5.9 独唱曲 吐鲁番的葡萄熟了 教学设计-2025-2026学年高中音乐人音版必修 音乐鉴赏

《吐鲁番的葡萄熟了》教学设计 一、教学基础信息 课题：《诗乐相彰——独唱曲》之《吐鲁番的葡萄熟了》 课时：1课时（40分钟） 教学对象：高中一年级 课型：以鉴赏为主的综合课 教材依据：人音版《音乐鉴赏》 二、教学目标 1.能听辨歌曲中具有新疆风味的典型节奏（如切分节奏）和旋律进行特点（如级进、跳进），感知女中音与男中音音色的差异及其对音乐情感表达的影响。 2.能通过视唱主旋律、击打节奏、画旋律线等活动，初步体验并表现歌曲的新疆音乐风格与情感内涵。 3.理解歌曲如何将个人爱情叙事与家国情怀融为一体，尊重音色艺术的多样性。 三、教学重难点 教学重点：分析音乐要素（节奏、旋律、音色）如何与诗歌意境相结合塑造音乐形象。 教学难点：理解不同人声音色（特别是女中音与男中音）对歌曲叙事视角和情感表达的独特作用。 四、教学准备 多媒体课件、钢琴（或音视频资料）、歌曲谱例。 🚀 五、教学过程 （1） 导入：节奏律动，复习新疆知识 随教师节奏模仿（麦西热普），欣赏新疆民歌前奏，感受麦西热普的运用 （2） 新课讲授：分层探究诗乐相彰 1. A段分析：弱起与叙事感 （1） 教师弹唱与设问，思考歌曲起拍特点 师：（弹唱A段第一乐句）请思考，歌曲的第一个音是从强拍还是弱拍开始的？这种“弱起”给你怎样的感觉？ （2）对比体验，思考弱起设计意图 师：（用强拍重唱同一句）对比一下，感觉有什么不同？（引导学生体会弱起如说话前的吸气，更具诉说感） （3）谱例探究 对照谱例，找出A段中其他的特色节奏型（如附点节奏），思考其如何增强音乐的流动感与新疆风味 2. 视唱与旋律线 （1） 学生视唱，并画出旋律走向，感受旋律行进特点 学生视唱A段主旋律，同时用手划出旋律的走向。 （2）总结旋律级进特点 师：旋律进行有什么特点？（引导学生发现以级进为主，起伏平缓）这样的旋律如同娓娓道来，为故事铺陈了温柔的底色。 3. 人物与情感关联 （1） 梳理情节 师：根据歌词，这个故事的主人公是谁？讲述了怎样的情节？ （2） 讨论情绪 师：结合刚才分析的音乐要素，你认为音乐分别表现了克里木和阿娜尔罕怎样的情绪？ （如克里木的毅然藏在弱起的节奏中，阿娜尔罕的牵挂藏在缠绕的旋律里） 4. B段分析：音区跳跃与情感升华 （1） 教师弹唱与引导 师：（弹唱B段）聆听B段，感受音区和旋律行进方式有何变化？ （音区升高，在级进中加入跳进） （2）探究手法 观察前两句旋律，它们的关系是？（重复）为何要重复？如同日复一日的思念在不断累积。 （3）关键词句深挖 聚焦“心儿醉了”的旋律走向（从高音区逐渐下行），体会情感的爆发与沉淀。 分析“葡萄根儿扎根在沃土”一句如何通过旋律的上下行级进和一字多音表现“藤蔓缠绕”的意象。 5. 作品意义点睛 这首创作于1978年的歌曲，不仅歌颂爱情，更以“葡萄成熟”象征个人理想与家国情怀的双重丰收，折射出时代的精神 6. 音色对比鉴赏 （1） 聆听关牧村版本（女中音） 师：欣赏歌唱家关牧村的演唱，她的女中音音色与老师的演唱有何不同？带给你怎样的感受？ （引导体会女中音温暖醇厚的特质及其叙事性） （2）聆听廖昌永版本（男中音） （3） 拓展与升华：音色的审美思辨 核心讨论：如果说女中音更像是阿娜尔罕的“内心独白”，那么男中音的诠释为你打开了怎样的想象空间？是否可能像是克里木的一封“深情回信”？这说明了什么？ 在艺术的世界里，没有“最好”的声音，只有“最合适”的表达。女高音、女中音、男高音、男低音……每一种人声都像画家调色盘上独特的颜色，各有其美，各有其用。正是这丰富多彩的人声音色，共同构成了我们美妙无比的音响世界 （4） 课堂总结 学科网（北京）股份有限公司 $