”，与原文核心表述冲突；D项错误，原文为“苏 武在匈奴曾娶妻生子，返国时把他们都留在匈奴”，并非“一同带回”，细节表述颠倒。B项精准对应文 本“一个为万代钦仰，一个被当世弃绝”“历史的功过评价就会判然有别”的核心内容，表述一致。 13.D 本题考查历史细节的辨析及文本引用意图的理解。A项正确，文本括号内明确标注“应为且鞮侯单于，作 者这里有点随意了”，体现史实修正：B项正确，文本提及李陵“生逢气吞万象崇尚武功的武帝朝”“不 幸的是，在一个注重事功的时代…一切但看结果不问缘由”，明确时代背景与李陵悲剧的关联；C项正 确，文本结尾指出《报任安书》“读来更是让人伤心感叹不能自抑”，结合司马迁为李陵抱屈的背景， 可推断文中包含相关情感表达；D项错误，文本明确说明该引文是“为李陵辈叹息”，概括的是李陵“战 与降”的两难绝境，而非苏武的守节困境，混淆了引用对象与核心意图。 14.C 本题考查人物情感、命运关联的深层分析，需结合文本核心观点进行逻辑推导。A项错误，文本明确提出 李陵“未始没有悔意”，其“辩白”是“申明被迫身降的真情实境”，并非“毫无悔意”“推卸责任”， 高二年级第二次学情调研答案第2页（共5页) 与原文情感解读矛盾；B项错误，文本用“他会从内心里同情怜惜乃至替李陵不平么？”表达推测，选项 中“必然心怀同情”的绝对化表述超出文本范畴：D项错误，文本核心观点是跳出“忠奸二分”评判，强 调李陵命运的“悲剧性”与“无奈性”，并非“纯粹的忠奸对立”，曲解了文本主旨；C项正确，文本指 出司马迁因李陵抱屈遭刑，且二者均在绝境中坚守（司马迁写《史记》，李陵最初“忍辱待归”），命 运共鸣与使命坚守的分析贴合文本“伟大的灵魂则对李陵的遭遇报以十分的同情”及“在屈辱中书写了 最伟大的历史篇章”的表述。 课外文言文阅读 15.B(遗憾) 16.B(A助词，定语后置的标志：B被；C结构助词，的\代词；D语气词，表停顿表判断。) 17.A(是他的母亲年老了还被杀害，妻子儿女没有罪过也都被杀了，不是临近过年时被杀。) 18.(1)我不难剖出心来表明自己的纯洁，割掉脑袋来表明我的心志，但国家己对我断了恩情。 (2)可是还斩将夺旗，追逐逃亡的败兵，就像扫除尘土一样把他们消灭得无影无踪，杀了他们勇猛的主 帅。 19. (1)核心对比举例 自身境遇对比：出征前“位列将、率五千精兵”的荣耀ⅴs降胡后“忍辱苟活、骨肉被诛”的屈辱； 作战时“斩将塞旗、士兵视死如归”的英勇ⅴs绝境中“兵尽矢穷、被迫投降”的无奈。 敌我力量对比：汉军“五千步卒、疲乏无援”vs匈奴“十万大军、举国合围”；徒步之师vs精锐 骑兵，凸显兵力悬殊。 历史人物对比：自身“忍辱不死”Vs范鑫、曹沫“忍辱复仇”，表明“不死”是为图后事。 汉朝赏罚对比：汉朝“厚诛李陵（因不降）”ⅴs“薄赏苏武（因守节）”，揭露赏罚不公。 (2)表达效果 突出李陵降胡的客观无奈，反驳“偷生背汉”的指责； 抒发内心悲愤、冤屈，增强情感感染力； 揭露汉朝刻薄寡恩，深化“忠而不遇”的悲剧主题； 让论述更有逻辑，观点更鲜明。 译文 子卿，我和你分别以後，更加觉得无聊，想到上有我的母亲，到了老年被杀害，妻子儿女没有罪过， 也都被当作坏人杀了；我自己辜负了国家的恩惠，为世上的人所哀怜。我不难剖出心来表明自己的纯洁， 割掉脑袋来表明我的心志，但国家已对我断了恩情。我杀身也没有益处，恰恰只足以增添耻辱。所以常 常因忍辱而挽臂愤慨，但又苟且活著。 以前先帝拨给我步兵五千，出征远国，五位将军因故误了会合的时间，我独自遭遇敌军和他们作战。 我带了行军万里的军粮，率领徒步前进的军队，出征到汉朝以外的地方，进入强大的匈奴的领地。靠著 五千士兵，对抗十万敌军，指挥疲乏的兵士，抵挡著刚上笼头的战骑，可是还斩将夺旗，追逐逃亡的败 兵，就像扫除尘土一样把他们消灭得无影无踪，杀了他们勇猛的主帅。我们全军战士都视死如归。我李 陵不才，很少担当重大的任务，以为这时自己的功劳不可比拟。匈奴打了败仗以後，举国动员，另外挑 选精兵，强大的部队人数超过十万，单于亲自临阵督战，指挥部队包围我军。敌我双方，力量已经不能 相比，我们步兵和匈奴骑兵的势力，又相差极大。我们疲劳的士兵再次作战，一个当一千人用，仍然是 互相搀扶著，或者用战车装著受重伤的战士，争先恐後地拚命战斗。战死的、受伤的积满原野，剩下的 不满百人，而且都是身染疾病，连兵器都扛不动。可是我振臂一呼，受伤的、有病的都振作起来了，挥 刀向敌人砍去，使匈奴骑兵奔亡逃跑。我们的士兵武器和箭都没有了，人们手无尺铁，连头盔都掉了还 奋力呼叫，争著冲到前面去。在这个时候，天地为我震怒，战士为我吞下血泪。单于认为不能俘虏我， 便想收兵回去，可是贼臣却把我军的底细告诉了他，他便又来攻击，所以我不免作了俘虏。 从前高皇帝率领三十万士兵，被匈奴围困在平城，那时，汉车猛将如云，谋臣如雨，可是还七天无 法进餐，最後才幸免於难，何况我处於这样的境遇中，哪能轻易地脱难呢？然而汉朝办事酌人却议论纷 纷，随随便便地责怪我没有死掉。我没有死，是有罪的，但子卿看我李陵，难道是一个苟且偷生的人和 高二年级第二次学情调研答案第3页（共5页） 一个怕死鬼吗？哪有背弃君主父母、抛弃妻子儿女，却反认为这是对自己有利的事呢？我没有死掉，是 准备有所作为的。从前范蠡没有为在会稽蒙受亡国的耻辱而死去，曹沫不因为蒙受三次打败仗的耻辱而 死去，最後他们终於分别替勾践报了仇，替鲁国雪了耻。我心中深切仰慕的正是这些举动。哪里料到壮 志未立，可怨恨已经产生了，计划未能实现，可骨肉亲属却已被杀了，这便是我为什麼仰望苍天用手击 心而流血流泪的原因。 汉朝对我没有死去给予沉重的处罚，对你的守节给予很少的奖赏，想使在远方听到这些消息的臣子， 见到这种势头而来归顺汉朝，这实在是难啊！我虽然辜负了汉朝的恩情，汉朝对我也丧失了恩德。我果 真能安然就义，可是君主又哪能怀念我呢？希望你不要再盼望我回汉朝了。 苏武庙 五、古代诗歌阅读 20.D 解析：A项，首联“魂销”直接点明苏武的悲怆，“古祠高树两茫然”将苏武的个人遭遇与历史沧桑 结合，解读正确；B项，颔联意象精准呈现了漠北的孤寂与苏武的坚守，符合诗意；C项，颈联通过“回 日”与“去时”的对比，既写故国变迁（汉武帝已逝，甲帐不再），又写个人年华老去，沧桑感浓厚， 解读正确；D项，结合注释④可知，苏武归来后汉宣帝赐爵关内侯，并非“未得到封侯赏赐”，“茂陵 不见”是指未能亲见汉武帝为其封侯，暗含的是遗憾而非对汉朝的不满，此项解读错误，具有区分度（学 生易忽略注释细节，误将“未亲见”等同于“未获得”)。 21.末联运用了借代、借景抒情、用典的技巧。（借代，“茂陵”是汉武帝的陵墓，用它代指去世的汉武 帝。以哀景衬哀情，用“茂陵”“秋波”等哀景衬托苏武的伤感之情。化用，从《论语》中的“子在川 上曰：逝者如斯夫！不舍昼夜”化用出“逝川”二字，这也可说是用典。)这一联集中抒发了苏武归国后 对武帝追悼思念的悲凉之情，也含蓄的表露出对天子刻薄寡恩的不满。 六、名篇名句默写 22. (1)江畔何人初见月江月何年初照人？ (②)人生得意须尽欢莫使金樽空对月犹 (3)盖自怨生也 离忧也 (4)邪曲之害公也 方正之不容也 (⑤)天下云集响应 赢粮而景从 七、现代文阅读 23.D解析：A、B两项分别从自然与精神层面解读意象，符合文中“自然冰雪是困境，精神冰雪是蒙羞 与坚守”的表述；C项对应“人们企图以一己情感融化冰雪”的内容，解读正确：D项与文本矛盾， 汉朝对李陵施以灭族之祸，并未“彻底宽恕”，“覆盖”实际暗喻历史对他的争议与体制的冷酷，故 此项错误。对投降叛国者人们会不假思索地鄙视、唾骂，但对于李陵，人们却迟疑了，甚至对他怀有羞 愧之情。 24.B解析：A项“仅暗示”表述绝对，李广的表情还传递了家族忠义基因与对后代的隐忧，并非单一 指向自身；C项“直接导致”逻辑错误，李陵降胡是战场绝境下的无奈选择，与童年认知无直接因果 关系：D项“决定”夸大作用，《黍离》是命运伏笔而非决定性因素；B项精准对应文中“诗中‘归 乡无门’与李陵‘离家难归、埋骨匈奴’的呼应”，符合文本内涵。 25.(1)塑造人物形象，凸显人性复杂：通过“五千步卒对抗三万匈奴骑兵”“增至八万余骑合围” “五十万之箭全飞向匈奴”等细节，既展现了李陵率军抗争的英勇无畏（以少敌多、奋勇突围），又通 过“箭尽粮绝”“被迫解散部队”“下马投降”的情节，凸显其绝境中的无奈抉择 一一并非贪生怕 死，而是实力悬殊下的被迫妥协，为后文李陵“蒙羞却令人同情”的复杂形象奠定基础。 (2)推动情节发展，埋下冲突伏笔：战争的惨败与投降的结局，直接引发后文的核心冲突一一汉武帝 的震怒、群臣的非议、司马迁的辩解与宫刑、李陵的灭族之祸，成为贯穿全文的情节线索，使“李陵之 悲”有迹可循。 (3)渲染悲壮氛围，强化情感张力：“寒潮扑来”“合围之势”“箭袋空空”等描写，营造出苍凉、 高二年级第二次学情调研答案第4页（共5页) 惨烈的战争氛围，突出李陵及其将士的绝境，让读者感受到抗争的悲壮与投降的无奈，为后文对李陵的 悲悯与反思铺垫情感基调。 (4)铺垫主题表达，深化人性探讨：战争场面中“以少敌多却箭尽粮绝”的客观困境，打破了“宁 死不屈”的绝对化道德评判，展现了历史与人性的复杂性一一个体在强大命运与体制压力下的无力感， 为后文探讨“体制对个体的碾压”“人性非黑即白”的反思埋下伏笔。 (每点1分，若围绕“人物、情节、氛围、主题”四大核心维度展开，结合文本细节分析即可得分) 26.(1)含义：封建统治者为维护自身统治，会刻意树立契合其核心价值观（如绝对忠君、坚守名节） 的人物作为典范(1分)。 (2)事例分析：文本中，李广的忠义、苏武的守节完全符合封建体制对“忠臣”的要求，被塑为教化 民众的偶像；而李陵因绝境降胡，背离体制单一标准，沦为反面参照(1分)。 (3)认识：体制塑造的偶像本质是“功利性的道德工具”，它忽略了人性的复杂性与历史的偶然性， 用单一化的道德标准束缚个体选择；这种偶像塑造虽能短期维护统治，却可能导致对历史人物的片面评 判，压抑真实的人性。正如李陵的悲剧所揭示的：体制容不下“不完美”的忠诚，更容不下个体在绝境 中的复杂抉择。(1分)。 27.“不一样的感受”源于李陵形象的复杂性与人性深度，打破了“忠奸二分”的简单评判，核心包 含三层内涵： (1)悲壮抗争与无奈投降的矛盾感：李陵率五千步卒对抗匈奴八万铁骑，箭尽粮绝后才被迫投降，其抗 争之英勇、处境之绝境令人震撼，并非贪生怕死的懦夫。这种“先战而后降”的经历，让他区别于纯 粹的叛国者，让人既惋惜其投降的选择，又敬佩其抗争的悲壮。 (2)忠君之心与命运不公的悲悯感：李陵事亲尽孝、为国奋不顾身，投降本有“图谋将来报答陛下”的 隐情，却遭灭族之祸，忠而获罪的悲剧令人同情。人们在他身上看到封建体制对个体的碾压，感受到“命 运不公”的苍凉，而非对“叛徒”的单纯谴责。 (3)人性复杂与道德反思的触动感：李陵的选择挑战了传统“宁死不屈”的忠君偶像标准，却更贴近 真实的人性一一在绝境中，求生、隐忍未必是怯懦，可能是另一种复杂的坚守。人们面对他时“知道 了羞愧”，本质是对自身非黑即白的道德评判的反思，感受到人性的多面性与历史的残酷。 八、整本书阅读 28.妙玉史湘云 贾巧姐 李纨 【详解】本题考查学生对经典名著的人物形象、思想内涵和艺术特色的理解、分析能力。 ①妙玉出身官宦之家，因体弱多病遁入空门，在大观园栊翠庵修行。她虽追求“洁”与“空”的境界， 却收藏珍贵茶具，对宝玉存有特殊情愫，未能真正超脱世俗，判词精准概括了她矛盾的一生。 ②史湘云自幼父母双亡，寄养在叔婶家中，幼年生活坎坷。后来她与才貌双全的卫若兰成婚，这段婚姻 虽未能长久（卫若兰早逝），却也算弥补了幼年不幸，故该曲词对应史湘云。 ③贾巧姐是王熙凤与贾琏的女儿，贾府败落后她被拐卖，幸得刘姥姥搭救。这源于王熙凤之前对刘姥姥 的资助（积下阴功），故该曲词对应贾巧姐。 ④李纨是贾珠之妻，年轻守寡，一生守节抚养儿子贾兰。晚年贾兰科举及第，她因此获得诰命，但不久 后去世，判词概括了她命短却晚年得富贵的命运。 29.D 【详解】本题考查学生对经典名著情节内容的把握能力。 D.“送来两盏菊花，遂起名‘菊花社’”错误，贾芸送来的是白海棠，诗社的名字叫“海棠社”。 30.C 【详解】本题考查学生对经典名著基本内容、主旨或观点的整体把握能力。 C.“形容黛玉”错误，“好一似无瑕白玉遭泥陷”并非形容黛玉，而是出自《红楼梦》第五回《世难容》 曲子，描写妙玉的结局。 高二年级第二次学情调研答案第5页（共5页）天津市第二耀华中学2025-2026年度第一学期第二次学情调研 高二年级语文学科试卷 本试卷考试时间150分钟，总分150分 第1卷 一、基础知识（本题共8个小题，每题2分，共16分） 1.下列词语中，没有钳别字的一组是( A.亵括 缅怀 归根结底冠冕堂皇 B.燥动 笼统 不可明状 评头论足 C.扭怩叉路 深恶痛绝 推陈出新 R揩拭 缜密 急不遐择 消声匿迹 2.下列各句中加点字的解释，不正确的一项是( ) A.一篇之中三致意焉 致：表达 B.争宠而心害其能 害：担心 C.其存君兴国而欲反覆之 存：思念 D.人穷则反本 穷：处境困窘 3.下列各组句子中，加点词的解释不正确的一项是( A.匈奴使来，汉亦留之以相当 当：抵押 B.会论虞常，欲因此时降武 论：商讨 C.丁令盗武牛羊，武复穷厄 穷厄：困顿 D.武父子亡功德，皆为陛下所成就 成就：栽培，提拔 4.对下列各句中加点字用法归类正确的一项是( ) ①内惑于郑袖 ②明道德之广崇‘③方正之不容也 ④莫不欲求忠以自为 ⑤函梁君臣之首⑥一夫夜呼 ⑦厚币委质事楚 ⑧冀幸君之一悟 A.①⑥/②/③④/⑤⑦/⑧ B.①⑤⑥/②/③④/⑦⑧ C.①⑥/②/③④/⑤/⑦⑧ D.①⑤⑥/②③④/⑦/⑧ 5.下列语句中加点的虚词，意义和用法相同的一项是( A.①治乱之条贯 ②邪曲之害公 B.①故忧愁幽思而作《离骚》 ②信而见疑，忠而被谤 C.①竭忠尽智以事其君 ②中述汤、武，以刺世事 D.①若《离骚》者，可谓兼之矣 ②嚼然泥而不滓者也 6.下列选项中文言特殊句式分类正确的一项是（) ①外欺于张仪 ②举贤以自佐 ③为降虏于蛮夷 ④汉天子我丈人行也 ⑤皆为陛下所成就 ⑥何以汝为见 ⑦见犯乃死，重负国⑧效死于前 ⑨此不知人之祸也 高二年级第二次学情调研语文试卷第1页（共12页) A.①⑥⑦/②/③⑤⑧/④⑨B.①⑤⑦/②⑧/③⑧/④⑨ C①③⑤/②/④⑥⑨/⑦⑧D.①③⑤⑥/②/④⑨/⑦⑧ 7.下列对古代文学文化常识的解说，有误的一项是( A.古代常用的纪年法包括：王公即位年次纪年法，如“隐公元年”：帝王年号纪年 法，如“始元六年”；干支纪年法，如“岁在癸丑”。 B.“前四史”包括西汉司马迁的《史记》、东汉班固的《汉书》、南朝范晔的《后 汉书》、西晋陈寿的《三国志》，它们都是纪传体断代史史书。 C.古人称谓有很多种，在不同情况下可以分别称字、号、斋名、谥号、官名、爵名、 籍贯、郡望等，“子卿不欲降”中，“子卿”是称呼苏武的字，这是李陵出于对苏武的 礼貌和尊敬。 D,西汉刘向编辑的《楚辞》，是文学史上第一部浪漫主义诗歌总集。这些作品运用 楚地诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚地方色彩。 8.下列有关文学常识的表述，错误的一项是( A.易卜生，挪威伟大的剧作家，享有“现代戏剧之父”的美誉。他是挪威人民引以 自篆的戏刷大师、欧洲近代戏剧新纪元的开创者，他在戏剧史上享有同莎士比亚和莫里 哀一样不朽的声誉。 B.《百年孤独》中沉浸着的孤独感，其主要内涵应该是对整个苦难的拉丁美洲被排 斥在现代文明世界的进程之外的愤懑和抗议，是作家在对拉丁美洲近百年的历史，以及 这块大陆上人民独特的生命力、生存状态、想象力进行独特的研究之后形成的倔强的自 信。 C.普希金被称为“俄罗斯文学之父”，是俄国文学语言的创立者。代表作有《群鬼》 《自由颂》《上尉的女儿》《假如生活欺骗了你》《叶甫盖尼·奥涅金》等。 D.海明威，美国现代作家，1954年度的诺贝尔文学奖获得者。代表作有《太阳照样 升起》《永别了武器》《丧钟为谁而鸣》等。他在50年代塑造了一批以《老人与海》中 的桑地亚哥为代表的“硬汉”形象。 二、语言文字运用（本题共3个小题，每题2分，共6分) 阅读下面的文字，完成小题。 对珠移明玛峰高程的测量是人类认识地球、了解自然的过程。从8848.13米到 8848.43米再到8848.86米，对珠峰高程的一次次的追问，是我国测量技术不断创所突破 的发展史，同时这()我国一代代测绘人和登山队员不懈坚持和无私基献的奋斗史。这 简单而又厚重的效字，背后凝聚着数年的光阴和生命的代价，高山陡坡、滚石袭击、冰 缝密布、狂风雪崩，种种()，挑战人类极限。没有不畏艰险的攀登，就没有珠峰新高 程的诞生。作为一项极具桃战性、板其复杂、极具难度的综合性工作，珠峰高程的精准 测量考验的是坚忍不拔的意志，也考验的是智慧和勇气的拼裨到底。为了获取最精准的 高二年衄第二次乎情调研语文试卷第2页（共12页） 数据，中国测绘勇士们始终以生命作注，一步一个脚印丈量，生动诠释了“祖国至上、团 结无私、不畏艰险、勇攀高峰”的攀登精神。 向上！向上！只有不断挑战，勇于攀登，才能屹立于世界之巅、民族之林。回首过 往，中华民族不畏艰险、()，成功登顶一座又一座“珠峰”，让诸多不可能成为了可 能：面向未来，还有更多座“珠峰等待去挑战，我们要以“”的顽强意志，“” 的奋进勇气，“”的韧劲，“”的拼劲，“”的千劲，（）出更多世 界“新高程”，让中国这艘大船乘风破浪，行稳致远，向着实现中华民族伟大复兴的目标 砥砺前行。 9.依次填入文中括号内的词语，全都恰当的一项是( A.也是 险象环生 筚路蓝缕 创造 B.也是 岌岌可危 披荆斩棘 缔造 C.更是 岌岌可危 筚路蓝缕 缔造 D.更是 险象环生 披荆斩棘 创造 10.下列依次填入文中横线上的诗句，衔接最恰当的一项是( ①敢叫日月换新天 ②快马加鞭未下鞍 ③咬定青山不放松 ④不破楼兰终不还 ⑤风雨浸衣骨更硬， A.⑤②③④①B.③④⑤①② C.⑤④①③② D.③⑤①④② 11.文中画横线的句子表达有问题，下列修改最恰当的一项是( A.珠峰高程的精准测量考验的是勇气的拼搏到底、意志的坚韧不拔，也考验的是智薏。 B.珠峰高程的精准测量考验的是智慧，也考验的是坚韧不拔的意志和拼搏到底的勇气。 C.珠峰高程的精准测量考验的是智慧，也靠的是坚韧不拔的意志和拼搏到底的勇气。 D。珠峰高程的精准测量靠的是坚韧不拔的意志和拼搏到底的勇气，也考验的是智慧。 三、现代文阅读（本题共3个小题，每题3分，共9分) 阅读下面的文字，完成小题。 历史的功过是非，常常让人唏嘘感叹。 苏武是汉代著名的节臣，汉初抗匈名将苏建之子。苏武以坚定的信念和不屈的节义， 成功地维护和彰显了汉家荣光，也成就了他一生最伟大的功绩，为世人敬重。后人每每 标举民族大节时，常常不忘把苏武奉作最高典范。 相比之下，气象雄浑的大汉朝中，另一个臣子的命运就是别番景象了，他也是汉初 名将之后，时任骑都尉的李陵。李陵生连气吞万象崇尚武功的武帝朝，既是他之大幸， 高二年级第二次学情调研语文试客第3页（共12页） 也是他的大不幸。幸的是，他有机会到沙场建功立业，光耀门楣。不幸的是，在一个注 重事功的时代，赢取身前生后名的唯一方式，只有了却君王天下事，一切但看结果不问 缘由。 李陵的投降，对崇尚武功的大汉朝，尤其对一生以征服匈奴为抱负的武帝来说，不 啻是个深重的耻辱。无论李陵当时的处境如何险恶，更不要说在李陵苦撑待援时，一心 只求自保龟缩不出的不是别人，正是武帝的小舅子贰师将军李广利一可笑的是，若干 年后，这小子在走投无路的情况下，也投降了匈奴冒顿单于（应为且捉侯单于，作者这 里有点随意了)，历史的巡回耐人寻味。成王败寇，李陵的历史悲刷注定在所难逃。 苏武与李陵，一个是节臣，一个是勇将，一个身陷囹圄不改其志，一个被迫降服做 了贰臣，一个为万代钦仰，一个被当世弃绝。对于历史，我们可以从后来者的眼光和思 维悠优地尽力想象，对当事人来说，选择的不同，历史的功过评价就会判然有别，人生 的苦痛悲欣也一定是体之叹之不能自已的。 李华《吊古战场文》曾为李陵辈叹息，似他们一心完成君王的皇图霸业，然后到最 后终不过同为枯骨，无贵无贱。在两军决裂生死的紧要关头，李陵们常常不可避免两难 选择，“降矣哉？终身夷狄。战夷哉？骨暴沙砾。”当此之时，很多人根本无从选择。 然而，李陵做了自己的选择，后果也是惨烈的。李陵已经没有退路了，国弃家破，亲戚 俱亡，南向故国，有何可念？“生为别世之人，死为异域之鬼”，这，只能是李陵的命 运。苏武在匈奴曾娶妻生子，返国时把他们都留在匈奴，人非草木，孰能无情？李陵了 解他有思念之心，只是不好明说。于是告诉苏武，胤子无恙，让苏武勿以为念，努力自 爱。情般意切，读之感人。只是不知道苏武看了李陵的答辩，会作何想？他会从内心里 同情怜惜乃至替李陵不平么？ 李陵借着给苏武回信，一来中明了被迫身降的真情实境，二来也表达了汉家负他的 恨恨之意。但无论如何，李陵的种种解释，总不脱一个辩字。在他内心，守节与保身总 象一对呲牙咧嘴怒目相向的敌人，纠缠不休，苦扰不休，在他而言，也未始没有悔意吧。 只是事已至此，只有暗吞苦果了。 不过，尽管苏武此后的反应我们不得而知，另一个伟大的灵魂则对李陵的遭遇报以 十分的同情。他就是太史公司马迁。因为替李陵抱屈，这个身怀绝世之才的历史学家， 被一意孤行袒护妻舅的武帝残酷地施以腐刑，遭受了比李陵更不堪的屈厚，也在屈辱中， 书写了最伟大的历史篇章，他自己，则在一生的书写中完成了一个大大的人字（个中详 情，可参见太史公《报任安书》，读来更是让人伤心感叹不能自抑)。 (节选自《读苏武李陵往来书有感》) 高二年级第二次学情调研语文试卷第4页（共12页） 12.下列关于苏武与李陵的表述，与文本内容一致的一项是（) A,苏武与李陵均为汉初抗匈名将之子。二人在匈奴期间都曾娶妻生子，最终均返回汉朝。 B.苏武因坚定的节义成为民族大节的典范，李陵则因投降匈奴被当世弃绝，二者历史评 价判然有别。 C.李陵投降的直接原因是遭遇匈奴主力时贪生怕死，与贰师将军李广利的按兵不动无关： D。苏武返汉时将匈奴妻儿一同带回，李陵出于牵挂特意写信告知其家人平安。 13.对本文中历史信息的辨析，不正确的一项是（) A.文本指出“李广利投降匈奴冒顿单于”存在史实误差，修正后应为且鞮侯单于相关势 力。 B.双武帝朝“崇尚武功”“注重事功”，这种时代背景是李陵悲刷命运的重要成因之一。 C.司马迁因替李陵抱屈遭腐刑，其《报任安书》中可能包含对李陵遭遇的同情与辩解。 D.李华《吊古战场文》中“降矣哉？终身夷狄。战矣哉？骨暴沙砾”，是对苏武守节困 境的精准概括。 14.结合文本对人物情感与命运的解读，下列分析最贴切的一项是.（) A.李陵给苏武的回信充满“辩白”，说明他对自己的投降行为毫无悔意，仅想推卸责任。 B.苏武对李陵的遭遇必然心怀同情，只是碍于自身“汉节典范”的身份不便公开表露。 C.司马迁与李陵的命运存在共鸣，二者均因汉武帝的偏执而蒙冤，最终在绝境中坚守使 命。 D.苏武的“守节”与李陵的“投降”是纯粹的忠奸对立，文本对二者的评判态度完全对 立。 四、课外文言文阅读（本题共5个小思，共20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材科一 初，武与李陵俱为侍中，武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上， 为武置酒设乐，因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终 不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？…人生如朝露，何久自苦如此！陵始降 时，忽忽如狂，自痛负汉，加以老母系保宫，子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高， 法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有 云。”武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝 脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钱汤镬，诚甘乐之。臣$君，犹子事父也。子为父死无 所恨。愿勿复再言。” (节选自《苏武传》) 材料二 子卿足下，与子别后，益复无聊。上念老母，临年被戮；妻子无辜，并为鲸鲵”。身 负国恩，为世所悲。()陵不难刺心以自明，刎颈以见志，顾国家于我已矣。杀身无益， 适足增羞。故每报臂忍辱，辄复苟活。 昔先帝授陵步卒五千，出征绝域，五将失道，陵独遇战。而裹万里之粮，帅徒步之 师，出天汉之外，入强胡之域。以五千之众，对十万之军，策疲乏之兵，当新羁之马。 (2)然犹斩将塞旗，追奔逐北，灭迹扫尘，斩其枭帅。使三军之士，视死如归。陵也不 才，希当大任，意谓此时，功难堪矣。匈奴既败，举国兴师，更练精兵，强逾十万。单 于临阵，亲自合围。客主之形，既不相如，步马之势，又甚悬绝。疲兵再战，一以当千， 然犹扶乘创痛，决命争首，死伤积野，余不满百，而皆扶病，不任干戈。然陵振臂一呼， 创病皆起，举刃指虏，胡马奔走；兵尽夫穷，人无尺铁，犹复徒首奋呼，争为先登。当 此时也，天地为陵震怒，战士为陵饮血。单于谓陵不可复得，以为有疑，便欲引还。而 贼臣教之，遂便复战。故陵不免耳。 昔高皇帝以三十万众，困于平城，当此之时，猛将如云，谋臣如雨，然犹七日不食， 仅乃得免。况当陵者，岂易为力哉？而执事者云云，苟怨陵以不死。然陵不死，罪也： 子卿视陵，岂偷生之士，而惜死之人哉？宁有背君亲，捐妻子，而反为利者乎？然陵不 死，有所为也。昔范蠡”不殉会稽之耻，曹沬不死三败之辱，卒复勾践之雠，报鲁国之 羞。区区之心，切幕此耳。何图志未立而怨已成，计未从而骨肉受刑？此陵所以仰天椎 心而泣血也！ 且汉厚诛陵以不死，薄赏子以守节，欲使远听之臣，望风驰命，此实难矣，所以每 高二年级第二次学情调研语文试卷第6页（共12页) 顾而不悔者也。陵虽孤恩，汉亦负德。陵诚能安，而主岂复能眷眷乎？愿足下勿复望陵！ （节选自《李陵答苏武书》) 【注】《史通·杂说》：李陵集有《与苏武书》，词采壮丽，音句流靡，观其文体，不类 西汉人，殆后来所为，假称陵作也。继而苏载《答刘沔都曹书》指出：及陵与苏武书，锌 句儇浅，正齐采间小儿所拟作。其后如梅鼎祚、浦起龙等都附会这一说法。 ①鲸鲵一凶猛的动物名，雄为鲸，雌为鲵。比喻杀我。 ②范蠡一越大夫，助越王勾践奋发图强，最后灭吴。会稽之耻指吴王夫差把越王勾践圆在会稻的事。 ③曹诛一春秋时鲁大夫，与与齐三战三败，后鲁与齐盟，曾持匕首劫齐桓公而使齐归还爵所有的土地。 15.下列各组句子中，对加点词解释不正确的一项是（ )(3分) A.且陛下春秋高 年岁 B.子为父死无所恨 怨恨 C.灭迹扫尘，斩其枭帅 主帅 D.宁有背君亲，捐妻子 妻子儿女 16.下列各组句子中，加点词语的意义和用法完全相同的一项是( )(3分) A.况当陵者，岂易为力哉？ 大臣亡罪夷灭者数十家 B.妻子无辜，并为鲸鲵 武父子亡功德，皆为陛下所成就 C-卒复勾践之雠，报鲁国之羞 虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之 D.陵也不才，希当大任 臣事君，犹子事父也。 17.下列对原文有关内容的分析和概括不正确的一项是( )(3分) A.李陵投降后，他的母亲临近过年时被杀害，他的妻子没有罪也同遭杀害。 B.由于其他将领迷失道路没有按期会合，李陵率领的五千步兵虽能以一当千，仍免不了 失败。 C.经过鏖战，李陵的五千步兵死伤惨重，余下不到百人，但单于以为汉军有伏兵而撤军。 后因李陵属下向单于告密，单于才回师灭了汉军。 D.李陵认为朝廷因为他不死就严加屠戮，而苏武坚守气节却赏赐微薄，因此自己投降虽 辜负国家，但国家对自己也太不公了。 第川卷 18.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(6分) (1)陵不难刺心以自明，刎颈以见志，顾国家于我已矣 高二年级第二次学情调研语文试卷第7页（共12页) (2)然犹斩将搴旗，追奔逐北，灭迹扫尘，斩其枭帅。 19.《李陵答苏武书》多处使用了对比的手法，请举例说明其表达效果。(5分) 五、古代诗歌阅读（本题共2个小题，共7分) 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 苏武庙温庭筠 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”。 茂陵不见封侯印①，空向秋波哭逝川。 【注】①甲帐：《汉武故事》栽，武帝“以琉璃、珠玉、明月、夜光错杂天下珍宝 为甲帐，其次为乙帐。甲以居神，乙以自居”。②丁年：壮年。③茂陵：汉武帝陵。④ 封候印：苏武持节归来，汉宣帝赐他爵关内候（有其号，无封国。一般是对有功将领的 奖励)，食邑三百户。 20.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（)(3分) A,首联以“魂销”开篇，既点出苏武见到汉使时的悲怆心境，又以“古祠高树两茫 然”营造出时空沧桑、物是人非的氛围。 B.颔联“云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟”，选取“雁断”“胡天月”“羊归”“塞 草烟”等意象，勾勒出苏武在匈奴十九年的孤独坚守之景。 C.颈联“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”，以“回日”与“去时”对比，“非 甲帐”暗指汉武帝已逝，“丁年”凸显岁月流逝，饱含沧桑之感。 D.尾联“茂陵不见封侯印”，意为苏武归来后未得到封侯赏赐，只能空对秋被悲叹岁 月，表达了对汉朝薄待功臣的不满。 21.尾联运用了什么样的表达技巧，抒发了怎样的情感？(4分) 高二年级第二次字情调研语文试卷第8页（共12页) 六、名篇名句默写（本题共5个小愿，每题2分，共10分） 22补写出下列名篇名句中的空銳部分。 ()《卷江花月夜》中清明澄證的天地宇宙自然地引起了诗人的遐思冥想 ?” (②)李白《洛透酒》中表现由悲而乐的转折，表面宜扬及时行乐实为宜泄愤滋之情，暂 沉醉酒乡的诗句是“ (3)司马迁在《屈原列传》（节选）中，用“ ”这句话交代了屈原 写作《离墨》的原因，“ ”解释了“离骚”的内涵 (4)《屈原列传》中，司马迁试为《离骚》的创作原因，除了痈心君王不能明辨是非， 听信谗言外，还有：“ (5)贾谊的《过案论》中表现陈涉起义的巨大形响力，写农民起义的星星之火顷刻间燃 成獠原之势的名句是“ 七、现代文阅读（本题共5个小题，共14分) 阅读文字，完成下面小题。 冰雪里的灵魂 ①求陵小时候，祖父李广一定与他一块朗读过《诗经》中那篇有名的《黍离》：“彼 黍出偶，彼樱之茵。行迈靡廉，中心摇摇。知我者，谓我心恍：不知我者，谓我何求。 悠悠苍天，此何人战！”对诗意似懂非懂的李陵看着祖父微微禽动的嘴唇，感到祖父的 表情是那样深沉而又奇怪，祖父好似看到了血光冲天，好似看到了无边雪原，好似看见 了自己留在苍茫大地上的无数脚印。李陵从祖父的声调里听出了这省诗的关。李广对李 陵说：从前有一个人，离开家非常久非常久，当他回来的时候，他发现他的家没有了， 他的家已经被人做田地来耕种了，黍和稷都长得很高了。小李陵似乎明白了：人不能离 家太久，更不能一辈子不回家。 @公元前99年秋天，李陵率五千步卒出击匈奴，出河西，临大漠。冬天很快降临了， 寒潮一阵一阵从漠北扑来。这是一个与他过不去的冬天。至浚稽山一带，在两座峰峦之 间，李陵部众与单于率领的三万匈奴骑兵遭遇。一场惨烈的厮杀之后，单于很快发现他 这三万骑兵竟不足以制服李陵五千步卒。单于让部队后撤，很快调来八万余骑，摆成合 围之势，紧紧咬住李陵。突围，突围！李陵此时唯一的念头就是突围。英勇的将士击退 了甸奴一火又一次的进攻，可单于的包围图越勒越紧。李陵抽出一支箭，又抽出一支箭， 高二年级第二次学情调研语文试卷第9页（共12页） 快给我箭！可是，几乎在同时，将士们的箭袋全都空了。五千将士的五十万支箭全飞向 了匈奴人。从此，李陵的一生都没有摆脱赤手空张空弓的感觉。他下令解散部队，各自 突围。匈奴将士簇拥着单于很快来到李陵跟前。李陵和单于互相看清了对方的面孔。李 陵控住马，望一眼天空的大地，望一眼南方，深深叹息一声，下马，投降！ ③李广如此忠义，他的孙子李陵却投降了。武帝对此耿耿于怀。那些从前赞扬李陵 的人现在都说李陵的坏话，他们知道皇帝愿意听什么。武帝问颇有些书生气的司马迁对 此事有什么看法。司马迁说：“李陵事亲极孝，与人交往恪守诚信，为国家奋不顾身。 这次出征，虽身陷绝境，但杀敌数量巨大。他不死，可能是图谋将来有机会报答陛下…” 武帝不喜欢这几句话，司马迁受了宫刑。不久，李陵遭受灭族之祸，老母娇妻幼子弱弟 都被杀掉了。…两千年来，面对李陵这个名字，人们一直是一咏三叹。人们在心灵里 为李陵辟出了隐秘的一角。体制总是塑造适合它需要的偶像，而李陵在体制的冷硬面孔 之外。 ④李陵在甸奴生活了约二十年，最后死在那里。匈奴人埋葬了他，匈奴人为他哭泣。 他的躯体上覆盖着厚厚的冰雪。一个蒙羞的灵魂，一个堆积着厚厚冰雪的灵魂，一个插 着无数把刀的灵魂，在两千多年前安息了。他埋骨在哪里谁也不知道。重视葬地是农耕 民族的传统，他已融入了游牧民族。而他前半生所在的那个民族却不能忘记他。隔着两 千多年的岁月，李陵这个名字为什么总给人不一样的感受？人们感受到了李陵灵魂里的 冰雪。李陵似乎永远在历史深处沉思默想。我感到历史一直在打扮李陵，但与打扮任何 历史人物不同，人们念说着李陵时，总是颤动着那根最敏感最多情的神经。面对李陵这 个投降者，人心竟知道了羞愧。人们企图以个人的方式，以一己的情感，融化李陵灵魂 里的冰雪。而李陵在冰雪中远去，远去。人们一直遥望着的，是那一个背影。 23.结合全文内容，下列对“李陵灵魂里的冰雪”的情感内涵解读，不正确的一项是 )(2分) A.既指漠北严寒的自然冰雪，也象征李陵蒙羞后的孤独与绝望。 B.冰雪的“坚硬”特质，暗喻李陵内心未泯的良知与家国牵挂。 C.后人对李陵的悲悯与理解，是试图“融化冰雪”的人性暖意。 D.冰雪的“覆盖”意味，体现汉朝对李陵降胡行为的彻底宠恕 24.下列对文本中“黍离”意象的理解，最准确的一项是（)（2分) A.李广朗读《黍离》时的深沉表情，仅暗示其对自身征战生涯的沧桑感慨。 B、诗中“归乡无门”的意境，与李陵最终埋骨匈奴的结局形成精准呼应。 C、小李陵对“不回家”的懵懂认知，直接导致其日后降胡的人生抉择。 高二年复易二冰季情调研语文议卷第10页（共12页)