第7课《包身工》：以笔为镜，照见暗夜（读写融合教学课件）高中语文统编版选择性必修中册

以笔为镜，照见暗夜 ——《包身工》读写融合教学 作者：夏衍 高中语文 难点：理解冷静叙述中隐含的强烈 情感；理解报告文学“真实”与“文学”的辩证关系。 重点：把握制度特点与罪恶，理清 双线交织写法；学习点面结合、数据引证等手法。 语言：把握特定词语含义，梳理报 告文学“新闻性+文学性”特点。 文化：了解包身工制度的罪恶，体认作家为无声者发声的担当。 审美：品味冷峻克制的语言，体会白描、特写、对比的表现力。 思维：理清“一天”与“制度”双线，理解“用事实说话”的论证逻辑。 核心素养目标 教学重难点 课前导入 走进1935年的杨树浦 “ 我要写‘报告’,而不是小说。” 夏衍作品价值定位 特殊群体：没有工钱、没有自由、每天工作12小时以上的“包身工”(大多十五六岁农家女孩)。 1935 1936 力量：不在于煽情，而在于每一个细节、每一个数字，都是真的。 地位：中国报告文学史上的里程碑之作。 时间地点：上海杨树浦日资纱厂。 作品发表 被看见的人 你的任务 主编请你在“经典重读”栏目写一篇导读：用一个当代现象与《包身工》对接，讲清这篇文章为什么今天读来依然刺痛人心。 任务一：背景铺垫 走进杨树浦的黎明 缘起：接触工人运动材料，深知制度残酷，决心揭露。 方式：化装成工人，实地观察，晚上访问，查资料作记录。 【小结】真实，是报告文学的第一生命。 活动1:了解采访与写作 这是一篇“用脚采访出来的”文章。 夏衍为什么要写?怎样获取材料? 历时：数月调查，1936年发表。 【明确】 【小结】报告文学的两条腿，一条叫真实，一条叫文学。 活动2:辨识文体特征 独特之处：以“一天”为框架，结合新闻真实 与文学的生动。 新闻性：真人真事，时间、地点、数 据，调查材料。 《包身工》与小说、新闻报道的异同 文学性：场景描写，人物刻画，细节特写。 【明确】: 用文学的手法报告真实的事件。 《包身工》 报告文学 新闻报道 小说 【小结】制度是抽象的，但每一个数字背后都是具体的人。 一条完整的压迫链 活动3:廓清核心概念 带工老板：招募、管理、抽取工钱牟利。 芦柴棒：链条末端具体的受害者。 拿摩温：车间监工，驱使打骂。 包身契：失去自由的卖身契。 请以小组为单位，结合课文为下面几个概念作简要解释： 包身工、带工老板、拿摩温、芦柴棒 明确：四个词构成一条完整的压迫链：包身契使她们失去自由，带工老板拿走她们的工钱，拿摩温在车间里驱赶她们，而芦柴棒就是这条链子末端的那个具体的人。 ——看清“一天”与“制度”两条线 任务二：梳理脉络 包身工的一天(时间轴) 【小结】以一天写一生，是极经济的取材方式。 12小时不停操作，挨打受骂 上工，被驱赶进车间 起身、梳洗，抢水 放工，疲惫回工房 吃粥，饭食粗劣 05:00 04:30 夜晚 04:15 白天 【小结】先“看见”，再“看懂”，最后“看清出路” 这是本文结构上最见功力的地方。 两条线交替推进，读者才既有感受又有认识。 活动2:填写结构梳理表 制度线索(暗线) 来源、包身契、盘剥、成因 解释“为什么”,揭示本质 新闻线索(明线) 一天的活动(起身到放工) 具体可感，让读者“看见” 人物线索(节点) 芦柴棒、小福子的遭遇 以个体命运承载整体苦难 线索 主要内容 作用 两条线索的内容与关系 →插叙来源与包身契(解释) →插叙人物遭遇 (人物) 插叙老板盘剥(分析) 议论：黎明必将到来 承：吃粥上工 起：凌晨起身 合：放工夜色 转：车间劳作 (场景) (场景) (场景) (场景) 【活动3:绘制结构图】 “蒙太奇式”交错结构 【小结】穿插的作用：避免平铺直叙，让读者在“看见”与“明白”之间来回，认识层层加深。结构的交错，是为了认识的深入。 任务三：品析写法 ——体会“以事实说话”的力量 “七尺阔 、十二尺深的工房楼下，横七竖八 地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人。” 7尺 【小结】写出尺寸，苦难才有分量。 【活动1:品场面之细】 精确数字+粗粝细节 16-17个 12尺 1.具有实证性，避免“夸大其词”。 2.形成触目惊心的对比。 3.数据的累积产生巨大的压迫感。 12小时 2毛钱 数据是报告文学的骨骼 - “三十年后” -“两万四千人” 一个准确的数字，胜过十句形容词。 【活动2:品数据之用】 【小结】 作用： 每天 写命 代替姓名，暗示个人被抹去，只剩“工具”标记。 情感 带着工友的怜惜，也 带着制度的残忍。 “芦柴棒’ 【小结】起一个好名字，人物就活了一半 写形 瘦骨嶙峋，一见难忘。 “芦柴棒”:一个绰号的重量 【活动3:品命名之巧】 · 让事实说话：读者不受情绪裹挟，更容易被打动。 强烈反差：冷笔与惨状形成反差，冲击更强。 【小结】越是克制，越显沉重。把判断留给读者，读者才会真正动心。 “零度叙事”的力量 科学态度：是调查报告，不是哭诉。 热血/震撼 活动4:品冷笔之热 冷笔 任务四：思辨探究 ——被看见与被改变 -细节让读者相信“这真的发生过”。 -让受害者以“人”的面貌出现，而非统计数字。 【小结】手法可以文学，事实必须过硬。 -让“看不见的人”被看见，是改变的第一步。 -保存历史证据，使后人无法否认。 辨析“揭露”与“真实” 写一篇文章，能改变什么? 为什么要用文学手法? 【小结】让黑暗见光，光才能进来。 工作时长与接单量。 一次超时罚款。 事件 数据 辨析当代包身工 某些行业的“实习生”“学徒”，以学习之名承担大量无偿劳动。 注意：今天的劳动者有法律保护，比较是为了推动改善，而非简单类比。 ● 平台经济下的外卖骑手(受算法调 度)。 雨雪天路口等待的十分钟。 场景 情境思辨：报道今天的“外卖骑手” 【小结】选材的眼光，决定了报道的分量。 今天，还有类似的结构性困境吗? “我不是不想慢，是不敢慢。” 流水线上的“小时工”(缺乏稳定关系 ) 。 声音 任务五：价值体认 为无声者发声 -被承认为“人”,而不是“工具”。 -记住名字、了解故事，是最基本的 尊重。 -食堂阿姨记得谁不吃辣。 -保安大叔雨天借出的伞。 -快递员在角落没吃完的饭。 “被看见”的尊严与寻找“无声者” 【小结】写作的第一步，是学会观察。 【小结】看见，是最低成本的善意。 “被看见”意味着什么? 寻找身边的“无声者” 纪实写作的伦理，比技巧更重要。 被写的人不是素材，而是合作者。 记录一位劳动者的生活，该怎么做? 2.连续观察：记录时间、动作、语言，不凭一次印象下判断。 3.核实事实：写完请对方过目，避免“想当然的同情”。 1.尊重意愿：先征得同意，说明用途，保护隐私。 有分寸的书写，才配得上真实的苦难。 思考纪实写作的担当 读写融合任务 学写“人物特写”——让一个劳动者被看见 ·写一篇800字纪实人物特写，选取身边劳动者。 ·至少三个具体细节；至少一处场 景描写。 ·不使用“辛勤”“伟大”等空洞 评价，让人物自己“说话”。 ·用具体尺寸写空间。 ·排比概括，层层加重。 · 以外形命名，写出处境。 ·真实为底线，新闻性与文学性统一。 理论支撑 ( 借鉴《包身工》) 任务要求 选对象 抓细节 写场景 用数据 藏情感 写作题目(三选一) 1.《凌晨四点》 2.《他的手》 3.《被看见的人》 老周把车停在东门，跳下来，抄起铁钩，走向那排绿色的 桶。桶盖被掀开的瞬间，一股酸腐味涌出来，他没有躲，只是把头偏了偏。钩子一挑，桶沿卡住，他换了个角度，再挑。 他戴的手套是断指的，露出三个指节，指甲缝里黑得发亮······ “这个桶重。”他低声说了一句，像是说给我听，又像是 说给自己。 《凌晨四点》 “四点零七分，第一辆垃圾清运车拐进了小区。 范例展示 原生态语言 动作细节 精确时间 课堂总结 回顾核心：把握一种制度(包身工制度);理清两条线索(一天的新闻与制度的分析);学会三种手法(精确数据、场景特写、 比喻命名)。 总结提升：这篇文章以“一天”为框架，以“制度”为纵深，用数据、场景、人物三样材料，把一个被遮蔽的世界摊开在读者面前。它证明：最有力的控诉，是如实记录。 激发思考：九十年后，“包身契”早已消失，但“被看见”仍然是许多劳动者的渴望。写作的意义，在于让无声者发出声音。 课后行动：走出教室，观察一位身边的劳动者，用自己的笔，让他(她)被看见一次。 课堂总结 以笔为镜，照见暗夜→黎明的到来 包身工/夏衍 真实为骨，文学为肉 号码与绰号 人物之线 一天之线 制度之线 带工老板 四点起身 十二小时 两粥一饭 (剥削 ·盘剥) (个体 ·命运) (场景 ·数据) 小福子 芦柴棒 包身契 拿摩温 感谢聆听 让无声者发出声音 $