《花非花》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

该小学音乐教学设计聚焦古典诗词与声乐融合的《花非花》，通过旧识《西风的话》《送别》的“时光之歌”衔接，建立诗乐同源的学习支架，引导学生感受时光主题的音乐意境。 以审美感知为核心，用诗词意境卡、简笔画触摸“春梦”“朝云”朦胧美；艺术表现结合牧童笛模唱、头声气息训练提升演唱技能；文化理解借白居易“时光隐喻”升华珍惜情感。实例丰富，助学生提升审美与表现能力，为教师提供情境化教学范例。

花非花 教学设计 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与学唱，感受古典诗词与声乐作品旋律的融合之美，体会音乐韵律与诗词意境的相互烘托，初步形成对古典声乐作品的审美感知与兴趣。 （2）艺术表现：能够运用头声位置、气息支持的方法完整背唱《花非花》，并尝试用牧童笛吹奏相关旋律，结合曲调进行演奏练习，掌握基本演唱与演奏技能。 （3）创意实践：在演唱《花非花》时，尝试结合个人对诗词情感的理解，运用恰当的力度、速度变化进行个性化演绎；或为简单曲调创编节奏型伴奏，提升音乐创意表达能力。 （4）文化理解：通过学习以白居易《花非花》为代表的古诗词歌曲，了解古典诗词与音乐结合的文化传统，理解作品中蕴含的珍惜时光、珍视美好的情感内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学重难点 （1）在演唱实践中把握古诗词的韵律美与情感内涵，理解白居易《花非花》等诗词中对时光的珍视之情，形成珍惜当下的文化认同。 （2）运用气息支持与头声位置的演唱技巧，创造性地背唱《花非花》并通过音色、节奏处理表达作品的朦胧意境。 教学准备 （1）多媒体设备（含音响、播放设备及投影设备，用于播放《花非花》范唱音频及相关教学素材）。 （2）白居易《花非花》古诗词原文（含 “花非花，雾非雾。夜半来，天明去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处” 等诗句文本）。 （3）降 B 调牧童笛（教师用，用于示范吹奏《花非花》旋律及辅助教学）。 教学过程 一、导入新课：从 “旧识” 到 “新知” 的旋律衔接 （教师播放《西风的话》钢琴伴奏片段，旋律中 “少年心事当拏云” 的童声哼唱渐起，学生随节奏轻拍桌面。音乐结束后，教师手持《黄自艺术歌曲集》走向讲台，目光扫过学生：“同学们，刚才这首歌里‘西风啊吹梦’的旋律，让我想起咱们上周学过的《送别》—— 都是用诗歌谱写的‘时光之歌’。还记得《西风的话》里‘青春留不住’的叹息吗？（生：记得！）那今天咱们要学的《花非花》，同样是‘诗乐同源’的瑰宝，但它的‘时光故事’藏在唐代诗人的笔下，更添了几分朦胧的哲思。”） 教师转身在黑板左侧板书 “黄自《西风的话》（青春留不住）”，右侧用粉笔写下课题《花非花》，并画了一朵半开的花与一团流动的雾：“《花非花》是白居易暮年的作品，‘花’与‘雾’的意象像不像我们眼前的这朵花 ——似开非开，像不像这团雾 ——似有若无？这节课，咱们就来‘听’懂这首诗，‘唱’出这份朦胧的时光感 。” 二、作者与背景：白居易的 “时光哲思” （1） 教师用激光笔指向黑板上的 “白居易（772～846）”，语调庄重：“这位‘香山居士’不仅是‘唐代三大诗人’之一，更倡导‘文章合为时而著’—— 他的诗里藏着对社会的观察，也藏着对人生的追问。《花非花》创作于他 68 岁辞官归隐时，经历过‘江州司马青衫湿’的人生低谷，才写下‘来如春梦不多时’的顿悟。” 教师在黑板左侧补充板书：“白居易，号乐天，新乐府运动领袖，主张‘文章合为时而著’，代表作《长恨歌》《琵琶行》”。 （2） 教师投影全诗（字体放大，每句用不同颜色标注情感）： 【花非花，雾非雾。】（淡紫色，朦胧感） 【夜半来，天明去。】（浅蓝色，神秘感） 【来如春梦不多时，】（红色，短暂感） 【去似朝云无觅处。】（绿色，惆怅感） 教师用指挥棒轻敲诗句：“‘花非花’要像 ‘雾里看花’，声音从鼻腔‘哼’出来更柔和；‘夜半来’要突然‘踮脚’走近 ，‘天明去’又像悄悄溜走的影子；‘春梦’的‘梦’字要像肥皂泡 —— 轻轻一碰就‘破’，‘朝云’的‘云’字要像羽毛 —— 飘走了就‘抓不住’。（生齐读诗句，师纠正：“小明，‘来’字别抢拍，像小猫踮脚走路一样轻！”） 三、学唱《花非花》：诗与乐的 “双重旅程” （1）朗诵诗词：触摸 “春梦” 与 “朝云” 的意境 教师分发 “诗歌意境卡”：每组一张卡片，含“春梦”“朝云”“云雾”“夜半”的简笔画。“请第一组用‘云雾’卡造句：‘声音要像雾一样，开头轻，结尾散’；第二组‘春梦’卡：‘‘春梦’是彩色的，声音要‘飘’着唱 ’。（学生分组讨论，教师巡视：“第三组‘夜半来’的动作：左手举到脸旁，右手悄悄‘滑’向教室前方，像‘悄悄来’”） 各组上台表演：一组学生手拉手围成圆圈，声音轻颤如薄雾；二组踮脚行走，朗诵 “夜半来” 时突然停顿，模仿 “天明去” 的轻咳声，教师鼓掌：“这个 ‘停顿’像极了‘天明去’的消失感 ！” （2）模唱旋律：牧童笛里的 “音乐密码” 教师展示《花非花》旋律简谱（用数字标注：1-2-3-2-1/2-1-2-1-5）：“同学们看，第一句‘花非花’的旋律是 ‘1（do）-2（re）-3（mi）-2（re）-1（do）’，像不像花瓣飘落？（生点头）第二句‘雾非雾’是‘2（re）-1（do）-2（re）-1（do）-5（sol）’，‘sol’音像‘朝云’的最高点 ！” 学生分组持竖笛 / 口琴，教师用钢琴播放 “do” 音，带领全班用 “la” 模唱长音，引导：“吸气到肚脐，呼气时小腹‘推’着声音到头顶，像给气球打气！”（生练习后，教师用牧童笛独奏第二句：“现在跟着笛声 ‘飞’起来 ！注意 sol 音要 ‘亮’，像星星眨眼睛 ！”） （3）词曲合一：“旋律组” 与 “朗诵组” 的默契 A 组（旋律组）持钢琴谱，B 组（朗诵组）持诗词卡，背对背站立：“A 组唱‘花非花’，B 组朗诵‘花非花’，中间保持3 秒沉默；然后 A 组唱‘雾非雾’，B 组接‘雾非雾’”。（全班练习，教师突然用手机播放《花非花》古琴版片段，暂停在 “来如春梦不多时”：“刚才古琴声‘梦’字拖得长，我们的‘梦’字要‘短’还是‘长’？”（生：“短！像梦突然醒了！”）教师再播放人声合唱版：“现在用你们自己的声音，把‘春梦’的‘梦’字‘咬’在 sol 音上 ，像给‘梦’安了个 ‘sol’的小帽子 ！”） （4）演唱技巧：头声与气息的 “悄悄话” 教师手持《花非花》乐谱指向 “来如春梦不多时”：“这句‘春梦’的‘梦’是全曲最高音，我们用 ‘叹气法’练习 —— 先‘啊’（叹气音），再唱‘梦’字，感觉声音从‘头顶掉下来’！”（生练习叹气发声，教师示范：“吸气时像闻花香，呼气时‘送’出声音，‘不多时’三个字慢慢‘碎’开 ”） 学生分组做 “深呼吸接力”游戏：一人吸气→唱 “花非花”→下一人接 “雾非雾”，教师用指挥棒提示：“吸气到肚脐，呼气时‘推’着声音‘走’，别让声音‘掉’在喉咙里 ！” （5）背唱全曲：从 “会唱” 到 “忘词不忘情” 教师将黑板上的诗词简笔画用磁贴移至学生课桌：“现在我们 ‘闭眼’背唱 ，想象自己站在雾里：‘花非花’时眼前有白纱，‘春梦’时眼前是彩纸飘落，‘朝云’时眼前是天边的云！”（学生闭眼跟唱，教师用钢琴随机抽查：“‘去似朝云’的最后一个音落在几线上？”（生：“sol！高音 sol！”） 全班起立，手挽手绕教室走圈，边唱边模仿：“‘春梦’时左右摆头，‘朝云’时双手展开 ‘飘’出去 ，教师用手机录像：“录好啦！现在看回放，哪个小组的‘春梦’像真的梦一样温柔？” 四、总结与升华：音乐里的 “时光启示” （1） 教师将牧童笛放在讲台上，语气深情：“《花非花》的‘花’与‘雾’，其实是白居易留给我们的 ‘时光隐喻’—— 美好事物如‘春梦’短暂，如‘朝云’易逝 。（举起学生的‘意境卡’）这张‘春梦’卡上的‘梦’字，像不像我们今天唱过的 ‘sol’音 ？‘梦’短暂，但 ‘sol’音永远留在我们心里 ！（学生举手：“老师，我觉得‘春梦’也可以是‘梦想’，我们要为梦想努力！”“我想用‘花非花’的旋律写一首 ‘惜时歌’！”） （2） 教师在黑板写下 “时光 = 音符”（板书），并画五线谱形状的时钟 ：“请每组用一个词描述‘时光’：A 组 ‘珍惜’，B 组‘短暂’，C 组‘诗意’……（全班齐读：‘花非花，雾非雾，珍惜时光不辜负’）。课后请大家拍一张‘时光瞬间’的照片 （如晨光、晚霞），配上今天的歌词，明天和我们的歌声一起 ‘展出’！” 全班齐唱《花非花》，教师鞠躬：“下课！希望你们记住，每一个‘春梦’都值得歌唱 ，每一片 ‘朝云’都值得珍藏 。” 课后作业 （1）背唱《花非花》，要求用头声位置、有气息支持的声音完整背唱，并向家人 / 同学展示，分享演唱时气息运用和声音位置的体会。 （2）选取课堂学习的古诗词（如《花非花》），用自己喜欢的方式（朗诵、拍手、简单动作等）咏唱，写下一句印象深刻的诗句及原因（如 “珍惜光阴 / 美好事物” 相关感悟）。 学科网（北京）股份有限公司 $