《第九十四（“惊愕”）交响曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

该小学音乐教学设计聚焦《惊愕交响曲》第二乐章变奏特点、海顿音乐风格及文化内涵。导入从“惊愕”词义提问切入，初听全曲感受力度突变引发好奇，结合故事化生平介绍搭建从词义理解到音乐感知再到文化背景的学习支架。 亮点在于以审美感知为核心，通过对比变奏的力度（主题弱到强）、乐器（变奏一小提琴跳音、变奏二定音鼓强奏）引导感受音乐要素，文化理解层面用故事化生平（贫苦童年、坚持创作）串联风格认知，艺术表现上鼓励学生用生动语言描述感受（如“小精灵舞蹈”“流水潺潺”）。聆听感知法与多媒体结合，互动设计具体，助力教师高效教学，提升学生审美体验与文化认同。

教案 课题 《第九十四（“惊愕”）交响曲》 授课日期 教学目标 （1）文化自信：了解海顿这位音乐大师，感受其作品背后的文化内涵，增强对音乐文化的认同感。 （2）语言运用：能够准确描述《第九十四 “惊愕” 交响曲》各乐章的音乐特点，用恰当的语言表达对音乐的感受。 （3）思维能力：通过分析交响曲中力度的变化和变奏的方法，培养学生的逻辑思维和分析能力。 （4）审美创造：引导学生感受交响曲中宁静、乐观、幽默的音乐风格，激发学生对音乐创作的兴趣和创造力。 教学重点 （1）学会分辨《第九十四 “惊愕” 交响曲》中不同变奏的音乐特点，包括力度、情绪、节奏等方面的变化。 （2）感受并理解海顿音乐作品中所蕴含的宁静、乐观、幽默等情感特质，以及其对后世音乐的影响。 教学难点 （1）引导学生从音乐力度、情绪的变化中深刻理解《第九十四 “惊愕” 交响曲》第二乐章的主题内涵及各变奏的特点。 （2）帮助学生在欣赏和演奏过程中，准确把握海顿音乐风格中热烈洒脱的主旋律与充满活力的节奏，体会其宁静、乐观的情感。 教法学法 聆听感知法、对比分析法 教具学具准备 （1）多媒体教学资源，包含与《第九十四 “惊愕” 交响曲》相关的音频、视频等资料。 （2）海顿的相关资料书籍，如介绍其生平、作品风格等方面的书籍。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、组织教学 （老师面带微笑，站在讲台上，目光扫视着整个教室） 老师：同学们，上课啦！请大家迅速把书本和文具准备好，让我们一起开启音乐的奇妙之旅吧。（稍作停顿，给学生们留出准备时间） 好啦，都准备好了吧，那我们就开始今天的音乐之旅咯。 二、导入新课（初听） 1、同学们，你们有没有思考过 “惊愕” 这个词的含义呢？（老师用手指着黑板上醒目的 “惊愕” 一词，眼神中透露出期待） （生：“惊愕” 就是感到惊奇、诧异、错愕的意思呢。） 老师：哇，你理解得很准确呀！那你们想知道为什么这首曲子会叫 “惊愕交响曲” 吗？让我们一起去亲身感受一下吧！（轻轻点击播放键，全曲缓缓响起） （学生们全神贯注地聆听着音乐，眼神中透露出专注和好奇，他们的表情随着音乐的节奏而变化） 在欣赏的过程中呀，同学们可以思考下面两个问题哦： a、作品给你留下最深刻印象的是什么呢？ b、为什么要用 “惊愕” 作为该乐章的标题呢？（巧妙地引出海顿 “惊愕” 的设计） 2、音乐欣赏完啦，现在来和大家分享一下作品给你们留下的最深刻印象吧，还有为什么要用 “惊愕” 做标题呢？ （生：我觉得最深刻的就是音乐突然变得很强很强，就像突然被吓了一跳一样呢。） （生：哈哈，我也有同感，这个突然的强音真的太有趣啦，就好像海顿在跟我们开一个小小的玩笑呢。） 老师：同学们说得都非常棒呀！其实呀，这段音乐背后还有一个很有趣的故事呢！听音乐会在欧洲古代可是王公贵族、绅士淑女们的一种重要社交礼仪哦，不管他们喜不喜欢音乐，为了面子都得出席音乐会呢。但是呢，在音乐会开始之后呀，很多人都闭上眼睛，陶醉在那柔美的音乐之中，有的甚至忍不住开始打起盹儿来了。这位特别幽默的音乐家呀，就想出了一个绝妙的妙计，决定和观众们开一个小小的玩笑呢。这首交响曲的第二乐章呀，在那静谧安详的曲调中，突然响起了几次强有力的震撼声，让那些正在打瞌睡的贵族们，都被这突如其来的声音给吓了一跳呢，哦，原来呀，是音乐家在跟他们开玩笑呢！后来呀，这首以 “惊愕” 命名的交响曲就成为了世界闻名的交响曲作品之一啦。那么，大家想不想知道这么幽默的音乐家到底是谁呢？那就请大家跟着我一起 “走近海顿” 吧！ 3、走近海顿。 （老师缓缓展示出海顿的图片，图片上的海顿面带微笑，眼神中透露出温和与智慧） 老师：这就是海顿啦，他出生在奥地利和匈牙利边境的一个风景如画的小村庄里哦。他的父母亲都是普通的劳动者呢，但是他们都特别热爱音乐，这就使得海顿从小就有了机会受到音乐的熏陶呢。（老师的语气中透露出对海顿家庭环境的感慨）他的家境其实挺贫苦的，为了能够学习音乐，六岁的时候就不得不离开父母，来到了维也纳。海顿有着超乎常人的音乐才华呀，八岁那年呢，就被选为了一所教会的儿童合唱团的团员呢。后来呀，随着他慢慢长大，嗓子发生了变化，就被合唱团给赶出来啦，从此呢，他就流落街头啦，尝尽了世间的艰难困苦呢。不过幸运的是呀，他被一位歌唱家给发现了，并且得到了这位歌唱家的救助，这才勉强活了下来呢。这个时期可以说是他一生之中最为艰苦的时期啦。（老师的眼神中透露出对海顿经历的同情）虽然生活非常困窘，但是他热爱音乐的信念从来都没有动摇过呢，他一直都在努力地学习音乐，最终呀，得到了匈牙利贵族保尔・艾斯特哈齐的帮助，成为了这位侯爵的宫廷乐师呢。此后呢，海顿的生活就渐渐安定下来啦，他的绝大部分作品都是在这一时期创作出来的哦。因为他的性格开朗、善良、质朴、诚恳，所以他的作品听起来总有一种宁静、乐观的感觉呢，和贝多芬的音乐那种具有强烈斗争性的风格可不一样哦。 a、生平：海顿 (1732～1809)，奥地利作曲家。他从小便受到民间音乐、教堂音乐的熏陶，并显示出超人的音乐才华，曾长期在宫廷中任职。 斜体：海顿出生在奥地利和匈牙利边境的一个风景如画的小村庄里，他的父母亲都是普通的劳动者，六岁离开父母来到维也纳，八岁被选为教会儿童合唱团团员，后来嗓子变化被赶出合唱团流落街头，被歌唱家救助后成为宫廷乐师，绝大部分作品在这一时期创作。 b、地位：海顿在音乐史上有着举足轻重的地位呢，他继承了先辈们的成就，不断地进行摸索、试验、成熟、定型，被后人尊称为 “交响乐之父” 哦。 c、贡献：海顿是一位非常多产的作曲家呢，一生创作了上百部交响曲，还有 84 首弦乐四重奏、54 首钢琴奏鸣曲以及歌剧、清唱剧、弥撒曲等等。他奠定了欧洲古典时期的交响乐和室内乐的规范，形成了德奥音乐那经久不衰的优良传统呢。 d、音乐风格：他的音乐具有热烈洒脱的主旋律和充满活力的节奏呢，还应用了很多活泼明快的乡村舞曲素材呢。音乐明快、乐观、幽默，充满了生机与活力，能给人带来鼓舞和力量呢。 老师：海顿还是德国国歌的曲作者呢，他更是一位 “倍受尊敬的音乐大师”、“慈祥的音乐家” 哦，接下来呢，我们就来学习海顿的这首闻名世界的《第九十四 “惊愕” 交响曲》第二乐章吧。 三、学习新课（分段欣赏、分析） 1、主题： （老师轻轻点击播放键，主题音乐缓缓响起） 老师：同学们，现在我们来仔细聆听主题哦，并思考一下 “音乐的力度、情绪是怎样的呢？又产生了什么样的效果呢？”（学生们认真地聆听着音乐，眼神中透露出思索的光芒） （1）分析主题 第一段，那是一段非常平静、天真、单纯、典雅的主题呢，由第一、第二小提琴轻轻地齐奏而出，就像清晨的微风轻轻拂过一样。当反复演奏的时候呢，改用了第一小提琴以更弱的力度来演奏，仿佛是在诉说着一个小小的秘密。而在最后一小节弱拍处，突然响起了强力度的全奏，就像一颗小石子投入平静的湖面，激起了一圈圈涟漪，产生了第一次 “惊愕” 的效果呢。（老师用手指着乐谱，细致地讲解着主题的演奏方式） （生：我能明显感受到音乐从很轻慢慢地变得很强，就像在讲述一个故事一样，很有层次感呢。） （生：哇，这个突然的强音真的太让人惊讶啦，就好像被吓了一跳一样呢。） 第二段，先是由弦乐器演奏，那声音就像潺潺的流水一样，非常动听。当重复演奏的时候呢，加进了长笛、双簧管和圆号，就像是一群小精灵在音乐中欢快地舞蹈，效果也变得略微丰满一些啦。 变奏一： （老师点击播放变奏一的音乐） （生：这段小提琴的演奏好像变得更活泼啦，第一小提琴用快速的十六分音符相衬托，就像小精灵在欢快地跳跃呢，很好听呢。） （生：我觉得就好像小提琴在跳舞一样，很有趣呢，就像在举办一场音乐舞会一样。） （老师微笑着讲解变奏一的特点） 变奏二： （老师点击播放变奏二的音乐） （生：这段变奏的音乐力度很强很强呢，转到 C 小调后，乐队的强奏加之定音鼓的衬托，就像一股强大的力量在爆发呢。） （生：我能真切地感受到那种惊人的力量，就像要冲破一切障碍一样呢。） （老师耐心地讲解变奏二的音乐变化） 变奏三： （老师点击播放变奏三的音乐） （生：这段旋律好优美呀，很舒展呢，双簧管和小提琴的演奏配合得非常和谐呢，就像一对好搭档在演奏一样。） （生：就像天使在唱歌一样，很让人陶醉呢，仿佛进入了一个梦幻的世界。） （老师轻轻地讲解变奏三的音乐特点） 变奏四： （老师点击播放变奏四的音乐） （生：这段音乐很热烈呢，管乐队的强奏很有气势呢，就像一场盛大的庆典一样。） （生：后面弦乐和大管的演奏很柔和，和前面的热烈形成了强烈的对比呢，很有层次感。） （老师详细地讲解变奏四的音乐变化） 尾声： （老师点击播放尾声的音乐） （生：尾声好温柔呀，就像海顿在跟我们道歉一样呢，让我们的心情也变得很平静。） （生：这个结尾很有诗意呢，就像一幅美丽的画卷一样，让我们回味无穷。） （老师温和地讲解尾声的音乐意义） 课后作业布置 （1）哼唱《第九十四 “惊愕” 交响曲》第二乐章的主题，并记住其力度变化和情绪特点。 （2）用自己的话讲述海顿的生平、地位、贡献及音乐风格。 学科网（北京）股份有限公司 $