第17课《散文二篇》知识点梳理及练习 2025-2026学年统编版语文八年级上册

本初中语文讲义围绕《散文二篇》期末复习，系统梳理《永久的生命》（欲扬先抑手法，从个体生命易逝到整体不朽）与《我为什么而活着》（总-分-总结构，阐述爱情、知识、同情三大追求）两篇哲理散文，涵盖作者背景、文体知识、重难点解析及练习题，构建完整复习支架。 资料以思维能力培养为核心，通过对比阅读题引导学生分析生命主题侧重点，结合关键语句赏析提升语言运用能力，融入严文井、罗素文化背景拓宽视野。课中辅助教师授课，课后练习题及答案帮助学生查漏补缺，深化对生命本质与价值的思考。

17《散文二篇》期末复习知识点汇总 本课两篇散文《永久的生命》和《我为什么而活着》，均属哲理散文。它们从不同维度探讨了生命的本质与价值，语言凝练，思想深刻，能引导同学们对生命进行深入思考。 1、 《永久的生命》 （1） 作者与写作背景 作者：严文井（1915-2005），原名严文锦，湖北武昌人。现代著名作家、儿童文学家。历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。代表作有《严文井散文选》《严文井童话集》等。 写作背景：本文写于1942年，正值抗日战争最艰苦的相持阶段。当时社会动荡，个体生命显得尤为脆弱。然而，作者并未陷入悲观，反而从生命传承的宏观视角，看到了希望与不朽，写下了这篇鼓舞人心的作品，表达了对生命永恒的坚定信念。 （2） 文体知识 本文是一篇哲理散文（或称议论性散文）。 特点：以议论说理为主，但不同于纯粹的议论文。它通过形象化的描述（如“地面上的小草”）、富有感情的叙述和精警的语句来表达作者对生命哲理的思考，将抽象的道理说得具体可感，给读者以广阔的联想空间。 （3） 字音字形与词语解释 1. 字音： 臼齿 (jiù chǐ) 茸毛 (róng máo) 蔓延 (màn yán) 凋谢 (diāo xiè) 洗涤 (xǐ dí) 炫耀 (xuàn yào) 消逝 (xiāo shì) 卑微 (bēi wēi) 2. 词语解释： 臼齿：位于口腔后部两侧的牙齿。 卑微：地位低下而渺小。 蔓延：像蔓草一样向四周扩展延伸。 凋谢：（草木花叶）脱落。 洗涤：洗。引申为除去（罪过、积习等）。 混为一体：融合成一个整体，不可分割。 （4） 课文重难点解析 1. 结构与情感脉络：文章采用了 “欲扬先抑” 的手法。 第1部分 （第1段）：抑——谈生命的易逝。 开篇感慨时光一去不返，个体生命脆弱有限，“我们都非常可怜”。这为后文赞美生命蓄势，形成反差。 第2部分 （第2-4段）：扬——论生命的永久。 笔锋一转，指出生命自身是“一个不懂疲倦的旅客”，它不断繁殖、蔓延，充满希望与威势。以“地面上的小草”象征生命的顽强与不朽。 第3部分 （第5段）：赞——颂生命的奇迹。 总结全文，指出“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”，热烈礼赞生命的神奇与不朽。 2. 关键语句赏析： “它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。” 赏析：这句话揭示了生命的本质特征——生生不息。“充满希望”“永不休止”赋予了生命乐观、顽强的精神品格。“宣示快乐和威势”运用拟人手法，生动地写出生命力的蓬勃与不可阻挡，表达了作者对生命力量的由衷赞叹。 “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。” 赏析：这是全文的点睛之笔。“凋谢”指个体生命的结束，“不朽”指整体生命的永续传承。作者将这对矛盾统一起来，深刻揭示了个体生命的短暂与种族生命永恒之间的辩证关系。正是无数个体的“凋谢”，汇成了生命整体的“不朽”，这便是最动人、最伟大的“奇迹”。 3. 主旨：本文揭示了生命在个体层面是短暂、脆弱的，但在整体（种族、人类）层面却是永久不朽、神奇伟大的这一深刻哲理。文章以“欲扬先抑”的手法，引导读者超越对个体生命逝去的哀叹，去认识和礼赞生命本身生生不息的力量，从而树立积极、乐观的人生态度。 2、 《我为什么而活着》 （1） 作者与写作背景 作者：伯特兰·罗素（1872-1970），英国哲学家、数学家、逻辑学家、社会活动家。他一生著作等身，涉猎广泛，被称为“百科全书式文学家”。1950年因“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由”而获得诺贝尔文学奖。 写作背景：罗素一生坎坷，却始终胸怀广阔，积极投身于社会活动，反对战争，追求和平，同情人类苦难。本文是他晚年所作，可看作是其一生思想与行为的总结，质朴而坦诚地展现了一位智者博大深邃的胸怀和高洁的人格。 （2） 文体知识 本文同样是一篇哲理散文。它以严谨的结构、清晰的说理和真挚的情感，直抒胸臆地阐述了作者的人生追求，思想深邃，语言朴素而富有感染力。 （3） 字音字形与词语解释 1. 字音： 遏制 (è zhì) 飓风 (jù fēng) 俯瞰 (fǔ kàn) 深渊 (shēn yuān) 濒临 (bīn lín) 震颤 (chàn zhèn) 孤寂 (gū jì) 2. 词语解释： 遏制：制止，控制。 飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。文中比喻强烈的感情。 俯瞰：俯视。 濒临：紧接，靠近。 孤寂：孤独寂寞。 （4） 课文重难点解析 1. 结构与人生追求：文章采用 “总—分—总” 的经典结构，脉络极其清晰。 总起（第1段）：开宗明义，提出支配自己一生的三种纯洁而强烈的感情：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情。 分述（第2-4段）：分别阐述三种追求。 爱情：带来狂喜，解除孤寂，窥见仙境缩影。 知识：了解人类心灵（人文），理解自然奥秘（星辰），探究社会力量（毕达哥拉斯思想）。 同情：关注饥饿儿童、被压迫者、无助老人及世界的痛苦，并渴望减轻却深感无力。 总结（第5段）：回扣开头，认为自己这样活着“值得”，并愿意再活一次，强化了对自己人生选择的肯定。 2. 关键语句赏析： “这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。” 赏析：开篇的比喻震撼人心。“飓风”极言三种感情的强烈与无法抗拒；“深深的苦海”象征人生固有的困境与痛苦；“濒临绝望的边缘”则坦诚追求过程中的挣扎与痛苦。这个比喻生动地揭示了伟大人格追求背后的巨大动力与伴随的深沉痛苦，使说理形象化。 “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。” 赏析：这句话精妙地揭示了三种追求的内在关系。“引向云霄”形象地说明了爱情与知识带来的精神升华与超脱感。一个“但”字转折，强调“同情心”——即对尘世苦难的关怀——才是他所有追求的最终落脚点和根本动力。这体现了他作为思想家深切的入世情怀与博爱精神。 3. 主旨：文章清晰地阐述了作者毕生追求的三大支柱：渴望爱情、追求知识、同情苦难。这不仅展现了他个人崇高的人生观与博大的胸怀，也引导读者思考生命的意义与价值所在：真正的幸福在于精神的丰富、智慧的获得以及对人类命运的深切关怀。 3、 综合练习题 （1） 字音字形 1. 给加点字注音： 臼齿（ ） 茸毛（ ） 洗涤（ ） 遏制（ ） 飓风（ ） 俯瞰（ ） 濒临（ ） 凋谢（ ） 2. 根据拼音写汉字： 卑wēi（ ） màn（ ）延 xuàn（ ）耀 消shì（ ） 孤jì（ ） 深yuān（ ） （2） 文学常识填空 1. 《永久的生命》作者是________，本文写于________年，采用了________的写作手法来赞美生命的不朽。 2. 《我为什么而活着》作者伯特兰·罗素是________（国籍）的哲学家，他曾于1950年获得________奖。他在文中坦言，支配自己一生的三种感情是：对________的渴望、对________的追求、以及对________的同情。 3. 这两篇课文在文体上都属于________散文，其特点是运用文学性的语言来表达深刻的________。 （3） 选择题 1. 下列词语中，字形和加点字字音完全正确的一项是（ ） A. 臼齿 (jiù) 茸毛 (róng) 混为一体 B. 蔓延 (wàn) 凋谢 (diāo) 卑微 C. 遏制 (yè) 飓风 (jù) 濒临 D. 俯瞰 (kàn) 深渊 (yuān) 炫丽 2. 对《永久的生命》中“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹”一句理解最准确的一项是（ ） A. 生命总是充满意外，让人捉摸不透。 B. 有些生命凋谢了，有些生命却永垂不朽。 C. 指个体生命的结束与整体生命的永续传承统一于生命进程之中。 D. 凋谢是虚假的，不朽才是真实的。 3. 关于《我为什么而活着》的结构和内容，分析不正确的一项是（ ） A. 文章采用“总—分—总”结构，清晰严谨。 B. 作者追求知识包括了解人的心灵、知道星辰发光和毕达哥拉斯的思想。 C. 作者认为同情心带来的痛苦远大于爱情和知识，因此有些后悔。 D. “飓风”和“苦海”的比喻，形象地说明了三种感情对其人生的深刻影响。 4. 两篇散文共同的主题是（ ） A. 批判社会的黑暗与不公。 B. 探讨自然万物的生长规律。 C. 引导读者思考生命的本质、意义与价值。 D. 回忆作者个人的成长经历。 （4） 课文重难点理解简答题 1. 《永久的生命》开头先写个体生命的易逝和“可怜”，这样写有什么好处？请结合文章主旨分析。 2. 请结合具体内容，谈谈罗素在《我为什么而活着》中“对知识的追求”包含了哪几个层面？这体现了他怎样的精神世界？ 3. 如何理解“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世”这句话在文中的深刻含义？它在全文中有何作用？ 4. 对比阅读两篇散文，说说它们在探讨“生命”这一主题时，侧重点有何不同？给你带来了哪些不同的启示？ 4、 练习题参考答案 （1） 字音字形 1. jiù； róng； dí； è； jù； kàn； bīn； diāo 2. 微； 蔓； 炫； 逝； 寂； 渊 （2） 文学常识填空 1. 严文井； 1942； 欲扬先抑 2. 英国； 诺贝尔文学； 爱情； 知识； 人类苦难 3. 哲理（议论性）； 哲理（道理/思考） （3） 选择题 1. A (解析：B项“蔓”应读màn；C项“遏”应读è；D项“炫丽”应为“绚丽”) 2. C (解析：A、B理解过于表面和割裂，D项表述错误。C项准确抓住了个体与整体、短暂与永恒的辩证关系。) 3. C (解析：作者虽然感到同情心带来痛苦和无力，但全文基调是肯定和无悔的，最后一段明确表示“值得”，没有“后悔”。) 4. C (解析：A、B、D均只涉及单篇文章的某个侧面，C项概括了两篇文章最核心的共同指向。) （4） 课文重难点理解简答题 1. 参考答案：这是一种欲扬先抑的写法。好处在于：① 制造情感波澜，使文章不呆板，从对生命易逝的消极感叹，转向对生命永恒的强烈礼赞，形成巨大的情感张力，给读者以深刻印象。② 强化主旨，通过与后文生命“永久”“不朽”的鲜明对比，更突出生命传承力量的伟大与神奇，使作者对生命永恒的赞美更有力，引发的思考也更深入。 2. 参考答案：罗素对知识的追求包含三个层面：① 了解人的心灵（人文科学）；② 知道星辰为什么发光（自然科学）；③ 理解毕达哥拉斯的思想威力（社会科学）。这体现了他精神世界的极度广博与深邃。他不仅关心人类内在的精神世界，也渴望探究外部自然的奥秘，还试图把握支配社会运转的内在规律。这种对知识全方位、无止境的追求，展现了一位伟大思想家如宇宙般辽阔的好奇心与求知欲。 3. 参考答案：含义：这句话揭示了作者三种人生追求的内在关系。“引向云霄”比喻爱情与知识带来的精神愉悦、超脱与升华。而“同情心总把我带回尘世”则强调，对现实世界人类苦难的深切关怀，是他所有追求的最终落脚点和根本驱动力。知识用来理解苦难，爱情的美好让他更深刻地体会到苦难的存在，这一切最终都服务于他减轻人类痛苦的崇高愿望。作用：这句话是全文的逻辑枢纽和情感升华点，它表明罗素并非一个沉溺于个人精神世界的学者，而是一个心系尘世、胸怀全人类的博爱主义者，使文章的思想境界上升到新的高度。 4. 参考答案：侧重点不同：《永久的生命》侧重于探讨生命存在的客观形态，即从时间和传承的角度，论证生命作为整体的“不朽”本质，给人以宏观的、乐观的鼓舞。《我为什么而活着》则侧重于探讨生命的主观价值，即一个人应当如何主动赋予自己生命以意义，阐述了个体应如何通过具体的追求（爱、知、善）来实现生命的高贵价值。启示：前者启示我们，要从更长远、更广阔的视角看待生死，融入人类生命的洪流，克服对个体消亡的恐惧；后者启示我们，要主动追寻高尚的目标，用爱、求知和同情来充实自己的人生，让有限的生命获得无限的精神价值。两者结合，构成了对“生命”既理性又充满热忱的完整思考。 学科网（北京）股份有限公司 $