《第九十四（“惊愕”）交响曲》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

该小学音乐教学设计聚焦《第九十四“惊愕”交响曲》第二乐章，核心是感知“弱-强”力度对比及变奏手法。导入用彩色音乐盒、“听觉侦探游戏”创设情境，通过“安静→突然变响”体验引出“惊愕”效果，结合海顿幽默故事铺垫，用力度卡片、肢体律动搭建学习支架。 此设计亮点在于多感官审美感知与创意实践结合，用pp/ff力度卡片、肢体画圈跺脚表现力度变化，通过旋转木马玩具、军鼓模型等演示变奏，配合音频、动画及变奏手法思维导图。采用聆听分析、对比探究法，提升学生艺术表现能力，为教师提供丰富互动工具，激发兴趣，助于理解古典音乐文化内涵。

《第九十四（“惊愕”）交响曲》 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《第九十四 “惊愕” 交响曲》第二乐章，感知音乐中 “弱 - 强” 力度对比带来的 “惊愕” 效果，初步理解主题旋律的典雅风格及变奏手法对音乐表现的作用。 （2）艺术表现：能够用自然的声音哼唱第二乐章主题旋律，并尝试通过拍手、跺脚等方式表现乐曲中 “极弱→强奏” 的力度变化，感受古典音乐的情感表达。 （3）创意实践：结合对变奏手法的理解，尝试用不同的节奏型或简单乐器音色模仿主题变奏段落，体验音乐素材的创造性发展。 （4）文化理解：了解作曲家海顿的生平与幽默的创作风格，结合 “惊愕” 标题的历史背景（贵族音乐会场景），感受古典交响曲的人文内涵与文化价值。 教学方法 提问法、故事讲述法、聆听分析法、对比探究法、演示法 教学重点 （1）通过聆听、模仿、对比等音乐实践活动，感受并表现《第九十四 “惊愕” 交响曲》第二乐章中 “弱→强” 力度对比产生的 “惊愕” 效果，发展音乐审美感知与艺术表现能力。 （2）结合海顿创作背景与幽默故事，理解变奏手法（如旋律、节奏、音色等变化）对主题的丰富作用，初步感知古典音乐的文化内涵与创作智慧。 教学难点 （1）准确感知并创造性表现《第九十四 “惊愕” 交响曲》第二乐章主题旋律及其力度变化，理解 “先弱后强” 结构带来的 “惊愕” 效果的幽默内涵。 （2）通过多感官体验理解并表现力度对比在音乐结构中的功能，能运用身体律动、简单乐器或道具模拟 “突然强奏” 的 “惊愕” 情境，体会海顿音乐的幽默风格。 教学过程 一、组织教学 （上课铃响后，教师抱着彩色音乐盒走进教室，轻轻摇晃：“叮铃铃 —— 同学们看！这是老师用的‘惊喜盒’，今天的音乐课，它会帮我们打开音乐的魔法大门哦！”师生问好时，教师故意放慢语速，用夸张的微笑和点头动作：“上午好呀！老师今天特意给大家准备了一个 ‘听觉侦探游戏’，听完后要当小侦探分析‘惊愕交响曲’的秘密呢！” 随后检查物品 ：“请大家伸出左手，右手放在桌上，老师要悄悄检查你们的‘音乐装备’——力度卡片有没有带？课本翻开到第 XX 页了吗？”（巡视学生，对举手确认的同学竖起大拇指）“非常棒！现在我们进入 ‘音乐侦探社’，记住规则：听到‘魔法信号’（教师做一个突然张大嘴巴的表情）就要集体思考，听到‘安静口令’（双手捂耳朵）就要保持专注，能做到吗？”（生齐答：“能！”）） 二、导入新课（初听感知与背景铺垫） （1）“惊愕” 的秘密 （教师突然将音乐盒倒扣在讲台上，发出 “咔嗒” 轻响：“看！这是‘安静魔法’—— 现在教室里像羽毛落在地上一样静。（停顿 3 秒）好，再来一次‘魔法信号’！”（教师突然打开音乐盒，盒内的小铃铛发出清脆响声）“谁能告诉我，刚才两个声音有什么不一样？”（学生举手）“小宇你来说！”（生：“第一个很安静，第二个突然响了！”）“说得真好！这种‘安静→突然变响’的感觉，就像我们玩‘木头人’游戏突然被喊停 —— 紧张又惊喜，这就是‘惊愕’的感觉！（教师举起一张画有惊讶表情的卡通卡片，卡片上画着汗珠和瞪大的眼睛）今天我们要学的 《第九十四 “惊愕” 交响曲》，就是用这种‘惊吓’效果写的，想知道作曲家为什么这么做吗？先听一段‘隐藏在安静里的惊雷’！” （教师播放全曲音频，配合肢体动作：“请大家闭上眼睛，右手握成小拳头放在胸前，感受音乐的‘心跳’——（音乐轻柔时，学生拳头放松；突然强音时，学生集体惊呼）” 音乐结束后，教师微笑提问：“现在请小侦探们举手：谁的‘心跳表’（拳头）突然变硬了？”（生纷纷举手）“请小雨说说，你觉得哪里像‘惊雷’？”（生：“第 3 分钟的时候，突然有‘咚咚’声！”）“非常准确！我们再来聚焦这段 ——（播放‘惊雷’片段音频）大家发现了吗？这声‘惊雷’前，所有乐器都在做什么动作？”（引导学生发现 “突然停止演奏”）“对！就像你偷偷画画时，突然被人拍了一下肩膀，手一抖的瞬间 —— 这种‘前一秒安静、后一秒爆发’的设计，就是海顿给我们的第一个‘惊愕密码’！” （2）海顿的 “恶作剧” （教师从口袋里掏出一张泛黄的旧报纸复印件，用放大镜道具展示：“这是 18 世纪 《维也纳日报》的一则新闻 ——‘昨日贵族音乐会惊现 “昏睡潮”，观众平均沉睡 12 分钟’！（模仿报纸阅读动作）海顿当时正在艾斯特哈齐宫廷乐团当指挥，他听说后，悄悄在交响曲里藏了个‘叫醒闹钟’！”（播放贵族打瞌睡 的动画短片：戴假发的贵族们东倒西歪，小提琴手举着琴弓睡觉）“现在我们当‘小闹钟设计师’，预测一下：海顿会在什么时候设置‘闹钟’？（学生思考）对！在大家眼皮开始打架的时候！（教师用粉笔在黑板画波浪线表示音乐：‘—— 轻轻飘→（突然向下画直线）！！’）” （3）走近 “交响乐之父” 海顿 （教师拿出一个复古怀表，轻轻晃动：“海顿爷爷的一生就像这怀表，从 1732 年出生到 1809 年去世，他写了 104 部交响曲，被称为‘交响乐之父’（PPT 展示海顿画像：卷发、圆眼镜、微笑的胡子）。他的妈妈是厨师，爸爸是车轮匠，却偷偷教会他吹笛子（模仿吹笛动作）。后来在贵族家当乐师时，他每天要写一首‘蛋糕交响曲’（指图上蛋糕插图）—— 今天我们学的‘惊愕交响曲’，就是他用蛋糕上的奶油和巧克力做的‘音乐甜点’！”（学生哄笑）“想不想尝尝这块‘甜点’？现在我们正式进入海顿的‘变奏厨房’！” 三、学习新课（分段欣赏与变奏分析） （1）主题初听：“安静中的惊雷” （教师将 “pp（极弱）”“ff（很强）” 两张卡片贴在黑板左侧，卡片上分别画着羽毛和炸开的烟花）：“现在我们当‘力度魔术师’！第一变奏任务：听出‘安静’和‘爆炸’的区别！（播放主题音频，教师用指挥棒在空中画圈：‘用右手画小圆圈表示 pp，画大圆圈表示 ff’）”（音乐播放时，学生跟随指挥棒画圈） （音乐结束，教师提问：“小魔术师们汇报成果！谁能用动作表示 pp？”（学生举手模仿羽毛飘落）“非常好！再试试 ff！”（学生集体做爆炸手势）“那音乐里‘爆炸’前，有没有人发现‘羽毛’的‘姿势’不一样？”（引导学生发现：“pp 部分是小提琴和中提琴用‘长弓’拉的，ff 部分所有乐器突然换‘短弓’猛拉！”）“对！就像你们玩‘捏气球’—— 先慢慢捏软（pp），突然松手爆炸（ff）！”（板书：变奏手法 1：力度反差，设计：pp→ff，目的：惊吓） （2）变奏一：“小提琴的小舞蹈” （教师举起一个旋转木马玩具：“变奏一就像旋转木马！” 播放变奏一音频，学生用手指在桌面画‘8’字：“听！这次‘旋转木马’的‘骑手’是谁？”（生：“第二小提琴！”）“没错！（PPT 展示乐器分解图：第二小提琴用红色高亮）它们在演奏主旋律，第一小提琴在旁边用‘16 分音符小碎步’伴奏（模仿马蹄声：‘哒哒哒’）。现在请你们分组：左边当第二小提琴，右边当第一小提琴，用拍手和跺脚模仿‘小舞蹈’！”（学生分组互动，教师巡视指导） （互动结束后，教师提问：“刚才跳‘小舞蹈’时，力度卡片‘羽毛’有没有变化？”（生：“变成了p（稍弱）！”）“对！就像旋转木马放慢了速度，海顿用‘弱力度+ 活泼乐器’，让惊吓变成了‘温柔的玩笑’！”（板书：变奏手法 2：乐器变奏，设计：第二小提琴 + 中提琴，力度：p，特点：旋转舞蹈） （3）变奏二：“C 小调的惊雷” （教师拿出一个蓝色调号卡片：“变奏二是‘天气变奏’！” 播放变奏二音频，学生闭眼想象：“现在是阴天，乌云来了！”“刚才的 pp 像晴天，现在变成了什么天气？”（生：“下雨！C 小调像乌云！”）“对！（PPT 展示C 小调音阶波形图）C 小调的旋律向下走，像楼梯一样越走越低，再加上定音鼓‘咚咚’的‘打雷前奏’（教师用手指关节敲讲台）—— 这次‘惊雷’比上次更响吗？”（生：“是！声音像要炸开窗户！”）“那它的力度卡片应该用哪个颜色？”（生集体指向 “ff” 卡片）“正确！海顿在这里用了‘调式变奏’+‘力度升级’，让‘惊雷’从‘小惊吓’变成了‘大惊喜’！”（板书：变奏手法 3：调式变奏，设计：C 大调→C 小调，力度：ff，特点：乌云压顶） （4）变奏三：“天使的二重唱” （教师从讲台下拿出一双白色翅膀道具：“变奏三是‘天使二重唱’！” 播放变奏三音频，学生戴上翅膀道具（每人一个），边听边做飞翔动作）“请小天使们闭眼飞 —— 现在你们能听到谁在唱歌？”（生：“双簧管和小提琴！”）“没错！（PPT 展示乐器特写：双簧管的哨片、小提琴的琴弦）双簧管像男天使，小提琴像女天使，它们的声音像‘天空的羽毛’轻轻落下（教师用羽毛道具在学生头发上轻轻掠过），力度又回到了 p，就像海顿在说‘对不起，刚才吓到你们啦’！”（板书：变奏手法 4：音色变奏，设计：双簧管 + 小提琴，力度：p，特点：温柔道歉） （5）变奏四：“管乐队的狂欢” （教师举起一个军鼓模型：“变奏四是‘节日大游行’！” 播放变奏四音频，学生用书本当 “乐器” 敲击：“这段音乐分三段：第一段铜管（咚！咚！）、第二段木管（嗒嗒嗒）、第三段全乐队（咚咚锵！）！请大家分组当不同乐器：铜管组拍桌子，木管组敲铅笔，全奏时集体跺脚！”（学生分组互动，教师指挥：“1！2！3！变奏开始！”）“现在谁能用表情告诉我，这段狂欢时你的‘力度表情’是什么？”（生：“像看到烟花！”）“对！海顿用‘乐段变奏’把狂欢和温柔结合，就像生日蛋糕上既有蜡烛又有巧克力酱！”（板书：变奏手法 5：乐段变奏，设计：三段式狂欢，力度：ff→p→ff，特点：热闹惊喜） （6）尾声：“温柔的道歉” （教师拿出一个沙漏模型：“尾声像沙漏 ——” 播放尾声音频，学生用手比划沙漏流动：“听！力度从 ff 慢慢变小，像沙子从大漏斗流到小漏斗！（PPT 展示尾声波形图：向下箭头）最后，所有乐器轻轻‘吸气’，又用 pp 结束，像海顿在鞠躬说‘下次还请你们听我的新曲子哦’！”（板书：尾声：pp，设计：力度渐变，目的：幽默收尾） 四、课堂小结 （教师在黑板中央贴出 “变奏手法” 思维导图：中心画一个惊讶表情，周围分四个分支：力度、乐器、调式、乐段）“现在请‘音乐小侦探’们用思维导图当线索，互相讨论：‘海顿的变奏魔法是怎么让音乐变得有趣的？’（学生两人一组讨论，教师巡视记录亮点）”（讨论结束后，教师邀请三组代表分享：“第一组说 ——力度变奏让音乐有‘惊吓感’；第二组说 ——乐器变奏让音乐有‘跳舞感’；第三组说 ——调式变奏让音乐有‘情绪感’！”）“非常棒！现在我们来当‘音乐小导演’，用今天学的力度卡片‘变奏’一段故事：先用 pp（安静），突然 ff（惊吓），然后 p（跳舞），再 ff（狂欢），最后 pp（道歉）！”（播放海顿《惊愕交响曲》第二乐章音频，学生用肢体语言全程演绎） （下课前，教师拿出 “海顿惊喜卡”：“每位同学课后收到一张‘变奏任务卡’：用家里的锅碗瓢盆做乐器，录一段‘pp→ff’的力度变化视频，下节课我们评选‘最佳家庭音乐家’！”（学生欢呼））“叮铃铃 —— 下课！记得要把‘惊愕的秘密’和爸爸妈妈分享哦！”（学生带着音乐盒模型和卡片离开教室，教师最后播放主题片段，全班用掌声打出 “pp→ff” 节奏，笑声回荡在走廊） 学科网（北京）股份有限公司 $